Planeación 2024

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
Planificación Docente del Curso: Didáctica del Español: Lengua Materna

Grado: 1° Grupo: 1
Docente:
Dra. Yency González Najera
Segundo Semestre del Ciclo Escolar 2023-2024

Tenancingo, México, enero de 2024.
Carretera al Sto. Desierto s/n, Tenancingo, Estado de México, C.P. 52400.

Clave del Centro de Trabajo: 15ENL0033X, TEL. (01 714) 140-77-12, Correo electrónico: normaltenancingo@edugem.gob.mx
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA / DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL / ÁREA DE SEGUIMIENTO A LA APLICACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
PLANIFICACIÓN DOCENTE
NIVEL EDUCATIVO: SUPERIOR CCT. 15ENL0033X TURNO: DISCONTINUO
Plan de Estudios 2022 de Educación Normal
Nombre del Programa
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
Educativo:
Ciclo Escolar Inicio del Segundo Semestre del Ciclo Escolar: Término del Primer Semestre del Ciclo Escolar:
2023-2023 12 de febrero de 2024 16 de julio de 2024
Nombre del Curso:
Formación Pedagógica, Didáctica e Horas Semestrales: Créditos: Horas Semanales:
Trayecto Formativo:
Interdisciplinar 80 4.5 4
Unidades de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje No. 1 Unidad de Aprendizaje No. 2 Unidad de Aprendizaje No. 3
De la lingüística aplicada al enfoque Esbozo a los principales componentes de la Intervención didáctica en el aula.
sociolingüístico. didáctica de la lengua.
Número de Contenidos
6 2 4
Temáticos
Nombre del Docente: Dra. Yency González Najera
Grado: Primero x Segundo Tercero Cuarto
Grupo: 1
Horario: Lunes Martes 13:00- Miércoles Jueves Viernes 11:00-
15:00 13:00
Periodo de Alcance de la
Semestral (Del 12 de febrero al 16 de julio de 2024)
Planificación:
Horas Consideradas 80 hrs.

DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
PERFIL GENERAL PERFIL PROFESIONAL

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional, en el marco de los derechos responsabilidad social y su labor profesional, en el marco de los derechos
humanos, enfatizando perspectiva intercultural, de género y humanista. humanos, enfatizando perspectiva intercultural, de género y humanista.
Utiliza el conocimiento de la Telesecundaria y sus didácticas para organizar su  Comprende la orientación filosófica, los principios legales y la
intervención, de acuerdo con las características y contextos de la población que organización del sistema educativo mexicano, con objeto de promover el
atiende, y así abordar los contenidos de los planes y programas de estudio carácter nacional, democrático, gratuito y laico e inclusivo de la
vigentes. educación pública desde su práctica profesional.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con P enfoques DEL CURSO
ROPÓSITO
los Construye su identidad profesional, cultural e intercultural a partir de las
vigentes en los planes y programas de la telesecundaria, considerando el con- bases teórico-metodológicas, filosóficas, legales que sustentan la
Que
textoelyestudiante normalista:grupales
los diagnósticos resignifique la importancia
e individuales parade lograr
los referentes teóricos, curriculares
aprendizajes y metodológicos
educación necesarios
y la organización para
escolar la enseñanza y el aprendizaje del
vigentes.
Español, con el fin de fortalecer las capacidades lingüísticas y didácticas que leUtiliza
significativos. permitan
el conocimiento de la Telesecundaria y reflexiva
una práctica docente intencionada, y crítica
sus didácticas para que tome en
organizar su
consideración la diversidad
Implementa procesos lingüística que
de enseñanza y cultural presente
propicien en el aula,relevantes
aprendizajes con la finalidad de construirdepropuestas
y intervención, acuerdo con de las
mejora a través deyproyectos
características contextosde deintervención
la poblaciónpara
que
lograr aprendizajes
duraderos en grupossignificativos y contextualizados
multigrado y multinivel en las aulas de telesecundaria,atiende,
de Telesecundaria. ademásy de asípromover
abordar la losvalorización
contenidos de de laloslengua
planesmaterna como herramienta
y programas de estudio
mediadora del aprendizaje
Utiliza la innovación comopermanente.
principio en su práctica docente para el desarrollo de vigentes.
aprendizajes del estudiantado.  Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de la educación en
telesecundaria, así como sus avances y enfoques didácticos para
RELACIÓN CON EL PLAN DEincorporarlos, ESTUDIOS tanto en proyectos de investigación como a los procesos
Se busca que el estudiantado normalista identifique y analice sobre la transformación que ha detenido
enseñanza y aprendizaje,
a través del tiempo los de conceptos
manera congruente
básicos quecon los planes ely
fundamentan
enfoque de la enseñanza en el campo formativo: lenguajes en el Marco Curricular y Plan deprogramas Estudios de2022telesecundaria, vigentes.
de la Educación Básica Mexicana, lo cual le permitirá
reflexionar sobre la importancia de diseñar y aplicar estrategias y proyectos didácticos que Comprende
posibiliten, alas partir de su práctica
aportaciones que docente,
hacen: deconstruir
la psicología,conocimientos,
pedagogía,
valores y habilidades fundamentales para comunicarse con las demás personas en los ámbitossociología, familiar, escolar y comunitarios,
y neurociencias, entrea través
otras, de la pluralidad
para: de lenguajes,
reflexionar sobre los
reconociendo la diversidad lingüística y cultural presente en el país. procesos de cambio psicobiológicosociales de la población adolescente,
En otro orden de ideas, durante las jornadas de acercamiento a la práctica docente, el estudiantado conocernormalista,
sus perfilesobservará
cognitivos,diferentes
intereses,estilos de docencia
motivaciones, y formas sus
e identificar de
enseñar el español en telesecundaria, lo que se constituirá en un insumo para reflexionar sobre esas experiencias,
necesidades formativas.así como de la implementación de metodologías
activas como los proyectos interdisciplinarios de trabajo y el uso de diversas herramientas de enseñanza
Maneja, eny aprendizaje.
contextos multigrado o unigrado, diferentes metodologías
Las observaciones realizadas serán el punto de partida para diseñar sus planeaciones o proyectos, para lautilizando
enseñanza, la didáctica
así como adecuada
estrategiaspara de la enseñanza que
aprendizaje, del español
motivan en el
Telesecundaria. Por las características de los contenidos y los desempeños a adquirir, desarrollar estudio y/o
de las distintassedisciplinas
fortalecer, propone que o áreas de los
el curso, se planes y programas
implemente bajo la
modalidad de seminario-taller, con la intención de que sea un espacio de reflexión, análisis,vigentes de Telesecundaria.
investigación y articulación de aspectos teóricos y prácticos, donde el
estudiantado, asuma una actitud crítica del quehacer docente en las escuelas telesecundarias donde desarrolle sus jornadas de prácticas, sobre todo, considerando que
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques
en la gestión de aprendizajes del español como lengua materna hace uso de ambientes inclusivos donde se aplican estrategias didácticas que responden a la diversidad
vigentes en los planes y programas de la telesecundaria, considerando el con-
sociolingüística y a los perfiles cognitivos presentes en el aula. texto y los diagnósticos grupales e individuales para lograr aprendizajes
significativos.
 Planea su trabajo docente en distintos escenarios de aprendizaje
(presencial, virtual e híbrido) desde un enfoque intercultural e inclusivo,
considerando los propósitos de aprendizaje, los contenidos y las
orientaciones didácticas en grupos unigrado o multigrado, en contextos
urbanos, semiurbanos, rurales.
 Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones mediante las
cuales podrá constatar los aprendizajes y diseña las actividades, dentro
de un proceso de enseñanza y aprendizaje, que lleven al alumnado a su
construcción
 Propone situaciones de enseñanza y aprendizaje congruentes con los en-
foques del plan y programa vigentes en Telesecundaria para abordar los
contenidos
Carretera al Sto. Desierto s/n, Tenancingo, porC.P.
Estado de México, cada disciplina o para un conjunto de ellas y favorecer el
52400.
aprendizaje significativo en la población adolescente.
El curso Didáctica del Español. Lengua materna mantiene una estrecha relación con los cursos de:
Desigualdades educativa, socioeconómica y política de México, al ser un curso que proporciona elementos sobre la complejidad sociopolítica nacional, estatal y
local, que facilitan u obstaculizan el derecho a la educación y dificultan las posibilidades de minimizar las desigualdades, educativas. Estos elementos, se constituyen
en marcos de referencia que podrán ser utilizados para la construcción de categorías e instrumentos de acopio de información sobre los contextos escolares.
Introducción a la enseñanza en la escuela Telesecundaria, este curso, ubica a cada estudiante normalista en el mundo o subnivel de la experiencia de la
telesecundaria en México, lo que le permitirá contar con elementos específicos que facilitarán su acercamiento a las escuelas y a partir de ello, estén en condiciones
de interpretar la dinámica de sus actores.
Planeación y Evaluación, dado que este programa académico proporcionará los elementos didácticos para elaborar planes de sesión de clase o de trabajo de las
correspondientes temáticas del español: lengua materna, la relación que tiene con el presente curso, radica en que sus contenidos se constituyen en los marcos de
V
referencia teórica que
INCULACIÓN CON OTROS CalURSOS
le permitirán EVALUACIÓN
estudiantado, diseñar las categorías ENFOQUE
DIAGNÓSTICA
e instrumentos : sistematizar y analizar información sobre la manera en que se
para recuperar,
materializa la planeación del español: lengua materna en la telesecundaria.
Elprograma
Un enfoque inclusivo y con
de Observación el propósito
y análisis de lade mejorar
cultura las cuatro
escolar es elhabilidades lingüísticas
espacio curricular, en del español:
donde expresión ynormalista,
el estudiantado comprensión oral, lectura
se acerca y escritura de con
a la telesecundaria forma
la
intención de caracterizar la cultura escolar y su impacto en la práctica docente, de ahí que se relacione con el presente curso, al convertirse en el espacio adecuado
adecuada a las diferentes situaciones de la actividad social y cultural que enfrentan no sólo el estudiantado normalista, sino el alumnado de educación básica
para recoger información no sólo de la cultura escolar, sino también sobre las maneras en que se promueve la enseñanza y aprendizaje del español.
quienes serán los beneficiarios directos del actuar profesional de los egresados de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Telesecundaria.
El programa de Didáctica de las matemáticas, que se cursa en paralelo en el segundo semestre, también, proporciona al estudiantado los marcos referencia-les que
permitirán entender y comprender el lenguaje materno y el pensamiento matemático desde una base teórica y metodológica y desde esa lógica establecer los
elementos y criterios para su enseñanza y aprendizaje.
Inglés. Conversaciones elementales y planeación didáctica, dado que la mayo-ría de los avances científico-tecnológicos, en encuentran publicados en el idioma
inglés, y que cada vez son más escuelas que incorporan este idioma a la práctica docente, este curso pretende, por un lado, desarrollar en el estudiantado, las cuatro
habilidades de esta lengua, con el objeto de que pueda acceder a los adelantos METODOLOGÍAde frontera. Por otro, proporciona los referentes teóricos para que cada estudiante
normalista diseñe
Actividades planeaciones
de reflexión para promover
metalingüísticas la adquisición
propias de esta
de la didáctica lengua de
específica en la
la lengua
telesecundaria, enlaeste
a partir de sentido, estedecurso,
metodología también
proyecto, tiene
de ahí relación
que con Didáctica
la evidencia del
integradora
Español: Lengua
de la primera materna,
unidad sea unalmega
compartir el enfoque
tríptico que pongadeen
su evidencia
enseñanza,la por lo que, de
capacidad también,
síntesissedeconstituye en un marco
los normalistas de la
así como referencia para layconstrucción
incorporación de de
resignificación instrumentos
conceptos
de recolección
básicos de información
de las principales sobre teóricas
corrientes lo que ocurre
que seenhan
el aula y la manera
privilegiado en elo contexto
maneras en que caday docente
educativo de telesecundaria
en las reformas curricularesmateria-liza la planificación
de la enseñanza de inglés
de la lengua en en
materna su
diseño y ejecución en el aula.
educación básica.
Finalmente, el curso de Adolescencia. Crecimiento y Comportamiento es el marco de definición de las características principales del alumnado de telesecundaria,
por lo que el curso de Didáctica del Español: Lengua materna, recupera estos elementos, no sólo para caracterizar a la población adolescente, sino también, para que
cada estudiante normalista, utilice estos referentes en el análisis de la información que recoja durante sus jornadas de observación y práctica sobre lo que ocurre en el
aula al implementar la planeación del español.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LAS CUALES SE FOMENTA EL DESARROLLO DE
DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO
Estrategias de enseñanza:
a) Construcción de mapas cognitivos

b) Técnica reflexiva
Estrategias de aprendizaje:
a) Aprendizaje basado en problemas
b) Investigación acción
c) Secuencia didáctica
Técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas al trabajo grupal:

a) Debate
b) Proyecto colaborativo
CRITERIOS Y MECANISMOS PARA LA ACREDITACIÓN Y LA CALIFICACIÓN
CONSIDERAR CÓMO SE RELACIONAN, TANTO CON LOS PROPÓSITOS COMO CON EL ENFOQUE BASADO EN EL APRENDIZAJE
Para la Acreditación: Cubrir el 85% de asistencias
Calificación mínima de 6.0 en cada examen.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
ASPECTO INSTRUMENTO PORCENTAJE EVIDENCIA
Mega tríptico
Rúbrica 40%
UA I
Para la De la lingüística Trabajo Continuo Lista de Cotejo 40%
aplicada al enfoque Mega triptico
Calificación Examen
sociolingüístico.
Formulario de Google 20%
Instrumentos de
UA II Instrumentos de diagnóstico Rúbrica 40%
diagnóstico

Trabajo Continuo
Lista de Cotejo 40%
Esbozo a los principales
componentes de la Examen
didáctica de la lengua. Formulario de Google 20%
Proyecto de intervención didáctica, Proyecto de

para la enseñanza y aprendizaje del intervención didáctica,
UA III Rúbrica 50%
Español en Telesecundaria. para la enseñanza y
Intervención didáctica
en el aula. aprendizaje del Español
Trabajo Continuo en Telesecundaria.
Lista de Cotejo 50%
Evaluación Global Rúbrica 50%

Foro

UNIDAD DE APRENDIZAJE NO. I:
De la lingüística aplicada al enfoque sociolingüístico.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
El normalista identificará los fundamentos teóricos del lenguaje y el pensamiento, la lingüística y los diferentes enfoques de la enseñanza y aprendizaje del español, que le
permitirán comprender, cómo el o la docente deberá abordar los elementos comunicativos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje situadas e interculturales del curso lengua
materna español en Telesecundaria, a través de la observación, vinculando teoría y práctica.
DOSIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
(aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en casos de enseñanza, aprendizaje basado en CALENDARIZACIÓN
CONTENIDOS TEMÁTICOS
problemas, aprendizaje en el servicio, aprendizaje colaborativo, detección y análisis de incidentes (SEMANAL)
críticos)
 Términos fundamentales que dan 12/02/2024

nacimiento a la lingüística moderna.
 La comunicación lingüística y sus 15/02/2024

funciones.
 Desarrollo histórico de los enfoques 19/02/2024

actuales de la enseñanza del español.
 Teorías del pensamiento y lenguaje,

así como su relación con la
lingüística y su terminología
especializada de la gramática textual 22/02/2024
a los enfoques cognitivos y
sociolingüísticos, comunicativo-
funcional y sociocultural.

 Enfoques actuales de la enseñanza
del español considerando las 26/02/2024
prácticas sociales del lenguaje.
 Análisis del plan y programa de

español en educación básica 29/02/2024
(gradualidad y secuencialidad).
04/03/2024
07/03/2024
11/03/2024
14/03/2024
Evaluación Primera Unidad 21/03/2024
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Lomas, C. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Ed. Paidos,
Lomas, C; Tuson, A. (2009) Enseñanza del lenguaje, emancipación comuni-cativa y educación. Ed. Edere.
Lomas, C; Osoro Andrés (1993) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Ed. Paidos. España. 1993
Lomas, C. (2018) Pedagogía de la palabra Volumen I, Ed. Magisterio.
Jolibert, J. (1994) Formar niños lectores y productores de textos. Edit. Dolmen, Santiago de Chile.
Jolibert, J. (1999) Interrogar y producir textos auténticos; experiencias cotidianas en el aula. Dolmen, Chile.
Jolibert, J. (1999), Transformar la formación docente inicial. Propuesta en didáctica de Lengua materna, Chile, Aula XXI-Unesco-Santillana
Jolibert, J; Cabrera, I; Inostroza, G. (2004) Transformar la formación docente Inicial, propuesta en didáctica de Lengua materna. Chile
http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/url/fac_hum/func_roma.pdf
RECURSOS DIDÁCTICOS Y/O TECNOLÓGICOS

Prácticas sociales del lenguaje: en: https://sites.goo-gle.com/site/ass77665ocialesdlengu23aje/
La enseñanza de la lengua a partir de las prácticas sociales del lenguaje, en: https://www.youtube.com/watch?v=l6Hm-IcLpa8
Carlos Lomas - El poder de las palabras - 6º Congreso Nacional
https://youtu.be/JnON4ufYcd8
Enseñar provocando: estrategias de escritura y lectura crítica, con Daniel Cassany
https://youtu.be/cRQRV58xBGc
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?fr=mcafee&ei=UTF-8&p=practicas+letradas+contemporaneas+vi-
deo&type=E210MX885G91648#id=1&vid=ea67da65af9cec76fc17c38c8c752020&action=click
https://www.aacademica.org/000-012/820.pdf
https://youtu.be/fQTo94qqnRw

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Saber conocer:
Saber Hacer:
Saber ser o estar:
ESCALA (%) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FORMAS DE RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO

(NOTA CUANTITATIVA, LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR)

UNIDAD DE APRENDIZAJE NO. 2:
Esbozo a los principales componentes de la didáctica de la lengua.
Conceptualicen de manera adecuada y pertinente al enfoque sociolingüístico los términos de diversidad lingüística, variación lingüística y sus tipologías con la finalidad de
sensibilizar, valorar y propiciar la atención a la diversidad a través de la construcción de diagnósticos que les permitan desarrollar proyectos contextualizados y situados en
donde empleen las prácticas sociales vernáculas y letradas en el diseño de sus actividades, las cuales deberán considerar distintos tipos de textos y artefactos de manera
reflexionada, consciente e intencionada.
críticos)
Importancia del diagnóstico para atender

la diversidad lingüística y cultural en el 08/04/2024
aula
Variación lingüística: Conceptualización

11/04/2024
y tipos de variantes
La diversidad lingüística y 15/04/2024

cultural en México
18/04/2024
Las lenguas originarias en
México
22/04/2024
Principales dificultades del

lenguaje y del habla: ¿Desafíos docentes
u oportunidades de enseñanza y
aprendizaje inclusivo?
Diversidad lingüística y cultural

en la población adolescente de 25/04/2024
Telesecundaria.
La construcción del diagnóstico

sobre dificultades o áreas de oportunidad
29/04/2024
en las habilidades lingüísticas.
Didáctica para la enseñanza y

aprendizaje de la lengua
02/05/2024
• Tipología de actividades para
la enseñanza y aprendizaje del español
Atención diferenciada
06/05/2024
(pedagogías de las diferencias)
Estrategias de atención inclusivas)
09/05/2024
Diseño Universal de
Aprendizajes

Un acercamiento al aprendizaje 13/05/2024
basado por proyectos comunitarios en el 16/05/2024
campo formativo de lenguaje: español
Semana de Evaluación Unidad 20/05/2024

23/05/2024
Ávila, R. (1977). La lengua y los hablantes. México, Trillas, 175.
Bertely, M. (2011). Capítulo Introductorio. Aprendizajes, (inter) aprendizajes, (re) aprendizajes y (des)aprendizajes al tejer una red de cuatro puntas. De cómo se vive la
interculturalidad al pescar conocimientos indígenas y comunitarios.
https://docplayer.es/amp/14822542-Aprendizajes-inter-aprendizajes-re-aprendizajes-y-des-aprendizajes-al-tejer-una-red-de-cuatro-puntas.html
Duschatzky, S. y Skliar, C. (S/F). La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas, 1-12.
https://aulavirtual.agro.unlp.edu.ar/pluginfile.php/16763/mod_resource/content/1/LA%20DIVERSIDAD%20BAJO%20SOSPECHA.pdf
Guillén, D., Pano, C., Escobar, E., y Lorenzana, G. (2021). Los retos de la educación indígena en México desde la pertinencia étnica, lingüística y cultural. En Antonio Nájera,
Manuel Bolom, Dulce Guillén, Emma Escobar, Imelda Martínez (Coords), Perspectivas y Retos de la Vinculación y la Interculturalidad. Centro Regional de Formación
Docente e Investigación Educativa (CRESUR), 123-134.
Martínez, E., del Rosal, G., Podestá, R., Preciado, P., Gallardo, J., Velazco, L., y Hernández, O. (2017). La diversidad étnica, lingüística y cultural en universidades públicas. El
caso de la BUAP. Uaricha, Revista De Psicología, 10(23), 41–55. http://www.revistauaricha.umich.mx/index.php/urp/article/view/86
Martos, E y Albertos Martos García (2014) artefactos culturales y alfabetización en la era digital: discusiones conceptuales y praxis educativa E.,
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/131202/Artefactos_culturales_y_alfabetizacion_e.pdf;sequence=1
Tusón Valls, A. (2021) “El jardín lingüístico del aula” en TEXTOS de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, nº 94,Graó. Barcelona, 16-22 bajo el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1Q5MTJtpGnCebKup7yYuXQlWQ_nc8eQRD/view?fbclid=IwAR3Mm5VCL_2RQQt4aiabopALjuj6I2QpXdalb_Zwc12v0MHuivMPdBsyNfU.
Dificultades en el habla, recuperado en https://youtu.be/YtcGYjqxPcc, sobre dificultades en el habla

Diversidad en el aula, recuperado en: https://youtu.be/XYWtNi6pGNI
INALI en el siguiente link: https://site.inali.gob.mx/pabellon_lenguas_indige-nas/Mapa_interactivo.html.

Saber conocer:
Saber Hacer:
Saber ser o estar:


UNIDAD DE APRENDIZAJE NO. 3:
Intervención didáctica en el aula.
El estudiantado normalista aplica la metodología por proyectos para favorecer la enseñanza y aprendizaje del español, en telesecundaria, a partir del análisis y la selección de
una metodología acorde a las características del grupo y contexto sociolingüístico, a fin de atender problemas o situaciones específicas identifica-das durante la fase diagnóstica.
críticos)
Fundamentos teóricos de la Metodología

por Proyectos.
• Revisión teórica de metodologías por
proyectos. 03/06/2024
06/06/2024
• Enfoques metodológicos por proyectos 10/06/2024
13/06/2023
17/06/2024
Problemáticas educativas detectadas 20/06/2024
durante sus Jornadas de Observación. 24/06/2024
• Análisis teórico de problemáticas 27/06/2023
educativas
• Diferencias entre problemáticas

educativas y situaciones cotidianas.
Plan de acción para la intervención
didáctica
• Estructura proyecto de intervención
didáctica
• Fases del plan de acción

Justificación teórica de la intervención
didáctica detectada
• Presentación del proyecto de
intervención didáctica (Coloquio, mesa
redonda, foro, etc.)
Evaluación de Unidad
01/07/2024
04/07/2024
Evaluación Global
08/07/2024
11/07/2024
15/07/2024
Esteban Daniel, L. H. (2019). Metodología por proyectos. https://www.salesianoscentroamerica.org/component/easyfolderlistingpro/?

view=download&format=raw&data=eNpFT8lOwzAQ_RXLd5SlooB7Cm1ARS2OQg7tKZo2k9TIiSPbKUWIf8fZxMnj92beAiwI2I9hS0ZLJQvUdGXY4z2jooYKjfcsTlIoi2fw
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Ruíz, A. C. (2020). El trabajo por proyectos en aulas multigrado. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60932209/metodos_de_trabajo_por_proyecto_Tobon_200620191017-

56712-1akztrv-libre.pdf?1571314583=&responsecontentdisposition=inline%3B+filename
%3DMetodos_de_trabajo_por_proyecto_Tobon.pdf&Expires=1674973658&Signature=MOHnE~atRxtBSCIuzE1Sj4rf5aUdGAWlYDIGsmypvbtUzDF~K4eQokoMLIkEnTlk5
DVJSWfam8H0psxzMlK3qMvgWj1oqsOUKhzdJDMJ0abMYWzZxfP~GWvom~xPxTmxwJGxBZTal0AtPBodBZjSpkAGNp8kUfvqLnCQvVsKDumvUVDYDLYIWKGp58

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Tóbon, S. (2006). Metodolodía por proyectos. https://www.salesianoscentroamerica.org/component/easyfolderlistingpro/?
view=download&format=raw&data=eNpFT8lOwzAQ_RXLd5SlooB7Cm1ARS2OQg7tKZo2k9TIiSPbKUWIf8fZxMnj92beAiwI2I9hS0ZLJQvUdGXY4z2jooYKjfcsTlIoi2fw
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UqqSzvn3Dx2AfI8

Saber conocer:
Saber Hacer:
Saber ser o estar:


FECHAS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
Duración del
Del 28 de agosto de 2023 al 16 de julio de 2024
Ciclo Escolar 2023-2024
Duración del Segundo Semestre: Del 12 de febrero al 16 de julio de 2024
Vacaciones: Del 25 de marzo al 5 de abril de 2024
Suspensión oficial de labores: 5 de febrero, 18 de marzo, 1º y 15 de mayo de 2024
FECHAS DE EVALUACIONES Y REGISTRO DE CALIFICACIONES
Evaluación de la UA1:
Registro de calificaciones:
Evaluación Global:
Prácticas Profesionales
Tipo de Práctica Fecha de Práctica
Observación
Adjuntía
Mediación Pedagógica

PLANIFICACIÓN DOCENTE DEL CURSO:
Didáctica del Español: Lengua Materna
HOJA DE FIRMAS
Elaboró
_______________________________
Dra. Yency González Najera
Revisó Verificó
_____________________________ _______________________________
Dra. Marta Elba Bernal González Dr. Víctor Aníbal Mercado Pérez
RSAPPE DFI
Validó Autorizó
_______________________________ ___________________________
Dr. Germán Iván Martínez Gómez Dr. Francisco Lazo Díaz
SAC DEN


Planeación 2024

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Planificación Docente del Curso: Didáctica del Español: Lengua Materna

Segundo Semestre del Ciclo Escolar 2023-2024

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a) Construcción de mapas cognitivos

Técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas al trabajo grupal:

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Esteban Daniel, L. H. (2019). Metodología por proyectos. https://www.salesianoscentroamerica.org/component/easyfolderlistingpro/?

Ruíz, A. C. (2020). El trabajo por proyectos en aulas multigrado. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60932209/metodos_de_trabajo_por_proyecto_Tobon_200620191017-

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