1

Actividad - Fase 1

Antonio Vicente Calderón Vásquez

Tutor:

Rafael Miranda Pertuz

Universidad de Investigación y Desarrollo – UDI

Facultad de Posgrados

Maestría en TIC para la Educación

Bucaramanga

2023-2
 2

INTRODUCCIÓN

El Formato de Análisis y Desarrollo de Necesidades (FADNE), utilizado en el ámbito

educativo y organizacional, ha sido instrumental para identificar, analizar y abordar las

necesidades de formación en el grupo de estudiantes de sexto grado de la Institución

Educativa Liceo San Fernando de Lebrija, Santander. Gracias a este formato, se pudo

identificar y proponer una solución a la dificultad específica relacionada con la suma de tres o

más fracciones.

Durante la diligencia de este formato, se recopilaron datos e información significativa

sobre la institución, incluyendo el contexto y los recursos disponibles, así como sobre la

población estudiantil, incluyendo el perfil del estudiante o público objetivo.

Este análisis condujo a la formulación de la propuesta "Armonizando fracciones:

Estrategias efectivas para facilitar el aprendizaje de la suma de tres o más números

fraccionarios". El objetivo de esta propuesta es desarrollar métodos pedagógicos innovadores

y materiales educativos que simplifiquen la comprensión de la suma de fracciones,

centrándose en principios como el uso de un lenguaje claro y simple, así como un enfoque

visual y gráfico.

En consonancia con lo anterior, se reconoce la importancia de utilizar diversas

herramientas para la creación de Recursos Educativos Digitales (RED), aprovechando la

diversidad de materiales que se pueden proporcionar a través de estos, como textos, imágenes,

audios y trabajo colaborativo, entre otros

 3

FORMATO DE ANÁLISIS Y DESARROLLO DE NECESIDADES - FADNE

Institución asociada a la Liceo San Fernando
necesidad
Grado o Semestre Sexto Bachillerato
Definición del problema o necesidad

Los alumnos de sexto grado en la Institución Educativa Liceo San Fernando, ubicada en el municipio de Lebrija, encuentran dificultades al realizar la
suma de tres o más números fraccionarios. Estas dificultades están directamente relacionadas con la fealta de comprensión no solo de las operaciones con
fracciones, sino también con la habilidad para gestionar de manera eficaz múltiples términos. Este desafío repercute negativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.

El liceo San Fernando es un establecimiento de Educación formal, de naturaleza privada, en jornada completa, la
población atendida es de carácter mixto, en los niveles de Preescolar (Pre-jardín: 3 años, Jardín: 4 años, transición: 5 años),
Contexto básica desde 1° 9° grado (a partir de los 6 años) en los niveles de básica primaria de 1° a 5° grados, básica secundaria 6°
y 9° y media académica de grados 10° y 11°Educación Formal de Adultos desde Básica Primaria (alfabetización), Básica
Secundaria y Educación Media Académica, mediante ciclos lectivos especiales, la gran mayoría de los estudiantes residen
en los distintos barrios del municipio de Lebrija, Santander, y un pequeño porcentaje de la zona veredal de esta.
 4

El liceo cuenta con:

Recursos físicos y
Conexión a internet, sala de computadores, televisores, correo electrónico y comunicación en línea, dispositivos
digitales, además obstáculos
móviles (tabletas y computadores portátiles), software educativo, biblioteca, áreas de recreo y descanso.

La edad de los estudiantes de sexto grado del Liceo San Fernando de Lebrija oscilan entre 11 a 12 años, los cuales
viven en los barrios y veredas del municipio, son niños que realizan operaciones con números enteros (realizan operaciones
Perfil del estudiante o de suma, resta, multiplicación y división con números enteros, resuelven problemas que involucran operaciones con
público objetivo números enteros en contextos prácticos), el 50% de los estudiantes tienen conocimiento en fracciones y decimales (realizan
operaciones con fracciones y decimales), teniendo el restante dificultades en la suma de tres o más números fraccionarios.
Con conocimientos en geometría, algebra básica, números racionales e irracionales, razonamiento y resolución de
problemas). En el aula de clase evidencian habilidades de comunicación, sociales y manejo de recursos digitales.
Futura herramienta desde la línea de lo profesional que seleccionaría

Se seleccionó como estrategia tecnología Genially también conocido como "Genial.ly", es una herramienta en línea para crear todo tipo de contenidos
visuales e interactivos de manera fácil y rápida, de uso individual o en equipo, es decir que esta permite crear diapositivas con textos, imágenes,
interactividad, animaciones y todo tipo de recursos digitales. Por medio de esta herramienta se pretende generar un espacio en el cual se mitigue la
dificultad de sumar tres o más números fraccionarios, que puede afectar el rendimiento académico los estudiantes.
 5

¿Qué espera que tenga su guion técnico?

Características del RED en el marco de la integración multimedia (audio, imagen, texto y video)

El Recurso Educativo Digital diseñado por medio de Genially contempla multimodalidad ya que incluye distintos modos de representación, como
(como se puede visualizar en el link https://view.genial.ly/655ac297e5bec400111d8230/interactive-content-juego-de-mesa-para-ninos-los-colores)
1. Texto
2. Imágenes
3. Audios
4. Textos cortos
5. Permite el trabajo corporativo
6. Instrucciones claras
7. Genera espacios de retroalimentación
8. Da espacio para oportunidades

¿Cuáles serían los nombres de los botones?

Jugadores
Empezar
Salida
¡Tira el dado!
 6

¿Qué temas principales tendrías en cuenta?

Identificación de cantidades
Conceptos básicos de fracciones
Identificación de partes
Suma con denominadores diferentes
Suma con denominadores comunes
Fracciones equivalentes
Uso de modelos visuales
Practica con productos de contexto
Juego y actividades interactivas
Evaluación continua
¿Algún color especial que te llame la atención? ¿Por qué?
El RED planteado en Genially es una escalera de colores, los cuales se resaltan,
Amarillo, para notificar al estudiante que la asertividad que corresponda a las preguntas o retos planteados, permitiendo que avance una casilla de
más.
Azul, con el cual el estudiante responde y continua, pero su responde mal retrocede una casilla
Verde, si no adivinas pierdes (Videos e información o explicación del tema)
Rosa da una respuesta valiosa (reta o actividad)
¿Algún autor de interés que te serviría como apoyo?
Julio Alberto Ríos Gallego
 7

Docente o experto disciplinar

ANTONIO VICENTE CALDERÓN VASQUEZ

DOCENTE – INGENIERO ELECTRÒNICO
Ingeniero electrónico UDI, con experiencia laboral en el sector educativo y empresarial, con destrezas en
manejos de plataformas digitales, software CAD, programación en hardware y en robótica educativa, docente del
área de matemáticas del colegio liceo San Fernando del municipio de Lebrija, con habilidad para solucionar
problemas y analizar variables.

Enlace del pich o video: https://www.loom.com/share/97c820e4a02c4ead945d0d5fd042691a?sid=c72ae848-6a22-4201-aba4-bfee6a7b7975

 8

CONCLUSIÓN

En conclusión, el uso del Formato de Análisis y Desarrollo de Necesidades (FADNE)

ha sido fundamental para abordar las dificultades específicas que enfrentan los estudiantes de

sexto grado del Liceo San Fernando, en relación con la suma de tres o más fracciones. Este

enfoque ha permitido una identificación precisa de las necesidades de formación, facilitando

así la creación de una propuesta educativa con el título "Armonizando fracciones: Estrategias

efectivas para facilitar el aprendizaje de la suma de tres o más números fraccionarios".

El uso de recursos digitales representa un paso significativo hacia la mejora continua

en la enseñanza y aprendizaje de la suma de tres o mas números fraccionarios y de las

matemáticas en general, proporcionando a los estudiantes herramientas prácticas y adaptadas

a sus necesidades, y fortaleciendo así sus habilidades en la suma de fracciones.

 9

REFERENCIAS

Betrán, D. P., Hilera, J. R., & Pagés-Arévalo, C. (2011). ISO/IEC 19788 MLR: Un Nuevo

Estándar de Metadatos para Recursos Educativos. IEEE-RITA, 6(3), 140-145.

Disponible en: http://rita.det.uvigo.es/201108/uploads/IEEE-

RITA.2011.V6.N3.pdf#page=60

Butcher, N. (2015) Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos. En la Mancomunidad del

Aprendizaje y la UNESCO. ISBN 978-9-233000-20-9 Disponible en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf

CACHEIRO-GONZÁLEZ, María Luz. Recursos educativos TIC de información,

colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 2011, no 39, p.

69-81. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36818685007

Geser, G. (2007). Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012.

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 4(1). Disponible en:

http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58130/68222

Sola Munilla, Beatriz (2015). Diseño de materiales educativos digitales para educación

primaria. Disponible en:

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3254/SOLA%20MUNILLA%

2C%20BEATRIZ.pdf?sequence=1