GUIA PPI A DISTANCIA #3 (SEMESTRE IIIA - IIP) - Corregida (OK)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR COROZAL SUCRE

Código DANE Sede Principal: 170215-000977
NIT: 890.480.112-4 - RUT: 890.480.112-4
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
GUÍA N° 3
CAT:____________
SEMESTRE: III ACADÉMICO – II PEDAGÓGICO.
CONTEXTO: PRE ESCOLAR Y PRIMARIA URBANO - RURAL
ENFOQUE: COMPRENDIENDO, INTERACTUANDO Y DINAMIZANDO PROCESOS EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS Y
CONTEXTOS DE LA PRÁCTICA.
TIEMPO DE PRÁCTICA: DOS SESIONES PRESENCIALES (III Académico – II Pedagógico)
TIEMPO DE DESARROLLO DE LA PPI: DIEZ (10) JORNADAS LABORALES (50 horas de clases).
“Es el supremo arte del profesor despertar la alegría en expresión creativa y conocimiento”
Albert Einstein
1. INTRODUCCIÓN
“Hablar de formación es hablar de desarrollo y proyección profesional y personal, dinámica que resinifica el papel de los
“docentes como autores y actores de los procesos educativos, como sujetos de aprendizaje y desarrollo permanente,
como protagonistas de esta gran tarea social que es la educación” (UNESCO, 2004 citado por MEN, 2013 p. 49). Es así,
como la estructura de los procesos de formación docente deben permitir desarrollar competencias que beneficien el
desempeño profesional, tales como la creatividad, la reflexión, el autoaprendizaje, la asertividad, la toma de perspectiva,
la consideración de consecuencias y el pensamiento crítico, entre otras, para contar con un profesional idóneo y
cualificado desde la academia con el nivel de calidad necesario para la construcción y desarrollo de un proyecto
educativo institucional y de nación.
De la misma forma la Normal Superior de Corozal como unidad de apoyo académico para la formación inicial de
docentes, es una institución prestadora del servicio educativo que teniendo en cuenta los anteriores planteamientos
forma docentes para que se desempeñen en la educación preescolar y básica primaria, apoyándose en los
planteamientos expresados en su proyecto educativo institucional que tiene como visión y misión la formación inicial
de docentes, desde la articulación de tres ámbitos: la formación de docentes de calidad, con el referente de la
pedagogía, la investigación educativa y la evaluación formativa, a partir de lo cual desarrolla acciones intencionadas y
organizadas para el fortalecimiento de las competencias de los futuros docentes y de los docentes en servicio,
aportando al mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y niñas de preescolar y básica primaria, en su
entidad territorial y en el país.
Por eso, con el presente módulo de práctica pedagógica investigativa, para el segundo semestre pedagógico y tercero
académico se brindan una serie de herramientas para que el maestro del futuro se apropie de diferentes competencias,
tales como: Formar, de tal manera que: 1. Comprenda las características físicas, intelectuales y sociales de sus
estudiantes, 2. Entienda la importancia del desarrollo cultural de sus estudiantes, 3. Comprenda sus propios procesos de
desarrollo profesional y busque mejoramiento continuo, y 4. Vincule sus prácticas educativas con reconocimiento de la
institución educativa como centro de desarrollo social y cultural; Enseñar, buscando que: 1. Comprenda el uso de la
didáctica de las disciplinas en la enseñanza, 2. Diseñe unidades de aprendizaje y se vaya familiarizando con los
proyectos pedagógicos transversales y 3. Promueva actividades de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes, y, Evaluar, de tal forma que le permita ir 1. Conociendo las
diversas alternativas para evaluar, 2. Comprender el impacto de la evaluación en el mejoramiento de los procesos
educativos y 3. Comprenda la relevancia de la autorregulación en los sujetos de la educación
2. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo la Práctica Pedagógica investigativa contribuye al fomento de las competencias para

convertir al maestro de hoy en productor de reflexiones pedagógicas contextualizadas?
3. DESARROLLO
3.1 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS TEÓRICOS)
1. Al iniciar esta sesión, el maestro en formación deben haber leído y comprendido el módulo de PPI, y en especial
los contenidos relacionados con: Dinámica y elementos de la PPI, estructura de la PPI para el semestre,
PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO
Dirección: Calle 32, Barrio La Concepción. Teléfonos: 2857645 - 2857713 – 2857043. Correo: enscorozal@yahoo.com
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instrumentos de la PPI, fundamentos básicos para el desarrollo de la PPI, las didácticas específicas, los
estándares, competencias; la fundamentación de la educación preescolar o inicial, aspecto legal que reglamenta
la educación pre escolar en Colombia, dimensiones de la educación pre escolar, factores psicológicos en el trato
con el niño, diario de campo y competencias pedagógicas, es decir, retomar los elementos pedagógicos,
metodológicos y didácticos trabajados hasta el momento para tenerlos en cuenta en el desarrollo de la Práctica
Pedagógica Investigativa.
2. Reflexiones alrededor de los siguientes aspectos: ¿Por qué el maestro de hoy está llamado a ser maestro crítico-
reflexivo?, ¿Con qué tipo de competencias y habilidades puede usted responder a este llamado? (Subir a
Plataforma)
3. Conversatorio relacionado con cada uno de los aspectos anteriores, en donde se lleven a cabo las respectivas
aclaraciones, se unifiquen criterios teóricos y metodológicos con relación al desarrollo de la práctica pedagógica
investigativa.
PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS PRÁCTICOS)
1. La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el III Semestre de Bachilleres

Académicos se realizará durante esta sesión tutorial de Práctica Pedagógica Investigativa.
2. Para una mejor organización, cada coordinador de Centro Tutorial, definirá los sitios y hará la respectiva
distribución de los estudiantes en las distintas sedes donde se llevará a cabo la práctica pedagógica investigativa,
de acuerdo con los convenios establecidos.
Elaboración de una carta por parte del maestro en formación con el visto bueno del tutor de la práctica, con el
fin de oficializar su participación en la práctica pedagógica investigativa en la sede y en aula respectiva de
acuerdo con la distribución previamente establecida. (Ver Anexo 1: Ejemplo de carta)
3. Diligenciar la Ficha de Registro del Maestro Orientador de la Práctica, la cual consiste en recoger una
información básica de la persona que asumirá estas funciones -el director del grupo donde desarrollarán la
práctica- (Ver Anexo 2: Ficha de Registro de Datos del Docente Orientador)
4. DINÁMICA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
4.1 Conocimiento de la distribución de práctica pedagógica investigativa.
4.2 La práctica pedagógica investigativa, se llevará a cabo durante 50 horas de trabajo, distribuidas en 10
jornadas laborales en 10 semanas diferentes.
4.3 Durante las dos (2) primeras jornadas, equivalentes a 10 horas de práctica, desarrollarán el empalme y el
proceso de observación metodológica de acuerdo con las clases que adelanta el maestro orientador.).
Para efectos del proceso de observación de clases se sistematiza en un registro (Anexo 3: Guía de
Observación de una Clase).
4.4 En la jornada de la segunda semana de Práctica los Docentes en Formación recibirán los temas que
deben preparar y desarrollar con el maestro orientador durante la tercera semana de práctica (5 horas)
4.5 Posteriormente, durante las cinco jornadas siguientes (25 horas), desarrollarán cinco (5) momentos
pedagógicos (clases) de acuerdo con las didácticas vistas. Se sugiere formato de clases para tal efecto
(Ver Anexo 4: Formato PIA o Plan de Clase). (Los temas para el desarrollo de las clases, deben ser
entregados por el maestro orientador una semana antes para su planeación, y la planeación de los
mismos debe entregarse al maestro orientador previamente a su ejecución para que este haga las
recomendaciones respectivas).
Además, llevarán a cabo actividades de acompañamiento, tales como: atender la disciplina, revisar
trabajos durante las clases, realización de juegos en las jornadas de descanso, desarrollar jornadas de
aseo, organización del periódico escolar, decoración pedagógica del aula, entre otras.

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4.6 Es conveniente que durante el transcurso de las dos últimas jornadas de práctica (10 HORAS) adelanten
actividades propias de los proyectos transversales (ambiental, democracia, sexual, lúdico recreativo y
comunicación) propio de la institución y/o centro educativo donde realiza la práctica, para lo cual
programará y colgará oportunamente en la plataforma y al finalizar la Práctica Pedagógica entregarán las
evidencias de las actividades desarrolladas (Ver Anexo 5: Matriz pedagógica para la construcción de
estrategias didácticas transversales)
4.7 Todo el proceso de PPI desarrollado, debe quedar plasmada en el registro pedagógico (el registro
pedagógicos es una libreta grande, personificada de manera pedagógica, la cual debe ser utilizada para
preparar las clases, registrar las observaciones y plasmar las notas de campo). Las notas de campo
deben ser diligenciadas cada vez que asistan a la sede de práctica, (Ver Anexo 6: Notas de Campo).
4.8 Para efectos de verificación del cumplimiento eficaz y veraz de la práctica pedagógica investigativa, cada
una de las actividades desarrolladas durante este proceso deben ser grabadas en vídeo clic. (En la última
sesión presencial debe presentarse en CD o DVD rotulado y con buena presentación el contenido de
cada uno de los vídeos)
4.9 Durante el desarrollo de cada sesión de práctica el maestro orientador tomará atenta nota del desempeño
de los maestros en formación, la cual deberá ser plasmada en la Ficha de Evaluación para efectos de la
valoración de la práctica. (Ver Anexo 7: Ficha de Evaluación de Docentes en Formación)
4.10 El orientador de la práctica debe diligenciar el Registro de Seguimiento, el cual consiste en dar a conocer
lo que el maestro en formación va realizando cada vez que asiste en la práctica, la calidad de la acción y
el tiempo que dedica. (Ver Anexo 8: Ficha de Seguimiento de la Práctica)
4.11 El Docente en Formación colgará en Plataforma acorde con las fechas definidas en el aparte
“Interactuando con la Plataforma” los trabajos allí asignados previa revisión y calificación del Docente
Orientador. Se exceptúan de la revisión del maestro orientador las actividades del Foro de Bienvenida y
la Reflexión Pedagógica.
4.12 CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
ACCIONES S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h 5h
Empalme, proceso de observación metodológica.
Desarrollo de un momento pedagógico (clase),
conjuntamente con el maestro orientador.
Desarrollo semanal de un momento pedagógico
(clase) según didácticas vistas.
Implementación de actividades de los Proyectos
Transversales(Democracia)
Recolección de evidencia y grabación de videos.
Diligenciamiento del registro pedagógico.
Diligenciamiento del registro pedagógico.

Evaluación y retroalimentación de la práctica
pedagógica investigativa.
4.13 Para obtener la nota definitiva de la asignatura se considerarán los siguientes porcentajes: Valoración del Docente
Orientador el 40 %, valoración del tutor de la práctica 60%
4.14 Se recuerda que la nota mínima aprobatoria de la Práctica Pedagógica Investigativa es de 3.5 y que el Docente en
Formación que la pierda automáticamente pierde el semestre (artículo 43 Reglamento de Práctica Pedagógica
Investigativa).
4.15 Los grupos de práctica estarán conformado máximo por tres (3) Docentes en Formación.

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4.16 A los Docentes en Formación que en la actualidad están laborando (instituciones oficiales y/o privadas) se le tendrá
en cuenta esa experiencia para calificar la Práctica Pedagógica, pero deben cumplir con los otros compromisos
establecidos en esta Guía de Trabajo. A los(as) estudiantes que laboran como Auxiliares y/o en los CAI u Hogares de
Bienestar, su labor no se le considera como Práctica Pedagógica Investigativa.
SEGUNDA SESIÓN (SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO)
Socialización final de la experiencia de la práctica pedagógica investigativa, de acuerdo con la metodología la “Feria
Pedagógica” con todas sus acciones pedagógicas que ello implica, utilizando materiales didácticos donde se evidencie la
creatividad y la recursividad pedagógica.
Nota: Al momento de exponer el tutor debe tener a la mano el informe final de la Práctica Pedagógica, en el cual se
anotarán las sugerencias respectivas; de igual forma debe presentar en medio magnético el video donde se evidencie el
desarrollo de todo el proceso de la práctica. (Un vídeo clip de cada una de las jornadas de PPI)
Entrega debidamente diligenciado de los siguientes documentos:
• El permiso para el desarrollo de la PPI.

• Ficha del registro del maestro orientador de la PPI (Datos del docente orientador).
• Ficha de seguimiento de la PPI.
• Ficha de evaluación de la PPI
• Registro pedagógico con la planeación de las actividades (clases, acciones transversales) y el diario de campo.

INTERACTUANDO CON LA PLATAFORMA
1. PRIMER AVANCE DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.

Subir a plataforma los siguientes compromisos.
-Ficha del Docente Orientador diligenciada y escaneada.
-Matriz Pedagógica del Proyecto Transversal Obligatorio (Democracia).
-Dos planes de clase de los desarrollados y escaneados.
(Enviar a plataforma a más tardar el 6 de octubre de 2017)
2. SEGUNDO AVANCE DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.

Subir a plataforma tres planes de clase de los desarrollados y escaneados.
(Enviar a la plataforma a más tardar el 3 de noviembre de 2017).
3. FERIA PEDAGOGICA E INFORME FINAL.

Preparar los Stan para la Feria Pedagógica como finalización de la Practica Pedagógica Investigativa, para ello
llevar evidencias de todas las actividades, materiales didácticos, registros pedagógicos, demás instrumentos de
la Practica). Elaborar informe final sobre lo más significativo de la práctica y de la feria pedagógica.
(Subir este informe a plataforma a más tardar el 13 noviembre de 2017)

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LA EVALUACIÓN
Institucionalmente, la evaluación se concibe como un proceso sistemático, continuo y permanente que permite
verificar los aspectos que promueven la formación integral del estudiante y los niveles en que se desarrolla el
pensamiento crítico (literal, inferencial y critico), a través de habilidades como la observación, descripción, análisis y
reflexión las cuales contribuyen a asimilar, comprender, criticar y aplicar el conocimiento.
CRITERIOS INSTITUCIONALES
Para evaluar el trabajo desarrollado en los dos momentos se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
Solución de situaciones problémicas. Lectura y análisis de textos. Desarrollo y participación de las actividades
propuestas en la plataforma. Prueba escrita. Presentación y sustentación de trabajos. Trabajos
experimentales y de campo. Fomento y práctica de valores de responsabilidad, sentido de pertenencia,
honestidad, convivencia y paz, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Asistencia regular a
clases, actividades extraescolares y trabajo de campo
ANEXOS

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ANEXO 1
EJEMPLO DE CARTA
Ciudad y fecha
Especialistas
______________________________
Rector y/o Director de la Institución o Centro Educativo_________________________________
Ciudad
Cordial saludo
En atención al Convenio Interinstitucional firmado entre la Normal Superior de Corozal y usted como
representante legal de la institución y/o Centro
Educativo___________________________________________, muy respetuosamente me permito
presentar oficialmente a los Docentes en Formación del ______ Semestre Académico:
__________________________________________, _____________________________________
y ____________________________________________, quienes fueron asignados para realizar la

Práctica Pedagógica Investigativa en dicha institución, específicamente en el Grado ________ de la
Jornada _________________________ con él o la Docente Orientador(a)
______________________________________________.
Esperamos que tanto usted como los docentes de Preescolar y de Básica Primaria a su cargo nos
brinden las oportunidades posibles para que estos estudiantes sigan en el proceso de formación,
desarrollo y de fortalecimiento de habilidades y competencias pedagógicas propias de nuestro
quehacer como futuros maestros críticos reflexivos.
Agradeciéndole la atención prestada.
Atentamente.
__________________________________________________
Docentes en Formación.
_________________________________________________
Coordinador del Centro Tutorial.

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ANEXO 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL
FICHA DE REGISTRO DEL MAESTRO
INSTITUCIÓN: ____________________________________________________________________
SEDE: ___________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIENTADOR(A): _______________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ________________________________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA SEDE
MAESTRO ORIENTADOR
NOMBRES APELLIDOS
NIVEL GRADO
GRUPO Nº DE ESTUDIANTES A CARGO
DIRECCIÓN
CORREO CELULAR
FIRMA

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ANEXO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
CICLO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UN PLAN Y DE UNA CLASE
Nombre del maestro en formación: ____________________________________________________________ Semestre:___________

Grupo:___________________________
Nombre del maestro orientador observado: ____________________________________________________ Grado: ____________

Grupo___________________________
Institución Educativa: ______________________________________________________________________ Sede:

_______________________________________________
Fecha: ________________________________Clase N°:_____________________________________________

Hora:________________________________________________
NIVELES DE OBSERVACIÓN
ETAPAS DE LA ASPECTOS A OBERVAR

CLASE DESCRIPTIV REFLEXIV PROPOSITIV
O O O
 Programación: (Articulación de estándares, competencias,

desempeños, DBA)
 Acorde al contexto
PLANIFICACIÓN  Acorde con la edad del estudiante

DE LA CLASE  Acorde a los intereses
 Acorde a los estilos de aprendizaje
 Planeación rígida o flexible
 Establece relación con otros saberes
 Inclusión de saberes transversales
 Uso de material didáctico
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
 Actitud del docente para iniciar

 Condiciones del ambiente físico y social que rodea al estudiante para
iniciar la clase
 Estrategias inicial empleada para crear ambientes de aprendizajes
GRADO DE INTRÉS Y MOTIVACIÓN

 Disposición de alegría, atención, o aburrimiento de los estudiantes de
INICIO DE LA
CLASE los estudiantes
 Estrategia utilizada para motivar el aprendizaje
 Animación y motivación a los estudiantes a participar y compartir lo
que entienden
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
 Disponibilidad del salón para el trabajo escolar
 Adecuación y ubicación del mobiliario
 Material disponible para estimular el aprendizaje
 Organización del aula para el trabajo grupal o individual
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
 Actitud del docente durante el desarrollo de la clase
 Estrategias empleadas por el docente que genere saberes integrales
 Uso de estrategias que desarrollen la autonomía
 Utilización de estrategias que estimulen la incursión en la
investigación(Observaciones, formulación de problemas, recolección de
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datos, elaboración de gráficos)
 Distribución adecuada del tiempo para el desarrollo de actividades
PRESENTACIÓN DEL TEMA

 Presentación global del tema
 Parte de lo particular a lo general o viceversa
 Generación de interrogantes de carácter literal, inferencial y crítico,
para estimular el desarrollo del pensamiento
PROCESO DE PRODUCCIÓN DE SABERES

 Se orienta a: repetición de contenidos, resolución de ejercicios,
solución de problemas significativos delos estudiantes, a la exposición
del maestro, la interacción del maestro-estudiante o a la intervención de
los estudiantes en la mayor parte del tiempo.
 Durante la clase se hace énfasis a: conceptos, desarrollar procesos
integrales( Saberes cognitivos, actitudinales y praxiológicos)
PARTICIPACIÓN EN CLASE
 Motivación a los estudiantes a participar activamente en clase
 Aclaración oportuna de inquietudes y dudas
 Promoción de reflexiones sobre temáticas concretas
 Retroalimentación por parte del docente a los respuestas dadas por
los estudiantes
 Apertura de espacios de participación para la construcción cooperativa
 Apertura de espacios para la concertación y el análisis
DESARROLLO DE
LA CLASE USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO
 Usa el tablero adecuadamente para: resumir el tema, facilitar la
comprensión del tema, distraer la atención del grupo o solo anotar datos
sueltos.
 Usa los textos de estudio para: base del programa del área, solo
como apoyo o consulta y reflexión
 Usa los cuadernos para: anotar datos, fechas e información textual,
observaciones, desarrollo de talleres, mapas conceptuales,
argumentaciones o descripciones.
COMPROMISOS O TAREAS
 Permiten potencializar las habilidades de pensamiento
 Son organizadas y secuenciales
 Son frecuentes participativas y organizadas
 Tiene en cuenta el nivel y estado del estudiante
 Son oportunas para avanzar en los procesos y desarrollar
competencias
AMBIENTE DE CONVIVENCIA
 Las normas son compartidas y tienen en cuenta al estudiante

 Se aplican con equidad, justicia y oportunamente
 Promueven estímulos y correctivos formativos
 La evaluación es permanente e integral

 Se desarrollan autoevaluaciones, coevaluación
 nes y hetero-evaluaciones
 Se utilizan evaluaciones escritas, orales presentación de producciones
EVALUACIÓN DE o trabajos.
LA CLASE  Sistema de corrección utilizado con frecuencia
 Se ejecutan actividades de apoyo
 Se atienden dificultades particulares y colectivas de: aprendizaje,
enseñanza, comunicación y convivencia.
 El maestro usa la nota como un correctivo.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE ( Preescolar)

NIVELES DE OBSERVACION
VARIABL DIMENSIONE INDICADORES DESCRIPTIV REFLEXIV PROPOSITIVO
E S O O
Programación: (Existencia, contiene
dimensiones desempeños)
PLAN DE CLASES: Contiene
actividades de inicio y motivación
Planificación (disposición del ambiente de
trabajo, recesión afectuosa de los
niños, juegos libres, acción de
gracias)
Actividades y estrategias
metodológicas
Actividades complementarias (de
afianzamiento y refuerzo)
Evaluación y compromisos
Elementos organizativos
Trabajo de aula
(interdisciplinariedad)
Actitud del maestro durante la
Ambiente de actividad pedagógica
aprendizaje Actitud de los estudiantes durante
la actividad pedagógica
El maestro anima a los estudiantes
para construir conocimiento
Existe material expuesto para
estimular el aprendizaje
El maestro hace preguntas que
estimulan el pensamiento crítico
(exploración de presaberes)
Se promueve la expresión libre de
sus intereses y/o necesidades
Se abren espacios de participación
y construcción de nociones y
conocimientos
Se realizan actividades lúdico
recreativa
Permite la construcción de normas
Desarrollo de y su apropiación
clases Utiliza recursos didácticos
Se desarrollan actividades en clases
como talleres y guías en forma
individual y grupal
Se estimulan y valoran los trabajos
exponiéndolos
Se potencializan las competencias
básicas
Se emplean estrategias
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metodológicas apropiadas
Se asignan actividades
complementarias
Facilitan los espacios para el
desarrollo de habilidades que
favorezcan su potencial creativo y
artístico
Estimula la construcción y solución
de problemas
Complementa las respuestas dadas
por los estudiantes
Se evalúa la temática tratada
Evaluación La evaluación que se hace se ajusta

a las necesidades y o intereses de
los niños
La evaluación se hace en forma
directa, permanente y continua
para ver avances y/o debilidades en
sus potencialidades

ANEXO 4

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – MODALIDAD A DISTANCIA
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
III SEM DE FROMACIÓN ACADÉMICA Y II PEDAGÓGICO
Pedagogía, ética, ciencia y humanismo
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 DENOMINACIÓN
Corresponde al nombre de la experiencia, éste debe partir de una idea creativa e innovadora, que impacte, que dé respuesta al problema del
núcleo y vincule en lo posible a los actores del proceso.
1.2 UNIDAD(ES) Y TEMAS A DESARROLLAR
1.3 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS O DIMENSIONES

Seleccionar los estándares a utilizar. En caso de pre escolar tener en cuenta las dimensiones para la formación integral del niño
(socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, estética, espiritual y ética)
1.4 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES O DESEMPEÑOS

En caso de no existir los derechos básicos de aprendizaje, utilizar los desempeños. No utilizar este aspecto para preescolar
1.5 COMPETENCIAS
Tener en cuenta las básicas, ciudadanas y laborales
1.6 TIPO DE PROYECTO

Investigación Acción Educativa
1.7 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico social a partir del lenguaje

1.8 SUB-LÍNEAS
De acuerdo con la Propuesta de Investigación Institucional, existen cuatro sub-líneas: (La pedagogía al servicio de la cultura local y regional.
Habilidades de comunicación inmersas en los procesos pedagógicos. Pedagogía y didáctica. Formación en valores y en competencias
ciudadanas y laborales). Seleccione la que guarde relación con su proyecto.
1.9 NIVEL 1.10 GRADO/SEMESTRE 1.11 GRUPO(S)
1.12 INVESTIGADOR PRINCIPAL (docente) Y COINVESTIGADORES (estudiantes y otros)
1.13 TIEMPO PREVISTO

Por período, semestre o año escolar (inicio y finalización)

2. DIAGNÓSTICO (PROBLEMA A RESOLVER)
Descripción inicial de la problemática, recolección de información (aplicación de instrumentos, tabulación, graficación, análisis e
interpretación), formulación de la pregunta problema.
3. OBJETIVOS
GENERAL ESPECÍFICOS
Nace de la formulación del problema. El primero debe responder a las acciones de mejoramiento (plan de intervención),
el segundo hará referencia a la valoración de los cambios producidos y el tercero
a la producción pedagógica (sistematización).
4. INTERDISCIPLINARIEDAD (ÁREAS Y/O ÁSIGNATURAS O DIMENSIONES QUE INTERVIENEN)

Especifique las áreas y/o asignaturas que inciden en la solución del problema. En caso de preescolar utilizar las dimensiones.
ÁREA O DIMENSIÓN JUSTIFICACIÓN
5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA

Dar a conocer los conceptos e ideas relacionadas con los contenidos del proyecto.
En cuanto a la fundamentación teórica tener en cuenta:
Habilidades del pensamiento crítico: Richard Paúl, Linda Ender, Roberto Ennis, Lumad, Maureen Priestley.
Pensadores socio-críticos: Paulo Freire, Peter Mclaren, Carr y Kemmis, Henry Giroux, Lauren Stenhouse, Popkewitz, Gimeno Sacristán,
Michael Apple, Abraham Magendzo.
6. PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Las actividades deben contribuir a la solución del problema identificado en el diagnóstico, éstas deben ser llamativas e interesantes, que
apunten al fortalecimiento de la capacidad investigativa y al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7. EVALUACIÓN
Tener en cuenta los criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
8. REFLEXIÓN DOCENTE O PRODUCCIÓN PEDAGÓGICA (SISTEMATIZACIÓN)

Presentar un informe sobre los logros alcanzados, ¿qué metodología o estrategia utilizada me aportaron el mayor grado de cumplimiento de
mis propósitos? ¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el desarrollo del proceso? ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica
docente? Construir un saber pedagógico a partir de la reflexión de mi práctica (justificarla con algunos aportes teóricos que iluminan el
enfoque socio-crítico).
9. BIBLIOGRAFÍA - CIBERGRAFIA

ANEXO 5
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE PROYECTOS TRANSVERSALES
INSTITUCION EDUCATIVA______________________________________________________ SEDE: ______________________________________________________ GRADO:

______________________________ DISCIPLINA(S): __________________________________________________________________________________________
CONTEXTO EN QUE SURGIO LA ESTRATEGIA: ____________________________________________________________________________________________________________.
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ___________________________________________________________________________________________________________________________
HILO LO QUE COMPETENCIAS RELACIONES ESTRATEGIAS ¿CON ¿CUÁNDO- RECURSOS CON QUE ¿CÓMO SABER
CONDUCTO QUEREMOS CIUDADANAS Y CON OTROS QUIENES? TIEMPO CONTAMOS QUE SE HA
R LOGRAR CIENTÍFICAS PROYECTOS LOGRADO
DIMENSIONES (SI LAS HAY) (PRODUCTOS)
EVIDENCIAS:

ANEXO 6
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA – MODALIDAD A DISTANCIA
NOTAS DE CAMPO
INSTITUCIÓN: _____________________________________________________________________________________ SEDE: __________________________________________________
GRADO: _______ JORNADA: ______ DOCENTE ORIENTADOR(A): _____________________________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: _____________________________________
Fecha Descriptivo Reflexivo Propositivo

Anotar el año, Anotación de hechos relevantes tal como se presentan, Inferencias y puntos de vistas alrededor de lo que Propuestas, recomendaciones, sugerencias, emitir
mes, día, hora en para ello se debe percibir, discriminar, identificar y se observó, para ello se debe utilizar la información juicios de valor, tomar decisiones alrededor de los
la que se efectúa resaltar detalles; es decir darle respuesta al siguiente para procesarla, categorizarla, examinarla y aspectos observados; es decir responder:
la observación. interrogante: ¿Qué observo? explicarla; es decir responder: ¿Qué puedo sugerir o recomendar respecto a lo
¿Qué pienso de lo que observé? observado?

ANEXO 7
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

TERCER, CUARTO Y QUINTO SEMESTRE BACHILLERES ACADÉMICOS Y SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO SEMESTRE BACHILLERES PEDAGOGICO – AÑO: ________
SEMESTRE:________GRUPO: ______ CORTE:____________ FECHA:___________
INSTITUCIÓN: ______________________________________________SEDE: _______________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ________
DOCENTE ORIENTADOR(A): ____________________ DOCENTE EN FORMACIÓN: ____________________ DOCENTE ACOMPAÑANTE:_________________________
Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, valorando tanto competencias comportamentales como pedagógicas. Está definida en forma cuantitativa
de 1 a 5. Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
VALORACIÓN
INDICADORES DE DESEMPEÑO Bajo Básico Alto Superior 4.7
1.0 a 3.5 a 4.0 a a 5.0
3.4 3.9 4.6
COMPETENCIAS ccp,COMPORTAMENTALES (20%)
Cumplió de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades (jornada laboral,
horarios, actividades institucionales)
Atendió las inquietudes y los problemas que presentaron los estudiantes en el aula de
clases y contribuyó en su solución de los mismos.
Manejó normas de cortesía con maestros orientadores, coordinador, docente
acompañante, estudiantes y compañeros
Acató respetuosamente las observaciones constructivas del maestro orientador,
coordinador, maestro acompañante.
Mantuvo una comunicación agradable con los estudiantes empleando un lenguaje
apropiado a las distintas situaciones en el aula de clases.
Demostró higiene corporal, buena presentación personal y el uso adecuado del uniforme
Valoración Promedio
Planeación e Iniciación de la clase
Presentó los PIA (plan de clase), cumpliendo los diferentes momentos del formato
institucional
Desarrollo de la clase
Desarrolló los PIA (plan de clase), cumpliendo los diferentes momentos de la planeación.
Exploró conocimientos previos, despertó el interés y la participación de los estudiantes por
la clase empleando actividades motivacionales en los niños(as).
Organizó el trabajo formativo y desarrolló actividades, utilizando material didáctico
creativo e innovador.
Demostró dominio de los contenidos abordados en cada una de las actividades
(momentos)
Utilizó estrategias que fomentaron en los estudiantes el aprendizaje activo, el trabajo
colaborativo y habilidades del pensamiento crítico.
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS (80%)
Orientó y aplicó actividades de refuerzo cuando la necesidad lo ameritaba, demostrando

flexibilidad teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes
Manejó caligrafía y ortografía adecuada; dominio de expresión corporal y fluidez verbal en
clases y/o reunión con la comunidad
Contribuyó con el fortalecimiento de las habilidades investigativas en los estudiantes.
Cierre y Evaluación de la clases

La evaluación realizada evidencia el desarrollo de competencias en los estudiantes
(interpretativas, argumentativas, propositivas) y es coherente con la temática abordada.
Hace uso de la co evaluación y hetero evaluación al evaluar el momento pedagógico.
Evidenció el desarrollo de la reflexión o producción pedagógica contemplada en el
numeral (8) del PIA.
Valor Promedio
Observaciones.__________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Valoración final: _________
Firmas Autorizadas: ____________________
____________________________________ _______________________________________ ____________________________________________

Maestro (a) Orientador (a) Docente Acompañante Docente en formación

ANEXO 8
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA MODALIDAD A DISTANCIA
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA
INSTITUCIÓN: _________________________________________________________________________
SEDE: ________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________
DOCENTE ORIENTADOR(A): ____________________________________________________
DOCENTE EN FORMACIÓN: ______________________________________________________________
Fecha Tiempo Actividad. Participantes V°B° INST. Verificación

Desarrollada


GUIA PPI A DISTANCIA #3 (SEMESTRE IIIA - IIP) - Corregida (OK)

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR COROZAL SUCRE

¿Cómo la Práctica Pedagógica investigativa contribuye al fomento de las competencias para

3.1 PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS TEÓRICOS)

PRIMERA SESIÓN (ELEMENTOS PRÁCTICOS)

1. La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el III Semestre de Bachilleres

4. DINÁMICA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

4.1 Conocimiento de la distribución de práctica pedagógica investigativa.

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

4.12 CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Diligenciamiento del registro pedagógico.

Diligenciamiento del registro pedagógico.

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

SEGUNDA SESIÓN (SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO)

Entrega debidamente diligenciado de los siguientes documentos:

• El permiso para el desarrollo de la PPI.

INTERACTUANDO CON LA PLATAFORMA

1. PRIMER AVANCE DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.

2. SEGUNDO AVANCE DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.

3. FERIA PEDAGOGICA E INFORME FINAL.

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Rector y/o Director de la Institución o Centro Educativo_________________________________

y ____________________________________________, quienes fueron asignados para realizar la

Agradeciéndole la atención prestada.

Coordinador del Centro Tutorial.

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRUPO Nº DE ESTUDIANTES A CARGO

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UN PLAN Y DE UNA CLASE

Nombre del maestro en formación: ____________________________________________________________ Semestre:___________

Nombre del maestro orientador observado: ____________________________________________________ Grado: ____________

Institución Educativa: ______________________________________________________________________ Sede:

Fecha: ________________________________Clase N°:_____________________________________________

ETAPAS DE LA ASPECTOS A OBERVAR

 Programación: (Articulación de estándares, competencias,

PLANIFICACIÓN  Acorde con la edad del estudiante

 Actitud del docente para iniciar

 Estrategias inicial empleada para crear ambientes de aprendizajes

GRADO DE INTRÉS Y MOTIVACIÓN

PRESENTACIÓN DEL TEMA

PROCESO DE PRODUCCIÓN DE SABERES

 Las normas son compartidas y tienen en cuenta al estudiante

 La evaluación es permanente e integral

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE ( Preescolar)

Evaluación La evaluación que se hace se ajusta

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

Pedagogía, ética, ciencia y humanismo

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

1.2 UNIDAD(ES) Y TEMAS A DESARROLLAR

1.3 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS O DIMENSIONES

1.4 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES O DESEMPEÑOS

1.6 TIPO DE PROYECTO

La pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico social a partir del lenguaje

1.9 NIVEL 1.10 GRADO/SEMESTRE 1.11 GRUPO(S)

1.12 INVESTIGADOR PRINCIPAL (docente) Y COINVESTIGADORES (estudiantes y otros)

1.13 TIEMPO PREVISTO

PEDAGOGÍA, ÉTICA, CIENCIA Y HUMANÍSMO

Nombre del maestro en formación: __________________________________________________ Semestre:_

Nombre del maestro orientador observado: ________________________________________ Grado:

Fecha: Clase N°:_____________

INSTITUCION EDUCATIVA SEDE: GRADO:

________________ _ __________________________