Interacciones entre los componentes del conocimiento

didáctico del contenido (CDC) de docentes en formación y

la práctica de aula.
Autores: 1. María Nur Bonilla Murcia – mnbonillam@ut.edu.co - Universidad del
Tolima. 2. Francisco Javier Ruiz Ortega – francisco.ruiz@ucaldas.edu.co - Universidad
de Caldas

Eje temático10.

Modalidad 2: Ponencia – Nivel: Universitario

Resumen

El presente proyecto pretende comprender cómo las interacciones establecidas

entre los componentes del CDC de los docentes de ciencias naturales en
formación aportan a la transformación de las prácticas de aula; teniendo en cuenta
que el CDC, como conocimiento fundamental y particular del maestro, debe
potenciarse desde los procesos de formación docente. Se pretende ampliar las
investigaciones centradas en la comprensión de las interacciones de los
componentes del CDC y su relación con la práctica, así como en el abordaje de los
procesos de formación inicial de docentes desde dichas interacciones y en áreas
específicas; tomando como base importante el CDC, la práctica de aula y la
reflexión crítica. Se asume como base teórica y analítica la propuesta pentagonal
de Park y Oliver (2008a, 2008b) y el modelo del mapa de CDC propuesto por Park y
Suh (2019).

Palabras clave: Conocimiento didáctico del contenido, Interacciones, formación

docente, práctica de aula.

Introducción

El CDC se reconoce como cúmulo de conocimientos fundamentales del

maestro que aporta al mejoramiento de la enseñanza, e “implica un cambio
dramático en la comprensión de los profesores respecto a dilucidar la asignatura
de nuevas formas” (Park y Oliver, 2008a, p. 262). Se considera como un
conocimiento particular, contextualizado, complejo, distinto para cada maestro y
área del saber, indispensable para ejercer una buena enseñanza, el cual está
influido por diversos componentes, los cuales interactúan entre sí (Park y Oliver
(2008), Park y Chen (2012), Park y Suh, (2019)); de igual forma se encuentra
arraigado a la práctica del aula a partir de la reflexión.
 En este sentido, un elemento crucial en la presente propuesta de investigación,
son las interacciones que se realizan entre los componentes del CDC y la relación
que tienen estas en la práctica pedagógica en el proceso de formación docente.
Respecto a la interacción de los componentes del CDC, se encuentran trabajos en
donde se analizan las interacciones y relaciones de un componente sobre otros, o
de algunos componentes entre sí, por ejemplo, Scharfenberg & Bogner, (2016),
quienes abordan el desarrollo del CDC en docentes en formación desde la
evolución de tres de los componentes. Si bien, la investigación de las interacciones
entre componentes del CDC ha avanzado y ha dado cuenta de la existencia de
interacciones simples y otras más complejas entre, al menos, dos componentes
(Mavhunga, 2020), y de algunos aspectos de su naturaleza, sigue pendiente el
fortalecimiento de una visión más comprensiva de las mismas, que permita
comprender su importancia en el desarrollo del CDC dentro de los procesos de
formación docente.

Así mismo, el CDC y la comprensión de sus interacciones se configuran como

elementos fundamentales dentro de los procesos de la formación del docente de
ciencias naturales. Con ello, lo ideal sería que este estuviese reflejado de manera
profunda dentro de los planes de estudio y, especialmente, en los desarrollos de
las asignaturas que tratan las didácticas disciplinares. Sin embargo, a pesar de
que en Colombia se tiene un importante grupo de investigaciones respecto al
asunto de la formación del docente de ciencias, (por ejemplo: Parga, 2017; Mora y
Parga, 2014, 2015), es incipiente la inclusión explícita del CDC en los procesos de
formación de las Licenciaturas en ciencias naturales en Colombia y
particularmente en la Universidad del Tolima. De acuerdo con lo anterior, se
propone la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo las interacciones establecidas entre los componentes del CDC en

biología, aportan a la transformación de las prácticas de aula de los docentes de
ciencias naturales en formación?

Y los siguientes objetivos:

Objetivo general: Comprender cómo la construcción de interacciones entre los

componentes del CDC de los docentes de ciencias naturales en formación
transforma las prácticas de aula.

Objetivos Específicos:

Caracterizar el CDC de los docentes en formación y los componentes que se

manifiestan en el proceso de formación
 Identificar las interacciones entre los componentes del CDC en las prácticas de
aula de los docentes en formación.

Describir la relación entre las interacciones de los componentes del CDC y las
transformaciones de la práctica de aula.

Referente teórico

Para la presente investigación se toma como referencia teórica y analítica el

modelo pentagonal propuesto por Park y Oliver (2008a, 2008b), y el Enfoque de
mapa de CDC (Park y Suh (2019)), este último, se estructura a partir del modelo
pentagonal de Park y Oliver (2008a y 2008b).

El modelo pentagonal, se encuentra contextualizado en la práctica, en tanto que

funge como elemento experiencial transformador en el desarrollo del CDC y de las
interacciones entre sus componentes, puesto que, para ellos, “Los docentes
desarrollan CDC a través de una relación que se encuentra en medio de la
dinámica de adquisición de conocimientos, nuevas aplicaciones de ese
conocimiento y la reflexión sobre los usos incorporados en la práctica” (Park y
Oliver, 2008a, p. 278). Además de ello, el modelo resalta la coherencia que deben
tener los componentes del CDC; así mismo, “intenta representar todos los
dominios del conocimiento docente y cómo integrarlos en el medio más amplio”
(Park y Oliver, 2008, p. 264).

La propuesta propone cinco componentes: orientaciones para la enseñanza de

la ciencia, conocimiento de la comprensión de las ciencias por parte de los
estudiantes, conocimiento del currículo de estudios de ciencias: en este
componente, los autores destacan la importancia de que el maestro conozca de
manera profunda los aspectos curriculares de la disciplina que enseña, dado que
este conocimiento da luces frente a estrategias, materiales y la manera en que se
pueden integrar en contextos específicos de enseñanza, conocimiento de las
representaciones y estrategias de instrucción y conocimiento de la evaluación del
aprendizaje de las ciencias.

Mapa del CDC: Cobra relevancia en esta investigación, ya que se constituye en

“un medio viable y poderoso para capturar el CDC de un profesor de ciencias en las
acciones del aula , es decir, CDC promulgado (eCDC) e interacciones complejas de
CDC personal (pCDC) y eCDC” (Park y Suh, 2019, p, 188), esto implica que le da un
protagonismo importante a la práctica de aula no desde la acción en sí, sino desde
el razonamiento pedagógico que guía las acciones del docente y que realiza antes,
durante y después de ella. El mapa de CDC retoma el modelo de pentágono de
Park y Oliver (2008b) y se posiciona en el marco del Modelo de Consenso
Refinado, destacando el potencial que tiene “como una herramienta metodológica
para capturar la esencia del CDC promulgado por los profesores de ciencias (eCDC)
a lo largo del ciclo pedagógico de planificación, implementación y reflexión” (Park
y Suh, 2019, p.187), permitiendo una mejor visibilizarían de las interacciones entre
los cinco componentes del CDC.

Referente metodológico:

Dada la naturaleza de la presente propuesta de investigación, se plantea su

abordaje desde el paradigma cualitativo, con un enfoque descriptivo interpretativo.
Se pretende desarrollar con 3 estudiantes de sexto semestre del programa de
Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental de la Universidad del
Tolima, que estén cursando de manera simultánea las asignaturas de Didáctica de
la biología y Práctica en grados 6 y 7 en la educación básica secundaria, esto en
atención a que son las áreas de interés investigativo, además permitirán un mejor
acceso para el desarrollo de los procesos de trabajo encaminados a las
comprensiones de las interacciones del CDC y su relación con la práctica de aula.

La investigación tiene dos fases, la primera se enmarca en el reconocimiento de

los componentes del CDC que poseen los docentes en formación y la
identificación de las posibles interacciones entre componentes que se evidencian
en el desarrollo de las prácticas de aula. En este primer momento, para la
caracterización de componentes del CDC, se proponen como instrumentos las
planeaciones de clase de los docentes en formación, a los cuales se les aplicará el
Cuestionario de representación de contenido (ReCo), propuesto por Loughran,
Mulhall & Berry (2004) y para la identificación de interacciones en el aula, se
trabajará la observación de clases y el diario de reflexión pedagógica.

Estos instrumentos se aplicarán de manera secuencial durante cuatro ciclos, en

donde la información obtenida se categoriza teniendo en cuenta los cinco
componentes del CDC propuestos por Park y Oliver, usando como herramienta de
procesamiento el Atlas Ti, y se analizará a partir de un análisis en profundidad del
CDC explícito (Park & Suh, (2019). El resultado en primer lugar, será la
identificación de los momentos en donde el docente en formación muestra los
componentes del CDC en las planeaciones de clase gracias al ReCo, en segundo
lugar, se obtendrá una identificación de las interacciones entre los componentes
de CDC que se dan la práctica de aula, así como una descripción profunda de los
aspectos justifican dichas acciones de enseñanza.

El segundo momento implica el establecimiento de las relaciones entre las

interacciones y la práctica de aula, en este punto, se retoman los resultados
obtenidos en el momento uno y se genera una triangulación de la información de
cada estudiante, la cual se analiza posteriormente Método Comparativo (Glaser &
Strauss, 2006), identificando patrones comunes e irregularidades dentro de la
información, para finalmente obtener un mapa de interacciones de cada docente
en formación relacionado directamente con las acciones que se realizan en el
ámbito de la practica de aula. Finalmente se realizará un análisis en profundidad
de cada uno de los mapas de los docentes en formación y sus descripciones, para
obtener un mapa general que evidencie las interacciones entre el CDC que se
generan y como estas se relacionan con la práctica de aula.

Referencias bibliográficas

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2006). The Discovery of Grounded Theory.

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Transaction.

Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In Search of Pedagogical Content
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Mavhunga, E. (2020). Revealing the Structural Complexity of Component

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Mora, W. M., & Parga, D. L. (2014). Aportes al CDC desde el pensamiento

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Alemania: Editorial Académica Española.

Mora, W. M., & Parga, D. L. (2015). Componentes del conocimiento didáctico

del contenido en química. En D. L. Parga, El conocimiento didáctico del
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Nacional.

Park, S. (2019). Reconciliation Between the Refined Consensus Model of PCK

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Cooper, & A. Borowski, Repositioning Pedagogical Content Knowledge in
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Springer Nature.

Park, S., & Oliver, J. S. (2008a). Revisiting the Conceptualization of

Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as a Conceptual Tool to
Understand Teachers as Professionals. Res Sci Educ(38), 261–284. doi:DOI
10.1007/s11165-007-9049-6
 Park, S., & Oliver, J. S. (2008b). Journal of Research in Science Teaching.
National board certification (NBC) as a catalyst for teachers‘ learning about
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Scharfenberg, F.-J., & Bogner, F. X. (2016). A New Role Change Approach in

Pre-service Teacher Education for Developing Pedagogical Content Knowledge
in the Context of a Student Outreach Lab. Research in Science Education(46),
743–766. doi:https://doi.org/10.1007/s11165-015-9478-6