ITABAJO FINAL:Pedagogía

Cursada: 2da Noviembre 2023

Docente Titular :
Alumno: Angel Andres Acosta

Aná lisis del caso presentado en la Unidad N° 4.

1- Representaciones.

Cada integrante o actor institucional posee un saber acerca de las escuelas. Dicho

Saber se construye sobre las representaciones que tenemos acerca de lo escolar.

Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener de ellas una “imagen- representació n”, que se
trasluce en nuestro lenguaje.

“Una representació n es el modo en que interna y a veces inconscientemente… se resinifican en cada

sujeto los objetos sociales y la relació n entre ellos”

Tienen una funció n constitutiva de la realidad en la que viven los individuos, a través de una organizació n
de imá genes y lenguaje que realiza un recorte y simboliza actos y situaciones que son o se convierten en
comunes: son constitutivas de la

Subjetividad social. En el caso las representaciones se evidencian:

-Cuando se establece que Fedenco no conocia el barrio y no tenía buenas referencias, sobre todo por la
seguridad Y que posiblemente de ese lugar provendrian la
mayoría de sus futuros alumnos. En el trayecto hacia la institució n, su imaginario circuló por infinidad de
ideas: recordaba su adolescencia, su escuela primaria y la secundaria, su familia, los mandatos...

-La comunicació n entre los actores unidireccional, solo informando hechos, algunos no relevantes, otros
de tipo formal, pero sin escucha hacia el otro y sin interés en conocerlo o en profundizar la comunicació n..

2-Analizadores: "Analizador es un dispositivo que permite develar, des- ocultar aspectos del
funcionamiento institucional que no parecen evidentes a una primera mirada. Frigerio, G., Poggi, M. y
Tiramonti, G. (1992) Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel. Buenos Aires, pá g. 20

Como analizadores se destacan: afiches pegados en las paredes: uno de la biblioteca invitando a
participar en la marató n de lectura a realizarse la semana pró xima, otro en el que figura las mesas de
exá menes del fin de añ o anterior, y otros con producciones artisticas de los estudiantes.

La Planificació n, el Programa, el modelo de evaluació n para las previas, el cuaderno de Departamento, el

acuerdo de convivencia, la ausencia del Proyecto. Institucional.

3- Actores

“El concepto de actor incluye la idea de que cada uno de nosotros como miembrodeuna Institució n tiene
un potencial de transformació n, como también de con servació n, afianzamiento cristalizació n de lo ya
establecido” “Op. Cit. Pag.24”

Algunos autores entienden a las instituciones como constructos es decir como un proceso diná mico en
permanente re-estructuració n. En efecto, si bien las instituciones se nos aparecen como “construcciones”
terminadas, en la realidad los actores que las habitan efectú an un trabajo cotidiano de de-construcció n y
re-construcció n.

En el caso en estudio los actores que intervienen son: Federico, profesor de historia recién designado,
Ramona, auxiliar docente, Profesor Néstor, Profesora Mabel, Srta. Angelica, secretaria, Vicedirector, no
participan directamente los alumnos y el Director si, se los menciona.

4-Lo instituido es to reglado, to normado, aquellas formas sociales establecidas, rigidas, acabadas, la
fuerza conservadora.
Lo instituido se evidencia en: el acta de designació n de Federico, documentació n que deberá presentar
para conformar el legajo, la Declaració n Jurada de Horas y/o 3 Cargos que deberá entregar en un plazo
establecido, la Planificació n, el Programa, el modelo de evaluació n para las previas, firmar el cuaderno de
departamento, el acuerdo de convivencia.

Ante el pedido del Proyecto Institucional el Vicedirector le contesta que lo está

Haciendo el Director “y no deja meter la mano a nadie” esto nos demuestra la jerarquia instalada.
También se evidencia, en el toque de Timbre y que todos los docentes se encuentren en la sala de
Profesores.

5-Lo instituyente refiere a procesos de cambio, de transformació n de lo instituido, procesos mediante los
cuales las sociedades y los individuos se organizan, la fuerza renovadora. Se evidencia en los comentarios
emitidos por el vicedirector, cuando Federico le

Pide el acuerdo de convivencia, ya que quedo preocupado o quizá s asustado por los cometarios de los
docentes, en el caso el Vicedirector lo incentiva a dejar atrá s la escuela rigida, tradicional, formal,

“Muchos viven en la añ oranza de la escuela secundaria de antes enfatizó Pero te aseguro que los que se
animan a innovar, a proponer formas distintas de enseñ ar y de có mo aprender, que incluyen a los pibes,
desde el respeto y la confianza, generando proyectos atractivos… logran que sus estudiantes aprendan y
tengan muy buenas trayectorias escolares…algo impensado añ os atrá s…Vos dale para adelante…. Sos
joven, si tenés inquietudes y ganas… ¡Conta conmigo!... ¡No dejes que te desalienten!....

6-Ral docente: La distribució n de los roles y las funciones de cada actor institucional está puesta al
servicio de lograr los objetivos prescriptivos del Diseñ o Curricular, en los plazos que se dispongan, en
virtud de las capacidades y habilidades que los estudiantes deben lograr para alcanzar dichos objetivos.
La obligatoriedad de la escuela secundaria supone recuperar la noció n de diversidad separá ndola del
concepto de desigualdad. “Se hace necesario pensar en términos de reconocimiento de la diferencia, es
decir, considerar a cada uno/a en su identidad, necesidad y plena posibilidad de educarse […] a partir de
la confianza en que todos/as pueden aprender.

Los cambios sucedidos en la educació n media, desde su configuració n histó rica elitista a la extensió n de la
obligatoriedad actual, el rol del docente en cada una de las etapas y los fines de la educació n, fueron y son
objeto de distintas representaciones por parte de los sujetos involucrados en los procesos educativos y, en
particular, de los docentes, cuyas representaciones pueden ser un factor facilitador en los procesos de
cambios o un escollo en la consecució n de las transformaciones propuestas.
José Gimeno Sacristá n convoca a asumir las exigencias que conlleva el desempeñ o del rol docente. Intenta
listar los nuevos desafios en el nuevo contexto de la escuela obligatoria, entre los que figura la lucha
contra las desigualdades, ú nica interclasista, crisis de valores y de conocimientos que eran considerados
universales, multiculturalidad, integració n de minorias, racismo, sexismo, convivencia interreligiosa,
cultural y lingü ística, lucha por la autonomia de los individuos, debates sobre la educació n comprensiva,
las integració n en las mismas aulas a estudiantes con distintas capacidades y ritmos de aprendizaje, que
necesariamente requieren de la revisió n de todo aquello que de rigido tiene el actual sistema escolar y las
prá cticas docentes. Ya no resulta posible sostener las prá cticas con formato enciclopedista, memorista,
uniforme y tradicional cuando en las aulas se reú nen alumnos con intereses diversos.

La redefinició n del rol docente es un desafio constante que puede realizar un profesional autó nomo,
reflexivo, transformador, comprometido con la realidad de su tiempo y con su comunidad, y que sea capaz
de generar los cambios necesarios en su propia cosmovisió n y en sus prá cticas

“No añ orar al estudiante que ya no está y tampoco tratar a estos estudiantes a partir de la carencia
añ orando todo lo que le falta a los estudiantes de hoy para parecerse a los estudiantes de ayer. Los
estudiantes son los que ingresan”. Se necesita incorporar nuevas funciones para asegurar los derechos de
todos los alumnos.

El rol docente se manifiesta en el caso en estudio a través de los dichos del

Vicedirector cuando refiere al nuevo paradigma de la escuela secundaria obligatoria, menciona la

situació n compleja de los estudiantes que concurren, y hace alusió n a que a muchos docentes esa
situació n les cuesta y molesta, asi expresa. “Pero esta es la realidad. Si quieren replicar las prá cticas que
hacian en el siglo XX, los resultados que obtendrá n no será n buenos…. ¡los chicos saben có mo resistir!
Muchos viven en la añ oranza de la escuela secundaria de antes enfatizó . Pero te aseguro que los que se
animan a innovar, a proponer formas distintas de enseñ ar y de có mo aprender, que incluyen a los pibes,
desde el respeto y la confianza, generando proyectos atractivos… logran que sus estudiantes aprendan y
tengan muy buenas trayectorias escolares…algo impensado añ os atrá s… Vos dale para adelante… sos
joven, si tenés inquietudes y ganas…. Conta conmigo!.... ¡No dejes que te desalienten!.....