Escuela Alto López

Planeamiento Correlacionado
Asignatura: Español

Docente: María Guadalupe González Benavides

Ciclo Lectivo 2024

Mes: Febrero
 Planeamiento Didáctico Correlacionado
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Alajuela Centro educativo: Escuela Alto López
Nombre de la persona docente: María Guadalupe González Benavides Asignatura: Español
Nivel: Primero, Segundo Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto Curso lectivo: 2024 Periodicidad: Mes de Febrero

Sección Uno: Competencia general y Habilidades en el marco de la Política Curricular.

( X ) Ciudadanía responsable y solidaria ( ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna

Correlación por contenido curricular procedimental

1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO

Utilización de estrategias
de articulación entre la
Educación Preescolar y el
primer año de la educa-
ción general básica.
* Discriminación de un fone-
ma o patrones de fonema en
las palabras.
* Identificación del fone-
ma(s) inicial(es) y final (es)
de las palabras.
* Identificación de los fone-
mas que componen las pala-
bras (conciencia fonológica)
conociendo, separando, y
combinando sus fonemas y
sílabas.
Utilización de técnicas
elementales de inducción
en la iniciación del año
escolar.
Aplicación de estrategias
que buscan fomentar la
lectura apreciativa de va-
riedad de textos literarios
y no literarios al leerlos y
producirlos en forma
habitual.
* Utilización de estrategias
de reconocimiento, compren-
sión y aplicación para el de-
sarrollo de habilidades de
conciencia fonológica al for-
mar enunciados (palabras,
frases y oraciones).
Utilización de técnicas
elementales de inducción
en la iniciación del año
escolar.
Aplicación de estrategias
que buscan fomentar la
lectura apreciativa de tex-
tos literarios y no literarios
al leer y producir, en for-
ma habitual, variedad de
textos
Utilización de técnicas ele-
mentales de inducción en
la iniciación del año esco-
lar.
Utilización de técnicas
personales de lectura si-
lenciosa y dirigida en el
desarrollo del gusto por
leer.
Utilización de técnicas
elementales de inducción
en la iniciación del año
escolar.
Utilización de técnicas
personales de lectura si-
lenciosa y dirigida en el
desarrollo del gusto por
leer.
Utilización de técnicas
elementales de inducción
en la iniciación del año
escolar.
Utilización de técnicas
personales de lectura si-
lenciosa y dirigida en el
desarrollo del gusto por
leer.

* Contenidos SIN interrelación

Sección Dos: Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores
Años escolares
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
correlacionados
Primero Utilización de técnicas Utilización de técnicas elementales de inducción en el inicio del año escolar Reconoce los aportes que
elementales de inducción en Actividades Iniciales: puede brindar cada integrante
Segundo el inicio del año escolar. • El estudiante realiza la prueba diagnóstica. del grupo del que forma parte.
• El docente con anticipación decora el aula con ambiente festivo. Se participa en el acto
Tercero Factores y prácticas sociales cívico de inicio del curso lectivo 2024, y se comentan las disposiciones sanitarias Compara los criterios
escolares. Como: obligatorias para un regreso seguro. propuestos, de manera
• Producciones textuales • El estudiante realiza una actividad de presentación e interacción denominada “yo soy, personal y colectiva de los
orales y escritas. él/ella es”. Se organizan en un círculo, la docente se incorpora y participa para dar inicio y integrantes del grupo.
• Participaciones grupales e dice: “yo soy (nombre), deseo este año (algún deseo, meta o propósito, continua la
individuales. persona al lado y dice: ella /él es (dice el nombre de la persona), su deseo este año es (lo Reconoce las acciones que
• Consultas que la persona anterior dijo), y yo soy (dice su nombre), su deseo, propósito o meta; así deben realizarse para alcanzar
sucesivamente los estudiantes continúan la secuencia. El propósito de la actividad es la las metas grupales propuestas.
interacción, presentación personal si hubiese estudiantes de nuevo ingreso.
Actividades de Desarrollo:
• El estudiante expresa por medio de un conversatorio sus expectativas para el nuevo
curso lectivo; primer grado recibe guía de la persona docente y comparte ideas previas.
• El estudiante participa en la actividad del círculo de cuentos, la cual consiste en crear
una narración colectiva que preside el docente. Usa una consigna que indique cómo se
siente al iniciar el nuevo año lectivo: “Hoy al estar aquí me siento… porque… (se pueden
agregar expectativas como “¿qué pensaron al despertar?” y otras).
• Se dispone del tiempo para otros aspectos que necesite abarcar de acuerdo con las
características del grupo.
Actividades de Cierre:
• El estudiante expresa mediante una lluvia de ideas sus conocimientos previos sobre
prácticas sociales escolares para una sana convivencia, posterior a la socialización la
docente elabora una lista sobre lo socializado en la pizarra, se prepara materiales para
elaborar un collage de prácticas sociales escolares para una sana convivencia. Los
estudiantes elaboran un mural colaborativo en donde utilizan recortes, dibujos, frases,
palabras, entre otros elementos creativos para expresar las prácticas sociales escolares
para una sana convivencia del curso lectivo 2024.

Cuarto Utilización de técnicas Utilización de técnicas elementales de inducción en el inicio del año escolar Informa sus ideas a los
elementales de inducción en Actividades Iniciales: integrantes del grupo.
Quinto la iniciación del año escolar. • El estudiante realiza la prueba diagnóstica.
• La docente con anticipación decora el aula con ambiente festivo, se participa en el acto Justifica las razones por las
Sexto Factores y prácticas sociales cívico de inicio del curso lectivo 2024, y se comentan las disposiciones sanitarias cuales considera un criterio
de adaptación escolar: obligatorias para un regreso seguro. mejor que otro para cumplir
• Producciones textuales • El estudiante realiza una actividad de presentación e interacción denominada “yo soy, con la actividad establecida.
orales y escritas. él/ella es”. La actividad consiste en que el docente inicia con la actividad y dice: “yo soy
• Participaciones grupales e (nombre), deseo este año (algún deseo, meta o propósito, continua la persona al lado y Aconseja maneras de mejorar
 individuales.
Primero Identificación de los fone-
mas que componen las pa-
labras (conciencia fonológi-
ca) conociendo, separando,
y combinando sus fonemas
y sílabas.
dice: ella /él es (dice el nombre de la persona), su deseo este año es (lo que la persona el trabajo realizado por el
anterior dijo), y yo soy (dice su nombre), su deseo, propósito o meta; así sucesivamente grupo.
los estudiantes continúan la secuencia. El propósito de la actividad es la interacción,
presentación personal si hubiese estudiantes de nuevo ingreso.
Actividades de Desarrollo:
• El estudiante expresa por medio de un conversatorio sus expectativas para el nuevo
curso lectivo.
• El estudiante participa en la actividad del círculo de cuentos, la cual consiste en crear
una narración colectiva que preside la docente. Usa una consigna que indique cómo se
siente al iniciar el nuevo año lectivo: “Hoy al estar aquí me siento… porque… (se pueden
agregar expectativas como “¿qué pensaron al despertar?” y otras).
• La docente dispone del tiempo para otros aspectos que necesite abarcar de acuerdo
con las características del grupo.
Actividades de Cierre:
• El estudiante expresa mediante una lluvia de ideas sus conocimientos previos sobre
prácticas sociales escolares para una sana convivencia, posterior a la socialización la
docente elabora una lista sobre lo socializado en la pizarra.
• El estudiante elabora una producción textual oral y escrita relacionada con la
experiencia vivida en estas actividades, resaltando lo que ha sido más significativo para
ellos.
Actividades de Inicio: Identifica los fonemas que
• La docente trabaja con sus estudiantes el proceso de aprestamiento donde inicia con componen las palabras a través
bodoquitos, rasgado de papel, recortar con tijeras, colorear entre otros. Luego introduce de actividades que fomenten la
tijeras de seguridad y papel de colores. Guía a los niños para que practiquen cortando conciencia fonológica.
formas simples como círculos, cuadrados y triángulos, para desarrollar la coordinación
mano-ojo y las habilidades de corte. Se fomenta el desarrollo de habilidades motoras
finas, practicando cortes verticales, inclinados a la derecha y viceversa, horizontales,
círculos y trazos mixtos.
• Se inicia la lección narrando lo siguiente
En un mundo de letras, vamos a explorar,
cinco amigas alegres que quieren jugar.
"A" abre sus alas, como un ave en el cielo,
"E" es la estrella, brillando con destello.
"I" es el ratón, silbando su canción,
"O" es el sol, con su cálido esplendor.
"U" es el unicornio, noble y singular,
con estas vocales, es fácil soñar.
• El docente presenta a los estudiantes canciones relacionadas con las vocales para que
canten e identifiquen el fonema inicial. Se utilizan canciones como:
 La risa de las vocales, https://youtu.be/OHUktPPdTaM
 El monosílabo y las vocales, https://youtu.be/DDg0cHSR1wY
Posteriormente la docente propone para una mejor valoración del empleo de los

Discriminación de un fo-
nema o patrones de fonema
en las palabras.
Identificación del fonema(s)
inicial(es) y final (es) de las
palabras.
fonemas de la lengua en la expresión y comprensión oral concluir con una actividad
explicando a los niños que van a realizar un emocionante viaje a la "Tierra de las
Vocales". Presenta cada vocal con su nombre y el sonido que representa. Utiliza tarjetas
grandes o cartulinas para mostrarlas a cada estudiante y luego trazan las vocales.
Actividades de desarrollo
• La docente realiza una actividad llamada "Descubre la Vocal Secreta". Primero se
preparan tarjetas con imágenes de objetos que comiencen con cada vocal (una tarjeta
por vocal). Se colocan en un sobre por separado. Se escribe el nombre de cada vocal en
sobres o tarjetas individuales y se pide a cada estudiante que elija un sobre o tarjeta con
el nombre de una vocal. Esa será su "Vocal Secreta" para la actividad. Luego cada
estudiante selecciona una tarjeta con una imagen de objeto correspondiente a la vocal
que le correspondió. Luego, se hace una revisión conjunta.
• Posteriormente la docente entrega una ficha a cada estudiante y forman parejas para
trabajar de forma conjunta y respetuosa. Al terminar se pega en una pared los trabajos
formando un hermoso jardín.
Actividades de cierre :
• La docente repasa oralmente la parte de aprestamiento trazos – vocales. Se solicita a
los estudiantes que realicen los trazos en sus cuadernos y se revisa la direccionalidad y
ejecución correcta.
• Los estudiantes realizan un mini mural con dibujos de objetos que tienen vocales .
Actividades de Inicio Realiza trazo de diferentes
• Los niños se acomodan en el piso y la docente muestra algunas imágenes de objetos o formas que fomente las
animales al estudiantado. Nombra cada imagen en voz alta para asegurarte de que los habilidades motoras.
estudiantes estén familiarizados con las palabras. Se les explica que van a jugar a
encontrar un sonido (fonema) especial en las palabras. Elije un fonema específico para la Reconoce en palabras fonemas
actividad (por ejemplo, /m/). Se colocan varias tarjetas con palabras escritas en la pizarra. entre una vocal y una
Algunas de estas tarjetas deben contener el fonema seleccionado (/m/) y otras no. Se consonante
procede a que el estudiante que elijan una tarjeta y digan si contiene o no el fonema.
• Se reproducen dos videos sobre los fonemas /m/
 Sonidos de la M https://youtu.be/mIMHUO7rlns?si=PeMoiVjZrVK2KQkV
 Monosílabo M https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4
Actividades de Desarrollo:
• Se realiza una introducción a la conciencia fonológica a partir de ilustraciones. Se
pretenden estudiar específicamente los sonidos iniciales, a partir de escucha y
pronunciación. Además, se introducen dos grafemas, “A – a” “E – e ” y sus respectivos
sonidos /a/ /e/. Se da un enfoque especial en la posición de la boca al emitir ambos
sonidos.
• Para reforzar la Conciencia fonológica – Sonidos iniciales” se realiza una serie de
actividades, mediante material escrito aportado por la docente o juegos, donde se
relaciona una ilustración cuyo sonido inicial es igual al de otra ilustración (estrella-
escalera).
Actividades Cierre:
• La docente repasa oralmente la parte de introducción a la conciencia fonológica por

Segundo Utilización de estrategias de
reconocimiento, compren-
sión y aplicación para el de-
sarrollo de habilidades de
conciencia fonológica al for-
mar enunciados (palabras,
frases y oraciones).
Elementos constitutivos de
la conciencia fonológica en
la lectura y escritura. Como:
•Conciencia fonológica en la
lectura y escritura.
•Fonemas con representa-
ciones gráficas distintas:
 mayúsculas y minúsculas,
 /k/ c, q, k.
 /s/ s, c, z.
 /b/ v, b.
• Uso de rimas, trabalen-
guas, poesías, canciones,
etc.
Aplicación de estrategias
que buscan fomentar la lec-
tura apreciativa de variedad
de textos literarios y no lite-
rarios al leerlos y produ-
cirlos en forma habitual.
medio de la lectura de palabras que encontraron en las prácticas anteriores. Luego se
realiza en la pizarra una lluvia de ideas de palabras que aprendieron e ilustran con un
dibujo en sus cuadernos.
Utilización de técnicas elementales de inducción en el inicio del año escolar Fomenta la interacción entre
Actividades de inicio: los niños y crear un ambiente
• La docente fomenta la interacción entre los niños y crear un ambiente amigable en el amigable en el aula.
aula con la actividad “Descubre a tus Compañeros" Se forma un círculo con los niños y se
pide a cada uno que diga su nombre y algo que le gusta hacer en su tiempo libre, así Consigue información de los
realizan la Creación de un Álbum de Clase. Cada niño dibuja una foto de sí mismos en el mensajes presentados en
centro de una hoya y luego, alrededor de la foto, deben escribir o dibujar tres cosas que diferentes medios para
les gusten o que los representen. Cada niño deberá presentarse a sus compañeros representarlos gráficamente.
mostrando su cartulina y explicando lo que han dibujado.
• La docente les pregunta ¿Qué es lo que les gusta realizar en su tiempo libre?
Actividades de Desarrollo:
• La docente explica que van a realizar un juego con palabras que riman. Se le
proporciona a cada estudiante una lista de palabras y se les pide que identifiquen las que
riman entre sí.
• Posteriormente se presentan tarjetas con imágenes y se les pide a los niños que
encuentren las imágenes que riman.
• La docente les muestra un video para que de manera oral escuchen palabras que riman
Título: Juegos de rimas | Conciencia fonológica.
Enlace:https://youtu.be/TR7HZ43lwl8?si=4BGDw9levxjEkkAT
• Se realiza prácticas de apoyo en el cuaderno.
Actividades de cierre:
• Se repasa con el estudiantado lo anteriormente visto y se revisan las prácticas de
manera oral.
• La docente junto con los estudiantes utiliza, de manera apropiada: mayúsculas,
minúsculas y palabras con las letras: c, k, qu; b, v; y, ll.
• Se le entrega a los estudiantes fichas de trabajo para practicar y reforzar lo aprendido.
Actividad de inicio: Describe ideas en formas oral,
• Para fomentar la lectura del mes correspondiente se sugiere adaptar el aula de acuerdo escrita, plástica y otras
con el espacio físico y contexto donde ocurre el cuento, títeres de los personajes, entre (reproducción de patrones de
otros materiales que ayuden a atraer la atención a los estudiantes. grafemas).
• La docente les entrega a los estudiantes una hoja anexa de la poesía y con su ayuda
leen la poesía para que se guíen en la lectura y encuentren las palabras que tiene Reconoce las mayúsculas y
mayúscula y minúsculas y las resalten con diferentes colores. minúsculas en textos literarios
• La docente les hace las siguientes preguntas ¿Cómo era el barquito? ¿Para qué se y no literarios.
usaba el barquito?
Actividades de Desarrollo:
• La persona docente proporciona hojas de papel y permite que los estudiantes creen su
propio libro de aventuras. Cada página del libro puede representar un lugar diferente o

Tercero Aplicación de estrategias
que buscan fomentar la lec-
tura apreciativa de textos
literarios y no literarios al
leer y producir, en forma
habitual, variedad de textos
un evento emocionante basado en algunas de las palabras que destacaron que tenían
mayúsculas y minúsculas. Se les anima a agregar dibujos, escribir pequeñas historias o
incluso oraciones cortas e ilustren
• Realizan prácticas de apoyo en su cuaderno, son revisadas en la pizarra o de forma oral.
Actividades de Cierre:
• La docente repasa con los estudiantes, revisan de manera oral y en la pizarra las
palabras nuevas que encontraron en las prácticas brindadas por la docente y las ilustran
en hojas aportadas por la docente y luego, en una cartulina o papel grande, forman un
collage colectivo. Esto representa un mural literario que destaca la diversidad de
intereses y experiencias de lectura del grupo.
Actividades de inicio: Comprende la relación entre el
• Antes de la lectura la docente les indica a los estudiantes que van a leer una poesía texto leído o escuchado y el
llamada Dada Fumero, Rodolfo Abecedario del yaqui Primeros lectores Poesía contenido a través de textos
La canción del amor literarios y no literarios.
-¿Quién es el que canta. canta en el limón con su pico canta, canta su canción?
-¿Quién es el que lleva. muy trabajador al nido un gusano, también una flor? Aplica estrategias para la
-Soy pardo canto mi canción. comprensión de lecturas
En mi nido esperan árbol de limón, dos polluelos blancos piando por la flor apreciativas por medio de
• La docente les hace las preguntas textos literarios y no literarios.
 ¿Qué significa para el pájaro el árbol de limón y los polluelos blancos en su nido?
Respuesta sugerida: El pájaro lleva un gusano y una flor al nido. El gusano es para Demuestra interés y una
alimentar a sus polluelos, y la flor podría ser para adornar o crear un ambiente agradable actitud de gozo u orientada al
en el nido. disfrute frente a la lectura.
 ¿Cómo describe el pájaro su nido y qué hay dentro?
Respuesta sugerida: El pájaro describe su nido como un lugar donde esperan dos Adquiere hábitos lectores.
polluelos blancos. También menciona un árbol de limón y la presencia de los polluelos
piando por la flor. Gusto por leer diversos tipos
• Durante la lectura se realiza la lectura guiada y se solicita escuchar atentamente, a la de textos de acuerdo con su
vez que se presentan las imágenes alusivas de la poesía La canción del amor . Se realiza curiosidad y necesidades
un juego y se crea tarjetas con las palabras clave de la canción: "canta", "limón", "pico",
"nido", "gusano", "flor", "pardo", "árbol de limón", "polluelos blancos", "piando”. Se Fomenta la lectura apreciativa
realizan preguntas, acertijos o adivinanzas cuyas respuestas son las palabras claves de la de textos literarios y no
poesía, escogidas con anterioridad. Una vez que todas las adivinanzas han sido resueltas, literarios, así como la
se comparten sus experiencias. producción de diversos textos.
• Después de la lectura cada estudiante realiza un mini cuento por medio de las palabras
clave, lo anota en su cuaderno. Comparten al grupo mediante lectura el mini cuento.
Actividades de desarrollo:
• La docente explica a los estudiantes que se convertirán en "Exploradores Literarios",
les proporciona una variedad de libros, incluyendo cuentos, poemas y libros informativos.
Los niños pueden explorar los libros de manera libre durante un tiempo determinado.
• Se pide a los estudiantes que elijan al menos un libro y registren lo que encuentra
interesante. Pueden dibujar, escribir o pegar recortes para representar sus

Cuarto Utilización de técnicas per-
sonales de lectura silenciosa
y dirigida en el desarrollo
del gusto por leer.
descubrimientos. Cada niño explica por qué eligió un texto en particular y qué le pareció
interesante.
• Se realizan de forma individual, en su cuaderno prácticas de apoyo y reforzamiento,
que son revisadas de forma oral o en la pizarra.
Actividades de cierre:
• Se realiza la Creación de Collages Literarios. Se proporciona los niños cartulinas y
materiales de arte para crea un collage que represente la diversidad de textos que
exploraron. Pueden incluir palabras, imágenes y elementos que destaquen la variedad de
experiencias de lectura.
• Se revisa en conjunto con la docente mediante participaciones orales y se refuerzan
aprendizajes .
Actividades de inicio: Informa sus ideas a los
• Se coloca el papel grande en una pared y se etiqueta como "Mapa del Conocimiento", integrantes del grupo.
los estudiantes dibujan y escriben en el mapa lo que les gustaría aprender durante el año
escolar. Pueden ser palabras clave, imágenes o incluso metas personales relacionadas Justifica las razones por las
con el aprendizaje. cuales considera un criterio
• La docente muestra cartulinas con imágenes representativas de diversas áreas del mejor que otro para cumplir
conocimiento. Posteriormente Invita a los estudiantes a pegar las imágenes en el mapa con la actividad establecida.
del conocimiento según sus intereses. Por ejemplo, si a un niño le gusta la ciencia, puede
pegar imágenes relacionadas con experimentos y descubrimientos. Realizan una lluvia de Aconseja maneras de mejorar
ideas anotando las ideas compartidas por los estudiantes. el trabajo realizado por el
Actividades de desarrollo: grupo
• La docente presenta una variedad de libros a los estudiantes y los anima a que elijan
uno que les llame la atención. Pueden ser libros de cuentos, aventuras, ciencia ficción, Promueve el gusto por la
entre otros. Lo leen en silencio. Posteriormente se entrega a cada estudiante una hoja de lectura a través de la
papel para que registren sus pensamientos y sentimientos mientras leen. Pueden dibujar, exploración personalizada de
escribir o hacer ambas cosas. Se establecen intervalos de tiempo para pausas breves libros y la aplicación de
donde los estudiantes puedan compartir con un compañero sus experiencias de lectura técnicas de lectura silenciosa y
hasta el momento. Esto fomenta la interacción y el intercambio de ideas sobre los libros. dirigida.
Después de la lectura silenciosa, realiza una actividad de lectura dirigida. Se puede pedir
a los niños que destaquen una parte favorita del libro o que compartan un personaje que
les haya llamado la atención.
• Se realizan prácticas de apoyo y reforzamiento de manera individual en sus cuadernos.
Se revisa de forma oral o en la pizarra.
Actividades de cierre:
• En el cierre se trabaja una actividad llamada Creación de un "Mural Literario". Se puede
trabajar en parejas. La docente proporciona a cada pareja cartulinas, marcadores y otros
materiales de arte. Se invita a cada estudiante a crear su propio "marcador literario"
personalizado con imágenes y palabras que representen sus libros favoritos o las
experiencias de lectura más significativas. Se crea un espacio donde los estudiantes
puedan compartir brevemente sus experiencias de lectura. Pueden hablar sobre un libro
que les haya impactado o compartir lo que han aprendido.

Quinto Utilización de técnicas per-
sonales de lectura silencio-
sa y dirigida en el desarrollo
del gusto por leer.
Sexto Utilización de técnicas per-
sonales de lectura silenciosa
y dirigida en el desarrollo
• Se organiza una actividad artística relacionada con los libros. Por ejemplo, los niños
pueden dibujar escenas de sus libros favoritos o crear ilustraciones para sus historias
imaginarias. Se solicita a cada estudiante realizar una presentación corta sobre su libro
favorito. Pueden hablar sobre la trama, los personajes y por qué les gusta tanto ese libro
en particular. La docente entrega certificados de participación a cada niño, reconociendo
su dedicación y entusiasmo por la lectura. Esto refuerza positivamente su compromiso
con la actividad.
Actividades de inicio: Utiliza técnicas personales de
• Se da una breve presentación del tema del día: "Vamos a explorar nuestras historias y lectura silenciosa y dirigida en
experiencias en la escuela" Se les explica que en "El Rincón de las Historias", cada niño el desarrollo del gusto por leer.
tendrá la oportunidad de contar una historia sobre sí mismo.
• Se visualiza un cuento con el fin de activar el ánimo del estudiantado, bajo el título “NO
quiero ir a la escuela”, https://youtu.be/rvhkKTz-MgU
• Se reproduce un musicograma https://www.youtube.com/watch?v=gTpJk_-Hw7M
llamado “Wellerman body percussion play along”. La primera vez se le indica al
estudiantado que escuche la canción y se le interroga sobre esta, si la han escuchado
antes, dónde, y si saben quién la canta. La segunda vez, se incita al estudiantado a ver el
video e intentar seguir los movimientos; la tercera vez, se pretende seguir el ritmo lo más
correcto posible.
Actividades de desarrollo:
• La docente presenta la actividad como una expedición llamada "Exploradores de la
Imaginación". Se habla sobre la importancia de la lectura y cómo nos lleva a lugares
emocionantes sin salir del aula. Posteriormente se les proporciona una variedad de libros
adecuados para la edad de los niños y se les anima a explorar los libros y seleccionar uno
que les llame la atención.
• Se realiza una Lectura Silenciosa. Se les proporciona cartulinas, marcadores y lápices de
colores, se les pide a los estudiantes que dibujen o escriban algo que les haya gustado o
sorprendido en sus libros.
• Se realizan prácticas de apoyo y reforzamiento de manera individual en sus cuadernos.
Se revisa de forma oral o en la pizarra.
Actividades de cierre:
• La docente les comenta que van a realizar un juego. Luego elige una lista de palabras
clave de los libros que los niños han leído o están leyendo actualmente. Se dibuja una
línea de inicio y una línea de meta en el pizarrón o papel grande y se les explica que las
palabras clave son palabras que les ayudarán a avanzar en la carrera. Los estudiantes se
turnarán para avanzar en la carrera leyendo en voz alta una palabra clave de la lista. Cada
vez que leen una palabra correctamente, avanzan un paso. Si leen incorrectamente,
retroceden un paso. El primer estudiante en llegar a la línea de meta es el ganador.
Actividades de inicio: Utiliza técnicas personales de
• La docente explica a sus estudiantes que se convertirán en narradores y escritores lectura silenciosa y dirigida en
creativos. El objetivo es crear una historia colectiva de manera oral y escrita. Forman un el desarrollo del gusto por leer.
 del gusto por leer. círculo con los estudiantes y comienzan una historia oral. Se empieza con una oración
introductoria, ejemplo Mi viaje en la escuela , y luego cada niño, en orden, debe agregar
una oración a la historia, deben procurar ser creativos y construir sobre las ideas de los
demás, con coherencia. Mientras se desarrolla la historia oral, un niño tendrá la tarea de
escribir las oraciones en la pizarra. Esto ayudará a visualizar la progresión de la historia.
Después de completar la historia oral, invita a los niños a reflexionar sobre la experiencia.
Pregunta cómo se sintieron al construir la historia juntos y qué ideas les parecieron más
interesantes.
Actividades de desarrollo:
• La docente indica a los estudiantes que conformen parejas y que creen su propia
continuación escrita para la historia de la actividad anterior. Pueden elegir un personaje
específico o agregar un giro inesperado. Deben utilizar su creatividad y desarrollar su
parte de la historia. Una vez que todos hayan terminado de escribir, se recolectan las
contribuciones y se forma un libro colectivo. Cada niño tendrá su página en el libro con su
parte de la historia.
Actividades de cierre:
• Se refuerzan contenidos sobre la expresión oral y escrita. La docente brinda material de
apoyo para realizar en clase y apoyar las producciones textuales orales y escritas.

Actividades de inicio:
• Se establece el escenario describiendo el entorno o presentando un paisaje evocador;
un ambiente motivador para los estudiantes. Se utilizan detalles sensoriales para
sumergir a los estudiantes en el mundo de la historia desde el principio. Se solicita a los
estudiantes que lleven de sus casas el libro que más les guste, la docente les hace una
pregunta ¿Cuál es la lectura que más te gusta ?
Actividades de desarrollo:
• Se anima a los estudiantes a intercambiar los libros traídos de sus casas, hojearlos, leer
las descripciones y seleccionar uno que les intrigue. Se entrega a cada estudiante un
pequeño diario de exploración (libreta), pueden decorarlo y utilizarlo para anotar sus
pensamientos, emociones y descubrimientos mientras exploran los libros.
Actividades de cierre:
• Se stablece un tiempo para la lectura silenciosa. Pide a los niños que se sumerjan en sus
libros elegidos y disfruten de la experiencia de la lectura personal. Después de la lectura,
se organiza un círculo donde los niños compartan brevemente qué descubrieron en sus
libros. Pueden hablar sobre personajes interesantes, momentos emocionantes o
curiosidades que aprendieron.
• Se realizan prácticas de apoyo y reforzamiento de manera individual en sus cuadernos.
Se revisa de forma oral o en la pizarra.

Sección Tres: Reflexiones de la persona docente

¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones:
ANEXOS
1°
2°
Resumen
3°
4°
5°
6°