Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TID-1008

competencias profesionales
Revisión: O
Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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Tecnológico Nacional de México

Subdirección Académica
Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias Profesionales
Periodo: Agosto – diciembre 2020

Nombre de la asignatura: Cálculo Diferencial

Plan de Estudios: IGEM 2009 - 201
Clave de la asignatura: TID-1008
Horas teoría-Horas prácticas-Créditos: 2-3-5

1. Caracterización de la asignatura

La asignatura aporta al perfil del egresado las competencias necesarias para diseñar, implementar y administrar redes de cómputo y
comunicaciones para satisfacer las necesidades de información de las organizaciones, con base en modelos y estándares internacionales,
diseñar e implementar dispositivos con software embebido para aplicaciones de propósito específico y diseñar e implementar interfaces
gráficas de usuario para facilitar la interacción entre el ser humano, los equipos y sistemas electrónicos. La asignatura de Circuitos
Eléctricos y Electrónicos sustenta las bases del conocimiento, análisis y resolución de problemas en el área de la electrónica analógica y
digital considerando sus aplicaciones en instrumentación y comunicaciones.
Para conformar esta asignatura fueron seleccionados los contenidos básicos de circuitos eléctricos y principales dispositivos electrónicos
que le permitan al estudiante: Conocer, seleccionar y aplicar adecuadamente las técnicas de análisis que se aplican en problemas típicos
de circuitos eléctricos excitados con corriente directa y corriente alterna. Así mismo, aplicar
los conocimientos matemáticos en la resolución de ecuaciones que modelan el funcionamiento, características y la forma de respuesta de
los circuitos lógicos de corriente alterna y corriente directa. En esta asignatura el estudiante consolida su formación básica como
ingeniero y se potencia su capacidad de análisis e interpretación de datos, aportando a su perfil: los conocimientos necesarios para
analizar e integrar equipos y/o sistemas electrónicos en la solución de problemas en el entorno profesional, aplicando normas técnicas y
estándares nacionales e internacionales, haciendo uso de la simulación de modelos que permitan predecir el comportamiento de sistemas
electrónicos empleando plataformas computacionales. Para cursarla se requieren las competencias de matemáticas Discretas I porque
aporta la competencia para el manejo de compuertas lógicas ya que son las bases necesarias para entender el funcionamiento de todo
dispositivo electrónico. Y de la asignatura de Electricidad y magnetismo porque aporta conocimiento sobre la
electroestática, electrodinámica y los fenómenos magnéticos.
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2. Intención Didáctica

La asignatura se compone de cuatro temas distribuidos de la siguiente manera:

En el tema uno, se pretende que el estudiante desarrolle las competencias para evaluar las
opciones de solución de un circuito eléctrico. En el tema dos, se aborda el análisis de circuitos transitorios de primer orden, en donde
el estudiante será capaz de evaluar las condiciones iniciales de operación y determinar el tipo de respuesta que el circuito
proporciona respecto al tiempo, además se estudian los circuitos eléctricos alimentados con corriente alterna, en donde el estudiante
desarrollará la competencia de analizar los mismos para resolverlos con el uso de fasores. En el tema tres, el estudiante adquirirá la
competencia de conocer e identificar la aplicación de los circuitos con dispositivos electrónicos analógicos más comunes en el
campo de las comunicaciones. En el tema cuatro, se abordan los circuitos lógicos secuenciales utilizados como sincronizadores en
acceso a memoria en transferencia de información en las computadoras y las comunicaciones. Es importante ofrecer escenarios
distintos, ya sean construidos, artificiales, virtuales o naturales En el transcurso de las actividades programadas es muy importante
promover que el estudiante aprenda a valorar las actividades que lleva a cabo y entienda que está construyendo su hacer futuro y en
consecuencia actúe de una manera profesional; de igual manera, aprecie la importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo;
desarrolle la precisión y la curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo y el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la autonomía. El
docente además de ser un motivador permanente en el proceso educativo deberá ser facilitador en el proceso de aprendizaje del
estudiante al promover el uso de las herramientas digitales para la adquisición de las competencias establecidas en la asignatura.

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3. Competencia de la asignatura

Conoce, analiza y aplica los conocimientos de electrónica analógica y digital en el ámbito de la informática y las comunicaciones.

4. Análisis por competencias específicas

Competencia No.: 1 Específica: Aplica las diferentes técnicas y teoremas para el análisis de circuitos eléctricos.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Los alumn@s se presentan con Coordina una dinámica de Capacidad de análisis y Horas
1. Técnicas y teoremas para el entusiasmo presentación. síntesis teóricas: 3
análisis de circuitos eléctricos
Contesta la evaluación Realiza presentación de la Capacidad de diseñar Horas
1.1. Divisor de voltaje y corriente. diagnóstico materia. modelos prácticas: 2
abstractos
1.2. Transformación de fuentes. Hacer un breve ensayo de los Aplica evaluación diagnóstica. Horas
tipos de circuitos que existen Representa e interpreta totales: 5
1.3. Análisis de mallas. Solicita a los alumnos conceptos en
Resolver un circuito en serie, investigar tipo de circuitos. diferentes formas:
1.4. Análisis de nodos. paralelo y mixto.
Explica la diferencias entre Gráfica, escrita y
1.5. Linealidad y superposición. Investiga aplicaciones de los circuitos mixtos, serie y en verbal
circuitos eléctricos en la vida paralelo
1.6. Teoremas de Thévenin y cotidiana Capacidad de aplicar los
Norton. Revisa los ejercicios de los conocimientos en la
1.7. Teorema de la máxima Da solución al examen. alumnos y de ser necesario los práctica
transferencia de potencia. corrige.
Digitaliza sus evidencias.
1.8. Teorema de Reciprocidad. a cada uno de los estudiantes.

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INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

a.1 Trabajar en equipo. a.1 5
a.2 Reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. a.2 30
a.3 Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. a.3 5
a.4 incluir más variables en dichos casos de estudio. a.4 3
b.1 Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma b.1 3
asignatura. b.2 7
b.2 Presenta otros puntos de vista que complementa al presentado en la clase. b.3 2
b.3 Presenta fuetes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta c.1 13
fuentes en un segundo idioma, etc. c.2 12
c.1 Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos d.1 10
correctamente. e.1 10
c.2 Aplica procedimiento aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está f.1 10
resolviendo. f.3 10
d.1 Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico,
político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro o dicho
tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
e.1 En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en
otras asignaturas para lograr la competencia.
f.1 Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva.
f.3 Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con 5 o más indicadores. 95 – 100
Notable Cumple con 4 indicadores. 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 indicadores. 75 – 84
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Suficiente Cumple con 2 indicadores. 70 – 74

Competencia no alcanzada Insuficiente Uno o ningún indicador. 69 o menos
NA (No Alcanzada)

Matriz de evaluación:
EVIDENCIA INDICADOR DE ALCANCE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
DE % COMPETENCIA
APRENDIZAJE a.1 a.2 a.3 a.4 b.1 b.2 b.3 c.1 c.2 d.1 e.1 f.1 f.3
Trabajo en 20 5 5 3 2 3 2 Lista de cotejo.
clase.
Tareas. 20 5 3 2 5 5 Lista de cotejo.
Trabajos de 20 5 5 5 5 Lista de cotejo.
investigación.
Examen. 40 20 10 10 Prueba objetiva. (Procedimental y resultado).
Total: 100 5 30 5 3 3 7 2 13 12 5 5 5 5

Competencia No.: 2. Descripción: Analiza circuitos de primero y segundo orden (RL, RC y RLC) para darles solución y verifica
experimentalmente

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TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
2. Análisis en estado transitorio y
permanente
2.1. Circuito RL y RC sin fuente.
2.2. Funciones singulares:
Escalón, impulso y rampa
unitaria.
2.3. La respuesta transitoria y
permanente.
2.4. Concepto y uso del fasor.
2.5. Técnicas de análisis de
circuitos eléctricos con
fasores.
2.6. Potencia en CA y factor de
potencia
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Identificar, en que casos se
presenta un estado transitorio y
permanente
Identificar cuales son las partes
más importantes de un circuito
RL y RC.
Representar en problemas reales
funciones del tipo escalón
impulso y rampa
Analizan, en equipos,
exhaustivamente las funciones
seno y coseno; se sugiere utilizar
métodos tradicionales y TIC´s.
.
Investigar las gráficas y
características de los fasores
utilizando TIC’s.
Reconocer las gráficas circuitos
con corriente alterna y gráficas
de funciones exponenciales
complejas.
Da solución al examen.
Digitaliza sus evidencias.
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DESARROLLO DE
HORAS TEÓRICO-
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS
PRÁCTICA
GENÉRICAS
Exponer los conceptos de Capacidad de análisis y Horas teóricas:
estado transitorio y estado síntesis. 3
permanente
Capacidad de diseñar
Solicita a los estudiantes modelos abstractos. Horas
identificar en que caso se prácticas: 2
presenta un circuito RL y RC Representa en
interpreta conceptos en Horas totales:
Ejemplifica la manera de diferentes formas: 5
graficar las funciones escalón,
impulso y rampa Gráfica, escrita y
verbal.
Solicita que en quipos Capacidad de aplicar los
analicen de forma tradicional conocimientos en la
y haciendo uso de las TIC´s las práctica
funciones transitorias y
permanentes
Invita a investigar en equipos
a estudiar las características
de los fasores utilizando las
TIC’s.
Expone la manera de graficar
fasores y como aplicarlo a la
solución de circuitos eléctricos
Aplica examen de tema.
Solicita entregar carpeta de
evidencias en forma digital.
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Entrega calificación del tema

a cada uno de los estudiantes.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

a.1 Trabajar en equipo. a.1 5
a.2 Reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. a.2 30
a.3 Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. a.3 5
a.4 incluir más variables en dichos casos de estudio. a.4 3
b.1 Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma b.1 3
asignatura. b.2 7
b.2 Presenta otros puntos de vista que complementa al presentado en la clase. b.3 2
b.3 Presenta fuetes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta c.1 13
fuentes en un segundo idioma, etc. c.2 12
c.1 Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos d.1 10
correctamente. e.1 10
c.2 Aplica procedimiento aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está f.1 10
resolviendo. f.3 10
d.1 Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico,
político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro o dicho
tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
e.1 En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en
otras asignaturas para lograr la competencia.
f.1 Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva.
f.3 Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con 5 o más indicadores. 95 – 100
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Notable Cumple con 4 indicadores. 85 – 94

Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 indicadores. 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 indicadores. 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Uno o ningún indicador. 69 o menos
NA (No Alcanzada)
Matriz de evaluación:
EVIDENCIA INDICADOR DE ALCANCE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
DE % COMPETENCIA
APRENDIZAJE a.1 a.2 a.3 a.4 b.1 b.2 b.3 c.1 c.2 d.1 e.1 f.1 f.3
Trabajo en 20 5 5 3 2 3 2 Lista de cotejo.
clase.
Tareas. 20 5 3 2 5 5 Lista de cotejo.
Trabajos de 20 5 5 5 5 Lista de cotejo.
investigación.
Examen. 40 20 10 10 Prueba objetiva. (Procedimental y resultado).
Total: 100 5 30 5 3 3 7 2 13 12 5 5 5 5

Competencia No.: 3. Descripción: Utiliza la definición de límite de funciones para determinar analíticamente la continuidad
de una función en un punto o en un intervalo y muestra gráficamente los diferentes tipos de
discontinuidad.

TEMAS Y SUBTEMAS PARA DESARROLLO DE HORAS

DESARROLLAR LA COMPETENCIA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
ESPECÍFICA GENÉRICAS PRÁCTICA
Proponer a los estudiantes que Exponer la teoría de diodos y Capacidad de análisis y Horas
3. Dispositivos electrónicos identifiquen cuales son los transistores proponer síntesis teóricas: 3
analógicos. elementos que forman los ejercicios a los estudiantes.
mejores semiconductores para Capacidad de diseñar Horas
3.1. Teoría de diodos y formar diodos. Solicita definir el concepto el modelos prácticas: 2
transistores concepto de semiconductor abstractos
3.1.1 Estructura del diodo Extrapolar el concepto de límite tipo N Y P Horas
rectificador, diodo de una función de variable totales: 5
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Zener y diodo Varactor.
3.1.2 Estructura del transistor BJT.
3.1.2.1 Configuraciones emisor
común, base
común y colector común.
3.2. Amplificadores
operacionales.
3.2.1 Configuraciones básicas
como: Seguidor de
voltaje, integrador, diferenciador
y sumador.
3.2.2 Filtros: pasa baja, pasa altas,
pasa banda y
rechaza banda.
3.3. Osciladores controlados por
voltaje y lazo de amarre
de fase.
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natural al de una función de
variable real.
Determinar mediante un cuadro
comparativo y con el uso de las
TIC´s la diferencia que existe
entre los diodos tipo Zener,
rectificador y varactor.
Pedir a los estudiante por medio
de cuestionarios que identifiquen
la diferencia de un transistor tipo
pnp y uno npn.
Plantear una función que
requiere para el cálculo de un
límite, el uso de límites laterales.
Identificar los tipos de
amplificadores ya sea cerrado o
abierto a partir de cuestionarios
Resuelve problemas relacionados
con seguidor de voltaje,
integrador, diferenciador y
sumador.
El alumno a partir de ciertas
graficas identifica cuales la
diferencia entre cada uno de los
filtros
Da solución al examen.
Digitaliza sus evidencias.
Revisión: O
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Representa e
Solicita trabajo mediante el interpreta conceptos en
uso de las TIC´s y de manera diferentes formas:
práctica. Gráfica, escrita y
verbal
Ejemplifica las propiedades
específicas de un transistor Capacidad de aplicar los
BJT conocimientos en la
práctica
Muestra cuando una función
tiene asíntotas asíntotas
verticales y/o cuándo
asíntotas horizontales.
Expone que son los
amplificadores operacionales
A partir de ejemplos se
muestra la diferencias entre
de seguidor de voltaje
integrados, diferenciador y
sumador y propone al
estudiante
Dar la explicación de los filtros
pasa baja, pasa altas, pasa
banda y rechaza banda.
Utilizando graficas e
identificando sus propiedades
entender cada uno de ellos
Aplica examen de la unidad
tres
Rev. O
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Solicita investigar aplicaciones

de los límites.

Aplica examen de tema.

Solicita entregar carpeta de

evidencias en forma digital.

Entrega calificación del tema

a cada uno de los estudiantes.

INDICADORES DE ALCANCE VALOR DEL INDICADOR

a.1 Trabajar en equipo. a.1 5
a.2 Reflejar sus conocimientos en la interpretación de la realidad. a.2 30
a.3 Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en estudio. a.3 5
a.4 incluir más variables en dichos casos de estudio. a.4 3
b.1 Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma b.1 3
asignatura. b.2 7
b.2 Presenta otros puntos de vista que complementa al presentado en la clase. b.3 2
b.3 Presenta fuetes de información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta c.1 13
fuentes en un segundo idioma, etc. c.2 12
c.1 Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos d.1 10
correctamente. e.1 10
c.2 Aplica procedimiento aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está f.1 10
resolviendo. f.3 10
d.1 Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico,
político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro o dicho
tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
e.1 En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en
otras asignaturas para lograr la competencia.
f.1 Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva.
f.3 Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

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Niveles de desempeño:
VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con 5 o más indicadores. 95 – 100
Notable Cumple con 4 indicadores. 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 indicadores. 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 indicadores. 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Uno o ningún indicador. 69 o menos
NA (No Alcanzada)

Matriz de evaluación:
EVIDENCIA INDICADOR DE ALCANCE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
DE % COMPETENCIA
APRENDIZAJE a.1 a.2 a.3 a.4 b.1 b.2 b.3 c.1 c.2 d.1 e.1 f.1 f.3
Trabajo en 20 5 5 3 2 3 2 Lista de cotejo.
clase.
Tareas. 20 5 3 2 5 5 Lista de cotejo.
Trabajos de 20 5 5 5 5 Lista de cotejo.
investigación.
Examen. 40 20 10 10 Prueba objetiva. (Procedimental y resultado).
Total: 100 5 30 5 3 3 7 2 13 12 5 5 5 5

Competencia No.: 4 Descripción: Utiliza la definición de derivada para el análisis de funciones y el

cálculo de derivadas.

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TEMAS Y SUBTEMAS PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ESPECÍFICA
4. Circuitos lógicos
4.1. Temporizadores.
4.2. Flip-flop.
4.3. Registros.
4.4. Memorias.
Niveles de desempeño:
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DESARROLLO DE HORAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS TEÓRICO-
GENÉRICAS PRÁCTICA
Los alumnos identificarán cuales Explica cuáles son elementos Capacidad de análisis y Horas
son los elementos más de un elemento lógicos. Dar síntesis teóricas: 6
importantes es un elemento algunos ejemplos de circuitos
lógico. lógicos y su expresión en Capacidad de diseñar Horas
forma molecular modelos Abstractos prácticas: 4
Los alumnos entenderán cómo
funcionan los temporizadores a Sedará diferentes ejemplos de Representa e interpreta Horas
partir del diseño de circuitos en el circuitos con temporizadores conceptos en totales: 10
software. y a partir de ellos se diseñarán diferentes formas:
circuitos lógicos
Gráfica, escrita y
verbal
A partir de diferentes diagramas Presentación de circuitos
los estudiantes deberán lógicos con Flip-flop como Capacidad de aplicar los
determinar el estado final de los estos intervienen en el conocimientos en la
circuitos compuestos por funcionamiento de las práctica
entradas flip-flop memorias.
Dar una breve reseña histórica
Los alumnos realizarán un de las memorias y como estas
ensayo de el tipo de memorias se definen basados en
que existen así como una breve circuitos lógicos
descripción de su
comportamiento
Realizar examen
Da solución al examen.
Digitaliza sus evidencias.
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VALORACIÓN
DESEMPEÑO NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES DE ALCANCE
NUMÉRICA
Excelente Cumple con 5 o más indicadores. 95 – 100
Notable Cumple con 4 indicadores. 85 – 94
Competencia alcanzada Bueno Cumple con 3 indicadores. 75 – 84
Suficiente Cumple con 2 indicadores. 70 – 74
Competencia no alcanzada Insuficiente Uno o ningún indicador. 69 o menos
NA (No Alcanzada)

Matriz de evaluación:
EVIDENCIA INDICADOR DE ALCANCE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA
DE % COMPETENCIA
APRENDIZAJE a.1 a.2 a.3 a.4 b.1 b.2 b.3 c.1 c.2 d.1 e.1 f.1 f.3
Trabajo en 20 5 5 3 2 3 2 Lista de cotejo.
clase.
Tareas. 20 5 3 2 5 5 Lista de cotejo.
Trabajos de 20 5 5 5 5 Lista de cotejo.
investigación.
Examen. 40 20 10 10 Prueba objetiva. (Procedimental y resultado).
Total: 100 5 30 5 3 3 7 2 13 12 5 5 5 5

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Fuentes de información Apoyos didácticos:

Prentice Hall. Laptop / Tableta
Office
Dorf R. (2000) Circuitos eléctricos, introducción al análisis y diseño. Tercera edición. México.
Internet
Editorial Alfaomega. Proyector
Floyd Thomas L (2007) Principios de Circuitos Eléctricos. Octava Edición. Ed. Pearson Pizarrón Blanco
Educación. Plumones
Hayt W., Kemmerly J., Durban S. Análisis de Circuitos en Ingeniería. Séptima Edición. Ed.
McGraw-Hill. México 2007.
Tocci, Ronald. Diseño de Sistemas Digitales: Principios y aplicaciones. Ed. Prentice Hall.
2007.
M. Morris Manu. Diseño Digital tercera edición. Pearson education tercera edición.
Technology Suite. Recuperado de http://mathonweb.com/technology_suite.htm
Transitorios eléctricos de segundo orden. Aula Moisan. Recuperado de
http://www.aulamoisan.com/software-moisan/transitorios2
Corriente alterna. Aula Moisan. Recuperado de http://www.aulamoisan.com/softwaremoisan/
corriente-alterna
Aula virtual de circuitos eléctricos. Recuperado de www.miprofesordefisica.com

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Calendarización de evaluación (semanas):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T.P. Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema Tema
1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 5 5
21 28 04-08 11- 15 18 -22 25-29 02-06 09-13 16-20 23-27 30 06-10 13- 20- 27 01-
ago-25 agos-1 sep sep sep sep oct oct oct oct Oct-3 nov 17 nov 24 nov nov- 05 dic
sep sep EF1 EF1 EF1 EF2 EF2 EF2 EF2 EF3 nov EF3 EF4 ES4 01 dic ES1-4
EF1 EF1 ES1 ES2 EF3 EF4 EF5 EF4
ED ES4
T.R.
S.D. SD SD SD SD
ED = Evaluación diagnóstica. EF n = Evaluación formativa. ES = Evaluación sumativa.
TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real. SD= Seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 15 de agosto de 2023.

M. en C Jorge Luis Arroyo Leonor

M. en C. María Patricia Jasso Melo
Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe del Departamento

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