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APRENDIZAJE DE CONTENIDOS LÓGICO MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN

INFANTIL

DOTHZAIRA PALACIOS MOSQURA

ACTIVIDAD 1

TUTOR

ROBINSON MENA BUENANO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCO DIEGO LUIS CÓRDOBA

PROGRAMA EDUCACIÓN INFANTIL

2019
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS LÓGICO MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Principalmente, las matemáticas implican la comprensión de los números como
representaciones de una particular dimensión. En consecuencia, comprender el desarrollo
de las matemáticas en la niñez implica ver cómo los niños y las niñas entienden las
cantidades básicas y los aspectos que distinguen a los números de otras cantidades. La
enseñanza de matemáticas a los niños y las niñas desde los primeros años, antes de la
entrada formal a la escuela, no es una práctica nueva. De hecho la educación matemática en
la primera infancia (EMPI) ha existido en varias formas durante cientos de años.1 Lo que
ha cambiado son las opiniones relacionadas sobre ¿por qué la EMPI es importante?, ¿qué se
debiera lograr con la educación en matemáticas?, y ¿cómo se debiera entregar la
instrucción matemática para las jóvenes audiencias?. Una de las preocupaciones entre las
personas investigadoras y educadoras en educación infantil, es la tendencia reciente a la
“baja la escolaridad” como en el currículo y el enfoque correspondiente a las puntuaciones
de evaluación, que eran formalmente reservadas a niños y niñas en edad escolar, pero que
ahora se han movilizado a nivel de los jardines infantiles. La motivación de este empuje
parece ser parte en gran medida de una política con énfasis en el éxito temprano, para lo
cual se ha hecho una mejora en las pruebas y se ha ido cerrando las brechas entre minorías
específicas y grupos socio-económicos bajos. A pesar de la preocupación relacionada con
la extensión a la baja de los planes currículo en edad escolar, en general hay factores de
persuasión que fomentan la presencia de al menos algún tipo de instrucción de matemáticas
en preescolares, o para algunos grupos de niños y niñas en edad escolar. Así Ginsburg ve en
el aprendizaje de las matemáticas una actividad “natural” y apropiada al desarrollo de niños
y niñas desde tempranas edades,1 a través sus interacciones diarias con el mundo y donde
pueden medir informalmente conceptos sobre el espacio, cantidad, tamaño, patrones y
operación. Desafortunadamente, no todos los niños y niñas tienen las mismas
oportunidades para construir este aprendizaje informal, que son fundamentales para el
desarrollo de las matemáticas en el día a día. Por consiguiente, la equidad resulta ser un
importante aspecto de la educación en las matemáticas, como el EMPI para niños y niñas
pertenecientes a grupos vulnerados en sus derechos,3 tales como niños/niñas con
necesidades especiales. Lo mismo ocurre con el aprendizaje del inglés, como idioma
adicional en niños y niñas de bajo nivel socio-económico inestables o de hogares
negligentes. Nuestraw3e54t6 propuesta parte de la necesidad de aportar al niño
herramientas que le faciliten la comprensión del entorno que le rodea, respetando su
singularidad y las capacidades innatas que tiene. A lo largo de estos últimos años, en
nuestras visitas a colegios, hemos encontrado casos en uno u otro lugar de niños y niñas
que tras la escolarización perdían capacidades intuitivas de cálculo o dejaban de reconocer
por ejemplo propiedades de formas geométricas que conocían por descubrimiento; por ello,
queremos que se lea el presente manual desde la intencionalidad del respeto al crecimiento
personal de cada niño, de cada niña, tanto de forma individual como colectiva. La
matemática no puede continuar siendo un espejismo que distancia la escuela y la realidad,
hemos de vivenciar el aprendizaje a través de situaciones simbólicas de la realidad u
observando el entorno del niño. La escuela debe despertar en los niños y niñas la necesidad
de investigar, de conocer, de descubrir, de imaginar, de buscar, … verbos todos ellos que
inviten a la acción, tanto dentro como fuera del aula, que el maestro muestre dando ejemplo
con su propia práctica.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL Etimológicamente la
palabra juego deriva del latín “iocus”, que significa “chiste, broma, juego de niños”.
Actualmente nadie se cuestiona la importancia del juego; éste ya no es considerado una
Forma de perder el tiempo sino de ganarlo, es indispensable para el desarrollo humano, así
Como una pieza clave para el desarrollo integral del niño. El juego es una forma para los
Niños de descubrir, explorar o experimentar cosas por sí mismos y de expresarse
Libremente. A través del juego los niños no sólo se conocen a sí mismos, sino que forman
Conceptos sobre todo lo que les rodea.
LOS APRENDIZAJES LÓGICO-MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL ¿Qué
es el conocimiento lógico-matemático? Para empezar deberíamos preguntarnos “¿qué son
las matemáticas?”. La palabra “matemáticas” procede del griego y significa “aprender”.
Los antiguos griegos consideraban la matemática como el saber por excelencia. Hoy en día
la vemos como algo que está sólo al alcance de unos pocos privilegiados, sin embargo, no
sólo es la base de los demás conocimientos, sino que es más simple que muchos de ellos.
(Gómez, J., 2002, p.22).A partir de ahí, ya podemos decir que hay diferentes tipos de
lógica, la lógica matemática es la que se encarga de estudiar los enunciados válidos o
formalmente verdaderos, la relación de consecuencia entre los enunciados, las leyes de la
deducción, los sistemas de axiomas y la semántica formal, de manera que sus principios
¿Cómo debemos trabajarlo en el aula?
Alsina i Pastells, A. (2006), en su libro Como desarrollar el pensamiento matemático de 0 a
6 años nos habla de que tanto en el jardín de infancia como en el parvulario podemos
trabajar el razonamiento lógico-matemático a partir de:
LA VIDA COTIDIANA. Se pueden producir situaciones matemáticas a partir de cualquier
situación. Éstas, que acostumbran a ser espontaneas para el niño, deben ser aprovechadas
desde un punto educativo por el adulto. Es importante por parte del maestro saber
aprovechar estos momentos provocando conflictos cognitivos, verbalizando las situaciones
con los niños, o simplemente y bajo supervisión, dejando fluir las situaciones y las ideas de
los niños.