ACTIVIDAD 2: LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA.

Atendiendo al caso planteado y con el objetivo de dar una respuesta educativa adecuada
a la situación actual en la que se encuentra el centro, sería conveniente revisar el
Proyecto Educativo de Centro (PEC) para comprobar si dichas características están
recogidas en el mismo y, de no ser así, modificar los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación que sean necesarios. Específicamente, nos centraremos en el
Plan de Atención a la Diversidad, ya que, en él se recogen los procedimientos previstos
para responder a la diversidad del alumnado.

Partiendo de la base de que nuestro mayor alumnado, son los propios profesores del
centro, puesto que, a partir de ellos podremos llegar a todos los alumnos, mi primera
actuación sería con el profesorado.

Se crearía un seminario para el docente que constaría de 10 sesiones, una sesión

semanal, de una duración de 60 minutos/sesión en horario de tarde y utilizando el Salón
de Actos del propio centro como lugar de reunión. Según Amaro (2019), el seminario
trabajaría los siguientes contenidos:

Tabla 1. Diseño del Seminario de Formación Docente para la Atención a la Diversidad.

APERTURA TRAYECTORIA DOCENTE CAPACIDADES VINCULARES CAPACIDADES METODOLÓGICAS CIERRE

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Educación Formación Concepción Comunicación Motivación Tutoría Gestión del Colaboración Planificación Retroalimentación
Inclusiva Docente del aprendizaje Alumnos
Aprendizaje Familias

En cuanto al alumnado, las medidas que llevaríamos a cabo serían las siguientes:

 Medidas Ordinarias:
 Primaria:
 Favorecer los desdobles y agrupamientos flexibles en las áreas
instrumentales, es decir, lengua y matemáticas.
 Programa de refuerzo en lengua y matemáticas para recuperar y
reforzar la lectura, escritura, numeración, cálculo o resolución de
problemas aritméticos.
  Talleres educativos para potenciar áreas específicas de las
materias instrumentales, por ejemplo: Taller de Cuentos, Taller de
Problemas, Actividades específicas a través del rolle-playing.
 Participación de dos profesores en el aula.
 Los responsables de estas actividades serían los profesores
responsables de cada materia.
 Establecer un sistema funcional de continuidad entre la etapa de
Primaria y Secundaria. Responsable: tutor.
 Secundaria:
 Favorecer los desdobles y agrupamientos flexibles en las áreas
instrumentales, es decir, lengua y matemáticas. Responsable:
docente de la materia.
 Utilizar metodologías innovadoras de aprendizaje para favorecer
la motivación del alumnado a través del uso de las TICs, por
ejemplo, la gamificación. Responsable: docente de cada materia
en coordinación con el tutor.
 Proponer optativas motivantes y acorde con sus intereses.
Responsable: propio centro y tutor.
 Dentro del Plan de Acción Tutorial: jornadas específicas donde se
trabajen los siguientes contenidos: habilidades sociales,
habilidades asertivas de comunicación y de resolución de
conflictos, el uso adecuado de las TICs, ciberacoso, campaña de
no violencia, establecer un sistema de comunicación eficaz entre
los propios alumnos y entre alumnos-profesores.
 Medidas Extraordinarias:
 Primaria:
 Al alumnado inmigrante lo incluiría en un Programa de Inmersión
Lingüística, es decir, en un aula de acogida, durante un periodo
oscilante entre los 6 y 9 meses.
 Programa específico de refuerzo: PT y AL. Responsable:
profesional específico.
  Escolarización combinada entre centro ordinario y aula
especializada para alumnado con NEAE.
 Prolongación de un año en la escolarización para alumnado con
NEAE.
 Secundaria:
 Al alumnado inmigrante lo incluiría en un Programa de Inmersión
Lingüística, es decir, en un aula de acogida, durante un período
oscilante entre los 6 y 9 meses.
 Dada las características que presenta el alumnado de 3º y 4º de
ESO de este centro, les propondría la inclusión en un Programa de
Formación Profesional Básica, ya que, muchos alumnos muestran
desinterés por lo escolar. Responsable: Equipo docente.
 Para aquellos alumnos que presentan dificultades del aprendizaje
no asociadas a falta de estudio o desinterés se le propondría un
Programa de Mejora del Aprendizaje (PMARE). Responsable:
Equipo docente.
 Prolongación de un año en la escolarización para alumnado con
NEAE.

La importancia que tiene la familia en el éxito académico de un estudiante ha sido

comprobada por diversos estudios y se convierte hoy en un hecho irrefutable (Coleman,
1966; Gil, 2009; Rivera y Milicic, 2006; UNESCO, 2004; Vera, González y Hernández,
2014). Por lo mismo, la participación que tienen los padres en la escuela adquiere un
papel fundamental para potenciar las capacidades de los niños y jóvenes e incidir en su
éxito académico (Baquedano-López, Alexander y Hernández, 2013; Boberiene, 2013;
Dikkers, 2013; Garcia-Reid, Peterson y Reid, 2013). Para trabajar con las familias se
propondría una Escuela de Padres. En primer lugar, se les invitaría a los padres a una
reunión informativa donde se les explicaría en qué consiste dicha escuela y la
importancia de la misma para el avance educativo de sus hijos e incluso, si fuese
necesario, se realizaría una visita domiciliaria, ya que, en su mayoría no tienen trabajo y
podríamos localizarlos en sus hogares.
La Escuela de Padres consistiría en unas reuniones que se realizarían de manera semanal
con una duración de 60 minutos aproximadamente, se les daría a los padres la opción
de elegir el día de manera consensuada y, ya que, muchos no trabajan y con la idea de
que puedan participar en la escuela de manera activa y puedan ver de manera directa
qué trabajo realizan sus hijos en ella, las sesiones serían en horario de mañana,
utilizando el salón de actos para llevarlas a cabo. Se propondrían sesiones, en un
principio, rígidas para luego ir flexibilizándolas y dándole cada vez más cabida a los
temas de interés de las familias y dándoles mayor protagonismos a las mismas. Al
principio, el orientador sería el responsable de las sesiones y luego se les iría dando más
participación a los padres. Los temas a tratar serían: Importancia de la participación de
los padres en la escuela, Educación inclusiva, Perjuicios del absentismo escolar, Sistemas
de Comunicación Eficaz con las familias y con el centro, Mejora de las habilidades
sociales, entrenamiento en resolución de conflictos, estrategias de comunicación
asertiva con los hijos en casa, estrategias educativas de repaso en casa, Escucha Activa,
establecer un banco de recursos (voluntarios) donde quede registrado las cualidades
que presentan las familias para que puedan participar activamente en las actividades
que se realizan en el centro, dependencia y drogadicción, uso adecuado de las nuevas
tecnologías, además de todos los temas que las familias encuentren de su interés.

Como ejemplo de un centro educativo con una metodología innovadora de atención a

la diversidad se encuentra el “Centre Scolar San Francisco” (Barcelona):

Con una línea desde Infantil a ESO, esta escuela de Barcelona se dedica a la enseñanza
desde hace media década y su metodología incluye trabajo cooperativo por proyectos y
horarios por ámbitos y no por asignaturas, dónde el alumno elige qué quiere hacer. Para
ellos, la cooperación, la solidaridad, el compañerismo y el trabajo en equipo son valores
primordiales y, en este sentido, el aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos
fomenta esta actitud cooperativa y deja paso a la auto-organización de los estudiantes.
El hecho de optar por proyectos que se desarrollan por ámbitos ayuda a incrementar su
capacidad crítica y de decisión. También, sobre todo a partir de 1º de ESO, se incluye el
concepto de circulación libre: significa que cada alumno escoge durante un tercio de la
jornada a qué se quiere dedicar y en qué va a trabajar. Del mismo modo, ya en los
alumnos de educación infantil, en las horas de juego se les deja a su disposición la opción
de escoger el aula y por tanto, la actividad a la que se quieran dedicar. Por otro lado, se
ponen en práctica talleres de educación emocional y utilizan las TAC (Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento). Se desarrolla el programa PIPE (Plan Integral de
Plurilingüismo Educativo), gracias al cual el alumnado recibe clases de inglés con
profesores nativos. He escogido la metodología de este centro porque los valores que
se promueven son muy necesarios en el caso expuesto y porque la propia metodología
sería muy motivante para el alumnado de dicho centro. Sería maravilloso poder hacer
este cambio en el centro que debemos de atender.

Referencias:

Amaro, C. (2019). Formación Docente para la Atención a la Diversidad en Educación

Superior: una búsqueda de posibilidades para la enseñanza. Revista Nacional e Internacional
de Educación Inclusiva,12 (1), 51-66.

Baquedano-López, P., Alexander, R. A., & hernandez, S. j. (2013). Equity issues in parental
and community involvement in schools: What teacher educators need to know. Review of
Research in Education, 37(1), 149-182. doi:10.3102/0091732X12459718.

Boberiene, L. V. (2013). Can policy facilitate human capital development? The critical role of
studentand family engagement in schools. American journal of Orthopsychiatry, 83(2), 346-
351.doi:10.1111/ajop.12041

Coleman, j. S. (1966). Equality of educational opportunity study. Washington: government

Dikkers, A. g. (2013). Family connections: building connections among home, school, and
community. Childhood Education, 89(2), 115-116. doi:10.1080/00094056.2013.774247

Garcia-Reid, P., Peterson, C. h., & Reid, R. j. (2013). Parent and teacher support among latino
immigrant youth: effects on school engagement and school trouble avoidance. Education
and Urban Society, 1-16. doi:10.1177/0013124513495278.

Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza familia-escuela: percepciones, creencias,

expectativas y aspiraciones de padres y profesores de enseñanza general básica. Phsyke,
15(1), 119-135.

UNESCO. (2004). Participación familiar en la educación infantil latinoamericana. Santiago de

Chile: Oficina Regional para la educación de América Latina y el Caribe/UNESCO.