SEMANA 1 – METODOLOGÍA DE LA LECTOESCRITURA

METODOLOGÍA DE LA LECTOESCRITURA

SEMANA 1

La lectoescritura, leer y escribir

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Reconocer aspectos relevantes del

proceso lectoescritor, considerando sus
elementos, contexto y el papel de la
familia en el desarrollo.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
RESUMEN ...................................................................................................................................... 5
PALABRAS CLAVES ......................................................................................................................... 5
PREGUNTAS GATILLANTES ............................................................................................................. 6
1. EL PROCESO LECTOESCRITOR Y SU IMPORTANCIA .................................................................. 7
1.1. ASPECTOS RELEVANTES .................................................................................................. 8
1.1.1. LA LECTURA ............................................................................................................ 8
1.1.2. LA ESCRITURA ......................................................................................................... 9
1.2. ¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? .............................................................. 11
1.3. LECTOESCRITURA Y CONTEXTO ..................................................................................... 13
1.4. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA .......................... 14
COMENTARIO FINAL .................................................................................................................... 16
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN
El proceso de la adquisición de la
lectoescritura está determinado desde que
nacemos, es decir en el lugar y contexto en el
que nos ubicamos, pudiendo aprender una
lengua natal de base que nos permitirá
comunicarnos y expresar nuestras ideas y
pensamientos, este proceso de aprendizaje
es muy importante y necesario en la vida de
cada ser humano, ya que nos da la facultad
de poder vincularnos con otros seres
humanos como nosotros.
Al momento de enseñar la lectoescritura, un
apropiado proceso de enseñanza -
aprendizaje ayudará a cientos de estudiantes
a desarrollar un buen dominio de sus
aprendizajes en las diferentes áreas
educativas propias del currículo nacional,
generando la apertura a la continuación en la
adquisición de aprendizajes posteriores.
Si evaluamos por separado la adquisición de
la lectura ayuda a que se desarrolle la
comprensión lectora, potenciando y
descubriendo de esta manera un mundo de
datos que ayudan a matizar los contenidos
de base, abren espacio a la creatividad,
fomentan la comunicación efectiva y
socioafectiva, generan la vinculación con
otros, desarrolla habilidades cognitivas
superiores como el análisis, inferencia,
pensamiento crítico, síntesis, resolución de
problemas, coordinación audio espacial, etc.
Al igual que la adquisición de la lectura abre
puertas a un mundo de oportunidades, los
aprendizajes del ser humano se ven
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gratamente motivados si se desarrolla la
escritura, esta permite ampliar el espectro
comunicativo, aumentando y generando
habilidades de vinculación y ayuda a
expresar ideas de manera espontánea y
creativa, permite además una vinculación
directa con el sentido de la coordinación viso
espacial, y el desarrollo de la lateralidad,
tonicidad muscular, ortografía, movimientos
de pequeña y gran progresión, entre otras
habilidades psicolingüísticas.
De acuerdo a Chomsky (1957), la adquisición
del lenguaje está determinada por la
capacidad innata de los seres humanos de
asimilar y reconocer las estructuras básicas
que lo componen, su teoría plantea que los
seres humanos venimos con una codificación
genética que nos hace querer comunicarnos,
esta teoría contraria a las teorías
ambientalistas del desarrollo humano,
plantea que los humanos poseemos una
habilidad innata para la comprensión de la
gramática del lenguaje, la cual ira
desarrollándose por medio de experiencias
y/o aprendizajes.
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RESUMEN
Para poder empezar a hablar abiertamente del proceso de la lectoescritura, es necesario
previamente vincular esta adquisición con la función cognitiva superior del lenguaje, esta es una
de las habilidades que poseemos los seres humanos para vincularnos efectivamente los unos con
los otros, como si eso fuera poco, el lenguaje es de vital importancia para los niños, ya que les
brinda las opciones y herramientas necesarias para conocer el mundo que los rodea de manera
creativa y espontánea, estableciendo relaciones socioafectivas con los adultos y con sus pares,
para que estas situaciones se desarrollen de manera natural, los niños deben ir interiorizando dos
herramientas clave para su futuro: la lectura y la escritura.

La lectura brinda herramienta comunicacionales y expresivas y la escritura, por otra parte, ayuda a
complementar estas con creatividad y espontaneidad.

Es de esta manera que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura es uno de los

momentos cúlmines, determinantes y más importantes en el desarrollo de cada ser humano y
deben ser potenciados durante toda su educación primaria.

PALABRAS CLAVES

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PREGUNTAS GATILLANTES
¿Qué es el proceso lector y cómo se origina?

¿Qué diferencias hay entre escritura y lectura?

¿Cuál se desarrolla primero?

¿A qué edades?

¿El contexto social determina la adquisición del proceso de la lectoescritura?

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1. EL PROCESO LECTOESCRITOR Y SU IMPORTANCIA

Como es sabido, el ser humano es un ser social, necesita constantemente satisfacer la necesidad
imperante de comunicar sus ideas, pensamientos y emociones. Es por esto, que la comunicación
cumple un rol central en la adquisición de la lectoescritura, ya que es el motor de base que genera
los procesos educativos, no es de extrañar entonces que el énfasis académico a nivel mundial esté
vinculado directamente con los aprendizajes relacionados al lenguaje, convirtiéndose en uno de
los temas centrales en la adquisición de conocimientos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Toda actividad vinculante al aprendizaje está vinculada directamente con el lenguaje, ya que sin
este no se pueden transmitir ideas o impartir conocimientos.

Es por esta razón es que el objetivo principal de los establecimientos educacionales es generar una
dinámica de alfabetización en sus estudiantes, desde los inicios con la enseñanza de la escritura y
lectura por medio de técnicas como el apresto o las canciones infantiles, convirtiéndose en una
finalidad de la educación en los primeros años, fijando los objetivos de lograr una comunicación
eficiente y efectiva.

Por otra parte, los psicopedagogos deben estar familiarizados y vinculados con las diferentes
estrategias, métodos, metodologías y teorías de la lectoescritura, todo esto con la finalidad de
poder aplicar las que sean más eficaces para sustentar las NEE (necesidades educativas especiales)
vinculadas al proceso de adquisición de la lectura y escritura. Desde esta premisa es que los
expertos de la lectoescritura se centran más en los procesos educacionales de aprendizaje más
que en las metodologías de enseñanza, y es que la adquisición de la lectoescritura es mucho más
fructífera al estar insertos en ambientes o contextos dotados de estímulos, los cuales deben
propiciar el descubrimiento de la lectura, escritura y favorecer la comunicación oral.

Fuente: https://www.ellahoy.es/dietas/articulo/la-importancia-de-la-lectura-para-los-ninos/29603/

Como ya se ha mencionado, la adquisición de la lectura y de la escritura están ligadas y vinculadas

de manera íntima, los niños comienzan a reconocer las letras o grafemas de estas y a relacionarlas

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con sonidos, por consiguiente comienzan el proceso de la escritura antes que el de la lectura, ya
que entiende que para expresar algo ponemos en el papel nuestras ideas o lo que decimos, de
esta forma el niño o niña comenzará a realizar los primeros bocetos de letras y escritura (no
siendo reglista con la escritura formal, ya que para esto debe desarrollar otras habilidades). La
decodificación (interpretar el lenguaje al leer) se irá dando en la medida que el código ortográfico
vaya evolucionando, este ayuda y promueve el inicio de la lectura, aun sin comprender lo que se
está leyendo, tanto la rapidez y comprensión lectora estarán desarrollándose en la medida en que
el niño va creciendo, siempre y cuando haya regularidad y sistematicidad en el proceso de la
lectura una vez que se ha iniciado este proceso.

Fuente: https://www.magisterio.com.co/articulo/la-alfabetizacion-inicial-desde-una-perspectiva-semiotica-
aportes-para-el-debate

1.1. ASPECTOS RELEVANTES

1.1.1. LA LECTURA
Actualmente existen diversas definiciones en torno a la lectura, las que son múltiples y acertadas,
ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categorías conceptuales que ofrecen
diferentes aspectos sobre esta capacidad humana, y que permiten su análisis en toda su
complejidad.

“Vista la lectura como determinante de procesos de pensamiento, ella cumple una importante
labor social. Por algo es evidente la correlación que existe entre los hábitos de lectura y el
desarrollo social y cultural de los pueblos” (“La lectura: teoría, evaluación y desarrollo”, Felipe
Alliende G. y Mabel Condemarín; año 2009, octava edición, Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile).

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La lectura en sí misma es un proceso interactivo de comunicación, estableciéndose una relación

directa entre el texto y el lector, quien al decodificar el mensaje e interiorizarlo, construye
significados. En este ámbito, la lectura es un proceso de construcción, en el que el contexto
determinará el significado de acuerdo a conocimientos y experiencias personales, es un constructo
en el que interactúan aprendizajes previos y nuevos conocimientos, englobados en un contexto
semántico y sintáctico.

Es así, que el acto de leer se transforma en una habilidad compleja, superior y exclusiva del ser
humano, en la que se interrelacionan varias facultades de manera simultánea, con aspectos
afectivos, psicológicos, biológicos, sociales, etc., lo que lleva a establecer relaciones de lo leído
generando una nueva cosmovisión cognoscitiva.

Desde la visión constructivista, la lectura se convierte en una actividad eminentemente social y

fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y
reconstruir los nuevos conocimientos de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante
para que el ser humano se forme una visión del mundo apropiándose de él y dándole su propio
significado.

Fuente: https://concepto.de/lectura/

1.1.2. LA ESCRITURA
La escritura es la representación gráfica de palabras, ideas u otros signos en papel o en alguna
superficie, esta tarea implica la activación de los procesos cognitivos superiores, es decir,
psicomotricidad, lenguaje, memoria, pensamiento, percepción y atención.

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“La escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las formas más elevadas del
lenguaje y, por ende, la última en ser aprendida. Es una forma de lenguaje expresivo, un sistema
de símbolos visuales que conlleva pensamientos, sentimientos e ideas”.

(“La escritura creativa y formal”, Mabel Condemarín y Mariana Chadwick; año 2011, duodécima
edición, Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile).

La escritura es el trazado de grafías de alto nivel complejo las cuales deben ir encadenadas, este
hecho presenta un nivel extremadamente complejo de motricidad fina. La escritura, además de su
carácter gráfico, es un medio por el cual generamos expresión, es decir una representación de lo
que se pretende comunicar, una intención de transmitir un mensaje escrito siendo imprescindible
el conocimiento de la lengua.

Dado que la escritura es la última modalidad de lenguaje aprendida en el marco escolar, es

evidente que el desarrollo que se alcance en las otras áreas de la conducta verbal puede
favorecer este aprendizaje. De la misma manera las alteraciones que se produzcan en las otras
modalidades del lenguaje afectarían el aprendizaje de la escritura. Así, un retraso simple del
lenguaje, un trastorno de la comprensión, un trastorno del habla con alteraciones fonéticas,
pueden perturbar el aprendizaje de la lectura.

(“La escritura creativa y formal”, Mabel Condemarín y Mariana Chadwick; año 2011, duodécima
edición, Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile).

En el lenguaje escrito se piensa en un sonido o combinación sonora que a su vez debe plasmarse
en símbolos gráficos, que deben ser recordados y ejecutados en un orden específico y que deben
representar un concepto.

Nuestro sistema de escritura representa los sonidos. Si hay una correspondencia entre el fonema
(sonido) y el grafema (letra), como sucede casi siempre en el idioma español, el aprendizaje es
más sencillo.

Para comprender las dificultades que tiene el aprendizaje de la escritura, es necesario analizar sus
dos componentes, el significante o la forma y el significado o mensaje que se transmite.

El significante corresponde a un sinfín de procesos interconectados que dan vida a la escritura, es

decir es necesario el desarrollo de ciertas habilidades básicas para la ejecución de dicha actividad.
Así mismo, lo importante es el reconocimiento de las formas gráficas y el movimiento necesario
para trazarlas, manteniendo la unión, dirección, giros, lateralidad, espacios y proporción de
tamaños.

Además de lo mencionado anteriormente, la tonicidad muscular de la presión táctil es un factor

preponderante en el proceso escritor, la presión del lápiz debe ser la nivelación entre presión y
deslizamiento. Debe existir además coordinación viso motriz manual para la reproducción de los

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grafemas. Todo lo mencionado anteriormente hace alusión a un proceso de interiorización y

recuerdo de grafemas, aprendizaje y ejecución de estos.

Es necesaria la representación mental de los grafemas que forman una palabra, que a su vez se
corresponden con los fonemas oídos o dichos, implicando una memoria visual y auditiva, todo
esto será necesario para que después la concentración se focalice en el contenido, es decir el
significado o idea a transmitir.

El significado por otra parte es el mensaje que se pretende transmitir, escribir en el fondo es
traspasar esta idea a símbolos gráficos para que el receptor pueda decodificar esta información.
Las letras al ser símbolos deben ser legibles, su unión permite la realización del lenguaje y un
adecuado orden en un relato.

Fuente: https://eligeeducar.cl/la-escritura-emergente-desarrollarla-la-primera-infancia

Desde la psicopedagogía, las dificultades en la escritura corresponden a trastornos motrices,

prácticas, tensionales o de desconocimiento de la lengua. Por tanto, es preciso conocer las reglas
gramaticales, la morfología, la sintaxis y la ortografía para obtener una escritura cohesiva y
coherente. Por estas razones no llamamos escritura propiamente dicha a las copias o la llamada
escritura funcional. Las copias son dibujos que se reproducen a partir de una muestra.

1.2. ¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?

No podría decirse a ciencia cierta cuál de las dos se da primero, ya que en la actualidad se sabe
que tanto leer como escribir es un proceso del desarrollo que sucede de manera integrada y
pertenecen al mismo proceso de evolución humana, la adquisición del lenguaje.

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El hablar es un proceso propio de la comunicación, se va construyendo de manera personal con

influencia del ambiente dentro de las relaciones sociales y por imitación directa, es decir no
cumple ningún patrón establecido para tal efecto, la escritura y lectura funcionan de la misma
manera, es decir no siguen una estructura definida, sino más bien sugerencias de adquisición
acorde con la edad del individuo, pero sin ser una ley u obligatoriedad absoluta.

Un ejemplo directo es el que se ve en la siguiente imagen:

Fuente: https://rpp.pe/cultura/mas-cultura/

En ella se observa cuando los niños y niñas comienzan a vivir este proceso, es muy frecuente que
se evidencien situaciones como estas, es por esto, que debe tener un adulto que pueda guiarlo
frente a ese error y corregirlo para generar el aprendizaje significativo, dándose cuenta de que en
la realización de su mensaje hay situaciones de índole excepcional que deben ser parte de su
nueva formación sintáctica.

Al igual que estos pequeños errores que comete en un inicio al comunicarse oralmente, los irá
cometiendo al escribir y leer, estos son producto de la construcción en sí misma y al carácter
general de estas elaboraciones.

El adulto, profesor o psicopedagogo en este caso cumplirá un rol mediador al analizar y corregir
estos errores y generar una estructura adecuada dentro del paradigma de la adquisición de la
lectoescritura, al utilizar más procesos cognitivos que la comunicación oral, se hace imperioso un
análisis constante de los avances ya que al tener reglas más complejas y la falta de conocimientos
previos es probable el cometer errores sustanciales.

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La lectura es de incorporación y cercanía mayor que la escritura, por medio de la asimilación y

vinculación de recuerdos (algún adulto leyéndoles cuentos y de decodificar, o reconocer los signos
y símbolos en la cotidianeidad), la lectura además presenta un menor trabajo de índole cognitivo
que la escritura, ya que además esta última debe incorporar un trabajo motor, es por esta razón
que se puede apreciar que una gran mayoría de niños y niñas dominan en una primera instancia la
lectura, sin ser esta una condicionante de vida para todos. Pero como ya se ha mencionado estas
adquisiciones se van desarrollando e incorporando al diario vivir de niños y niñas de manera
simultánea, en algunos períodos la lectura estará más desarrollada y, en otros será la escritura, sin
embargo, el fin es la adquisición del proceso de la lectoescritura.

Leer

Lenguaje escrito
Escribir

Lenguaje

Lenguaje oral
Hablar y escuchar

El desarrollo del lenguaje, tanto escrito como oral, es un proceso altamente dinámico, en el que se
van desarrollando estas habilidades que facilitan la comunicación de los seres vivos.

1.3. LECTOESCRITURA Y CONTEXTO

No podría decirse a ciencia cierta cuál de las dos se da primero, ya que en la actualidad se sabe
que tanto leer como escribir es un proceso del desarrollo que sucede de manera integrada y
pertenecen al mismo proceso de evolución humana, la adquisición del lenguaje.

De acuerdo con estudios realizados a grupos de infantes y tomando como base las teorías
piagetianas, se demostró que los niños ingresan al sistema educacional con una información base
en relación al lenguaje escrito, es decir escritura y lectura, específicamente los niños y niñas que se

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localizan en zonas mayoritariamente urbanas, ya que, al estar insertos en una ciudad, los grafemas
y fonemas están presentes en la publicidad y otras manifestaciones de este.

Algunos ejemplos que se aprecian en el diario vivir de los niños y que los vinculan directamente
con el proceso de la lectoescritura son los siguientes:
1. Cuando les leen cuentos
2. Al mirar las revistas, álbumes, libros y todo tipo de material impreso
3. Al observar letreros o avisos publicitarios
4. Al ver a otras personas leyendo
5. En los celulares, tablets y computadores
6. En las marcas de productos comerciales
7. En las películas subtituladas (tanto en cine como en casa)

Este tipo de nexo que existe entre las distintas partes del lenguaje facilita la interacción entre los
diferentes enfoques del lenguaje oral y escrito, propiciando la interconectividad entre sus partes.
En el momento en el que el niño o niña es capaz de establecer una diferencia clara y precisa entre
el dibujo y lo que se encuentra escrito, es decir, la decodificación, puede comenzar a transmitir de
manera eficiente sus ideas, pensamientos y emociones, al inicio algo tosco con algunos errores de
carácter ortográfico y estéticos (orientación espacial, lateralidad, omisiones, movimientos de
pequeña y gran progresión, etc.) hasta alcanzar el dominio del grafismo por medio del código
establecido llegando a utilizar las letras del alfabeto. Esta estructura de sucesión se hace llamar
“niveles de construcción de la escritura” y estos son:
1. Escritura presilábica
2. Escritura silábica
3. Escritura silábico - alfabética
4. Escritura alfabética

Por otra parte, la lectura también posee una categorización por niveles denominada como “tipos
de lectura”, y estos son los siguientes:
A. Lectura presilábica
B. Lectura silábica
C. Lectura palabra a palabra
D. Lectura por unidades cortas
E. Lectura fluida

1.4. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA

LECTOESCRITURA
Es absolutamente necesario que todos los miembros de la familia estén conectados en el proceso
de la adquisición de la lectoescritura de los niños y niñas, es tan importante el aporte de ellos, que

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influye notoriamente en el desarrollo de la misma. El trabajo no recae solo en la educación formal

proveniente de escuelas, ya sea en la educación preescolar y/o escolar, sino más bien en un
trabajo colaborativo en el que intervienen tanto la familia como el hogar.

El rol significativo de la familia hace referencia directa al desarrollo social que brindan en el hogar,
ya que el niño o niña irá evaluando y vinculando las experiencias y aprendizajes vividos con los
códigos del lenguaje, es por esto, que este desarrollo se ve principalmente potenciado en los
hogares y en la estimulación directa de la familia del niño o niña, y necesita actividades de
retroalimentación constante de adultos o pares con más conocimientos.

La familia por ende tiene la obligación de presentar un ambiente rico en estímulos, para
desarrollar y potenciar la escritura o la lectura, de otro modo es bastante poco probable que el
niño o niña logre generar hipótesis frente a las situaciones del diario vivir afectando de esta
manera la construcción de conocimientos acerca del proceso lectoescritor.

Desde muy pequeños los niños y niñas están capacitados para asimilar contenidos o generar
hipótesis, entonces es un gran error esperar hasta los 6 o 7 años a iniciar el proceso de
estimulación en las áreas del lenguaje escrito, a mayor estimulación temprana, mayores opciones
estarán brindando a sus hijos estas familias.

La familia no debe convertirse en profesores para que los niños aprendan a leer y escribir
tempranamente, sino más bien, debe propiciar las instancias de crecimiento por medio de la
estimulación, generando opciones de desarrollo por medio de acciones cotidianas del día a día, los
niños ven leer a los adultos y estas acciones sirven para que ellos vayan hipotetizando y
construyendo así aprendizajes significativos en el proceso de la lectoescritura.

Fuente: http://mamaejecutiva.net/www/tag/familia-lectora/

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COMENTARIO FINAL
Como se puede apreciar en los contenidos de esta semana, el proceso lectoescritor está vinculado
directamente con el contexto de aprendizaje y el contexto social, es por esto que el rol del
psicopedagogo es de vital importancia, ya que se convierte en el nexo entre estas variables
educativas y socioculturales y acerca a los niños y niñas al proceso adecuado de la adquisición de
la lectoescritura.

El proceso de adquisición de la lectoescritura está íntimamente ligado al desarrollo cognitivo, es

parte del crecimiento de cada ser humano, y empieza su avance en la medida que compartimos y
sentimos la necesidad de comunicarnos, este irá en concordancia con el nivel de estimulación que
el contexto brinde, es por esta razón que la estimulación temprana motivará obtener mayores
avances en este ámbito, desde luego debe ir siempre acompañado de una efectiva estimulación
psicoafectiva para propiciar avances significativos. Los niños necesitan la estimulación cognitiva, si
esta es rica en opciones, sus posibilidades de desarrollo pueden presentar mejores y mayores
pronósticos frente a una que carezca de herramientas.

En definitiva, el proceso de la lectoescritura es un fenómeno cultural que se desarrolla por medio

de innumerables factores, pero que va de la mano con el crecimiento de cada ser humano.

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REFERENCIAS
Condemarín, M. y Alliende, F. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. 8ª. Edición.
Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Condemarín, M. y Chadwick, M. (2011). La escritura creativa y formal. 12ª. edición, Santiago, Chile:
Editorial Andrés Bello.

Condemarín, M. y Chadwick, M. (1990). La enseñanza de la escritura. Madrid: Mariana Visor

Distribuciones S.A.

Galera Noguera, F. (2009). La enseñanza de la lectura y la escritura: teoría y práctica. Granada:

Editorial GEU.

IMÁGENES:

https://concepto.de/lectura/

https://www.ellahoy.es/dietas/articulo/la-importancia-de-la-lectura-para-los-ninos/29603/

https://eligeeducar.cl/la-escritura-emergente-desarrollarla-la-primera-infancia

https://www.magisterio.com.co/articulo/la-alfabetizacion-inicial-desde-una-perspectiva-
semiotica-aportes-para-el-debate

http://mamaejecutiva.net/www/tag/familia-lectora/

https://rpp.pe/cultura/mas-cultura/

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