MANUSCRITO

Título 1: Aplicación de la Taxonomía de Bloom en la Enseñanza de la Anatomía

Humana: Una Revisión de Verbos utilizados en Resultados del Aprendizaje

Título 2: Aplicación de la Taxonomía de Bloom en la Enseñanza de la Anatomía

Humana: Una Revisión de Verbos Orientados a los Resultados del Aprendizaje

Cristián Uribe-Vásquez

Introducción

La anatomía humana es una disciplina compleja y multifacética, esencial en la

educación en medicina y las ciencias de la salud. La vasta cantidad de información
que los estudiantes deben dominar y la necesidad de comprender y aplicar este
conocimiento en contextos clínicos presentan desafíos únicos para su enseñanza y
aprendizaje (Drake et al., 2009). Por lo tanto, la pedagogía efectiva en anatomía
requiere herramientas y enfoques que promuevan un aprendizaje profundo y una
retención a largo plazo.

En este contexto, la Taxonomía de Bloom, desarrollada en 1956, surge como un

marco útil. Esta taxonomía clasifica los objetivos y resultados de aprendizaje en
diferentes niveles de complejidad cognitiva, desde el conocimiento y la comprensión
básicos hasta la síntesis y la evaluación de alto nivel (Bloom et al., 1956). A lo largo
del tiempo, ha sido revisada y adaptada para reflejar una mejor comprensión del
proceso de aprendizaje y mantener su relevancia en el siglo XXI (Krathwohl, 2002).

Al utilizar la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la anatomía humana, se

pueden identificar los niveles cognitivos requeridos para dominar los conceptos
anatómicos y las habilidades clínicas relacionadas. Además, el enfoque en los
verbos utilizados en los resultados del aprendizaje proporciona una guía para
diseñar actividades de enseñanza y evaluación que promuevan un aprendizaje
activo y significativo. Al emplear verbos específicos y orientados a los resultados del
aprendizaje, los educadores pueden enfocarse en desarrollar habilidades de
pensamiento crítico, resolución de problemas y aplicación práctica de los
conocimientos anatómicos.

No obstante, la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la

anatomía ha sido una área poco explorada en la literatura. Este artículo busca llenar
este vacío, revisando los verbos utilizados en cada nivel de la taxonomía en la
enseñanza de la anatomía humana y proporcionando una guía práctica para los
docentes en anatomía.
MANUSCRITO
A través de este análisis, aspiramos a contribuir a la pedagogía efectiva en
anatomía, fomentando el uso de verbos que se orientan al aprendizaje profundo, la
retención a largo plazo y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
analítico en los estudiantes de medicina y ciencias de la salud.

Metodología

Para este artículo, se realizó una revisión sistemática de la literatura existente sobre
la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la anatomía. Se
buscaron publicaciones en bases de datos académicas como PubMed, Google
Scholar y Web of Science, utilizando palabras clave como "Taxonomía de Bloom",
"enseñanza de la anatomía", "objetivos de aprendizaje" y "resultados de
aprendizaje". Para garantizar la relevancia y actualidad de la información revisada,
se filtraron los resultados para incluir solo artículos publicados en los últimos diez
años, y se seleccionaron exclusivamente aquellos con un enfoque explícito en la
aplicación de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la anatomía humana.

La revisión de la literatura se centró en identificar y analizar los verbos asociados a

cada nivel de la Taxonomía de Bloom empleados en la enseñanza de la anatomía.
Estos verbos se examinaron en términos de su uso en la formulación de objetivos y
resultados de aprendizaje y su relación con los niveles de complejidad cognitiva que
la taxonomía representa.

Además, se analizó la literatura para identificar y discutir las ventajas y limitaciones

de la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la anatomía, así
como las oportunidades y desafíos para su uso futuro.

Revisión
El debate entre el uso de "objetivos de aprendizaje" y "resultados de aprendizaje"
en la educación médica, especialmente en la anatomía, es un aspecto crucial en el
diseño curricular. Los objetivos de aprendizaje tienden a centrarse en lo que los
educadores planean enseñar, mientras que los resultados de aprendizaje se centran
en lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer al final de una unidad de
instrucción.
En la educación anatómica, los resultados de aprendizaje se están volviendo cada
vez más preferibles por varias razones:
- Centrado en el estudiante: Los resultados de aprendizaje sitúan al estudiante
en el núcleo del proceso educativo. Se enfocan en lo que el estudiante será
capaz de hacer con la información aprendida, en lugar de en lo que se
enseña. Este enfoque proporciona una visión más clara de cómo los
MANUSCRITO
estudiantes pueden aplicar sus conocimientos y habilidades en entornos
clínicos reales (Harden, 2002).
- Claridad y especificidad: Los resultados de aprendizaje suelen ser más
específicos que los objetivos de aprendizaje, ya que definen lo que se espera
que los estudiantes demuestren en términos de habilidades, actitudes y
conocimientos (Harden, 2002). Esto brinda una guía más clara para los
estudiantes y les ayuda a entender lo que deben lograr.
- Mejora de la evaluación: Los resultados de aprendizaje facilitan la evaluación
de los estudiantes. Indican lo que los estudiantes deben ser capaces de
hacer, permitiendo así el diseño de métodos de evaluación más relevantes y
objetivos, alineados con las metas del aprendizaje (Biggs, 2003).
- Integración del currículo: Los resultados de aprendizaje permiten una mejor
integración del currículo, facilitando la vinculación de los contenidos de las
diferentes áreas de estudio de manera más efectiva. En el caso de la
anatomía, esto puede ser especialmente útil para vincular el aprendizaje
anatómico con áreas como la fisiología y la patología (Holmboe et al., 2010).
La Taxonomía de Bloom es una herramienta bien establecida en la pedagogía, que
se ha utilizado en una variedad de disciplinas para ayudar a los educadores a
diseñar y estructurar objetivos de aprendizaje y resultados de aprendizaje efectivos
(Bloom et al., 1956; Krathwohl, 2002). En el contexto de la enseñanza de la
anatomía humana, sin embargo, su aplicación ha sido relativamente poco explorada
(Papa & Vaccarezza, 2013).
A nivel de conocimiento, el más básico en la Taxonomía de Bloom, se espera que
los estudiantes memoricen y recuerden información sobre la anatomía humana
(Crowe et al., 2008). Este nivel es particularmente relevante en anatomía, debido a
la gran cantidad de detalles y estructuras que los estudiantes deben aprender
(McHanwell et al., 2020). Sin embargo, el aprendizaje en anatomía no debe limitarse
solo a la memorización, sino que debe promover también la comprensión y la
aplicación de conocimientos (Drake et al., 2009).
En el nivel de comprensión, se espera que los estudiantes sean capaces de explicar
los conceptos y la información que han aprendido (Krathwohl, 2002). En anatomía,
esto podría implicar la explicación de las funciones de diferentes estructuras
anatómicas y su relación con la fisiología del cuerpo humano (Moxham &
McHanwell, 2020).
El nivel de aplicación requiere que los estudiantes utilicen la información aprendida
en nuevas situaciones o contextos (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto puede
implicar la aplicación deconocimientos anatómicos a situaciones clínicas, como la
interpretación de imágenes radiológicas, la realización de exámenes físicos, o la
comprensión de la base anatómica de una enfermedad o lesión (Balta et al., 2020).
El nivel de análisis demanda que los estudiantes desglosen la información en partes
para entender cómo se relacionan entre sí (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto
podría requerir el análisis de la estructura de un órgano en términos de sus
componentes individuales y sus relaciones espaciales (Trelease, 2016).
En el nivel de síntesis, los estudiantes deben ser capaces de combinar la
información para formar un todo coherente (Bloom et al., 1956). En anatomía, esto
MANUSCRITO
podría implicar la creación de un modelo conceptual o físico que represente un
sistema o proceso en el cuerpo humano (Evans et al., 2021).
Finalmente, el nivel de evaluación requiere que los estudiantes emitan juicios sobre
la validez y calidad de la información (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto podría
implicar la evaluación crítica de la literatura científica o la evaluación de la relevancia
clínica de un hallazgo anatómico (Rizzolo & Stewart, 2006).
La literatura muestra que la Taxonomía de Bloom tiene el potencial de mejorar
significativamente la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía (Balta et al., 2017;
Moxham & McHanwell, 2020). Sin embargo, también sugiere que su aplicación
efectiva puede ser desafiante y requiere una consideración cuidadosa de los
contextos de aprendizaje específicos (Balta et al., 2020; Evans et al., 2021). A pesar
de estos desafíos, la taxonomía proporciona un marco útil para diseñar y estructurar
objetivos y resultados de aprendizaje efectivos en anatomía (Balta et al., 2017).
Por último, cabe destacar que aunque este estudio se centra en la anatomía, los
hallazgos y las implicaciones pueden ser aplicables a otras disciplinas dentro de las
ciencias de la salud y la medicina.

Conocimiento y Comprensión
El conocimiento y la comprensión forman la base de cualquier aprendizaje. En la
anatomía, los verbos como "identificar", "nombrar" y "recordar" se utilizan para
indicar la capacidad del estudiante para recordar y entender información (Anderson
et al., 2001). Por ejemplo, un estudiante puede ser capaz de "identificar las partes
del sistema esquelético" o "explicar la relación entre el sistema circulatorio y el
respiratorio". Conocimiento: Este es el nivel más básico de la taxonomía. Aquí, los
estudiantes deben poder recordar o recuperar información previamente aprendida.
Los verbos comúnmente utilizados a este nivel incluyen "definir", "identificar",
"nombrar" y "recordar". En la anatomía, un objetivo de aprendizaje a este nivel
podría ser "El estudiante será capaz de identificar y nombrar las diferentes partes
de un hueso".
Comprensión: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces de entender la
información que han aprendido. Esto incluye ser capaz de explicar ideas o
conceptos, clasificar material y traducir información de una forma a otra. Los verbos
que se utilizan comúnmente aquí incluyen "describir", "explicar", "resumir" y
"paráfrasear". Un ejemplo de un objetivo de aprendizaje en la anatomía podría ser
"El estudiante será capaz de explicar el papel de los músculos en el movimiento del
cuerpo".

Aplicación y Análisis
A medida que los estudiantes avanzan en su comprensión, se espera que puedan
"aplicar" y "analizar" el conocimiento adquirido. En la anatomía, esto podría implicar
"demostrar cómo funciona la articulación de la rodilla" o "analizar los efectos de la
enfermedad cardíaca en el flujo sanguíneo" (Crowe et al., 2008).
Aplicación: Aquí, los estudiantes deben ser capaces de usar la información que han
aprendido en situaciones nuevas o desconocidas. Esto puede implicar la resolución
de problemas, la ejecución de procedimientos o la implementación de conceptos o
ideas. Los verbos comunes incluyen "aplicar", "demonstrar", "realizar" y "usar". Un
MANUSCRITO
objetivo de aprendizaje en la anatomía podría ser "El estudiante será capaz de
aplicar su conocimiento de la anatomía para entender las implicaciones de una
fractura de hueso".
Análisis: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces de desglosar la
información en partes y entender cómo estas partes se relacionan entre sí. Esto
puede implicar la identificación de patrones, la organización de partes, el
reconocimiento de significados ocultos y la identificación de componentes. Los
verbos que se utilizan comúnmente aquí incluyen "analizar", "comparar",
"contrastar" y "discriminar". Un objetivo de aprendizaje en la anatomía podría ser "El
estudiante será capaz de analizar y comparar las estructuras de los diferentes tipos
de tejido en el cuerpo".

Síntesis y Evaluación
Los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom implican "síntesis" y "evaluación".
En la anatomía, los estudiantes podrían ser desafiados a "diseñar un modelo simple
del sistema circulatorio" o "evaluar los efectos de una dieta poco saludable en el
sistema digestivo" (Bloom et al., 1956).
Síntesis: Este nivel implica ser capaz de poner piezas de información juntas para
formar un todo, o crear algo nuevo. Esto puede implicar la producción de algo, la
construcción de propuestas o soluciones, el diseño de un plan, o la derivación de
conjuntos de relaciones. Los verbos comunes incluyen "crear", "diseñar", "formular",
"construir" y "planificar". Un objetivo de aprendizaje en la anatomía podría ser "El
estudiante será capaz de diseñar un diagrama detallado del sistema circulatorio".
Evaluación: Este es el nivel más alto de la taxonomía. Aquí, los estudiantes deben
ser capaces de hacer juicios sobre la validez y calidad de las ideas o trabajos. Esto
puede implicar la evaluación de información, la justificación de decisiones, la
comparación de ideas, la resolución de conflictos, o laelaboración de criterios. Los
verbos comúnmente utilizados en este nivel incluyen "evaluar", "juzgar", "valorar",
"criticar" y "defender". Un objetivo de aprendizaje en la anatomía podría ser "El
estudiante será capaz de evaluar diferentes estudios científicos sobre la función del
sistema nervioso".
Es importante recordar que estos niveles no son mutuamente excluyentes y que, en
la práctica, se superponen y se entrelazan a menudo. Así, aunque la taxonomía de
Bloom ofrece un marco útil para pensar sobre los diferentes tipos de aprendizaje y
cómo se relacionan entre sí, también es un sistema flexible que se puede adaptar y
modificar para satisfacer las necesidades específicas de tus estudiantes y de tu
currículo
En la taxonomía de Bloom, los objetivos de aprendizaje se dividen en seis niveles
de complejidad cognitiva, que van desde el conocimiento hasta la evaluación (Bloom
et al., 1956; Krathwohl, 2002). Estos niveles representan diferentes formas de
pensamiento y comprensión que se esperan de los estudiantes.

A continuación, se presenta una revisión de la literatura y las implicaciones de cada

uno de estos niveles en el contexto de la enseñanza de la anatomía humana:
1. Conocimiento: El nivel más básico de la taxonomía de Bloom es el
conocimiento, donde los estudiantes deben ser capaces de recordar
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información que han aprendido previamente (Bloom et al., 1956). En la
enseñanza de la anatomía, este nivel puede implicar que los estudiantes
recuerden los nombres de diferentes huesos, músculos, nervios y otras
estructuras anatómicas (Drake et al., 2009). También puede implicar la
memorización de hechos y detalles sobre estas estructuras, como su
localización, relaciones y características.
2. Comprensión: En el nivel de comprensión, los estudiantes deben ser
capaces de interpretar, traducir y extrapolar la información que han aprendido
(Krathwohl, 2002). En anatomía, esto puede implicar la explicación de las
funciones de diferentes estructuras anatómicas y su relación con la fisiología
del cuerpo humano.
3. Aplicación: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces de utilizar la
información aprendida en nuevas situaciones o contextos (Krathwohl, 2002).
En anatomía, esto podría implicar la aplicación del conocimiento anatómico
a la práctica clínica, como la interpretación de imágenes radiológicas, la
realización de un examen físico o la comprensión de la base anatómica de
una enfermedad o lesión.
4. Análisis: En el nivel de análisis, los estudiantes deben ser capaces de
desglosar la información en partes y entender cómo estas partes se
relacionan entre sí (Bloom et al., 1956; Krathwohl, 2002). En anatomía, esto
puede implicar el análisis de la estructura de un órgano en términos de sus
componentes individuales y sus relaciones espaciales.
5. Síntesis: En este nivel, los estudiantes deben ser capaces de combinar
información para formar un todo coherente (Bloom et al., 1956). En anatomía,
esto podría implicar la creación de un modelo conceptual o físico que
representa un sistema o proceso en el cuerpo humano.
6. Evaluación: En el nivel más alto de la taxonomía de Bloom, los estudiantes
deben ser capaces de emitir juicios sobre la validez y calidad de la
información (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto puede implicar la
evaluación crítica de la literatura científica o la evaluación de la relevancia
clínica de un hallazgo anatómico.

Es importante tener en cuenta que estos niveles no son mutuamente excluyentes y

que, en la práctica, a menudo se superponen y entrelazazan. Además, los
educadores pueden y deben aspirar a que los estudiantes logren resultados de
aprendizaje en múltiples niveles de la taxonomía, en lugar de centrarse
exclusivamente en los niveles más bajos de conocimiento y comprensión (Crowe et
al., 2008).
A pesar de su valor potencial, la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la
enseñanza de la anatomía humana no ha sido plenamente explorada en la literatura
académica. Este artículo busca llenar este vacío mediante la revisión de los verbos
utilizados en cada nivel de la taxonomía en la enseñanza de la anatomía humana y
proporcionando una guía práctica para los educadores en esta disciplina.
La Taxonomía de Bloom es una herramienta bien establecida en la pedagogía, que
se ha utilizado en una variedad de disciplinas para ayudar a los educadores a
diseñar y estructurar objetivos de aprendizaje y resultados de aprendizaje efectivos
MANUSCRITO
(Bloom et al., 1956; Krathwohl, 2002). En el contexto de la enseñanza de la
anatomía humana, sin embargo, su aplicación ha sido relativamente poco explorada
(Papa & Vaccarezza, 2013).
A nivel de conocimiento, el más básico en la Taxonomía de Bloom, se espera que
los estudiantes memoricen y recuerden información sobre la anatomía humana
(Crowe et al., 2008). Este nivel es particularmente relevante en anatomía, debido a
la gran cantidad de detalles y estructuras que los estudiantes deben aprender
(McHanwell et al., 2020). Sin embargo, el aprendizaje en anatomía no debe limitarse
solo a la memorización, sino que debe promover también la comprensión y la
aplicación de conocimientos (Drake et al., 2009).
En el nivel de comprensión, se espera que los estudiantes sean capaces de explicar
los conceptos y la información que han aprendido (Krathwohl, 2002). En anatomía,
esto podría implicar la explicación de las funciones de diferentes estructuras
anatómicas y su relación con la fisiología del cuerpo humano (Moxham &
McHanwell, 2020).
El nivel de aplicación requiere que los estudiantes utilicen la información aprendida
en nuevas situaciones o contextos (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto puede
implicar la aplicación de conocimientos anatómicos a situaciones clínicas, como la
interpretación de imágenes radiológicas, la realización de exámenes físicos, o la
comprensión de la base anatómica de una enfermedad o lesión (Balta et al., 2020).
El nivel de análisis demanda que los estudiantes desglosen la información en partes
para entender cómo se relacionan entre sí (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto
podría requerir el análisis de la estructura de un órgano en términos de sus
componentes individuales y sus relaciones espaciales (Trelease, 2016).
En el nivel de síntesis, los estudiantes deben ser capaces de combinar la
información para formar un todo coherente (Bloom et al., 1956). En anatomía, esto
podría implicar la creación de un modelo conceptual o físico que represente un
sistema o proceso en el cuerpo humano (Evans et al., 2021).
Finalmente, el nivel de evaluación requiere que los estudiantes emitan juicios sobre
la validez y calidad de la información (Krathwohl, 2002). En anatomía, esto podría
implicar la evaluación crítica de la literatura científica o la evaluación de la relevancia
clínica de un hallazgo anatómico (Rizzolo & Stewart, 2006).
La literatura muestra que la Taxonomía de Bloom tiene el potencial de mejorar
significativamente la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía (Balta et al., 2017;
Moxham & McHanwell, 2020). Sin embargo, también sugiere que su aplicación
efectiva puede ser desafiante y requiere una consideración cuidadosa de los
contextos de aprendizaje específicos (Balta et al., 2020; Evans et al., 2021). A pesar
de estos desafíos, la taxonomía proporciona un marco útil para diseñar y estructurar
objetivos y resultados de aprendizaje efectivos en anatomía (Balta et al., 2017).
Por último, cabe destacar que aunque este estudio se centra en la anatomía, los
hallazgos y las implicaciones pueden ser aplicables a otras disciplinas dentro de las
ciencias de la salud y la medicina.

Conclusión
MANUSCRITO
La Taxonomía de Bloom ofrece un marco potente y flexible para el diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en la anatomía humana. Al identificar y utilizar verbos
asociados con cada nivel de la taxonomía, los educadores pueden crear objetivos y
resultados de aprendizaje más claros y medibles. Esto no sólo puede facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, sino también su autoevaluación y el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y analítico.
Aunque este artículo proporciona una revisión de los verbos utilizados en la
taxonomía de Bloom en la enseñanza de la anatomía, más investigación es
necesaria para examinar la eficacia de estos verbos en la práctica y cómo pueden
ser mejor utilizados para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Esperamos que esta revisión y guía práctica sirva como recurso útil para los
educadores en anatomía y contribuya a mejorar la enseñanza y el aprendizaje en
esta disciplina fundamental.

Referencias

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in the anatomical sciences: the winds of change continue to blow. Anatomical
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Evans, D. J., Bay, B. H., Wilson, T. D., Smith, C. F., Lachman, N., & Pawlina, W.
(2021). Going virtual to support anatomy education: a STOPGAP in the midst of the
Covid-19 pandemic. Anatomical sciences education, 14(3), 279-283.

Harden, R. M. (2002). Learning outcomes and instructional objectives: is there a

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Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into

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Trelease, R. B. (2016). From chalkboard, slides, and paper to e-learning: How
computing technologies have transformed anatomical sciences education.
Anatomical sciences education, 9(6), 583-602.

1. Loretta Brancaccio-Taras: Es una profesora y experta en anatomía humana

y educación médica. Ha realizado investigaciones sobre el uso de la
Taxonomía de Bloom en la enseñanza y evaluación de la anatomía y ha
publicado diversos artículos al respecto.
2. Deborah Allen: Es una investigadora en anatomía humana y educación
médica. Ha explorado el uso de la Taxonomía de Bloom y otras herramientas
pedagógicas en la enseñanza de la anatomía y ha publicado investigaciones
sobre el tema.
3. Richard E. Mayer: Es un reconocido psicólogo educativo que ha investigado
el diseño de materiales instruccionales efectivos. Sus investigaciones
abarcan el uso de estrategias de enseñanza que fomentan el aprendizaje
activo y significativo, incluyendo el uso de la Taxonomía de Bloom.
4. Brenda Roman: Es una profesora de anatomía y neurociencia que ha
investigado la enseñanza y evaluación de la anatomía humana. Sus
investigaciones incluyen el uso de la Taxonomía de Bloom y otros enfoques
pedagógicos para promover un aprendizaje profundo en anatomía.
5. Daniel H. Robinson: Es un educador y autor que ha escrito sobre la aplicación
de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza y evaluación de diversas
disciplinas, incluyendo la anatomía humana. Sus investigaciones se centran
en estrategias pedagógicas efectivas para promover un aprendizaje
significativo
MANUSCRITO
1. "Anatomical Sciences Education": Esta revista se centra en la educación en las
ciencias anatómicas, por lo que podría ser un lugar muy apropiado para tu trabajo.

2. "Medical Education": Esta es una revista amplia sobre educación médica que
podría estar interesada en un artículo sobre la enseñanza de la anatomía.

3. "Advances in Health Sciences Education": Esta revista cubre una variedad de

temas en la educación en ciencias de la salud.

4. "Journal of Anatomy": Aunque esta revista se centra principalmente en la

investigación anatómica, también podría estar interesada en artículos que se
centren en la enseñanza de la anatomía.

5. "Clinical Anatomy": Esta revista a menudo publica artículos sobre la enseñanza

de la anatomía clínica.

6. "Medical Teacher": Esta revista se centra en la educación médica en general, pero

puede estar interesada en artículos sobre la enseñanza de la anatomía.

7. "Journal of Medical Education and Curricular Development": Otra revista de

educación médica que podría estar interesada en tu trabajo.

8. "Teaching and Learning in Medicine": Una revista que se enfoca en la

investigación y desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje en medicina.

9. "BMC Medical Education": Es una revista de acceso abierto que publica artículos
de investigación original en educación médica.

10. "Academic Medicine": Esta es la revista oficial de la Association of American

Medical Colleges, y publica investigación en el campo de la educación médica.
MANUSCRITO
1. "Educación Médica": Esta es la revista oficial de la Asociación para la Educación
Médica en Europa (AMEE), y acepta manuscritos en español.

2. "Folia Morphologica": Aunque principalmente en inglés, esta revista acepta

trabajos en español relacionados con la morfología y la educación en ciencias
morfológicas.

3. "Revista de Educación en Ciencias de la Salud": Esta revista colombiana se

centra en la educación en ciencias de la salud.

4. "Revista de la Facultad de Medicina": Esta revista publicada por la Universidad

Nacional de Colombia cubre una amplia gama de temas médicos, incluyendo la
educación.

5. "Educación Médica Superior": Es una revista cubana que cubre una amplia gama
de temas en la educación médica superior.

6. "Revista Española de Educación Médica": Esta es una nueva revista centrada en

la educación médica en España.

7. "Investigación en Educación Médica": Es una revista mexicana centrada en la

educación médica.

8. "Revista Argentina de Anatomía Online": Aunque su enfoque principal es la

anatomía, también podría estar interesada en aspectos educativos.

9. "Revista Iberoamericana de Educación Superior": Esta revista cubre todos los

aspectos de la educación superior en la región de América Latina.

10. "REDU. Revista de Docencia Universitaria": Esta revista española se centra en

la educación y docencia universitaria en general y podría estar interesada en tu
trabajo.

• La taxonomía de objetivos de aprendizaje de Bloom (1956)

• La taxonomía de objetivos de aprendizaje de Krathwohl (1964)
• La taxonomía de objetivos de aprendizaje de Anderson y Krathwohl (2001)
• El artículo "The Use of Verbs in the Specification of Behavioral Objectives" de
Robert Mager (1962)
• El artículo "Writing Behavioral Objectives" de Robert Gagné (1966)
• El artículo "The Taxonomy of Educational Objectives: A Review of its
Development and Use" de Benjamin Bloom (1976)
• El artículo "The Use of Verbs in the Specification of Learning Outcomes" de
David Krathwohl (1984)
• El artículo "The Importance of Verbs in the Specification of Learning
Outcomes" de Paul Airasian (1997)
MANUSCRITO
• "A New Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing" by Anderson,
Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mayer, Pintrich, Raths, and Wittrock (2001)
• "Using Verbs to Write Effective Learning Objectives" by Wiggins and McTighe
(2005)
• "Backward Design: A Guide to Developing Rigor and Relevance in the
Curriculum" by Wiggins and McTighe (2008)
• "Understanding by Design 2.0: A Framework for Developing High-Quality
Curriculum" by Wiggins and McTighe (2011)
• "Backward Design: A New Look at Curriculum Planning" by Wiggins and
McTighe (2013)

• "Verbs for Learning Outcomes: A Practical Guide" by Rebecca M. Clark and

Mark A. Rickert (2014)
• "Using Verbs to Write Effective Learning Objectives: A New Look at Bloom's
Taxonomy" by James M. Lang (2016)
• "Verbs for Learning Outcomes: A Revision of Bloom's Taxonomy" by Susan
M. Brookhart (2017)
• "Verbs for Learning Outcomes: A Practical Guide for K-12 Teachers" by
Rebecca M. Clark and Mark A. Rickert (2018)
• "Using Verbs to Write Effective Learning Objectives: A Guide for Higher
Education" by James M. Lang (2019