"Enseñar a leer y escribir con bibliotecas en las salas”

Programa

Fundamentación
Desde hace décadas se reconoce que los niños construyen saberes sobre la lectura y escritura mucho antes de
que ingresen al Jardín. Este es un ámbito fundamental para que estos procesos sean objeto de enseñanza con los
más pequeños. “Como primer nivel del sistema educativo tiene la responsabilidad de iniciar el proceso de
alfabetización de los niños, proceso que empieza en algún momento en que los niños se preguntan acerca del sentido
de esas marcas que trazan sobre un papel o ven en distintos portadores de texto”.
En este sentido, enseñar a leer y escribir supone desarrollar en la sala diferentes situaciones que brinden
oportunidades a los niños para desempeñarse como lectores y escritores aún antes de leer y escribir de manera
convencional. Particularmente, la biblioteca de la sala o del jardín constituye un contexto propicio que favorece el
proceso de alfabetización inicial. Así, a partir de una cuidada selección de materiales de lectura se pueden abrir
múltiples oportunidades para promover la interacción con diversidad de géneros, y subgéneros, autores, ilustradores,
colecciones, editoriales con diversos propósitos lectores. En algunas situaciones, los niños leen a través de la voz del
maestro y participan en un espacio de intercambio para compartir el efecto que la lectura de las obras produce o
para continuar profundizando la interpretación del texto tanto literario como informativo. En otras ocasiones, son los
niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de leer ellos mismos o bien, toman el lápiz para
escribir por sí solos o dictan al maestro respondiendo a variados propósitos.

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 En suma, “(...) se trata de plantear situaciones en las que los niños puedan poner en juego sus saberes y avancen
en la construcción del lenguaje escrito. Para ello es imprescindible partir de lo que los niños conceptualizan sobre el
sistema de escritura (el conjunto de letras del alfabeto y las normas de uso de esas letras) y sobre los textos que
circulan socialmente, para formarlos en las prácticas que se ponen en juego cuando se escribe y en la comprensión
de la naturaleza del sistema de escritura. Se trata de pensar la lectura como un proceso de coordinación de
informaciones y no como el descifrado de un código, o como la enunciación de letras, en definitiva, se trata de pensar
la escritura como un proceso de producción de textos con sentido”.

Las situaciones que se propone trabajar durante esta propuesta formativa dan cuenta de estas posibilidades. En
todos los casos, se está enseñando a leer y a escribir, a interactuar con los textos, a compartir con otros lo leído, a
elaborar interpretaciones y encontrar pistas en el texto que las avalen, a resolver problemas vinculados con la
organización del lenguaje escrito y al mismo tiempo, poner a prueba y tener oportunidades de transformar aquellas
ideas originales acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Centrarse en este conocimiento didáctico supone
necesariamente incluir la sala en el proceso de la formación docente. Para ello, se propone un recorrido didáctico de
formación que permita a los docentes analizar situaciones de clase, hacer observables los contenidos didácticos,
promover la discusión acerca de ellos y hacerlos “circular” en las aulas virtuales a través de distintas herramientas:
foros de discusión, diarios personales, escrituras colaborativas… Todo esto contribuye a desnaturalizar la enseñanza,
a problematizarla y promover la reaparición de algunos de los contenidos didácticos en el momento de planificar las
clases y concebir como previsibles ciertas condiciones didácticas e intervenciones docentes que posibilitan avances
de los niños como lectores y escritores.

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 Contenidos
Son considerados como contenidos en construcción; en tal sentido se propone abordarlos no
respondiendo a un orden prefijado sino, más bien, reestructurando la organización y
secuencia de trabajo sobre los mismos según el desarrollo de los encuentros:
- La organización de la biblioteca en las salas y el Jardín. Ubicación y accesibilidad. Diversidad
de materiales de lectura y propósitos lectores. Criterios de selección.
- La biblioteca de la sala como eje vertebrador de diversas situaciones de escritura y de
lectura. Articulación de propósitos formativos generales y específicos en la alfabetización
inicial.
- Situaciones didácticas en torno a la biblioteca del aula: situaciones de uso específico y
situaciones derivadas de la gestión de la biblioteca. Propósitos y contenidos de enseñanza.
Criterios didácticos para organizar las situaciones en las salas. Gestión del tiempo y del
espacio. Organización de recursos disponibles. Intervenciones del docente y de los niños.
- Relaciones entre prácticas de lectura y de escritura y situaciones para centrar a los niños en
la comprensión del sistema de escritura en torno a la biblioteca de la sala: intervenciones del
docente en relación con los saberes de los alumnos y la complejidad del objeto de enseñanza.

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 Plan de Trabajo

Plazos de
Fecha de
Clase N° Contenidos Tareas a realizar por el cursante participación y/o
la clase
entrega

Bienvenida JUEVES Reconocimiento del entorno de Completar el perfil. Subir fotografía.

10/10 trabajo: el aula virtual.
Realizar tareas de familiarización con el entorno virtual
Programa del curso y el Plan de
clases. Descargar el Plan de clases.

Bibliotecas de hoy y de siempre. Completar Formulario de Matriculación.

Lectura de la clase y materiales: 23/10

Clase 1 JUEVES Biblioteca y Jardín MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Listado Colecciones de aula Nivel Inicial.
17/10 La organización y puesta en
funcionamiento de la biblioteca Lectura obligatoria:
Bibliotecas en institucional y de la sala. D.G.C.y Ed. Diseño Curricular para la educación Inicial 2018:
las salas Comunidad de lectores y escritores. http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/educacion_inicial_2019.pdf
PAIONE, Alejandra y otros (2011). “La organización de la biblioteca de la sala”.
La organización de la biblioteca en Escuela de Capacitación Docente. Centro de Pedagogía de Anticipación (CePA).
las salas y el Jardín Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA.
Ubicación y accesibilidad. Diversidad
de materiales de lectura. Criterios de Lectura ampliatoria para profundizar:
selección. MONTES, GRACIELA (2006), La gran ocasión. La escuela como sociedad de
cultura. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación. República Argentina.
SIRO, ANA (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula” Molinari,

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 Claudia y otros., Enseñar y Aprender a Leer. Jardín de Infantes y Primer Ciclo de
la Educación Básica. Buenos Aires, Novedades Educativas, pág. 19-36.

Participación en el FORO Clase 1 “Colecciones de libros para la sala”

Clase 2 JUEVES La biblioteca de la sala como eje Lectura de la clase. 30/10

24/10 vertebrador de diversas situaciones Lectura obligatoria:
Un tiempo y un de lectura y escritura. NEMIROVSKY, MYRIAM (1999), “Cuentos clásicos” en Sobre la enseñanza del
lugar con los
lenguaje escrito... y temas aledaños. México, Paidós, pág.171-179.
libros.
Articulación de propósitos formativos Lectura ampliatoria para profundizar:
La ocasión...
generales y específicos en la BOLAND, ELISA (2006), “Algunas palabras bastan: niña, abuela, bosque, flores,
alfabetización inicial. lobo y... ¡Caperucita por siempre!” en Imaginaria, Revista sobre literatura infantil y
juvenil N°177, marzo de 2006. Buenos Aires, Argentina.
Algunas situaciones de lectura y CARRANZA, MARCELA (2012) “Los clásicos infantiles, esos inadaptados de
escritura en torno a la biblioteca del siempre. Algunas cuestiones sobre la adaptación en la literatura infantil” en
aula: Imaginaria, Revista sobre literatura infantil y juvenil N°313, mayo de 2012. Buenos
- Situaciones de uso Aires, Argentina.
específico
- Situaciones derivadas de la Participación en el FORO: “Una propuesta de enseñanza de Ángeles”
gestión de la biblioteca.

Clase 3 JUEVES Andar entre libros y lectores. Lectura de la clase.

31/10 Situaciones lectura en torno a la Lecturas obligatorias: 06/11
Entre libros y biblioteca. MOLINARI, Claudia; y otros (2008). La lectura en la alfabetización inicial:
lectores
situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata: Dirección General de
“Mesas de libros”. Exploración e Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. pp. 29-35
intercambio entre lectores. Lectura ampliatoria para profundizar:
DGC y E (2011), Presentación de libros y lectura por parte del maestro en el Jardín
Lectura exploratoria para localizar de Infantes y Anexo. Documentos de Trabajo. Versión Preliminar. Subsecretaría
información. de Educación Dirección Provincial de Educación Inicial, mayo 2011.

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Búsqueda de información en internet.
Observación de una clase videada:
“Mesa de libros”. Guillermina, Sala de 5 años. Fecha límite de
entrega
Lectura de un registro de clase: “Insectos”
TRABAJO FINAL
Participación en el FORO Clase 3: “Mesa de libros”. Análisis de Clase
Videada (Guillermina, Sala de 5) 24/11

FORO ACTIVIDAD de IDA (1ra Parte de AIV)

Actividad de Ida – Presentación de Trabajo para entregar Miércoles 13/11

Clase 4 JUEVES Lectura en voz alta. Lectura de la clase.

07/11 Narración oral. Lecturas obligatorias: VERNON Y ALVARADO (2014) “Por qué, qué y cómo
Leer con otros Condiciones generales que promover la lengua oral en la educación preescolar” en Aprender a escuchar y
favorecen el desarrollo de esta aprender a hablar. Materiales para docentes, México. pp.37-58
13/11
situación. Lecturas para profundizar:
MOLINARI, Claudia; y otros (2008). La lectura en la alfabetización inicial: Fecha límite de
situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata: Dirección General de entrega
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. pp. 43-45
Plan de lectura (2011). “Lectura en voz alta”. Ministerio de Educación de la TRABAJO FINAL
Nación. Disponible en http://planlectura.educ.ar/?page_id=342
24/11
Exploración de links de la audiovideoteca de escritores
Juegos de lectura en voz alta http://www.imaginaria.com.ar/00/9/pescetti.htm
Lectura de registros de clase.

Participación en el FORO Clase 4: Una propuesta de Lectura en voz alta.

Entrega de Trabajo de Ida “Mesa de Libros”
Fecha de entrega: del 31/10 al 13/11

Clase 5 JUEVES El maestro lee un cuento y abre un Lectura de la clase. 20/11

14/11 espacio de intercambio entre Lecturas obligatorias:
Leer, prestar y

Programa -Plan de Trabajo- Criterios de Evaluación - Enseñar a leer y escribir con bibliotecas en las salas. Cohorte 2019 6
 compartir lectores. MOLINARI, Claudia; CASTEDO, Mirta (2008). La lectura en la alfabetización Fecha límite de
libros de la inicial: situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata: Dirección entrega
biblioteca El maestro lee un texto informativo y General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. pp. 58-68 y 77 TRABAJO FINAL
promueve un espacio de Observación de una clase videada: “El maestro lee”. Alejandra 1º año - 1º
comentarios para favorecer su parte y 2º parte. 24/11
comprensión (o comprender mejor lo
que el autor quiso decir). Participación en el FORO Clase 5: Una propuesta de lectura por parte del
maestro e intercambio entre lectores en sala.

Clase 6 JUEVES La lectura por sí mismo: Lectura de la clase. Fecha límite de

21/11 Proceso de lectura antes de la lectura
Leer, prestar y convencional. Función del texto y el
compartir
contexto para la construcción del
libros de la
significado. Intervenciones docentes
biblioteca
(segunda en situaciones de lectura por sí
parte) mismo.
Situaciones de lectura por sí mismo
en torno a la biblioteca de la sala:
- Fichado de libros
- Selección de materiales
bibliográficos
- Registro de préstamo
- Agendas de lectura
Lectura obligatoria: KAUFMAN, ANA MARÍA (1998), “Legalizar las lecturas no entrega
convencionales: una tarea impostergable en la alfabetización inicial, en: TRABAJO FINAL
Kaufman, Ana María (1998), Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos
Aires, Santillana, pp.45-69. 24/11
Exploración de links de catálogos de editoriales
Lectura de registros de clase. 27/11
Observación de una clase videada: “Lectura de títulos en fichas de
biblioteca”. Alejandra 1º año - 1º parte y 2º parte.
Intercambio FORO ACTIVIDAD de VUELTA presentado en la Clase 3
Entrega de Trabajo de Vuelta “Mesa de Libros”
Fecha de entrega: 24 de Noviembre

Clase 7 JUEVES Situaciones de lectura que se Lectura de la clase. 04/12

28/11 desprenden de la biblioteca de la sala Lectura obligatoria: MOLINARI, Claudia; y otros (2008). La lectura en la
Los para hacer anticipaciones. alfabetización inicial: situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata:
recomendados
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. pp.
del Jardín Intervenciones para el intercambio entre
67- 70

Programa -Plan de Trabajo- Criterios de Evaluación - Enseñar a leer y escribir con bibliotecas en las salas. Cohorte 2019 7
 lectores. Participación en el FORO: Presentación e intercambios sobre la
experiencia (Actividad Ida y Vuelta) con MESA DE LIBROS (Propuesta de la
Clase 4 y 6)

Cierre de aula 05/12 Cierre de aula Jueves 05/12/2019 (sin posibilidad de prórrogas).
(Cierre del
curso y
devolución
del tutor)

Condiciones de aprobación:
Importante: NO se dará por aprobado el curso a quien no complete el “formulario de inscripción ampliado” que se encuentra
en la “Bienvenida” del aula. El mismo debe completarse en la primera semana de la cohorte.
Criterios de evaluación de la cursada:
Para la aprobación del Curso deberá haber cumplimentado con:
▪ * La elaboración de una producción final: un trabajo escrito (AIV) – Actividad de Ida - sobre una propuesta de enseñanza en
torno a una Mesa de Libros para implementar en sala en forma grupal (Producción escrita y Planificación colaborativa de la Actividad
Ida y Vuelta Clase 3) y un trabajo de intercambio final (AIV) – Actividad de Vuelta - (donde se analizan las producciones
colectivamente - Clase 6). Como criterios generales para la evaluación de los trabajos se tendrán en cuenta las principales
conceptualizaciones abordadas en las clases virtuales, el uso pertinente de los materiales de lectura y la inclusión de recursos
tecnológicos. Los trabajos serán calificados con la siguiente escala: Aprobado - Desaprobado.
* La participación en los foros virtuales: (Foros de las Actividades-Clase) considerando la consigna planteada, el intercambio con
los compañeros, aportes que complementen la discusión e intercambio, la calidad de los argumentos e informaciones aportadas, la

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 posibilidad de relacionar los argumentos con las lecturas sugeridas, los modos de intervención donde se evidencie el respeto por las
contribuciones de otros cursantes.
* Los aportes serán valorados en el marco del proceso de construcción hacia la conceptualización de los contenidos desarrollados.
Criterios mínimos de aprobación para acceder a la AIV (Actividad de Ida y Vuelta):
Se considera como criterios mínimos para realizar la AIV:
▪ Aprobación de la Actividad Ida y Vuelta - Clase 4 y 6.
▪ Participación mínima de cuatro foros virtuales.
Criterios de evaluación del Trabajo Final:
Los criterios generales de evaluación para el Trabajo Final son:
▪ La entrega en tiempo y forma, según lo solicitado en la consigna.
▪ La claridad y pertinencia de la producción según marcos conceptuales estudiados.
▪ Análisis e integración de los aportes teóricos abordados a lo largo del recorrido.
▪ La calidad de la presentación en relación con la ortografía y puntuación, redacción y uso del vocabulario disciplinar específico.

Criterios de Evaluación del curso:

Los criterios de evaluación para la AIV son:
- La calidad y claridad de las informaciones aportadas y de los argumentos desarrollados;
- La posibilidad de relacionar el análisis, las reflexiones o conclusiones con las lecturas:
- Los aspectos más formales del texto escrito (sintaxis, puntuación, ortografía...)

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