Plan de Area Lengua Castellana Ienspg 2022 Maricela

“Plan de Área de lengua castellana”
Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar

2021
Presentación
La presente propuesta de fundamentación teórica y pedagógica para el fortalecimiento de la calidad de la enseñanza del área de lenguaje, parte de la premisa de que lograr
una educación de calidad en el área no solo parte de tener unos planteamientos claros y directrices basados en la política de calidad actual y de las investigaciones más
recientes en el área, sino de lograr que desde la práctica pedagógica de los docentes se fortalezca de forma permanente su formación disciplina y de conocimiento didáctico
de contenido sobre el estudio permanente de los enfoques, procesos y competencias que en este documento se proponen.
Las generalidades aquí contempladas sobre enfoques y referentes teóricos para el área de lengua castellana son construidas a partir de la lectura del contexto, de las
necesidades de comunicación y de los aprendizajes que requieren tener los estudiantes para ser competentes en el entorno donde se desarrollan. Estas son sustentadas y
fundamentadas en los referentes de calidad expuestos por el MEN y desde las investigaciones recientes realizadas por diferentes universidades
En este sentido es una responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional, las secretarias de Educación departamental y de las Instituciones Educativas, velar por la
formación permanente y continua de los docentes que educan en el área de lengua castellana.
JUSTIFICACIÓN
Se parte de la necesidad de trabajar todos los días en la consecución de las grandes metas en la formación del lenguaje, donde el estudiante se vaya acercando a esas
dimensiones en el campo de la comunicación, transmisión de información, representación de la realidad, expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas,
ejercicio de una ciudadanía responsable, el sentido de su propia existencia. Elementos que evidencian la razón del trabajo significativo en este campo.
Se enfatiza en el lenguaje como un elemento básico en el desarrollo de la persona, de la comunidad y de los pueblos, por tanto se hace necesario, rescatar el valor de la
comunicación y la significación, partiendo de la formación de ideas, con mentes claras, relacionadas con el pensar, sentir particular interactuando con sus semejantes, con
su entorno haciendo significativo su quehacer educativo con miras a entender la realidad sus bondades y dificultades para transformarlas dentro de un ambiente de respeto
y tolerancia y sentido crítico.
El Plan de Área de Lengua Castellana, se fundamenta en el artículo 67 de la Ley 115 de 1994 así como en los artículos: 5° en el que se definen los Fines de la Educación
en Colombia, teniendo como premisa necesaria el desarrollo integral de la persona, en la formación en valores éticos, morales y socioculturales que promuevan la
democracia, la convivencia, la justicia, la tolerancia, la libertad y el respeto entre las partes basados en la capacidad crítica, reflexiva y analítica de los procesos pedagógicos
y sociales a nivel local y global. Asimismo se basa en la lectura de lineamientos, estándares de competencia, derechos básicos de aprendizaje y mallas de aprendizaje
documentos de referencia del MEN.
Además, se tiene en cuenta los resultados de las pruebas externas y el trabajo diario de la institución, donde los resultados obtenidos requieren de un mejoramiento
continuo en lo relacionado a la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, comprensión y producción de textos con sus diferentes niveles de
profundización.
Diagnóstico
a) Identificación:
- Nombre del Establecimiento Educativo: Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar
- Municipio: Guatapé
- Código Dane: 105321000025
- NIT: 105321000025
- Intensidad horaria semanal: 5 horas (la intensidad varía de acuerdo al nivel: primaria, básica y/o media)
- Docente(s) líder: Yojana Mena
- Equipo de trabajo: Marisela Valencia, Lina Ceballos, Julio Hoyos, Fredy González, Marisel Jiménez Arbeláez, María Angela Gamboa, Margod Cañas, Yojana Mena.
- Apoya:
Docentes de primaria.
Coordinador de sede: Mercedes Wandurraga
Rector: Luz Dary Valencia.
b) Estructura conceptual
Para definir los principales referentes teóricos y conceptuales del área, se parte de la idea general en la que “un currículo orientado hacia los procesos no puede tomarse
sólo como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la articulación de los diferentes componentes de las prácticas educativas” (MEN, 1998)
Desde esta perspectiva, la nueva reestructuración al plan de área de lengua castellana no sólo se trata de ajustes a nuevos contenidos temáticos, sino de aspectos
como las formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la
construcción del conocimiento… y la función de la lectura y la escritura como sistemas de significación, entre otros.
Para ello, en la presente estructura conceptual se abordara de forma precisa el enfoque del área, los principales referentes teóricos y las competencias específicas
del área, que acorde con la realidad institucional y los referentes de calidad a nivel nacional, se adecuan al contexto.
- Enfoque del área:
La enseñanza del área de lengua castellana está fundamentada en el enfoque semántico comunicativo. Semántico en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. De igual forma se profundizará en la significación puesto que
“es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto –claro está que en relación e interacción con otros sujetos culturales–; pero esa
característica de reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en el mundo” (MEN, 1998).
En la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar, este enfoque se articula con el modelo de competencias desde el cual se construirán las metas de aprendizajes con
base al fortalecimiento de los procesos de comprensión y producción textual tanto oral como escrita, desde los usos sociales del lenguaje y los discursos, en situaciones
reales de comunicación
- Fundamentos teóricos
El marco teórico de la enseñanza de la lengua castellana, en la institución educativa Nuestra Señora del Pilar se fundamenta entre otros referentes en la teoría de la
lingüística del texto, la semiótica, la pragmática y la cognición, los cuales guardan una estrecha relación con el enfoque del área planteado en la presente estructura
curricular.
Desde la lingüística textual y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación,
por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión.
Si bien este enfoque ha sido relevante, la lectura y la escritura requieren considerarse como procesos más complejos, por eso desde la semiótica entender el acto de leer
como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de
una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación
en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. En este sentido,
el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en
última instancia configura al sujeto lector.
Igual sucede respecto a la concepción sobre “escribir”, desde la semiótica, la escritura no se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas
lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez
está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.
Desde la pragmática se hace referencia a la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al
contexto comunicativo de aparición del texto (según el tipo de interlocutor), a la selección de un tipo de texto según los requerimientos de la situación de comunicación. En
cuanto a escuchar, , tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico
desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados.
A su vez, desde la pragmática hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se
persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera.
En este punto la teoría pragmática cobra su valor: el tomar los actos de significación y los actos de habla como unidades de análisis y no sólo la oración, el enunciado o el
texto a nivel interno, resultan ideas centrales dentro del EE: concebir dos enfoques pragmáticos diferentes: una pragmática de la significación (cómo representar en un
sistema semántico fenómenos pragmáticos) y una pragmática de la comunicación (cómo analizar los fenómenos pragmáticos que se producen en un proceso comunicativo).
Finalmente desde lo cognitivo considerado como “la capacidad del sujeto para asimilar, lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que
se le presentan al sujeto y adquirir más informaciones, y acomodar, o sea modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver los problemas, o comprender
las nuevas informaciones”(Men, 1998) en el área de lenguaje esta concepción fortalece la comprensión del concepto de lectura y escritura como procesos que deben ser
desarrollados mediante estrategias que busquen el desarrollo de habilidades del pensamiento como como la descripción, la síntesis, la comparación, el desarrollo del
pensamiento estructural y relacional, la clasificación, la definición, el análisis, la elaboración de hipótesis, entre otros, y demás competencias del pensamiento asociadas con
la comunicación y la significación.
En lo que concierne a la didáctica de la lectura y la escritura como procesos. la nueva propuesta contempla tener presente los aportes de Isabel Solé (1991) y Casanny
(1999) desde la didáctica de la lectoescritura, la cual se transversalizo a todo el plan de área.
Desde Sole (1991) se fortalecieron los referentes en cuanto a cómo didactizar los procesos de lectura. De acuerdo con la autora el uso de diversas estrategias e
comprensión lectora pone énfasis en la idea de que la enseñanza de la lectura debe tener lugar en todas sus fases (antes, durante, después). De este modo la exposición de
la autora contribuye a poner de relieve que es necesario sostener la idea de un lector activo, que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de forma
competente y autónoma.
En cuanto a Casanny (1999) se asume dentro del enfoque de la escritura que esta es ante todo un proceso, el cual está compuesto por tres momentos: la planificación,
la textualización y la revisión. Desde este proceso plantea el autor que es necesario pensar a la escritura como una acción que se desarrolla a través del tiempo y ocurre en
la mente del autor, donde se desarrollan los procesos compositivos.
- Competencias en lenguaje:
Las competencias como eje del desarrollo curricular de la presente propuesta, busca que los estudiantes desarrollen capacidades que se evidencian en una serie de
actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico (MEN, 1998).
De acuerdo con los lineamientos curriculares la competencias tratan de conocimiento y de la actuación que el lector posee de su lengua, su léxico y su sintaxis, y el modo
de utilizarla. En lenguaje se habla de la competencia gramatical, competencia textual, competencia semántica, competencia pragmática, competencia poética, literaria y
enciclopédica.
Continuación se detallan cada una de ellas, con el propósito de que los docentes logren comprender de donde se derivan cada una de estas capacidades traducidas en
actuaciones y desempeños en el aula.
 Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
 Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
 Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. aspectos como el reconocimiento de campos semánticos tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
 Una competencia pragmática o socio cultural referido al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio lingüístico, presente en los actos comunicativos son también
elementos de esta competencia.
 Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio cultural en general, y en el micro entorno local y familiar.
 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
 Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.
Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
c) Objeto de estudio del área:
- Ejes articuladores:
El estudio del lenguaje se ha estructurado desde los estándares de competencia en el desarrollo de cinco factores: Producción textual, comprensión e interpretación
textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. En muchos planes de área estos se han convertido en ejes generadores o
articuladores del proceso de enseñanza.
Para el presente plan los ejes generadores se desarrollarán en atención a cuatro procesos:
d) procesos de comprensión lectora oral,
e) procesos de comprensión lectora escrita,
f) procesos de producción de textos orales y
g) procesos de producción de textos escritos.
Se precisa estos procesos, teniendo presente el enfoque definido en el plan de área, el cual enfatiza en la significación y la comunicación, los referentes brindados en las
mallas de aprendizaje y las realidades contextuales, en las cuales es evidente que en la escuela es el lugar donde menos se lee y se escribe. Desde esta priorización en
cada uno de estos ejes se contemplará el desarrollo de los demás factores.
- Las competencias generales:
Las competencias generales en el área de lenguaje: lectora y escritora, se estructuran bajo el enfoque de la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa hace referencia al dominio de la interpretación o comprensión de los textos, problemas, eventos, etc., así como la capacidad para plantear
alternativas de solución a los niños. Requiere la comprensión de los significados en el contexto. Esta competencia, se considera como parte de la competencia cultural, es
decir, como el dominio y la posición plena de los procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisión de mensajes adecuados a las intenciones y situaciones
comunicativas presentadas en diversos contextos (competencias ciudadanas y laborales).
Por ello, se puede decir que, la competencia comunicativa se manifiesta en acciones como: Representar situaciones y plantear estrategias previas a la lectura e
interpretación de textos. Explicar eventos del entorno con fenómenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas acerca de los mismos. Utilizar
significativamente, la lectura, escritura y la imagen, en lo lúdico, lo estético y práctico. Diferenciar contenidos y formas de presentar información en diferentes medios de
comunicación. Identificar procesos, acciones y estados. Reconocer la literatura como manifestación en la que están presentes elementos particulares de las culturas locales.
Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Reconocer el lenguaje como medio de organización de pensamientos,
comprensión e interpretación del mundo. Dar cuenta de la estructura intención y estrategias textuales presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos. Producir
diferentes tipos de textos utilizando la coherencia, la cohesión, la estructura, la pertenencia y la adecuación al contexto. Argumentar consistentemente tanto en forma oral
como escrita. Apropiarse de métodos de búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información. Utilizar el lenguaje para establecer acuerdos, en
situaciones en las cuales se debe tomar decisiones.
El desarrollo de la competencia comunicativa implica trabajar las habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar, escribir) las cuales favorecen los procesos cognitivos
relacionados con las diferentes áreas y también con los procesos de formación de valores y actitudes y se desarrolla a partir de actividades comunicativas que fortalecen los
procesos de lectura, expresión oral y escucha y expresión escrita.
d) Objetivos y metas
Objetivo general.
 Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, desde la dimensión de la significación, como el conjunto de posibilidades que se le presentan para
comprender e interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos.
Objetivos específicos.
 Brindar herramientas que faciliten el desarrollo de los procesos de producción de textos que permitan expresar su mundo interior, transmitir información e interactuar
con los otros.
 Mantener la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
 Desarrollar el dominio de las habilidades auditivas, expresivas y comprensivas, tanto en lo verbal como en lo no verbal, que le permitan desde la acción lingüística
sólida y argumentativa, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo
Metas de aprendizaje por grado:
Primero:
1. Propiciar el acceso a la cultura escrita reconociendo la importancia de leer y escribir en las interacciones sociales entre los individuos y enfatizando en la adquisición
del código escrito por medio del desarrollo de la conciencia fonológica, el conocimiento del alfabeto, la ampliación del vocabulario y el reconocimiento de textos.
2. Desarrollar habilidades para comprender textos indagando por el significado de palabras que no conoce, prediciendo contenidos e identificando información explícita.
3. Originar la escritura de textos breves con letra clara para expresar ideas y emociones, narrar sucesos, indicar instrucciones y describir objetos, seres e informar sobre
situaciones.
Segundo
1. Promover la comprensión de textos dese el análisis de elementos constitutivos, obtención de información específica y propia de cada tipo textual, y diferenciación
entre textos literarios y no literarios.
2. Fortalecer la producción de textos descriptivos, narrativos, líricos, instructivos, informativos, expositivos y argumentativos, atendiendo a su intención comunicativa, al
uso adecuado de palabras concretas y abstractas, y a algunos elementos ortográficos y gramaticales.
3. Favorecer el desarrollo de habilidades para la comprensión y producción de textos orales promoviendo la participación en conversaciones para responder preguntas
sobre quiénes son los interlocutores, cuál es la temática central, qué ocurre, dónde suceden los hechos y en qué orden se produce una secuencia de acciones.
Tercero:
1. Propiciar la lectura y la escritura de forma autónoma en el aula que permita el acercamiento a la comprensión y producción de múltiples textos de complejidad
creciente.
2. Fortalecer los procesos de comprensión de lectura empleando estrategias como releer y discriminar información; para favorecer la comprensión literal, inferencial y
crítica de textos impresos o digitales, y lineales o multimodales.
3. Propiciar situaciones de producción escrita en el aula donde se realicen acciones puntuales frente a la planeación, la redacción, la revisión y la corrección de textos
continuos y discontinuos, enfatizando en la determinación del tema, la estructura y el propósito Comunicativo.
4. Propiciar la comprensión y producción de textos orales asociados al ámbito escolar como exposiciones, diálogos, opiniones y debates de información relevante que
proviene de periódicos, revistas, noticieros, vallas y afiches que encuentran en formatos físicos y virtuales.
Cuarto
1. Identificar en la comprensión escrita elementos propios de cada tipología textual, diversificando las estrategias de lectura hacia la búsqueda de información en
fuentes diversas, la definición de los objetivos de lectura, la relectura y la organización de información en esquemas.
2. Fortalecer la comprensión oral, reconociendo los temas centrales y las principales características formales de emisiones que circulan en el ámbito escolar y cotidiano,
en los medios de comunicación y en escenarios artísticos.
3. Propiciar situaciones comunicativas de producción escrita en el aula donde se planeen, redacten, revisen y reescriban los textos teniendo en cuenta el propósito
comunicativo, el público al que se dirigen, la estructura y la conservación de un tema en cada párrafo; así como el uso apropiado de vocabulario y la adecuación a las
normas ortográficas.
4. Promover la producción de textos orales en el aula empleando diferentes técnicas como exposiciones, noticias y relatos, desde diferentes contenidos y estructuras en
determinadas situaciones comunicativas.
Quinto
1. Identificar en la comprensión escrita los elementos propios de las diferentes tipologías textuales, evaluando la información que contiene un texto y definiendo objetivos
de lectura que permitan organizar la información por medio de esquemas que jerarquizan las ideas.
2. Propiciar que en la comprensión oral los estudiantes recuperan información específica como ideas principales, ideas secundarias, ejemplos, problemas, soluciones,
hechos y opiniones y además se planteen preguntas en contextos formales e informales con el fin de aclarar o ampliar lo dicho por otros.
3. Fortalecer el proceso de producción escrita teniendo en cuenta las diferentes etapas de la escritura y buscando coherencia no sólo en los contenidos, la estructura y
el propósito sino también el registro y los destinatarios.
4. Llevar la producción oral a escenarios de discusión formales o informales en los que se presenten las ideas de forma ordenada y fundamentada, teniendo en cuenta
los saberes que comparten con los interlocutores y la adecuación de su producción a los destinatarios y a los contextos de producción.
e) Identificación, articulación y evaluación de procesos
- Evaluación formativa:
Es importante tener presente, no solo la forma como se deben abordar la lectura y escritura en la escuela, sino también como se debe evaluar formativamente ambos
procesos, esto con el fin de que a partir de ahí se pueda diagnosticar cuales son las principales dificultades en los niños y así abrir procesos de investigación tal como se
adelanta en este momento.
Para ello, es indispensable entonces tener presente algunos criterios frente a la evaluación, la cual se considera como un proceso sistemático y permanente que
compromete la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de
los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertenencia de
conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
De acuerdo con lo anterior, se considera que la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la búsqueda y obtención de información; el diagnóstico acerca
de una realidad observada; la valoración de conformidad con las metas propuestas; la determinación de los factores que están incidiendo y la toma de decisiones que
consecuentemente se derivan de dicho proceso.
Respecto a lo anterior, para evaluar el aprendizaje de los alumnos frente a la lectura y la escritura, en los lineamientos curriculares de lengua castellana (1998) se
plantean tres categorías para el análisis de la comprensión lectora.
 Nivel Literal (Lectura intratextual): es el nivel que se constituye en primera llave para entrar al texto” “en este primer momento de lectura se realiza un acercamiento
al texto para intentar establecer, solo desde el texto mismo, lo que éste dice, es por ello que... las lecturas de primer nivel, o literales [...] son lecturas instauradas en
el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos.” En el nivel literal solo importa el texto con niveles
semánticos básicos y de relaciones sintácticas que manifiesten la cohesión y la coherencia en el plano estructural.
 Nivel inferencial: en este nivel se encuentran los procedimientos propios de la “presuposición”, aquí es vital el papel del lector como ser inquieto que se adelanta a las
posibilidades textuales, de este modo, “El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas
dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto”.
 Nivel Crítico Intertextual: en este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura determinada en gran parte; ya no por lo que Eco llama lectura, desde el
diccionario, sino por la lectura, desde la enciclopedia, es decir la puerta en red de saberes de múltiples procedencias.” La explicación interpretativa, se realiza por
distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macro-estructura semántica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico discursiva
(identificación de la estructura ¿es un cuento, una historieta, un, poema, una noticia, una carta?) y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista, tanto del
enunciador textual y el enunciatorio, como de las intencionalidades del autor empírico”.
En cuanto al proceso de escritura las categorías que se plantean para la evaluación es el análisis y producción de textos fundamentados desde la lingüística textual,
propuesta por Teun Van Dijk, en las que centrado desde un nivel intratextual, puede hacerse una lectura crítica de la capacidad que tiene los niños, para producir textos con
sentido:
“MICROESTRUCTURA: Se entiende como la estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas. Coherencia local, entendida como la coherencia interna de una
proposición, las concordancias entre sujeto / verbo / género/ numero..., Coherencia lineal y cohesión, entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de
recursos lingüísticos como conectores.
MACRO-ESTRUCTURA: Coherencia global, entendida como una propiedad semántica global del texto, seguimiento de un eje temático, a lo largo del texto, tema y
subtemas.
SUPERESTRUCTURA: Forma global como se organizan los componentes de un texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre; noticia: que, como, cuando, donde., textos
expositivos, descriptivos y argumentativos”.
- Evaluación sumativa:
Para orientar el proceso evaluativo en el área de lengua castellana, es necesario partir de la concientización de los estudiantes ante el cambio presentado en el sistema
de evaluación basado en el decreto N° 1290 de 2009.
Teniendo en cuenta los acuerdos establecidos con la comunidad educativa siendo éstos así:
- Dos parciales con un valor de 10% cada uno (ver anexo en SIEPE)
- Seguimiento con valor del 30%
- Evaluación final de periodo 30% TIPO SABER.
- Una nota en la parte actitudinal con un valor del 20%
- Escala de valoración:
0.0 – 2.99 Bajo
3.0 – 3.99 Básico
4.0 – 4.49 Alto
4.5 – 5.0 Superior
.
- Distribución del tiempo y secuencias en el proceso educativo
De acuerdo a la autonomía de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar, la intensidad horaria está organizada de la siguiente manera:
 Grados primero y segundo: 05 horas semanales
 Grados tercero, cuarto y quinto: 04 horas semanales
.
Como secuencias en el proceso educativo, se tienen programados cuatro periodos escolares a lo largo del año; se hacen dos encuentros por periodo con los padres de
familia y estudiantes: uno, a mediados de período, específicamente con los estudiantes que van presentando dificultades (reporte académico), para que sus padres les
hagan un mayor acompañamiento; el otro encuentro se hace al finalizar el periodo, para hacer una entrega formal mediante el boletín que da cuenta del rendimiento
académico y comportamental de los estudiantes
f) Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje.
 Concientizar a los estudiantes con logros bajos con el fin de lograr motivación en ellos para superar las deficiencias.
 Reuniones periódicas de los educadores encargados de orientar el área, con el fin de analizar los alumnos con deficiencias en el área, a la vez detectar la o las
competencias en las cuales se necesitan mayor refuerzo.
 Participar en las reuniones de comisiones de evaluación y enterarse del proceso de los estudiantes no sólo en el área de lengua castellana, sino en las demás áreas.
Así se podrá realizar un diagnóstico más acertado sobre el comportamiento del alumno a nivel académico y por ende pueda ver más asertividad con los procesos de
recuperación; ya que es bien sabido que para un estudiante no es lo mismo llevar en su proceso una o cinco materias en insuficiencia; más aún si aquellas fallas las
posee en lengua castellana.
 Aprovechar las reuniones de entrega de Calificaciones para alertar al padre de familia sobre la situación del estudiante en la materia, esto lo harán los orientadores de
grupo y en caso de ser necesario, sostener una conversación orientadora del área – padre- estudiante
 Hacer un acompañamiento personalizado que permita orientar al estudiante en la realización de su producción.
 Motivar la participación del estudiante a través del trabajo colaborativo, actividades didácticas y refuerzo positivo en el aula de clase.
(Describir el tipo de población que atienden en el EE, con NEE y como se realiza la flexibilización curricular)
g) Metodología:
La metodología utilizada para la enseñanza del lenguaje es el aprendizaje significativo e integral, atendiendo a diferentes situaciones comunicativas de los estudiantes.
Como pautas de orientación metodológica para la lecto- escritura se sugiere:
 Estimulación inicial a partir del lenguaje oral, como base `para el desarrollo posterior del lenguaje escrito.
 Atención a los signos generadores por el propio estudiante. Para que a partir de ellos llegue a los signos arbitrarios del código adulto.
 Todas las actividades desarrolladas con el código escrito, habrán de tener significado: el estudiante comprenderá siempre lo que lea y escriba.
 La lectura y la escritura deben ser motivadoras, de modo que a partir del placer de la lectura, surja la necesidad de la expresión.
 La madurez para el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura depende en gran medida de las ocasiones en que el niño entre en contacto con la lengua escrita,
aunque también influya los factores perceptivos
 La madurez para lecto-escritura se manifiesta en las capacidades motrices, perceptivas, memorística y espacio temporales que requiere la habilidad tras el dominio de
la lengua oral, el estudiante pasa al ejercicio de la función simbólica a través de histogramas e ideogramas, con los cuales se entrenará para codificación y
descodificación de los signos arbitrarios del código lingüístico.
 Los conocimientos de lectura o de escritura se interrelacionan entre sí; los procedimientos y actividades han de apoyar esa conexión.
 Las estrategias deductivas para la interpretación y la producción escrita se estimulan a partir del empleo del código escrito en contextos significativos y vivenciados
por el estudiante.
 El estudiante aprende a sustituir la realidad por signos convencionales y progresivamente conoce varios sistemas de simbolización. Por lo que se ejercita en la
actividad de codificar y descodificar. El proceso lingüístico va del dominio del código oral al código escrito: si sabe contar un cuento y dibujarlo, será capaz más tarde
de escribirlo.
 Desarrollo del plan lector en todos los grados.
- Recursos:
Libros de textos lectura y composición los nogales

Libro de entretextos. Ministerio de Educación Nacional.
Uso de las TICS
Ludoteca.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO I
Nombre de la unidad: “Me divierto con el lenguaje”
APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices Y APRENDIZAJE (desarrollo de la competencia
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de de referencia) comunicativa)
aprendizaje y matrices de referencia del ICFES)
DBA Para competencia lectora oral: -Comparte sus impresiones sobre los textos TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en
Interpreta textos literarios como parte de su iniciación literarios y las relaciona con situaciones que se dan Generalidades: comprensión y producción
en los contextos donde vive. - Lectura en voz alta
en la comprensión de textos. (DBA 4) -Emplea las imágenes o ilustraciones de los textos textual tanto oral como escrita
- - Lectura compartida
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que literarios para comprenderlos. La descripción y sus características.
- recordar Las Vocales - Lectura rápida profundizar en:
escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos -Expresa sus opiniones e impresiones a través de
que componen las palabras. (DBA 5) dibujos, caricaturas, canciones, y los comparte con - Reconocimiento del abecedario: grafemas y - Comprensión oral sobre la
sus compañeros. fonología. ESTRATEGIAS DE
descripción de un lugar (uso
-Identifica la repetición de algunos sonidos al final - Lectura en voz alta por parte del docente. COMPRENSIÓN LECTORA:
de los versos en textos de la tradición oral y los - Usa referencias como el título y las ilustraciones
de imágenes)
vincula con su respectiva escritura. para comprender un escrito Estrategias para antes de leer (pre- - Comprensión escrita sobre una
-Elabora hipótesis predictivas del contenido de lectura)
textos literarios.
Gramatical y ortográfico descripción de un animal
-Reconoce el orden lógico de los eventos en una (uso de imágenes)
- Los nombres comunes y los nombres propios. - Determinar el género discursivo.
narración. - Producción oral sobre
- Diferencia entre mayúsculas y minúsculas. - Determinar el propósito de la
-Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta
el ritmo, las pausas y la velocidad. - signos de puntuación el punto lectura. descripciones de personas.
-Extrae información del contexto comunicativo que - Activar conocimiento previo. (uso de imágenes)
le permite identificar quién lo produce y en dónde. - Hacer predicciones sobre el
- Producción escrita: describir
-Comprende las temáticas tratadas en diferentes contenido.
textos que escucha. Estrategias durante la lectura una persona, un animal o un
-Segmenta los discursos que escucha en unidades lugar.
significativas como las palabras. - Reconocer del tema / idea
-Identifica los sonidos presentes en las palabras,
oraciones y discursos que escucha para comprender principal.
el sentido de lo que oye. - Acceder a palabras desconocidas.
Relaciona códigos no verbales, como los -Identifica las intenciones de los gestos y los - Identificar los personajes de una
movimientos corporales y los gestos de las manos o movimientos corporales de los interlocutores para dar narración. Desde la competencia en
cuenta de lo que quieren comunicar. Generalidades:
del rostro, con el significado que pueden tomar de - Establecer relaciones de causa y
comprensión y producción
- Las anécdotas
acuerdo con el contexto. (DBA 2) efecto. textual tanto oral como escrita
-Interpreta ilustraciones e imágenes en relación a - Estructura de una anécdota.
sus colores, formas y tamaños. - Recrear la secuencia de eventos.
(organizador gráfico) profundizar en:
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de - Releer y parafrasear.
-Representa objetos, personas y lugares mediante - La familia: profundización en el rol - Comprensión oral sobre
palabras sencillas y de las imágenes que contienen. imágenes. - Realizar inferencias.
del papa y la mamá. (grafemas p- - Hacer resúmenes (uso de anécdotas enfatizando en
(DBA 6) m)
-Reconoce el sentido de algunas cualidades sonoras información relevante). la relación del título con el
como la entonación, las pausas y los silencios. texto.
- Lectura en voz alta por parte del Estrategias después de la lectura
- Comprensión escrita de
-Comprende el propósito de los textos que lee, docente.
apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones. -
- Revisar el proceso lector y una anécdota de niños.
Usa referencias como el título y las
verificar comprensión. - Producción oral colectiva
-Explica las semejanzas y diferencias que encuentra
ilustraciones para comprender un - Representar mentalmente la gran
escrito de anécdotas de clase
entre lo que dice un texto y lo que muestran las comprensión adquirida.
imágenes o ilustraciones que lo acompañan. - Reconocer la finalidad - Producción escrita sobre
Gramatical y ortográfico comunicativa del texto. una anécdota personal en
-Lee palabras sencillas.
- Elaboración de cuadros el colegio o familia.
-Identifica la letra o grupo de letras que - Palabras según su significado: sinónimas. comparativos
corresponden con un sonido al momento de - Diferencia entre mayúsculas y minúsculas. Organizadores gráficos (mapas de
pronunciar las palabras escritas. - signos de puntuación el punto ideas, cuadros sinópticos, mapas de
ideas…)
- Preguntas TIPO PRUEBAS
SABER
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO ll

Nombre de la unidad: “Como circula la información en nuestro medio”

DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las Y APRENDIZAJE (desarrollo de la competencia
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de matrices de referencia) comunicativa)
Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a - Reconoce el propósito comunicativo de su Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
partir de la diferenciación de los sonidos que componen las interlocutor de acuerdo con los enunciados y gestos - Lectura en voz alta por parte del docente. producción textual tanto oral como
palabras. (DBA 5) que emplea al emitir sus mensajes. .
- Usa referencias como el título y las - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
-Identifica los sonidos presentes en las palabras, - Lectura compartida
ilustraciones para comprender un escrito - Comprensión oral sobre el
oraciones y discursos que escucha para comprender el
sentido de lo que oye. - Lectura rápida análisis de volantes
- Extrae las temáticas tratadas en los diferentes - Comprensión escrita sobre la
mensajes que escucha. - ¿Qué es un volante? ESTRATEGIAS DE interpretación de anuncios
- Segmenta los mensajes que escucha en unidades - Relación texto – imagen COMPRENSIÓN LECTORA: publicitarios.
significativas como palabras y enunciados. - Propósito de la publicidad
- Producción oral sobre
- Interpreta los diferentes tipos de voz que se usan Estrategias para antes de leer (pre-
- Reconocimiento de todas las letras del lectura) propagandas publicitarias de un
en los programas radiales y televisivos para dar una
noticia, narrar un partido de fútbol o leer un texto abecedario y profundización en conciencia producto en venta.
escrito fonológica de grupos de palabras con m, n, - - Producción escrita elaboración
Determinar el género discursivo.
ñ, h, c, s, z. de un anuncio publicitario.
- Determinar el propósito de la
-Identifica las intenciones de los gestos y los lectura.
Interpreta el significado que pueden tener los códigos no verbales movimientos corporales de los interlocutores para dar Gramatical y ortográfico - Activar conocimiento previo.
de acuerdo con el contexto. (DBA 2) cuenta de lo que quieren comunicar - Hacer predicciones sobre el
- Asocia en ilustraciones e imagines colores, formas - La oración
contenido.
y tamaños con su posible significado.
Estrategias durante la lectura
- Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y
los silencios en diferentes escenarios de
comunicación oral. - Reconocer del tema / idea
-Comprende el propósito de los textos que lee, principal.
apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones
Generalidades: - Acceder a palabras desconocidas. Desde la competencia en comprensión y
Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras -Entiende el propósito de los textos que lee, - Lectura en voz alta por parte del docente. - Identificar los personajes de una producción textual tanto oral como
sencillas y de las imágenes que contienen. (DBA 6) apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones. escrita profundizar en:
- Usa referencias como el título y las narración.
- Explica las relaciones entre lo que dice un texto y lo
que muestran las imágenes que lo acompañan. ilustraciones para comprender un escrito - Establecer relaciones de causa y
- Amplía su vocabulario con palabras nuevas que efecto. - Comprensión oral de una noticia del
identifica en las lecturas que realiza. - Recrear la secuencia de eventos. municipio.
- Reconoce que el cambio de un sonido vocálico o - Reconocimiento del periódico - Releer y parafrasear. - Comprensión escrita sobre la lectura
consonántico en una palabra modifica su significado. - Relación titulares y fotografías de las de una noticia de la radio, la
- Realizar inferencias.
- Identifica la relación entre las letras y sus sonidos noticias
- Hacer resúmenes (uso de televisión o la prensa.
para leer convencionalmente. - El periódico como comunicación escrita
información relevante). - Producción oral: conversatorio sobre
- Representa objetos, personas y lugares mediante - Propósito comunicativo del periódico
imágenes. las noticias.
Estrategias después de la lectura - Producción escrita: elaboración de
- Establece semejanzas y diferencias entre los - Reconocimiento de todas las letras del noticias del colegio.
principales medios de comunicación de su contexto: abecedario y profundización en conciencia - Revisar el proceso lector y
Identifica los diferentes medios de comunicación como una radio, periódicos, televisión, revistas, vallas fonológica de grupos de palabras con V, b, verificar comprensión.
posibilidad para informarse, participar y acceder al universo publicitarias, afiches e internet. g, j, d, p - Representar mentalmente la gran
cultural que lo rodea. (DBA 1) - Comprende los mensajes emitidos por diferentes
medios de comunicación. comprensión adquirida.
Gramatical y ortográfico - Reconocer la finalidad
- Identifica los usos que tienen los medios de
comunicación en su entorno (informar, comunicar, - Género masculino y femenino comunicativa del texto.
narrar). - Elaboración de cuadros
. comparativos
Organizadores gráficos (mapas de
ideas, cuadros sinópticos, mapas de
Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su -Emplea palabras adecuadas según la situación Generalidades: ideas…) Desde la competencia en comprensión y
interés o sugeridos por otros. (DBA 7) comunicativa en sus conversaciones y diálogos. - Lectura en voz alta por parte del docente. - Preguntas TIPO PRUEBAS producción textual tanto oral como
- Usa referencias como el título y las SABER escrita profundizar en:
- Organiza sus ideas para dar claridad a los textos
ilustraciones para comprender un escrito - Comprensión oral a partir de una
orales que produce.
carta
-Identifica las palabras que representan dificultades - Partes de la carta - Comprensión escrita sobre el
en su pronunciación y se autocorrige cuando las - Propósito comunicativo de la carta mensaje de una tarjeta.
articula erróneamente en sus discursos. - Reconocimiento de todas las letras del - Producción oral: construcción de
abecedario y profundización en conciencia
tarjetas para eventos escolares
-Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta a fonológica de grupos de palabras con l. ll.
su interlocutor y si el espacio en el que se encuentra r. rr, t - Producción escrita de una carta a
es abierto o cerrado. la mamá o a una amiga de
Gramatical y ortográfico curso.
- Singular y plural
Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y - Construye textos para relatar, opinar, instruir o Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
manteniendo una estructura particular. (DBA 8) informar en los contextos en los que interactúa, - Lectura en voz alta por parte del docente. producción textual tanto oral como
haciendo uso de un código aún no convencional. escrita profundizar en:
- Usa referencias como el título y las
- Redacta los diferentes tipos de texto orientándose
ilustraciones para comprender un escrito - Comprensión oral a partir de una
en su estructura
cartelera
- Identifica la relación entre las letras y sus sonidos - Los pictogramas - Comprensión escrita de un
para escribir convencionalmente, a partir del - Lectura de imágenes afiche.
vocabulario que conoce. - Señales elementales: el semáforo y de - Producción oral de
seguridad
- anuncios y volantes
-Expresa sus ideas en torno a una sola temática a - Reconocimiento de todas las letras del
partir del vocabulario que conoce. abecedario y profundización en conciencia - Producción escrita a partir de la
fonológica de grupos de palabras con f, q, elaboración de carteleras.
k, w, z, y.
Gramatical y ortográfico
.
. - Uso de la mayúscula
Desde la competencia en comprensión y

Generalidades: producción textual tanto oral como
escrita profundizar en:
- ¿Qué es un pictograma?
- Origen de la escritura
- Comprensión oral sobre el
- Uso de la mayúscula
significado de diferentes pictogramas.
Asociación palabras e imagen.
- Repaso de todos los temas vistos desde lo - Comprensión escrita sobre la lectura
gramatical y ortográfico durante el periodo. de diferentes pictogramas.
- Producción oral sobre la construcción
de jeroglíficos
- Producción escrita construcción de
pictogramas.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO III

Nombre de la unidad: “Me divierto con el lenguaje”
- Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que - Extrae información del contexto Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que comunicativo que le permite identificar producción textual tanto oral como
componen las palabras. (DBA 5) quién lo produce y en dónde. - Construcción de palabras y oraciones que - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
- Comprende las temáticas tratadas en guarden sentido con un tema desde el tipo de - Lectura compartida
diferentes textos que escucha. texto trabajado.(uso de todo el abecedario) - Lectura rápida - Comprensión oral sobre los pasos
- Segmenta los discursos que escucha en - Profundizar en palabras que lleven las para elaborar un barco de papel.
unidades significativas como las palabras. combinaciones (pr, br, tr, cr…) ESTRATEGIAS DE - Comprensión escrita: (descubrir
- Identifica los sonidos presentes en las - Escritura combinando mayúsculas y minúsculas. COMPRENSIÓN LECTORA: semejanzas y diferencias entre
palabras, oraciones y discursos que escucha imágenes, seguimiento de laberintos
para comprender el sentido de lo que oye Gramatical y ortográfico Estrategias para antes de leer (pre- que me llevan a formar con diferentes
lectura) silabas: palabras o con palabras
- Las cualidades, los adjetivos oraciones.
- Determinar el género discursivo. - Producción oral sobre manuales para
- Determinar el propósito de la el uso de los libros en la biblioteca,
lectura. para el comportamiento en clase o
- Activar conocimiento previo. para ir al restaurante escolar….
- Hacer predicciones sobre el - Producción escrita: Realizar un
contenido. escrito a partir de una secuencia de
Estrategias durante la lectura imágenes que guardan un orden entre
sí.
- Reconocer del tema / idea
- Relaciona códigos no verbales, como los movimientos - Identifica las intenciones de los gestos y Generalidades: principal. Desde la competencia en comprensión y
corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el los movimientos corporales de los - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez - Acceder a palabras desconocidas. producción textual tanto oral como
significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto. interlocutores para dar cuenta de lo que - Usa referencias como el título y las - Identificar los personajes de una escrita profundizar en:
(DBA 2) quieren comunicar. ilustraciones para comprender un escrito narración.
- Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras - Interpreta ilustraciones e imágenes en - Construcción de palabras y oraciones que - Establecer relaciones de causa y - Comprensión oral sobre una
sencillas y de las imágenes que contienen. (DBA 6) relación a sus colores, formas y tamaños. guarden sentido con un tema desde el tipo de efecto. historieta.(secuencia de imágenes)
- Representa objetos, personas y lugares texto trabajado.(uso de todo el abecedario) - Recrear la secuencia de eventos. - Comprensión escrita sobre una
mediante imágenes. (orientadas por el maestro) - Releer y parafrasear. historieta.
- Reconoce el sentido de algunas cualidades - Profundizar en palabras que lleven las - Realizar inferencias. - Producción oral sobre cómo hacer
sonoras como la entonación, las pausas y combinaciones (pl, bl, tl, cl…) una historieta.
- Hacer resúmenes (uso de
los silencios. - Escritura combinando mayúsculas y minúsculas. - Producción escrita de una corta
información relevante).
historieta
Gramatical y ortográfico Estrategias después de la lectura
- Comprende el propósito de los textos que
lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e - Los artículos. - Revisar el proceso lector y
ilustraciones. verificar comprensión.
- Explica las semejanzas y diferencias que - Representar mentalmente la gran
encuentra entre lo que dice un texto y lo comprensión adquirida.
que muestran las imágenes o ilustraciones
- Reconocer la finalidad
que lo acompañan.
comunicativa del texto.
- Lee palabras sencillas.
- Elaboración de cuadros
- Identifica la letra o grupo de letras que
comparativos
corresponden con un sonido al momento de
pronunciar las palabras escritas. ideas, cuadros sinópticos, mapas de
ideas…)
- Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su - Emplea palabras adecuadas según la Generalidades: SABER Desde la competencia en comprensión y
interés o sugeridos por otros. (DBA 7) situación comunicativa en sus - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez producción textual tanto oral como
conversaciones y diálogos. - Usa referencias como el título y las escrita profundizar en:
- Expresa sus ideas con claridad, teniendo ilustraciones para comprender un escrito
en cuenta el orden de las palabras en los - Construcción de palabras y oraciones que - Comprensión oral sobre retahílas y
textos orales que produce. guarden sentido con un tema desde el tipo de trabalenguas (Imágenes y palabras)
- Practica las palabras que representan texto trabajado.(uso de todo el abecedario) - Comprensión escrita sobre Retahílas.
dificultades en su pronunciación y se (orientadas por el maestro) ( De quien se habla, que se dice,
autocorrige cuando las articula Gramatical y ortográfico cuales características se
erróneamente en sus discursos. - La silaba y su clasificación: Profundizar mencionan…?
- Adecúa el volumen de la voz teniendo en en las silabas. Ejemplo palabras que tengan igual - Producción oral sobre retahílas y
cuenta a su interlocutor y si el espacio en el terminación: (canción – comunicación, mansión- trabalenguas usando Imágenes y
que se encuentra es abierto o cerrado comprensión. palabras.
- Producción escrita sobre adivinanzas
(Imágenes y palabras)
-
Escribe palabras y textos cortos que le permiten comunicar sus - Construye textos cortos (historietas, Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
ideas, preferencias y aprendizajes. . (DBA 8) adivinanzas, retahílas y trabalenguas) para - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez. producción textual tanto oral como
relatar, comunicar ideas o sugerencias y - Usa referencias como el título y las escrita - profundizar en:
hacer peticiones al interior del contexto en ilustraciones para
el que interactúa. - comprender un escrito. - Comprensión oral sobre adivinanzas.
- Expresa sus ideas en torno a una sola - Construcción de palabras y oraciones que - Comprensión escrita sobre
temática a partir del vocabulario que guarden sentido con un tema desde el tipo de adivinanzas
conoce. texto trabajado.(uso de todo el abecedario) - Producción oral sobre adivinanzas.
- Elabora listas de palabras parecidas y (orientadas por el maestro) - Producción escrita sobre adivinanzas.
reconoce las diferencias que guardan entre
sí (luna, lupa, lucha; casa, caza, taza; pelo, Gramatical y ortográfico
peso, perro). - Uso de la mayúscula. Escritura de textos cortos
- Escribe palabras sencillas. Relaciona los combinando mayúsculas y minúsculas
sonidos de la lengua con sus diferentes
grafemas. Generalidades: - Elaboración de fichas de prestamos
- ¿Qué tipos de libros encontramos en la - Participación en le club de lectores.
biblioteca?
- ¿Dónde podemos encontrar la sección de
literatura?
- ¿Cómo prestamos libros en la biblioteca?
- Elaboremos fichas de préstamo de libros.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO IV

Nombre de la unidad: “Jugando y dando vida a las palabras”
APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices de ENSEÑANZA Y (desarrollo de la competencia
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de referencia) APRENDIZAJE comunicativa)
- Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la - Comparte sus impresiones sobre los textos Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
comprensión de textos. (DBA 4) literarios y las relaciona con situaciones que se - Características de las rondas:- Construcción de producción textual tanto oral como
dan en los contextos donde vive. rimas. - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
- Emplea las imágenes o ilustraciones de los - Identificar palabras que terminan igual - Lectura compartida - Comprensión oral sobre una ronda
textos literarios para comprenderlos. Construcción de palabras y oraciones que - Comprensión escrita sobre una ronda
- Expresa sus opiniones e impresiones a través - Lectura rápida
guarden sentido con un tema desde el tipo de - Producción oral sobre cómo hacer
de dibujos, caricaturas, canciones, y los texto trabajado.(uso de todo el abecedario) una ronda
comparte con sus compañeros. (orientadas por el maestro) ESTRATEGIAS DE
- Producción escrita con la
- Identifica la repetición de algunos sonidos al - Profundizar en palabras que lleven las COMPRENSIÓN LECTORA: intervención de la profe inventando
final de los versos en textos de la tradición combinaciones (pr, br, tr cr…) rondas.
oral y los vincula con su respectiva escritura. Estrategias para antes de leer
- Extrae información del contexto Lectura en voz alta y con progresiva fluidez. (pre-lectura)
comunicativo que le permite identificar quién .
lo produce y en dónde. - Determinar el género
- Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que - Comprende las temáticas tratadas en Gramatical y ortográfico
discursivo.
escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que diferentes textos que escucha.
componen las palabras. (DBA 5) - Segmenta los discursos que escucha en - - Determinar el propósito de la
Las acciones, verbos.
unidades significativas como las palabras. - Escritura combinando mayúsculas y minúsculas lectura.
- Identifica los sonidos presentes en las - Activar conocimiento previo.
palabras, oraciones y discursos que escucha - Hacer predicciones sobre el
para comprender el sentido de lo que oye. contenido.

principal.
- Relaciona códigos no verbales, como los movimientos - Identifica las intenciones de los gestos y los - Acceder a palabras
corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el movimientos corporales de los interlocutores Generalidades : desconocidas.
significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto. para dar cuenta de lo que quieren comunicar. - Las características de los personajes - Identificar los personajes de Desde la competencia en comprensión y
(DBA 2) - Interpreta ilustraciones e imágenes en - Ejercitar la fonética de las palabras. una narración. producción textual tanto oral como
relación a sus colores, formas y tamaños. - Construcción de palabras y oraciones que escrita profundizar en:
- Establecer relaciones de
- Representa objetos, personas y lugares guarden sentido con un tema desde el tipo de - Comprensión oral sobre la gallina
mediante imágenes. causa y efecto. turuleca, la vaca lola…
texto trabajado.(uso de todo el abecedario)
- Reconoce el sentido de algunas cualidades (orientadas por el maestro) - Recrear la secuencia de - Comprensión escrita sobre la iguana
sonoras como la entonación, las pausas y los - Profundizar en palabras que lleven las eventos. tomaba café, la serpiente..
silencios. combinaciones (pr, br, tr cr…) - Releer y parafrasear. - Producción oral sobre cómo cambiar
- Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras - Realizar inferencias. algunas palabras de la canción por un
sencillas y de las imágenes que contienen. (DBA 6) Lectura en voz alta y con progresiva fluidez. sinónimo .
- Comprende el propósito de los textos que - Hacer resúmenes (uso de
- Producción escrita escribo con la
lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e Gramatical y ortográfico información relevante). ayuda de mi profe una canción y no
ilustraciones. la aprendemos.
- Explica las semejanzas y diferencias que - Los aumentativos y diminutivos. Estrategias después de la lectura
encuentra entre lo que dice un texto y lo que - Escritura combinando mayúsculas y minúsculas.
muestran las imágenes o ilustraciones que lo - Revisar el proceso lector y
acompañan. verificar comprensión.
- Lee palabras sencillas.
- Representar mentalmente la
- Identifica la letra o grupo de letras que
corresponden con un sonido al momento de gran comprensión adquirida.
pronunciar las palabras escritas. - Reconocer la finalidad
- Escucha o lee adivinanzas, anagramas, comunicativa del texto.
Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su retahílas, pregones y acrósticos que hacen Generalidades: - Elaboración de cuadros Desde la competencia en comprensión y
capacidad creativa y lúdica. (DBA 3) parte de su entorno cultural. - La rima comparativos producción textual tanto oral como
- Comprende el sentido de los textos de la - Acentuación escrita profundizar en:
tradición oral como canciones y cuentos con - Musicalidad - Comprensión oral sobre versos.
ideas, cuadros sinópticos, mapas
los que interactúa. - Los gestos. - Comprensión escrita sobre una poesía
de ideas…)
- Entiende que hay diferencias en la forma en - Profundizar en las silabas. Ejemplo palabras que - Producción oral sobre cómo hacer
que se escriben algunos textos como los versos
tengan igual terminación: (canción – SABER
acrósticos y adivinanzas. - Producción escrita de versos.
comunicación, mansión- comprensión…
- Interactúa con sus compañeros en dinámicas
- Lectura en voz alta y con progresiva fluidez.
grupales que incluyen: declamación, canto,
música y recitales, teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de palabras. Gramatical y ortográfico
- El acento.
Escribe palabras y textos cortos que le permiten comunicar sus - Construye textos cortos (versos, poemas, producción textual tanto oral como
ideas, preferencias y aprendizajes. . (DBA 8) rondas) para relatar, comunicar ideas o Generalidades: escrita - profundizar en:
sugerencias y hacer peticiones al interior del Elementos de un teatro de títeres: escena, movimiento - Comprensión oral sobre un guion de
contexto en el que interactúa. y marionetas. títeres
- Expresa sus ideas en torno a una sola - Comprensión escrita sobre un guion
temática a partir del vocabulario que conoce. Gramatical y ortográfico de títeres
- Elabora listas de palabras parecidas y - Producción oral sobre un dialogo de
reconoce las diferencias que guardan entre sí - Reconocimiento de la tilde. títeres.
(luna, lupa, lucha; casa, caza, taza; pelo, peso, - Producción escrita de un personaje de
perro). títeres.
Generalidades: producción textual tanto oral como

escrita - profundizar en:
- el juego de roles entre los personajes - Comprensión oral sobre los roles de
- Importancia del lenguaje corporal algunos personajes favoritos de los
- El uso de los gestos estudiantes en la televisión.
- Repaso del abecedario en mayúscula y minúscula - Comprensión escrita sobre un
personaje famoso de nuestro
contexto.
- Producción oral sobre la construcción
de personajes.
- Producción escrita sobre la
descripción de un personaje
reconocido en nuestro medio.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO - PERIODO I
Nombre de la unidad: ¡ME EXPRESO DE FORMA ORAL Y ESCRITA!
Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en

Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las -Reconoce el propósito comunicativo de su -La Descripción y sus características. comprensión y producción
interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea - Lectura en voz alta
agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras en sus mensajes. - Descripción de cualidades y textual tanto oral como escrita
- Lectura compartida
y palabras en oraciones. (DBA 5) comportamientos.
- Lectura rápida profundizar en:
-Comprende el contenido global de un mensaje.
Gramatical y ortográfico - Comprensión oral sobre la
-Comprende que el cambio de un sonido vocálico o - ESTRATEGIAS DE
Palabras que designan nombres: Los sustantivos descripción de un lugar
consonántico en una palabra modifica su significado. - COMPRENSIÓN LECTORA:
Uso de la mayúscula y palabras con c y s y - Comprensión escrita sobre una
signos de puntuación
-Distingue los sonidos articulados de la lengua de los Estrategias para antes de leer (pre- descripción de un animal
sonidos ambientales. lectura) - Producción oral sobre
- Determinar el género discursivo. descripciones de personas.
- Determinar el propósito de la - Producción escrita: describir
lectura. una persona, un animal o un
- Activar conocimiento previo. lugar.
- Hacer predicciones sobre el
Generalidades: contenido. Desde la competencia en
Identifica algunos elementos constitutivos de textos -Establece semejanzas y diferencias entre los textos
- Las anécdotas comprensión y producción
literarios que lee.
literarios como personajes, espacios y acciones. - Estructura de una anécdota. - Reconocer del tema / idea textual tanto oral como escrita
(DBA 3) -Relaciona los personajes, tiempos, espacios y (organizador gráfico) principal. profundizar en:
Comprende diversos textos literarios a partir de sus acciones para dar sentido a la historia narrada. - Profundización en el rol de los - Acceder a palabras desconocidas.
propias vivencias. (DBA 4) - Comprensión oral sobre
-Reconoce las principales partes de un texto literario.
personajes. - Identificar los personajes de una
anécdotas
narración.
-Reconstruye las acciones y los espacios donde se Gramatical y ortográfico - Establecer relaciones de causa y - Comprensión escrita de
desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a - Palabras que designan nombres: Los sustantivos efecto. una anécdota.
los personajes. - Uso de la mayúscula y palabras con c y s y - Recrear la secuencia de eventos. - Producción oral colectiva
signos de puntuación
-Elabora hipótesis predictivas del contenido de - Releer y parafrasear. de anécdotas en clase
textos literarios. - Realizar inferencias.
- Producción escrita sobre
-Reconoce el orden lógico de los eventos en una - Hacer resúmenes (uso de
narración. información relevante). una anécdota personal.
-Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta Estrategias después de la lectura
el ritmo, las pausas y la velocidad.
- Revisar el proceso lector y
-Participa dentro los espacios de conversación que Generalidades: verificar comprensión. Desde la competencia en
Expresa sus ideas atendiendo a las características del hay en su entorno. - La fábula -
Representar mentalmente la gran comprensión y producción
contexto comunicativo en que las enuncia -Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas - La fábula y su estructura: moraleja.
comprensión adquirida.
- Semejanzas y diferencias entre el cuento y - textual tanto oral como escrita
(interlocutores, temas, lugares).(DBA 7) Reconocer la finalidad
expresadas por los interlocutores. la fábula. profundizar en:
- Profundizar en el ambiente de las fabulas - Comprensión oral sobre una
-Selecciona palabras que tienen sentido y relación -
Elaboración de cuadros
con las ideas que quiere expresar en los diálogos. - Autores fabulistas: Esopo, Fontaine.
comparativos fábula de animales.
-Incluye en su discurso palabras que contienen las Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre una
letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que - Palabras según su significado: sinónimas y ideas…) fábula de esopo
permite a otros comprenderlas. antónimas - Preguntas TIPO PRUEBAS - Producción oral sobre fabulas
-Emplea distintos ritmos de voz para dar
- Uso de la mayúscula y palabras con c y s y SABER
de Esopo y fontaine.
expresividad a sus ideas signos de puntuación
- Producción escrita: fabulas
Produce diferentes tipos de textos para atender a un -Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de Generalidades: Desde la competencia en
acuerdo con lo que pretende comunicar.
propósito comunicativo particular. (DBA 8) - Estructura de un cuento. comprensión y producción
-Elige palabras adecuadas a una temática y a la (organizador gráfico) textual tanto oral como escrita
redacción de tipos de escrito específicos como - Los cuentos maravillosos y profundizar en:
autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros. fantásticos
-Escribe oraciones en las que emplea palabras
- Profundizar en las acciones y la
trama del cuento. . análisis de un cuento
sencillas y palabras con estructuras silábicas
complejas. - Clasificación de las palabras de tradicional: personajes,
acuerdo con su acento. ambiente espacial, trama.
-Organiza grupos de palabras atendiendo a
Monosílabas, bisílabas, trisílabas y Trabajar la lectura
diversos criterios de carácter sonoro.
-Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ polisílabas. inferencial.
según las reglas ortográficas. - Comprensión escrita sobre
-Realiza descomposición silábica de palabras - Clasificación de las palabras de acuerdo con su un cuento
mediante los golpes de voz acento. Monosílabas, bisílabas, trisílabas y - Producción oral colectiva
polisílabas
de un cuento maravilloso
- Uso de la mayúscula y palabras con c y s y
signos de puntuación - Producción escrita sobre
cuentos maravillosos.
Generalidades: Desde la competencia en
- Propósito comunicativo comprensión y producción
- Los elementos de la historieta: las textual tanto oral como escrita
viñetas, dibujo, globos o bocadillo, profundizar en:
texto…
- Autores de historietas: Mafalda,
Olafo… - Comprensión oral sobre de
historietas
- Comprensión escrita sobre una
Gramatical y ortográfico historieta.
- Los verbos: reconocimiento como
acciones historietas.
- Uso de la mayúscula y palabras con c y s y - Producción escrita de
signos de puntuación historietas y publicación
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO - PERIODO ll

Nombre de la unidad: “Como circula la información en nuestro medio”

Identifica las características de los medios de -Utiliza los medios de comunicación masiva para Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en
comunicación masiva a los que tiene acceso. (DBA 1) informarse y manifestar sus puntos de vista.
- Establece relaciones entre contenidos provenientes - ¿Qué son los medios de - Lectura en voz alta textual tanto oral como escrita
de diferentes medios de comunicación radio, comunicación? profundizar en:
- Lectura rápida
televisión, prensa - ¿Cuáles son los medios de
comunicación? ESTRATEGIAS DE
-Reconoce las características de diferentes medios
- ¿Para qué sirven los medios de COMPRENSIÓN LECTORA: - Comprensión oral sobre textos
de comunicación masiva a partir de la manera como
presentan la información. comunicación? expositivos de que es la radio,
Estrategias para antes de leer (pre- la televisión…
-Expresa con claridad contenidos propios de los lectura)
Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre la
medios de comunicación masiva.
- La oración - lectura de lo que es la radio, la
- Utiliza los medios de comunicación masiva para Determinar el género discursivo.
informarse y manifestar sus puntos de vista. - Determinar el propósito de la televisión, la prensa..
lectura. - Producción oral: conversatorio
- Establece relaciones entre contenidos provenientes - Activar conocimiento previo.
de diferentes medios de comunicación radio, sobre los medios de
televisión, prensa comunicación.
contenido.
-Reconoce las características de diferentes medios Estrategias durante la lectura - Producción escrita:
de comunicación masiva a partir de la manera como elaboración de carteleras con
presentan la información. - Reconocer del tema / idea el tema de los médicos de
principal.
-Expresa con claridad contenidos propios de los comunicación.
- Acceder a palabras desconocidas.
medios de comunicación masiva.
- Identificar los personajes de una
- Identifica diferentes temáticas expuestas en los narración.
medios de comunicación.
- Establecer relaciones de causa y
efecto.
Reconoce secuencias de acciones o acciones
proceso (hechos, eventos, pasos, momentos, - Recrear la secuencia de eventos.
etapas, instrucciones). - Releer y parafrasear.
Establece relaciones de sentido entre palabras - Hacer resúmenes (uso de
o expresiones para dar cuenta de posibles información relevante).
campos semánticos.
Estrategias después de la lectura

Reconoce secuencias de acciones o acciones verificar comprensión.
proceso (hechos, eventos, pasos, momentos, - Representar mentalmente la gran
etapas, instrucciones). comprensión adquirida.
Establece relaciones de sentido entre palabras comunicativa del texto.
o expresiones para dar cuenta de posibles - Elaboración de cuadros
campos semánticos. comparativos
Identifica la función que cumplen las señales y -Utiliza las señales que circulan en su entorno con Generalidades: ideas, cuadros sinópticos, mapas de Desde la competencia en
símbolos que aparecen en su entorno. (DBA 2) diferentes intenciones comunicativas (informar, ideas…)
prevenir, prohibir, instruir, reglamentar). - Preguntas TIPO PRUEBAS
- ¿Qué son los afiches textual tanto oral como escrita
SABER
- Asocia los dibujos de las señales y símbolos con - ¿Cómo construir carteleras? profundizar en:
sus posibles significados. - Diferencias entre los afiches y las
- Comprensión oral a partir
- Identifica la función de gráficos e imágenes en
carteleras
- Reconocimiento del propósito de una cartelera
textos escritos (noticias, etiquetas, recetas, manuales
de instrucción). comunicativo de las carteleras y los - Comprensión escrita de un
afiches. afiche.
Relaciona un enunciado con marcas de enunciación.
- Producción oral de
Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso Gramatical y ortográfico anuncios y volantes
(hechos, eventos, pasos, momentos, etapas, - Partes de la oración sujeto y predicado - Producción escrita a partir
instrucciones). - Uso de la mayúscula de la elaboración de
carteleras.
Expresa sus ideas atendiendo a las características del -Participa en espacios de conversación que hay en su Generalidades: Desde la competencia en
contexto comunicativo en que las enuncia entorno (escuela, familia…) : comprensión y producción
(interlocutores, temas, lugares).(DBA 7) -Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas - ¿Qué es una carta? textual tanto oral como escrita
expresadas por los interlocutores. - ¿Para qué sirven las cartas? profundizar en:
- ¿Qué es una invitación?
- Selecciona palabras y expresiones que se adecúan a - Comprensión oral a partir
la intención comunicativa y a la temática tratada. - Nombrar elementos de la
de una carta
comunicación (reconocer el emisor
- Emplea recursos no verbales (gestos, entonaciones, y el receptor) - Comprensión escrita sobre
ritmos) para dar expresividad a sus ideas. el mensaje de una
-Realiza descomposición silábica de palabras Gramatical y ortográfico invitación.
mediante los golpes de voz. - Singular y plural - Producción oral de una
carta de tipo personal
Identifica el posible lector del texto o la audiencia a
la que se dirige. - Producción escrita de una
carta a un familiar o
Identifica el propósito que debe tener el texto para
cumplir con las condiciones del contexto o las amigos de curso.
exigencias de comunicación
Produce diferentes tipos de textos para atender a un -Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de Generalidades: Desde la competencia en
propósito comunicativo particular. (DBA 8) acuerdo con lo que pretende comunicar.
- Escribe textos cortos con creatividad e - ¿Qué es un volante? textual tanto oral como escrita
imaginación y respondiendo a un propósito - Diferencias entre un volante y las profundizar en:
comunicativo. vallas publicitarias.
-Identifica el uso de las mayúsculas y de signos de
- Las propagandas
análisis de vallas
puntuación como el punto final y la coma, atendiendo
al orden lógico de las palabras en una oración o Gramatical y ortográfico publicitarias, volantes y
párrafo. - Escritura de palabras con b y v afiches.
-Elige palabras adecuadas a una temática y a la - Reforzar combinaciones - Comprensión escrita sobre
redacción de tipos de escrito específicos como - la interpretación de
afiches, volantes, invitaciones, cartas, entre otros. anuncios publicitarios.
Reconoce la información que le permite abordar un propagandas publicitarias
tema.
de un producto en venta.
Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un - Producción escrita
plan de contenido.
elaboración de un afiche o
anuncio publicitario.

- ¿Qué es un pictograma? textual tanto oral como escrita
.
- ¿Qué es un jeroglífico? profundizar en:
- Origen de la escritura
- Repaso de todos los temas vistos desde significado de diferentes
lo gramatical y ortográfico durante el pictogramas. Asociación
periodo palabras e imagen.
- Comprensión escrita sobre la
lectura de diferentes
pictogramas.
- Producción oral sobre la
construcción de jeroglíficos
- Producción escrita
construcción de pictogramas.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO- PERIODO III

Nombre de la unidad: “JUGUEMOS CON EL LENGUAJE”

(Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices Y APRENDIZAJE (desarrollo de la competencia
DBA Y MR de referencia) comunicativa)
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de
- Reconoce el propósito comunicativo de su Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y

interlocutor de acuerdo con las palabras que - Desarrollo de ideas a partir de un eje temático. producción textual tanto oral como
emplea en sus mensajes. - Relación del título con el texto. - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
- Comprende el contenido global de un - Diferencia entre párrafo y oración. - Lectura compartida - Comprensión oral sobre un
mensaje. - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y instructivo: Recetas de cocina
- Comprende que el cambio de un sonido - Lectura rápida
velocidad) - Comprensión escrita sobre un texto
vocálico o consonántico en una palabra - Identifica las partes de un texto que ayudan a instructivo.
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en modifica su significado. ESTRATEGIAS DE
su comprensión (títulos, subtítulos, glosarios). - Producción oral sobre cómo hacer un
unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en - Distingue los sonidos articulados de la COMPRENSIÓN LECTORA: manual de instrucciones para el
oraciones. lengua de los sonidos ambientales. Gramatical y ortográfico funcionamiento de un celular, el
Estrategias para antes de leer (pre- televisor…
- Palabras que asignan cualidades: los adjetivos lectura) - Producción escrita de cómo realizar
- Uso de mayúsculas. un juego: la golosa, el trompo, el
- Determinar el género discursivo. balero
lectura.
Predice y analiza los contenidos y estructuras de - Relaciona la información que Generalidades: - Activar conocimiento previo. Desde la competencia en
diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos proporciona el texto con sus - Desarrollo temático. - Hacer predicciones sobre el comprensión y producción
previos conocimientos previos. - Relación del título con el texto. contenido. textual tanto oral como escrita
- Lee con suficiente fluidez para - Lectura en voz alta. con fluidez Estrategias durante la lectura profundizar en:
comprender un escrito. (dicción y velocidad) - Comprensión oral sobre una
- Comprende el tema global de los - Identifica las partes de un texto que - Reconocer del tema / idea retahíla.
textos que lee, y responde principal. - Comprensión escrita sobre una
ayudan a su comprensión (títulos,
preguntas sobre lo que en ellos - Acceder a palabras desconocidas. retahíla.
subtítulos, glosarios).
aparece y no aparece escrito. - Identificar los personajes de una - Producción oral sobre cómo
- Ordena las secuencias presentadas narración.
Gramatical y ortográfico hacer una retahíla..
en el texto. - Establecer relaciones de causa y
- Género y número: masculino y - Producción escrita de una
- Identifica las sílabas que efecto.
femenino retahíla.
componen una palabra y da cuenta - - Recrear la secuencia de eventos.
Uso algunas reglas ortografías básicas: -
del lugar donde se ubica el acento. - Releer y parafrasear.
palabras con H
- Participa dentro los espacios de Generalidades: - Hacer resúmenes (uso de Desde la competencia en
conversación que hay en su - Desarrollo temático. información relevante). comprensión y producción
entorno. - Relación del título con el texto. textual tanto oral como escrita
- Respeta los turnos de uso de la - Diferencia entre párrafo y oración. profundizar en:
palabra y las ideas expresadas por - Lectura en voz alta. con fluidez - Revisar el proceso lector y - Comprensión oral sobre
los interlocutores. (dicción y velocidad) verificar comprensión. adivinanzas.
- Selecciona palabras que tienen Identifica las partes de un texto que - Representar mentalmente la gran - Comprensión escrita sobre
Expresa sus ideas atendiendo a las características del sentido y relación con las ideas que ayudan a su comprensión (títulos, comprensión adquirida. Adivinanzas
contexto comunicativo en que las enuncia quiere expresar en los diálogos. subtítulos, glosarios). - Reconocer la finalidad - Producción oral sobre cómo
(interlocutores, temas, lugares). - Incluye en su discurso palabras que comunicativa del texto. hacer una Adivinanza.
contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ Gramatical y ortográfico - Elaboración de cuadros Producción escrita sobre
con una pronunciación que permite - El verbo en pasado. comparativos adivinanzas
a otros comprenderlas. - Uso de mayúsculas. Organizadores gráficos (mapas de
- Emplea distintos ritmos de voz - ideas, cuadros sinópticos, mapas
para dar expresividad a sus ideas de ideas…)
SABER
- Selecciona el tipo de texto que quiere Generalidades:
escribir de acuerdo con lo que pretende - Desarrollo temático.
comunicar. - Relación del título con el texto.
- Elige palabras adecuadas a una temática y a - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y
la redacción de tipos de escrito específicos velocidad)
como autorretratos, invitaciones, cartas, Identifica las partes de un texto que ayudan a
entre otros. su comprensión (títulos, subtítulos, glosarios).
- Escribe oraciones en las que emplea
palabras sencillas y palabras con Gramatical y ortográfico
estructuras silábicas complejas. - Uso de la tilde en palabras agudas
- Organiza grupos de palabras atendiendo a - Diferencia entre párrafo y oración
diversos criterios de carácter sonoro.
- Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’,
y ‘rr’ según las reglas ortográficas.
- Realiza descomposición silábica de
palabras mediante los golpes de voz.
Produce diferentes tipos de textos para atender a un
propósito comunicativo particular.
Generalidades: - Realización de fichas de

- ¿Dónde podemos encontrar la sección de
préstamo de libros.
literatura?
- ¿Dónde podemos encontrar la sección de libros - Conformación de club de
de consulta? lectores.
- ¿Cómo prestamos libros en la biblioteca?
- ¿Cómo hago parte del club de lectores de la
biblioteca?
- Elaboremos fichas de préstamo de libros.
- Ortografía: Como uso la g y j
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO - PERIODO IV
Nombre de la unidad: “Me divierto con las palabras y los gestos”

- Reconoce el propósito comunicativo de Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y

su interlocutor de acuerdo con las palabras producción textual tanto oral como
que emplea en sus mensajes. - Características de las rondas: rimas - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en - Comprende el contenido global de un - Lectura compartida
- Uso de conectores de secuencia.
unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en mensaje.
- Lectura en voz alta y con progresiva fluidez - Lectura rápida - Comprensión oral sobre una ronda
oraciones. (DBA 5) - Comprende que el cambio de un sonido
vocálico o consonántico en una palabra - Comprensión escrita sobre una ronda
modifica su significado. Gramatical y ortográfico ESTRATEGIAS DE - Producción oral sobre cómo hacer
- Distingue los sonidos articulados de la COMPRENSIÓN LECTORA: una ronda
lengua de los sonidos ambientales. - Los verbos en futuro - Producción escrita inventando
- Uso de la mayúscula y la Y y LL Estrategias para antes de leer (pre- rondas.
lectura)
-
- Reconstruye las acciones y los espacios gneralidades: - Determinar el género discursivo. Desde la competencia en comprensión y
donde se desarrolla la narración y atribuye - Determinar el propósito de la producción textual tanto oral como
Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias nuevos perfiles a los personajes. - La rima escrita profundizar en:
lectura.
vivencias. (DBA 4) - Elabora hipótesis predictivas del - Acentuación
contenido de textos literarios. - Activar conocimiento previo.
- Musicalidad - Hacer predicciones sobre el - Comprensión oral sobre coplas
- Reconoce el orden lógico de los eventos en
una narración. - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez contenido. - Comprensión escrita sobre un
- Lee en voz alta textos literarios teniendo Estrategias durante la lectura conjunto de coplas
en cuenta el ritmo, las pausas y la Gramatical y ortográfico - Producción oral sobre cómo hacer
velocidad. - Reconocer del tema / idea una copla
- Los aumentativos y diminutivos principal. - Producción escrita de coplas
- Uso de la mayúscula y la Y y LL - Acceder a palabras desconocidas.
Generalidades: narración.
- Participa dentro los espacios de - Establecer relaciones de causa y Desde la competencia en comprensión y
Expresa sus ideas atendiendo a las características del conversación que hay en su entorno. - Características de los versos y las estrofas. efecto. producción textual tanto oral como
contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, - Respeta los turnos de uso de la palabra y - La rima - Recrear la secuencia de eventos. escrita profundizar en:
temas, lugares).(DBA 7) las ideas expresadas por los interlocutores. - Releer y parafrasear.
- Selecciona palabras que tienen sentido y - Acentuación
- Realizar inferencias. - Comprensión oral sobre versos.
relación con las ideas que quiere expresar - Musicalidad
en los diálogos. - Los gestos. - Hacer resúmenes (uso de - Comprensión escrita sobre una poesía
- Incluye en su discurso palabras que Lectura en voz alta y con progresiva fluidez información relevante). - Producción oral sobre cómo hacer
contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una versos
pronunciación que permite a otros Gramatical y ortográfico Estrategias después de la lectura - Producción escrita de versos.
comprenderlas.
- Emplea distintos ritmos de voz para dar - El acento y la tilde - Revisar el proceso lector y
expresividad a sus ideas - Uso de la mayúscula y la Y y LL verificar comprensión.
- Representar mentalmente la gran
comunicativa del texto. Desde la competencia en comprensión y
- Selecciona el tipo de texto que quiere Generalidades: - Elaboración de cuadros producción textual tanto oral como
escribir de acuerdo con lo que pretende comparativos escrita - profundizar en:
Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicar. - El teatro Organizadores gráficos (mapas de
comunicativo particular. (DBA 8) - Elige palabras adecuadas a una temática - Elementos de un teatro de títeres: escena, ideas, cuadros sinópticos, mapas de - Comprensión oral sobre un guion de
y a la redacción de tipos de escrito movimiento y marionetas. ideas…)
específicos como versos, poemas, rondas, - títeres
La pintura. - Preguntas TIPO PRUEBAS
entre otros. - Comprensión escrita sobre un guion
SABER
- Escribe oraciones en las que emplea de títeres
palabras sencillas y palabras con - Producción oral sobre un dialogo de
estructuras silábicas complejas. títeres.
- Organiza grupos de palabras atendiendo
- Producción escrita de un personaje de
a diversos criterios de carácter sonoro.
- Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, títeres.
y ‘rr’ según las reglas ortográficas. Desde la competencia en comprensión y
- Realiza descomposición silábica de Generalidades: producción textual tanto oral como
palabras mediante los golpes de voz. escrita - profundizar en:
- Elementos del socio drama - Comprensión oral sobre un guion
- Figuras literarias: personificación. teatral corto
- Comprensión escrita sobre un guion
teatral corto
- Producción oral: construcción del rol
de personajes de la televisión.
- Producción escrita descripción de un
personaje de la televisión, de la
comunidad
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO I

Nombre de la unidad: El género narrativo

DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices de Y APRENDIZAJE (desarrollo de la competencia
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de referencia) comunicativa)
Comprende que algunos escritos y manifestaciones -Identifica diversas manifestaciones artísticas como la Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en
artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con -La Descripción y sus características. comprensión y producción
el contexto en el que vive. - Lectura en voz alta
e imágenes. (DBA 2) - Tipos de descripción textual tanto oral como escrita
-Interpreta la información difundida en textos no - Elementos de la descripción profundizar en:
verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios - Lectura rápida
publicitarios y otros medios de expresión gráfica. - Comprensión oral sobre la
ESTRATEGIAS DE
descripción de un lugar
-Comprende que algunos escritos están compuestos por COMPRENSIÓN LECTORA:
texto y gráficos, esquemas o imágenes. - Comprensión escrita sobre una
Gramatical y ortográfico Estrategias para antes de leer (pre- descripción de un animal
-Analiza los sonidos que se emplean en diferentes lectura)
manifestaciones artísticas. - Los sustantivos: género y número.
- Uso de conectores textuales: adición. - Determinar el género discursivo. descripciones de personas.
- Signos de puntuación el punto y la coma - Determinar el propósito de la - Producción escrita: describir
- Reglas ortográficas en general: profundizar lectura. una persona, un animal o un
en palabras con "h"
- Activar conocimiento previo. lugar.
Interpreta el contenido y la estructura del texto, -Ubica el contenido de un texto en relación con la Generalidades: contenido. Desde la competencia en
respondiendo preguntas de orden inferencial y situación comunicativa en que se presenta. . Las anécdotas Estrategias durante la lectura comprensión y producción
crítico.(DBA 6) -Utiliza el contexto para inferir información. - Estructura de una anécdota. textual tanto oral como escrita
(organizador gráfico) profundizar en:
principal.
Reconoce algunas características de los textos -Discrimina los temas principales de un texto de los menos - Estructura de una anécdota - Acceder a palabras desconocidas.
narrativos, tales como el concepto de narrador y relevantes. - Comprensión oral sobre
(organizador gráfico) - Identificar los personajes de una
estructura narrativa, a partir de la recreación y -Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes anécdotas
narración.
disfrute de los mismos. (DBA 3) tipos de escrito. Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita de
efecto. una anécdota.
- Uso de conectores textuales: adición.
-Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales. - Signos de puntuación el punto y la coma - Recrear la secuencia de eventos. - Producción oral colectiva
- Reglas ortográficas en general: profundizar - Releer y parafrasear. de anécdotas en clase
-Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de en palabras con "h" - Realizar inferencias. - Producción escrita sobre
los textos que lee. - Hacer resúmenes (uso de
una anécdota personal.
-Afianza su capacidad de contar historias mediante la
creación de textos literarios narrativos.
-Identifica la voz que narra una historia.
-
Revisar el proceso lector y
-Comparte con sus compañeros los textos con los que verificar comprensión.
interactúa en clase para ello, retoma elementos como la - Representar mentalmente la gran
entonación, la gesticulación y el manejo escénico. comprensión adquirida.
Produce textos orales atendiendo a diferentes -Participa en comunicaciones orales atendiendo a Generalidades: Desde la competencia en
diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, - Elaboración de cuadros
propósitos comunicativos: narrativos y descriptivos. exponer, describir e informar. - Los cuentos maravillosos y comprensión y producción
fantásticos comparativos
. (DBA 7) - Planeación y elaboración de un Organizadores gráficos (mapas de textual tanto oral como escrita
-Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a cuento. ideas, cuadros sinópticos, mapas de profundizar en:
sus intervenciones. - La oración y partes de la oración. ideas…)
- Preguntas TIPO PRUEBAS - Comprensión oral sobre el
-Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta - Estructura de un cuento. (organizador
gráfico) SABER análisis de un cuento
un texto en una situación comunicativa específica.
tradicional.
-Realiza cambios en la modulación de la voz para Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre
acompañar el sentido de lo que comunica. - Los adjetivos
un cuento
-Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación - Signos de puntuación el punto y la coma - Producción oral colectiva
de la sílaba inicial o final de las palabras. - Reglas ortográficas en general: profundizar de un cuento fantástico
en palabras con "h"
cuentos maravillosos.
Produce diferentes tipos de texto narrativo y -Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, Generalidades: Desde la competencia en
descriptivo teniendo en cuenta aspectos pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus - La fábula comprensión y producción
opiniones frente a una problemática de su entorno local. - La fábula y su estructura: moraleja.
gramaticales y ortográficos. (DBA 8) -Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para textual tanto oral como escrita
- Semejanzas y diferencias entre el
escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos cuento y la fábula. profundizar en:
y el tema a desarrollar.
- Autores fabulistas. - Comprensión oral sobre una
-Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en
- Estructura de una fábula.
cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía. fábula de animales.
(organizador gráfico)
-Segmenta palabras escritas que tienen hiatos, diptongos y
triptongos, poyándose en los golpes de voz. - Comprensión escrita sobre una
-Reconoce que algunos sonidos se corresponden con Gramatical y ortográfico fábula de esopo
diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta - El artículo y sus clases.
dentro de sus elaboraciones escritas. - Uso de conectores textuales: adición. - Producción oral sobre fabulas
- Signos de puntuación el punto y la coma de Esopo y fontaine.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las - Reglas ortográficas en general: profundizar
características textuales e integrando sus saberes e - Producción escrita: fabulas
en palabras con "h"
intereses. (DBA 4) -Comprende las características de un texto, cuyo
propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos
o emociones.
-Establece en los textos literarios una relación de - Estructura de las leyendas comprensión y producción
correspondencia entre los personajes, las acciones que (organizador gráfico) textual tanto oral como escrita
realizan y los contextos en que se encuentran. - Tipos de leyendas: históricas,
-Crea personajes para sus historias y describe cómo son, profundizar en:
religiosas…
dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los - Comprensión oral sobre una
solucionan. - Semejanzas y diferencias entre
-Construye planes textuales para sus escribir textos el mito y la leyenda leyenda.
literarios. - Intertextualidad. - Comprensión escrita sobre una
-Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo a los leyenda.
- Estructura de una leyenda.
cambios de entonación de acuerdo con lo comunicado por
los personajes.
(organizador gráfico) - Producción oral exposición de
Gramatical y ortográfico leyendas.
- Palabras según su significado: sinónimas y
antónimas - Producción escrita sobre una
- Uso de conectores textuales: adición. leyenda.
- Signos de puntuación el punto y la coma
- Reglas ortográficas en general: profundizar
en palabras con "h"
- Estructura de los mitos comprensión y producción
(organizador gráfico) textual tanto oral como escrita
- Tipos de mitos profundizar en:
- El artículo y sus clases.
- Comprensión oral sobre un
- Sinónimos y antónimos.
mito
- Estructura de un mito
(organizador gráfico) - Comprensión escrita sobre un
mito
Gramatical y ortográfico - Producción oral: mitos de
- Normas de acentuación en palabras agudas.
- Producción escrita sobre un
- Signos de puntuación el punto y la coma mito tradicional
- Reglas ortográficas en general: profundizar
en palabras con "h"
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO II

Nombre de la unidad: ¡Interpretemos la Información que circula en nuestro medio!
Comprende las funciones que cumplen los medios de -Reconoce los usos de los medios de comunicación TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en
comunicación propios de su contexto. (DBA 1) con los que se relaciona como periódicos, revistas, Generalidades:
noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet. comprensión y producción
- Lectura en voz alta
- El periódico como medio de textual tanto oral como escrita
-Compara la información proveniente de diferentes comunicación. profundizar en:
- Lectura rápida
medios de comunicación. - Partes del periódico
- Comprensión oral de
-Diferencia los formatos en los que se presentan los
- Reconocimiento de la estructura de ESTRATEGIAS DE
la noticia noticias del periódico.
medios de comunicación a los que tiene acceso. COMPRENSIÓN LECTORA:
- Identificar el armazón o estructura - Comprensión escrita sobre
de la noticia. Estrategias para antes de leer (pre- una noticia: ¿cuándo?,
Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos -Asocia la intención comunicativa con el contexto en lectura)
comunicativos en una situación específica. (DBA 5) el que se producen los enunciados y el rol que
¿Dónde?, ¿cómo? que,
desempeñan los interlocutores. Gramatical y ortográfico - Determinar el género discursivo. para qué?
-Infiere el significado de palabras desconocidas, - Los aumentativos y diminutivos - Producción oral sobre
según el contexto donde se encuentren. - Determinar el propósito de la
- Uso de conectores textuales de lectura. noticias nacionales e
-Organiza secuencialmente las ideas que comprende
de un texto oral. secuencia - Activar conocimiento previo. internacionales a través de
-Deduce información de un emisor (como la edad, el - Signos de exclamación. - Hacer predicciones sobre el
sexo o la actitud) a partir de las características de su - debates y mesas redondas.
Reglas ortográficas en general: contenido.
voz
profundizar en palabras con "c" y "z" Estrategias durante la lectura - Producción escrita de una
Caracteriza al enunciador con respecto al
noticia local.
enunciado. - Reconocer del tema / idea
Caracteriza los roles y estados de los participantes principal.
en la situación de comunicación que configura el - Acceder a palabras desconocidas.
texto - Identificar los personajes de una
Ubica el texto dentro de una tipología o una narración.
taxonomía (por el uso o función)
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo -Ubica el contenido de un texto en relación con la Generalidades: efecto. Desde la competencia en
preguntas de orden inferencial y crítico.(DBA 6) situación comunicativa en que se presenta. - Recrear la secuencia de eventos.
- Utiliza el contexto de producción para inferir comprensión y producción
- ¿Qué son los afiches - Releer y parafrasear.
información complementaria. textual tanto oral como escrita
- Discrimina las ideas centrales de las - ¿Cómo construir carteleras? - Realizar inferencias.
profundizar en:
complementarias en un texto. - Diferencias entre los afiches y las - Hacer resúmenes (uso de
- Reconoce las diferencias en las estructuras de información relevante). - Comprensión oral a partir
diferentes tipos de texto.
carteleras
- Reconocimiento de anuncios Estrategias después de la lectura de un volante
Ubica en un texto escrito información puntual sobre publicitarios - Comprensión escrita de un
¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿porque? - Identificar el armazón o estructura - Revisar el proceso lector y afiche.
¿Cómo?
de los afiches, carteleras y verificar comprensión. - Producción oral de
Identifica el sentido de una palabra o expresión en anuncios. - Representar mentalmente la gran anuncios y volantes
su relación contextual. - Identifica relaciones de contenido comprensión adquirida.
- Producción escrita a partir
entre dos textos. - Reconocer la finalidad
Sintetiza y generaliza información, para construir comunicativa del texto. de afiches.
hipótesis globales sobre el contenido del texto. - Elaboración de cuadros
comparativos
- Los prefijos y sufijos
- Uso de conectores textuales de ideas, cuadros sinópticos, mapas de
secuencia ideas…)
- Signos de exclamación. - Preguntas TIPO PRUEBAS
SABER
Produce textos orales atendiendo al propósito comunicativo -Participa en comunicaciones orales atendiendo al Generalidades Desde la competencia en
informativo. (DBA 7) propósito informativo.
-Elige las expresiones más pertinentes para dar - Que es una carta textual tanto oral como escrita
claridad a sus intervenciones. - Tipos de cartas: personales y profundizar en:
comerciales
-Reconoce los roles de quien produce y de quien - Comprensión oral a partir
interpreta un texto en una situación comunicativa
- Identificar el armazón o estructura
de la carta. de una carta
específica.
- Organiza su intervención oral atendiendo a la - Comprensión escrita sobre
jerarquización de ideas, uso de conectores y Gramatical y ortográfico las partes de la carta y su
progresión temática.
-Realiza cambios en la modulación de la voz para - Uso de conectores textuales de mensaje
acompañar el sentido de lo que comunica. secuencia - Producción oral de una
- Signos de exclamación. carta de tipo comercial
Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas - Reglas ortográficas en general:
Selecciona los enunciados que pueden ayudar en el - Producción escrita de una
desarrollo de una idea, ya sea para completar, profundizar en palabras con "c" y "z"
carta a un familiar o
aclarar o explicar.
amigos de curso.
Produce diferentes tipos de textos informativos teniendo en -Reconoce la intención comunicativa de diversos Generalidades Desde la competencia en
cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. (DBA 8) tipos de texto (como noticias, cartas, afiches, - Señales informativas comprensión y producción
pancartas, plegables, entre otros) para expresar sus
- Que son los signos textual tanto oral como escrita
opiniones frente a una problemática de su entorno
Sistemas simbólicos profundizar en:
local.
- Elementos de la comunicación en
- Diseña un plan de escritura como esquemas o textos informativos discontinuos.
borradores del texto que desea escribir. (planeación
del texto) significado de diferentes
señales informativas
- Selecciona las palabras o expresiones más indicadas - Comprensión escrita sobre la
para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién
van dirigidos y el tema a desarrollar. (redacción del
lectura de diferentes señales
texto) informativas
- Producción oral sobre el
Construye párrafos atendiendo a diferentes propósito comunicativo de
procedimientos de desarrollo:
diferentes señales
Describir, ejemplificar.
informativas…
- Revisa si el texto se comprende, si da cuenta de lo - Producción escrita
que quiso decir y si tiene aspectos gramaticales y construcción de símbolos y
ortográficos que corregir. (revisión del texto)
señales informativas para el
- Corrige sus escritos a la luz de la revisión del
texto. colegio.
-Segmenta palabras escritas que contienen hiatos,
Profundizar en: (intensificar pruebas Desde la competencia en
diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de
SABER) comprensión y producción
voz.
- Tipos de párrafos textual tanto oral como escrita
-Evalúa en un texto escrito el uso adecuado - Tipos de textos profundizar en:
de los elementos gramaticales - Propósito comunicativo e intención
(concordancia, tiempos verbales, comunicativa. - Comprensión oral:
pronombres) y ortográficos (acentuación, - Identifica relaciones de diferencias y semejanzas
mayúsculas, signos de puntuación). contenido entre dos textos.
entre textos narrativos e
Gramatical y ortográfico informativos
Elige los elementos lingüísticos que ayudan
a ordenar y estructurar un tema. - Repaso de todos los temas vistos desde - Comprensión escrita
lo gramatical y ortográfico durante el diferencias y semejanzas
periodo. entre textos narrativos e
informativos
- Producción oral
diferencias y semejanzas
informativos.
- Producción escrita:
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO III
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Uso de los textos expositivos: Explican, Instruyen e Informan.

DBA Para competencia lectora oral: - Asocia la intención comunicativa con el Generalidades: Estrategias de aprendizaje y de Desde la competencia en comprensión y
- Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos contexto en el que se producen los enunciados y enseñanza para orientar las producción textual tanto oral como
comunicativos en una situación específica. (DBA 5) el rol que desempeñan los interlocutores. - Desarrollo temático: Trabajar esquemas de competencias lectora oral y la escrita profundizar en:
- Infiere el significado de palabras desconocidas, planeación de un texto. producción oral - Comprensión oral sobre un
según el contexto donde se encuentren. - Relación del título con el texto. instructivo: Recetas, manuales.
- Organiza secuencialmente las ideas que - Diferencia entre párrafo y oración. TÉCNICAS DE LECTURA: - Comprensión escrita sobre un texto
comprende de un texto oral. - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y - Lectura en voz alta instructivo.
- Deduce información de un emisor (como la velocidad) - Lectura compartida - Producción oral sobre cómo hacer un
edad, el sexo o la actitud) a partir de las - Realiza predicciones e inferencias sobre el - Lectura rápida manual de instrucciones para el
características de su voz. texto. funcionamiento de un celular, el
ESTRATEGIAS DE televisor…
Gramatical y ortográfico COMPRENSIÓN LECTORA: - Producción escrita de una receta.
- Ubica el contenido de un texto en relación con Estrategias para antes de leer (pre-
la situación comunicativa en que se presenta. - Los aumentativos y diminutivos lectura)
- Utiliza el contexto para inferir información. - Uso de la mayúscula - Determinar el género
- Discrimina los temas principales de un texto de - discursivo.
profundizar en palabras con "c" y "z"
los menos relevantes. - Determinar el propósito de
- Reconoce las diferencias en las estructuras de la lectura.
diferentes tipos de escrito. - Activar conocimiento
previo.
- Identifica diversas manifestaciones artísticas Generalidades: - Hacer predicciones sobre el Desde la competencia en comprensión y
DBA Para competencia lectora escrita: como la escultura, la pintura y la danza, y - Desarrollo temático: Trabajar esquemas de contenido. producción textual tanto oral como
- Interpreta el contenido y la estructura del texto, relaciona su contenido con el contexto en el que - planeación de un texto. Estrategias durante la lectura escrita profundizar en:
respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.(DBA vive. - Relación del título con el texto. - Reconocer del tema / idea - Comprensión oral sobre cómo está
6) - Interpreta la información difundida en textos - Diferencia entre párrafo y oración. principal. construida una escultura, una
no verbales: caricaturas, tiras cómicas, - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y - Acceder a palabras pintura…)
historietas, anuncios publicitarios y otros medios velocidad) desconocidas. - Comprensión escrita sobre un texto
de expresión gráfica. - Realiza predicciones e inferencias sobre el - Identificar los personajes de explicativo.
- Comprende que algunos escritos están texto. una narración. - Producción oral sobre los pasos a
compuestos por texto y gráficos, esquemas o - Establecer relaciones de seguir para desarrollar una campaña
imágenes. Gramatical y ortográfico causa y efecto. escolar.
- Analiza los sonidos que se emplean en - Los verbos: tiempos verbales - Recrear la secuencia de - Producción escrita de cómo llegar a
diferentes manifestaciones artísticas. - profundizar en palabras con "c" y "z" eventos. un lugar del municipio. Usar gráficos.
- Releer y parafrasear. -
DBA Para competencia producción oral: - Escribe diversos tipos de texto (como cartas, Generalidades: - Realizar inferencias. Desde la competencia en comprensión y
- Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre - Desarrollo temático: Trabajar esquemas de producción textual tanto oral como
pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. otros) para expresar sus opiniones frente a una planeación de un texto. escrita profundizar en:
(DBA 2) problemática de su entorno local. - Relación del título con el texto. - Comprensión oral sobre diferentes
- Selecciona las palabras o expresiones más - Diferencia entre párrafo y oración. noticias del entorno escolar.
indicadas para escribir sus textos, teniendo en - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y - Comprensión escrita de una noticia.
cuenta a quién van dirigidos y el tema a velocidad) (local)
desarrollar. Realiza predicciones e inferencias sobre el - Producción oral de una noticia del
- Diseña un plan para comunicarse con otros texto. entorno local a partir de una
teniendo en cuenta aspectos como la secuencia de imágenes.
concordancia verbal y la ortografía. Gramatical y ortográfico - Producción escrita de una noticia de
- Los prefijos y sufijos actualidad del colegio o el municipio.
- profundizar en palabras con "c" y "z"
Generalidades: Desde la competencia en comprensión y

- Segmenta palabras escritas que contienen - Identificación de palabras que indican conceptos producción textual tanto oral como
DBA Para competencia producción escrita: hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en y palabras que indican enlaces. escrita - profundizar en:
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta los golpes de voz. - Diferencias entre párrafos - Comprensión oral (dialogar sobre que
aspectos gramaticales y ortográficos. (DBA 8 - Reconoce que algunos sonidos se corresponden - Coherencia y cohesión. es exponer y cómo elaborar una
con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo exposición)
tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita: (Pasos para una
escritas. - Uso de conectores textuales de secuencia exposición)
- profundizar en palabras con "c" y "z" - Producción escrita: Elaborar un
organizador grafico sobre un tema
expositivo.
- Producción oral: Exponer el trabajo
realizado en el texto escrito.
Generalidades: - Pasantía por la biblioteca escolar o
- Partes del libro: portada, contraportada, - Hacer resúmenes (uso de municipal
índice…) información relevante). - Exploración de libros en la biblioteca
- ¿Cómo se clasifican los libros en una biblioteca Estrategias después de la lectura - Clasificación de diferentes tipos de
escolar? literatura e informativos… por áreas… - Revisar el proceso lector y
Bibliotecas digitales: enciclopedias en internet. libros de acuerdo con su género
verificar comprensión.
- Representar mentalmente la discursivo: (narrativo, informativo,
Gramatical y ortográfico gran comprensión adquirida. expositivo…)
- Signos de exclamación y pregunta - Reconocer la finalidad Explorar Wikipedia y otras
- profundizar en palabras con "c" y "z" comunicativa del texto. direcciones enciclopédicas de
- Elaboración de cuadros internet.
TALLERES PRUEBAS SABER comparativos
- Organizadores gráficos
(mapas de ideas, cuadros
sinópticos, mapas de ideas…)
SABER

- Representar mentalmente la
gran comprensión adquirida.
comparativos
- Organizadores gráficos
(mapas de ideas, cuadros
sinópticos, mapas de
ideas…)
- Preguntas TIPO
PRUEBAS SABER
Técnicas de discusión:
- Conversatorio
- Tertulias.
- Mesa redonda
- Debates
- Panel.
-
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO IV
Nombre de la unidad: Luces, cámara y acción

Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas  Asocia la intención comunicativa con el Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. (DBA 2) contexto en el que se producen los - Características de las canciones. producción textual tanto oral como
enunciados y el rol que desempeñan los - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez. - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
interlocutores. - Parafraseo del texto leído. - Lectura compartida - Comprensión oral sobre diferentes
 Infiere el significado de palabras canciones infantiles
- Lectura rápida
desconocidas, según el contexto donde se Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre diferentes
encuentren. canciones infantiles
 Organiza secuencialmente las ideas que - ESTRATEGIAS DE - Producción oral sobre diferentes
Las conjunciones
comprende de un texto oral. - uso de la g y la j y la c y la q. COMPRENSIÓN LECTORA: textos canciones infantiles
 Deduce información de un emisor (como - Producción escrita sobre diferentes
la edad, el sexo o la actitud) a partir de las Estrategias para antes de leer (pre- canciones infantiles
características de su voz. lectura)
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo  Ubica el contenido de un texto en relación Generalidades: - Determinar el género discursivo. Desde la competencia en comprensión y
preguntas de orden inferencial y crítico.(DBA 6) con la situación comunicativa en que se - Características de los versos y las estrofas. - Determinar el propósito de la producción textual tanto oral como
presenta. - Figuras literarias: personificación y metáfora lectura. escrita profundizar en:
 Utiliza el contexto para inferir - Uso de conectores de secuencia. - Comprensión oral sobre diferentes
- Activar conocimiento previo.
información. - Lectura en voz alta y con progresiva fluidez textos poéticos (versos y poesías
 Discrimina los temas principales de un - Hacer predicciones sobre el cortas)
texto de los menos relevantes. Gramatical y ortográfico contenido. - Comprensión escrita sobre diferentes
 Reconoce las diferencias en las estructuras Estrategias durante la lectura textos poéticos (versos y poesías
de diferentes tipos de escrito. - Uso de la tilde cortas)
- uso de la g y la j y la c y la q. - Reconocer del tema / idea - Producción oral sobre diferentes
principal. textos poéticos (versos y poesías
cortas)
- Producción escrita sobre diferentes
- Identificar los personajes de una textos poéticos (versos y poesías
narración. cortas)
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el  Participa en espacios de discusión Generalidades: efecto. Desde la competencia en comprensión y
volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los grupal, como: conversatorios, exposiciones - Recrear la secuencia de eventos. producción textual tanto oral como
gestos, al tema y a la situación comunicativa. (DBA 7) y tertulias, teniendo en cuenta la temática y - El teatro escrita profundizar en:
- Releer y parafrasear.
la intencionalidad. - Elementos del teatro
 Comprende el sentido de las discusiones - Realizar inferencias.
- lenguaje gestual. - Comprensión oral sobre un texto de
para manifestar sus puntos de vista en los - Hacer resúmenes (uso de
un guion teatral
temas verbales y no verbales. información relevante).
 Conduce los temas de los discursos de - Comprensión escrita sobre un texto
acuerdo con el posible desarrollo de los Gramatical y ortográfico Estrategias después de la lectura de un guion teatral.
mismos. - Producción oral: Presentación de obra
 Utiliza expresiones, gestos y una - Reconocimiento de palabras según su acento: - Revisar el proceso lector y de teatro.
entonación coherentes con el propósito agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas
comunicativo. - uso de la g y la j y la c y la q.
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta  Selecciona las palabras o expresiones más Generalidades: - Reconocer la finalidad Desde la competencia en comprensión y
aspectos gramaticales y ortográficos. (DBA 8) indicadas para escribir sus textos, teniendo comunicativa del texto. producción textual tanto oral como
en cuenta a quién van dirigidos y el tema a - Características de los mimos - Elaboración de cuadros escrita profundizar en:
desarrollar. - lenguaje gestual. comparativos
 Diseña un plan para comunicarse con - Producción oral: Presentación de obra
- La pantomima Organizadores gráficos (mapas de
otros teniendo en cuenta aspectos como la
ideas, cuadros sinópticos, mapas de de teatro con mimos.
concordancia verbal y la ortografía.
ideas…) - Producción escrita construcción del
 Segmenta palabras escritas que contienen
- Preguntas TIPO PRUEBAS rol de un mimo.
hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose
en los golpes de voz. SABER
 Reconoce que algunos sonidos se
corresponden con diferentes grafemas (C,
S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
sus elaboraciones escritas. producción textual tanto oral como
- Características del teatro escrita profundizar en:
 Comprende las características de un - Qué es un drama
texto, cuyo propósito es narrar un hecho o - Comprensión oral sobre un texto de
expresar ideas, sentimientos o emociones. - Partes del drama: inicio, nudo y final.
un guion teatral.
 Establece en los textos literarios una
- Comprensión escrita sobre un texto
relación de correspondencia entre los Gramatical y ortográfico
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las personajes, las acciones que realizan y los - Uso de conectores textuales: consecuencia de un guion teatral.
características textuales e integrando sus saberes e intereses. contextos en que se encuentran. - Producción oral: Presentación de un
(DBA 4)  Crea personajes para sus historias y sociodrama.
describe cómo son, dónde viven, qué - Producción escrita construcción de
problemas deben enfrentar y cómo los personajes de una obra
solucionan.
 Construye planes textuales para sus
escribir textos literarios.
 Lee en voz alta los textos que escribe, -
atendiendo a los cambios de entonación de
acuerdo con lo comunicado por los
personajes
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO I
Nombre de la unidad: narremos y escribamos historias con creatividad e imaginación

Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a -Comprende los temas tratados en espacios de Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en
discusión y los incorpora en su discurso para
partir de las características de la voz, del ritmo, de las - Clasificación de los tipos de comprensión y producción
apoyarlos o criticarlos. - Lectura en voz alta
pausas y de la entonación. (DBA 5) cuentos: maravillosos y realistas. textual tanto oral como escrita
-Establece intercambios en discursos orales a partir - Planeación y elaboración de un profundizar en:
de lecturas previas, discusiones con sus compañeros y - Lectura rápida
cuento.
sus experiencias de formación escolar. - Comprensión oral sobre el
- Estructura de un cuento. ESTRATEGIAS DE
(organizador gráfico) análisis de un cuento
-Identifica las palabras que ordenan un discurso y COMPRENSIÓN LECTORA:
enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre. - Protagonistas y antagonistas. tradicional.
Estrategias para antes de leer (pre- - Comprensión escrita sobre
-Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a Gramatical y ortográfico lectura)
partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su
un cuento maravilloso.
discurso.
- Los pronombres
- Producción oral colectiva
- Determinar el género discursivo.
- Uso de conectores textuales de adición.
- Determinar el propósito de la de un cuento fantástico
- Reglas ortográficas: palabras que se escriben
con b y v
lectura. - Producción escrita sobre
- Activar conocimiento previo. cuentos maravillosos,
- Signos de puntuación
tradicionales.
contenido.
Organiza la información que encuentra en los textos -Comprende la intención comunicativa de Generalidades: Estrategias durante la lectura Desde la competencia en
diferentes tipos de texto.
que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de - La fábula y tipos de fábula: de comprensión y producción
la información que le facilitan el proceso de -Infiere las temáticas que desarrolla un texto a animales, mitológicas… textual tanto oral como escrita
principal.
compresión e interpretación textual. (DBA 6) partir de la información que contiene y el contexto de - La fábula y su estructura: moraleja.
- Acceder a palabras desconocidas. profundizar en:
circulación en que se ubica. - Semejanzas y diferencias entre el - Identificar los personajes de una - Comprensión oral sobre el
-Identifica la estructura de los textos que lee de
cuento y la fábula. narración. análisis de una fábula
acuerdo con su intención comunicativa. - Establecer relaciones de causa y
tradicional
efecto.
- Recrear la secuencia de eventos. - Comprensión escrita sobre una
- El artículo y sus clases - Releer y parafrasear. fábula mitológica.
- Realizar inferencias. - Producción oral sobre fabulas
- Hacer resúmenes (uso de de Esopo y fontaine.
con b y
- Signos de puntuación. - Producción escrita: fabulas
Participa en espacios de discusión en los que adapta -Participa en espacios de discusión grupal, como: Generalidades: Desde la competencia en
sus emisiones a los requerimientos de la situación conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo en - Estructura de los mitos - Revisar el proceso lector y comprensión y producción
cuenta la temática y la intencionalidad.
comunicativa. (DBA 7) (organizador gráfico) verificar comprensión.
textual tanto oral como escrita
-Comprende el sentido de las discusiones para - Tipos de mitos: teogónicos, - Representar mentalmente la gran
profundizar en:
manifestar sus puntos de vista en los temas verbales y escatológicos, morales. comprensión adquirida.
no verbales. - Reconocer la finalidad - Comprensión oral sobre un
Gramatical y ortográfico comunicativa del texto. mito
-Conduce los temas de los discursos de acuerdo con - Elaboración de cuadros
el posible desarrollo de los mismos. - Comprensión escrita sobre un
- Sinónimos y antónimos comparativos
mito
-Utiliza expresiones, gestos y una entonación - Uso de conectores textuales de adición. Organizadores gráficos (mapas de
coherentes con el propósito comunicativo. - Reglas ortográficas: palabras que se escriben ideas, cuadros sinópticos, mapas de
- Producción oral: exposición
ideas…) de mitos
con b y v
- Signos de puntuación. - Producción escrita sobre un
SABER
mito.
Escribe textos a partir de información dispuesta en -Emplea elementos no verbales en los textos que Generalidades: Desde la competencia en
imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o escribe para enfatizar en una intención comunicativa - Estructura de las leyendas comprensión y producción
específica.
conversaciones cotidianas. (DBA 2) (organizador gráfico) textual tanto oral como escrita
-Comprende el sentido de las manifestaciones no - Tipos de leyendas: históricas, profundizar en:
Crea textos literarios en los que articula lecturas verbales presentes en canciones, afiches y religiosas…
previas e impresiones sobre un tema o situación. conversaciones. - Comprensión oral sobre una
- Semejanzas y diferencias entre el
(DBA 3) mito y la leyenda leyenda.
-Complementa sus escritos por medio de secuencias
- Intertextualidad. - Comprensión escrita sobre una
de imágenes o dibujos.
- Signos de interrogación y de leyenda.
admiración - Producción oral exposición de
leyendas.
- Los sustantivos y adjetivos
- Producción escrita sobre una
- Uso de conectores textuales de adición. leyenda.
con b y v
- Signos de puntuación.

- ¿Qué es una novela?, comprensión y producción
características y estructura de las textual tanto oral como escrita
novelas (organizador gráfico) profundizar en:
- Semejanzas y diferencias entre un
Abordar en el aula, la lectura de
relato y una novela.
- Lectura de novelas para primaria una novela y desde allí trabajar los
(el principito, las aventuras de 4 procesos: comprensión oral,
Alicia en el país de las maravillas, comprensión escrita, producción
donde viven los monstruos) oral y producción escrita: creación
- Intertextualidad. de la pauta de una entrevista.
- Concordancia entre artículo, sustantivo y

adjetivo
con b y v
- Signos de puntuación.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO II

Nombre de la unidad: ¿Cómo fluye la Información en nuestro contexto?
Analiza la información presentada por los diferentes Compara la información presentada por diversos Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
medios de comunicación con los cuales interactúa. medios de comunicación - La noticia en los medios de - Lectura en voz alta
producción textual tanto oral como
(radio, televisión, periódicos, revistas, noticieros, escrita profundizar en:
(DBA 1) vallas publicitarias, afiches, internet) sobre una comunicación radio y televisión. - Lectura compartida - Comprensión oral sobre
misma noticia.. - El periódico escolar. - Lectura rápida
diferentes tipos de noticias:
-Reconoce las relaciones de contenido de diferentes deportivas, culturales y sociales
- Estructura de las noticias.
textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, - Comprensión escrita sobre una
cuándo y en dónde. ESTRATEGIAS DE noticia: ¿cuándo?, ¿Dónde?,
-Identifica las diferentes estructuras por medio de las Gramatical y ortográfico COMPRENSIÓN LECTORA: ¿cómo? que, para qué?
que los medios de comunicación masiva presentan - Producción oral sobre noticias
información. Estrategias para antes de leer (pre- nacionales e internacionales,
-Dialoga sobre el contenido de los textos
- La oración.
lectura) haciendo debates y mesas
informativos con claridad y fluidez en la redondas.
pronunciación. - Determinar el género discursivo. - Producción escrita de una
Interpreta el propósito comunicativo de emisiones
- Determinar el propósito de la noticia local.
verbales y lo relaciona con lo dicho por su
interlocutor y las características de su voz. (DBA 5) -Comprende las ideas, opiniones y argumentos lectura.
planteados en diferentes espacios de discusión. - Activar conocimiento previo.
-Establece intercambios en discursos orales a partir - Hacer predicciones sobre el
de lecturas previas, discusiones con sus compañeros y contenido.
sus experiencias de formación escolar. Estrategias durante la lectura
-Identifica las palabras que ordenan un discurso y
enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre. - Reconocer del tema / idea
-Reconoce el tono y el estado de ánimo del emisor a
partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su principal.
discurso. - Acceder a palabras desconocidas.
Caracteriza el posible enunciatario del texto narración.
Identifica intenciones y propósitos en los textos que - Establecer relaciones de causa y
lee.
Organiza la información que encuentra en los textos -Comprende el propósito comunicativo, el léxico y Precisar sobre: efecto. Desde la competencia en comprensión y
que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la audiencia a los que se dirige el texto. - ¿Qué son los afiches? - Recrear la secuencia de eventos. producción textual tanto oral como
- Releer y parafrasear. escrita profundizar en:
la información que le facilitan el proceso de -Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir - La publicidad - Comprensión oral sobre el análisis de
compresión e interpretación textual. (DBA 6) de la información que contiene y el contexto de - Los anuncios publicitarios - Realizar inferencias. vallas publicitarias, volantes y
circulación en que se ubica. - Hacer resúmenes (uso de afiches.
- Las propagandas
información relevante). - Comprensión escrita sobre la
-Identifica la estructura de los textos que lee de - Estrategias publicitarias interpretación de anuncios
acuerdo con su intención comunicativa. Estrategias después de la lectura publicitarios.
- Producción oral sobre propagandas
-Organiza la información en cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y mentales para fortalecer su
Gramatical y ortográfico - Revisar el proceso lector y publicitarias de un producto en venta.
verificar comprensión. - Producción escrita elaboración de un
comprensión. - Oraciones simples y compuestas afiche o anuncio publicitario.
Infiere visiones del mundo o referentes ideológicos - Representar mentalmente la gran
en los textos que lees comprensión adquirida.
Participa en espacios orales teniendo en cuenta el -Participa en espacios de discusión grupal, como: Precisar sobre: - Reconocer la finalidad Desde la competencia en comprensión y
conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo en comunicativa del texto. producción textual tanto oral como
contenido, la estructura y el propósito comunicativo. cuenta la temática y la intencionalidad. - Lenguaje verbal y no verbal escrita profundizar en:
(DBA 7) - La comunicación, formas y - Comprensión oral sobre el análisis de
comparativos
-Expresa sus puntos de vista con claridad en vallas publicitarias, volantes y
coherencia con la temática abordada.
elementos de la comunicación. Organizadores gráficos (mapas de afiches.
- Elementos de la comunicación en ideas, cuadros sinópticos, mapas de - Comprensión escrita sobre la
-Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los ideas…) interpretación de anuncios
textos informativos discontinuos. - Preguntas TIPO PRUEBAS
elementos de la situación comunicativa: el propósito, publicitarios.
el léxico y el contexto. SABER - Producción oral sobre propagandas
Gramatical y ortográfico publicitarias de un producto en venta.
Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz y - Producción escrita elaboración de un
lenguaje corporal a la situación comunicativa en la - Tipos de oraciones. afiche o anuncio publicitario.
que participa.
Evalúa la pertinencia del contenido en

relación con el propósito(1°- 4°)
Evalúa el estilo y léxico del texto

atendiendo a las exigencias de la situación
de comunicación y al rol del interlocutor
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de Generalidades Desde la competencia en comprensión y
público al que va dirigido, el contexto de circulación, -Define la tipología textual que empleará en la producción textual tanto oral como
sus saberes previos y la diversidad de formatos de la producción de un escrito a partir del análisis del - Análisis de entrevistas, fondo y escrita profundizar en:
que dispone para su presentación. (DBA 8) propósito comunicativo.
forma. - Comprensión oral de una entrevista.
-Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar - Propósito comunicativo de las - Comprensión escrita de diálogos
un texto. entrevistas citados de las redes sociales.
¿Cómo hacer una entrevista. - Producción oral: desarrollo de
- Construye un plan de escritura para definir los - Lenguaje, lengua, habla y dialecto. entrevistas con personajes
contenidos de un texto y corrige sus escritos a partir reconocidos de la comunidad.
del mismo. - Producción escrita: creación de la
Gramatical y ortográfico pauta de una entrevista.
- Corrige sus escritos marcando la tilde en las - Uso de signos de puntuación: el
palabras agudas, graves y esdrújulas. guion
- Complementa el sentido de sus producciones
escritas, mediante el uso consciente de recursos
de puntuación, como la exclamación y la Profundizar en: Desde la competencia en
interrogación.
- Tipos de párrafos comprensión y producción
- Tipos de textos textual tanto oral como escrita
Identifica características de la - Propósito comunicativo e intención profundizar en:
enunciación para cumplir con una comunicativa.
intención comunicativa. - - Comprensión oral:
Gramatical y ortográfico diferencias y semejanzas
- Repaso de todos los temas vistos desde
Evalúa el estilo y léxico del texto entre textos narrativos e
lo gramatical y ortográfico durante el
atendiendo a las exigencias de la situación periodo. informativos
de comunicación y al rol del interlocutor - Comprensión escrita
.
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO III
Nombre de la unidad: Conozcamos diferentes tipos textos expositivos

- Analiza la información presentada por los diferentes medios Compara la información presentada por diversos Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
de comunicación con los cuales interactúa. (DBA 1) medios de comunicación (como la radio y la - Diferencia entre los textos informativos y - Lectura en voz alta producción textual tanto oral como
televisión) sobre una misma noticia. expositivos - Lectura compartida escrita profundizar en:
- Estructura global del texto expositivo: - Lectura rápida
Reconoce las relaciones de contenido de diferentes introducción desarrollo y conclusiones. - Comprensión oral sobre un texto
textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, - Función: Informar ESTRATEGIAS DE expositivo (animales, plantas,
cuándo y en dónde. - Características: Claridad y concisión. COMPRENSIÓN LECTORA: lugares)
- Diferentes Conectores y sus usos Estrategias para antes de leer (pre-
Identifica las diferentes estructuras por medio de las - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y lectura) - Comprensión escrita de un texto
- Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de que los medios de comunicación masiva presentan velocidad) - Determinar el género expositivo
las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la información. - Identifica el propósito y la intención discursivo.
entonación. (DBA 5) comunicativa del texto que lee. - Determinar el propósito de - Producción oral sobre un texto
Dialoga sobre el contenido de los textos informativos la lectura. expositivo (Las mascotas, las
con claridad y fluidez en la pronunciación. - Activar conocimiento regiones de Colombia, los museos…)
- Tiempos verbales previo.
Comprende los temas tratados en espacios de - Hacer predicciones sobre el - Producción escrita de un texto
- Uso de conectores textuales de secuencia
discusión y los incorpora en su discurso para expositivo (sobre diferentes animales
- Reglas ortográficas: palabras que se escriben al contenido.
apoyarlos o criticarlos. o tipos de plantas…)
finalizar con c y s Estrategias durante la lectura
Establece intercambios en discursos orales a partir
principal.
de lecturas previas, discusiones con sus compañeros y
- Acceder a palabras
sus experiencias de formación escolar.
desconocidas.
Identifica las palabras que ordenan un discurso y - Identificar los personajes de
enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre. una narración.
- Establecer relaciones de
Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a partir causa y efecto.
del ritmo, las pausas y la velocidad de su discurso. - Recrear la secuencia de
eventos.
- Organiza la información que encuentra en los textos que lee, - Comprende la intención comunicativa de Generalidades: - Releer y parafrasear. Desde la competencia en comprensión y
utilizando técnicas para el procesamiento de la información diferentes tipos de texto. - Diferencias entre párrafos - Realizar inferencias. producción textual tanto oral como
que le facilitan el proceso de compresión e interpretación - Infiere las temáticas que desarrolla un - Coherencia y cohesión - Hacer resúmenes (uso de escrita profundizar en:
textual. (DBA 6) texto a partir de la información que - Uso de la numeración. información relevante). - Comprensión oral sobre un manual de
contiene y el contexto de circulación en que - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y instrucciones de un electrodoméstico.
se ubica. velocidad) Estrategias después de la lectura - Comprensión escrita de un texto
- Identifica la estructura de los textos que - Identifica el propósito y la intención - Revisar el proceso lector y explicativo.
lee de acuerdo con su intención comunicativa del texto que lee. verificar comprensión. - Producción oral sobre instrucciones
comunicativa. - Uso de signos de puntuación - Representar mentalmente la de cómo enseñar a manejar
- Uso de reglas ortográficas gran comprensión adquirida. determinado electrodoméstico.
- Reconocer la finalidad - Producción escrita de un texto
Gramatical y ortográfico comunicativa del texto. explicativo (trabajar elaboración de
- Los adverbios - Elaboración de cuadros manuales preventivos o de
- Uso de conectores textuales de secuencia comparativos seguridad?..)
- Reglas ortográficas: palabras que se escriben al - Organizadores gráficos
finalizar con c y s (mapas de ideas, cuadros
sinópticos, mapas de
- Participa en espacios de discusión en los que adapta sus - Participa en espacios de discusión Generalidades: ideas…)
emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. grupal, como: conversatorios, exposiciones - Uso del porqué, cómo, cuándo, dónde, quién? - Preguntas TIPO Desde la competencia en comprensión y
(DBA 7) y tertulias, teniendo en cuenta la temática y - Diferencias entre párrafos PRUEBAS SABER producción textual tanto oral como
la intencionalidad. - Coherencia y cohesión. escrita profundizar en:
- Comprende el sentido de las discusiones - Lectura en voz alta. con fluidez (dicción y - Comprensión oral sobre diferentes
para manifestar sus puntos de vista en los velocidad) Técnicas de discusión: artículos del periódico
temas verbales y no verbales. - Identifica el propósito y la intención - Conversatorio - Comprensión escrita de una noticia.
- Conduce los temas de los discursos de comunicativa del texto que lee. - Tertulias. (local) reconociendo los elementos de
acuerdo con el posible desarrollo de los - Mesa redonda la comunicación (código, canal,
mismos. Gramatical y ortográfico - Debates emisor, receptor, mensaje y contexto)
- Utiliza expresiones, gestos y una - El diptongo y el hiato - Panel. - Producción oral de una noticia del
entonación coherentes con el propósito - Silabas y acento: palabras agudas, graves, entorno (local)
comunicativo. esdrújulas y sobreesdrujulas Estrategias de aprendizaje y de - Producción escrita de una noticia de
- Uso de conectores textuales de secuencia enseñanza para orientar las actualidad (nacional) de acuerdo a
- Reglas ortográficas: palabras que se escriben al competencias lectora escrita y la las secciones de un periódico.
finalizar con c y s producción escrita.
- Reconocimiento de la super
- - estructura del texto
Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que - Define la tipología textual que empleará Generalidades: (propósito e intención Desde la competencia en comprensión y
va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la en la producción de un escrito a partir del - Identificación de palabras que indican conceptos comunicativa del texto) producción textual tanto oral como
diversidad de formatos de la que dispone para su presentación. análisis del propósito comunicativo. y palabras que indican enlaces. - Reconocimiento de la macro escrita - profundizar en:
(DBA 8) - Consulta diversos tipos de fuentes antes - Diferencias entre párrafos - estructura del texto - Comprensión oral (dialogar sobre que
de redactar un texto. Construye un plan de - Coherencia y cohesión. (relaciones de coherencia y es exponer y cómo elaborar una
escritura para definir los contenidos de un cohesión, significado de las exposición)
texto. Gramatical y ortográfico palabras…) - Comprensión escrita:(Pasos para una
- Complementa el sentido de sus - Prefijos y sufijos. - Reconocimiento de la micro exposición)
producciones escritas, mediante el uso - estructura del texto - Producción escrita: Elaborar un
consciente de recursos de puntuación, (ortografía, signos de organizador grafico sobre un tema
como la exclamación y la interrogación. puntuación, … expositivo.
- Marca la tilde en las palabras agudas, - Preguntas TIPO - Producción oral: Exponer el trabajo
graves y esdrújulas. PRUEBAS SABER realizado en el texto escrito.
-
Generalidades -
- Partes del libro
- Como se clasifican los libros en una biblioteca
escolar
- Bibliotecas digitales: enciclopedias en internet
- Páginas de búsqueda en la web.
- Los gentilicios
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO IV
Nombre de la unidad: Conozcamos más de los géneros lirico y dramático

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Objetos de Aprendizaje ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las - Comprende los temas tratados en Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: - Desde la competencia en
características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la espacios de discusión y los incorpora en su - Características de los versos y las estrofas. comprensión y producción textual
entonación. (DBA 5) discurso para apoyarlos o criticarlos. - Figuras literarias: personificación, metáfora y - Lectura en voz alta tanto oral como escrita
- Establece intercambios en discursos comparación. - Lectura compartida profundizar en:
orales a partir de lecturas previas, - Lectura en voz alta, con fluidez, respetando la
discusiones con sus compañeros y sus - Lectura rápida
pronunciación de las palabras y la entonación - Comprensión oral sobre diferentes
experiencias de formación escolar. (preguntas, afirmaciones…). textos poéticos (poesías)
- Identifica las palabras que ordenan un - ESTRATEGIAS DE
Parafraseo del texto leído.
discurso y enmarcan la introducción, el COMPRENSIÓN LECTORA: - Comprensión escrita sobre diferentes
desarrollo y el cierre. Gramatical y ortográfico textos poéticos (poesías)
- Nota el tono y el estado de ánimo del Estrategias para antes de leer (pre- - Producción oral sobre diferentes
emisor a partir del ritmo, las pausas y la - Palabras compuestas. lectura) textos poéticos (poesías)
velocidad de su discurso. - Uso de reglas ortográficas en general - Producción escrita sobre diferentes
- Determinar el género discursivo. textos poéticos (poesías)
Organiza la información que encuentra en los textos que lee, - Comprende la intención comunicativa de Generalidades: lectura. Desde la competencia en comprensión y
utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le diferentes tipos de texto. - Activar conocimiento previo. producción textual tanto oral como
facilitan el proceso de compresión e interpretación textual. (DBA - Infiere las temáticas que desarrolla un - Uso de conectores: secuencia y consecuencia. - Hacer predicciones sobre el escrita profundizar en:
6) texto a partir de la información que - Estructura global del texto lirico. - Comprensión oral sobre diferentes
contiene y el contexto de circulación en que - contenido.
Lectura en voz alta, con fluidez, respetando la textos poéticos (poesías)
se ubica. Estrategias durante la lectura - Comprensión escrita sobre diferentes
pronunciación de las palabras y la entonación
- Identifica la estructura de los textos que (preguntas, afirmaciones…). textos poéticos (poesías)
lee de acuerdo con su intención - Reconocer del tema / idea - Producción oral sobre diferentes
comunicativa. Gramatical y ortográfico principal. textos poéticos (poesías
- Acceder a palabras desconocidas. - Producción escrita sobre diferentes
- Palabras según su significado: sinónimos y - Identificar los personajes de una textos poéticos (poesías)
antónimos narración.
- Uso de reglas ortográficas en general
Participa en espacios de discusión en los que adapta sus - Participa en espacios de discusión efecto. EVIDENCIAS DE EVALUACION:
emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. grupal, como: conversatorios, exposiciones Generalidades: - Recrear la secuencia de eventos. - Organizador gráfico sobre la
(DBA 7) y tertulias, teniendo en cuenta la temática y - Características del género dramático - Releer y parafrasear. estructura del género dramático.
la intencionalidad. - Clasificación del género dramático: drama, - Realizar inferencias. - Exposición.
- Comprende el sentido de las discusiones dramaturgia, monologo, pantomima. - Hacer resúmenes (uso de
para manifestar sus puntos de vista en los
temas verbales y no verbales. información relevante).
- Conduce los temas de los discursos de
acuerdo con el posible desarrollo de los - Estrategias después de la lectura
Palabras según su significado: polisémicas
mismos. - Uso de reglas ortográficas en general
- Utiliza expresiones, gestos y una - Revisar el proceso lector y
entonación coherentes con el propósito verificar comprensión.
comunicativo. - Representar mentalmente la gran
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. - Observa la realidad como punto de Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
(DBA 4) partida para la creación de textos poéticos. - Lenguaje verbal y no verbal - Reconocer la finalidad producción textual tanto oral como
- Reconstruye el sentido de los poemas a - Uso del guion, las comillas y los paréntesis comunicativa del texto. escrita profundizar en:
partir de la identificación de sus figuras - Uso del lenguaje gestual - Elaboración de cuadros - Comprensión oral de guiones de
literarias. comparativos diferente tipo: básicos, de títeres, de
- Escribe poemas usando figuras literarias Gramatical y ortográfico Organizadores gráficos (mapas de sombras o de máscaras.
como la metáfora, el símil y la ideas, cuadros sinópticos, mapas de - Comprensión escrita de uno de los
personificación. - Palabras según su significado: homófonas ideas…) tipos de guiones teatrales
- Declama poemas teniendo en cuenta la - Uso de conectores textuales: adición, contraste, - Preguntas TIPO PRUEBAS - Producción oral: exposición sobre los
pronunciación y entonación necesaria para de secuencia y consecuencia tipos de guiones teatrales
SABER
expresar emociones. - Producción escrita de un guion
basado en uno de los siguientes tipos:
básicos, de títeres, de sombras o de
máscaras

- Qué es un drama producción textual tanto oral como
- Que es una escena, que es un cuadro… escrita profundizar en:
- Producción oral: presentación de un
guion teatral.
- Producción escrita sobre un guion
teatral
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO I
Nombre de la unidad: ¡Leo y construyo diversos textos narrativos y descriptivos!

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Objetos de Aprendizaje ESTRATEGIAS DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.
DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (desarrollo de la competencia
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la -Asume una postura crítica y respetuosa frente a los Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
relación entre la información explícita e implícita. (DBA 5) mensajes que circulan en su medio. - -¿Qué es narrar? producción textual tanto oral como
- Tipos de narración: oral, escrita, - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
-Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de histórica… - Lectura compartida - Comprensión oral sobre que es
- Elementos de un texto narrativo
sus entonaciones y la manera como organiza un discurso. - Lectura rápida la narración y la descripción.
- Narrador: 1°, 2° y 3° persona
- El texto narrativo y sus características.
-Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión ESTRATEGIAS DE lectura libre de cuentos, fabulas,
- ¿Qué es describir?
oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, COMPRENSIÓN LECTORA: mitos, leyendas…
- Organizador grafico sobre la narración.
atendiendo a su respectiva estructura. - Producción oral de una
Gramatical y ortográfico Estrategias para antes de leer
exposición sobre las
(pre-lectura)
Relaciona e integra información del texto y los características de un texto del
- Concordancia entre artículo, sustantivo y género narrativo.
paratextos, para predecir información sobre los adjetivo - Determinar el género
- Producción escrita de un mapa
posibles contenidos. - Conectores textuales de secuencia, de discursivo.
igualdad y de equivalencia. conceptual sobre la narración.
- Uso de la tilde y nuevo vocabulario lectura.
Distingue entre el tiempo de la narración y el
tiempo en el que ocurren los hechos
contenido.
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras -Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos Generalidades: Estrategias durante la lectura Desde la competencia en comprensión y
literarias y su relación con la temática y la época en las que que lee y escribe. producción textual tanto oral como
estas se desarrollan. (DBA 3) - Clasificación de los tipos de cuentos: - Reconocer del tema / idea escrita profundizar en:
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios -Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para maravillosos, policiacos, realistas, terror… principal.
diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de relacionarlas con su contexto cotidiano. - Planeación y elaboración de un cuento. - Acceder a palabras - Comprensión oral sobre el análisis de
mundo. (DBA 4) - y antagonistas.
desconocidas. un cuento de ciencia ficción.
-Identifica las características de los géneros literarios y - La fábula y tipos de fábula: de animales,
- Identificar los personajes de
mitológicas… - Comprensión escrita sobre una fábula
establece nexos entre sus elementos constitutivos. una narración.
- La fábula y su estructura: moraleja. mitológica.
- Semejanzas y diferencias entre el cuento y la - Establecer relaciones de causa - Producción oral sobre fabulas con
-Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia
fábula. y efecto. personajes
literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que
- Recrear la secuencia de - Producción escrita: elaboración de un
se relaciona. Gramatical y ortográfico eventos. cuento maravilloso.
- Tiempos verbales: presente, pasado y - Releer y parafrasear.
-Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos futuro.
literarios. - Realizar inferencias.
- Conectores textuales de secuencia, de
igualdad y de equivalencia. - Hacer resúmenes (uso de
-Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros - Uso de la tilde y nuevo vocabulario información relevante).
literarios a través de los textos que lee y escribe.

Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a -Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para Generalidades: verificar comprensión. Desde la competencia en comprensión y
los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes dar la palabra a los interlocutores de acuerdo con la situación - Estructura de los mitos y las leyendas - Representar mentalmente la producción textual tanto oral como
con el propósito comunicativo en el que se enmarca el y el propósito comunicativo. (organizador gráfico) escrita profundizar en:
gran comprensión adquirida.
discurso.(DBA 7) - Tipos de mitos: teogónicos,
escatológicos, morales. - Reconocer la finalidad
-Construye saberes con otros a través de espacios de comunicativa del texto. - Comprensión oral sobre una leyenda
- Tipos de leyendas: históricas,
intercambio oral en los que comparte sus ideas y sus - Elaboración de cuadros - Comprensión escrita sobre un mito
religiosas…
experiencias de formación. - Semejanzas y diferencias entre el mito y comparativos - Producción oral exposición de mitos
la leyenda Organizadores gráficos (mapas de y leyendas.
-Ordena la información en secuencias lógicas acordes con - Intertextualidad. ideas, cuadros sinópticos, mapas de - Producción escrita sobre una leyenda.
la situación comunicativa particular. ideas…)
Gramatical y ortográfico - Preguntas TIPO PRUEBAS
-Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de SABER
- Las preposiciones.
manera fluida.
igualdad y de equivalencia.
- Uso de la tilde y nuevo vocabulario
.
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes -Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a Generalidades Desde la competencia en comprensión y
textuales que elabora según la tipología a desarrollar (DBA 8) tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa - ¿Qué es una novela?, características y producción textual tanto oral como
que media su producción. estructura de las novelas (organizador escrita profundizar en:
- Elabora planes textuales que garantizan la progresión de gráfico) Abordar en el aula, la lectura de una
- Semejanzas y diferencias entre un relato
las ideas que articula en un escrito. novela y desde allí trabajar los 4 procesos:
y una novela.
-Emplea técnicas para la organización de ideas como - Lectura de novelas para primaria (el comprensión oral, comprensión escrita,
esquemas y mapas mentales. principito, las aventuras de Alicia en el producción oral y producción escrita:
país de las maravillas, donde viven los creación de la pauta de una entrevista.
monstruos)
- Intertextualidad.
- Los pronombres.
- Los pronombres personales y posesivos


- La tradición oral como narrativa: cantos, producción textual tanto oral como
cuentos, mitos, leyendas poesías, chistes, escrita profundizar en:
adivinanzas y trabalenguas. - Comprensión oral a partir de
- Elementos de la tradición oral
textos que forman parte de la
- La tradición oral urbana, rural y local tradición oral como cuentos,
leyendas, anécdotas…
Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita a partir de
- Las onomatopeyas una leyenda del entorno urbano
- Conectores textuales de secuencia, de o rural.
igualdad y de equivalencia. - Producción oral en grupos de
adivinanzas, chistes,
trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO II
Nombre de la unidad: ¡Comprendo y hago uso de los diferentes medios de Información y comunicación presentes en el mundo!
APRENDIZAJES DESEMPEÑOS Objetos de Aprendizaje ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la - Interpreta mensajes orales teniendo en cuenta Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
relación entre la información explícita e implícita. (DBA 5) el lenguaje verbal y no verbal. producción textual tanto oral como
- Asume una postura crítica y respetuosa frente a
- ¿Qué son los textos informativos? - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
los mensajes que circulan en su medio. - Diferentes fuentes de información.- Lectura compartida - Comprensión oral sobre
- Prevé los contenidos del mensaje de un emisor
- Las enciclopedias. - Lectura rápida diferentes tipos de noticias:
a partir de sus entonaciones y la manera como
organiza un discurso. - Las columnas de opinión. deportivas, culturales y sociales
ESTRATEGIAS DE - Comprensión escrita sobre una
- Comprende la diferencia de diversos espacios - Análisis de gráficos
de expresión oral, como la mesa redonda, el COMPRENSIÓN LECTORA: noticia: ¿cuándo?, ¿Dónde?,
panel, el foro y el debate, atendiendo a su ¿cómo? que, para qué?
respectiva estructura. Estrategias para antes de leer (pre-
Gramatical y ortográfico - Producción oral sobre noticias
lectura)
- La oración nacionales e internacionales a
través de debates y mesas
Elabora hipótesis de lectura global sobre - Determinar el género discursivo.
redondas.
los textos que lee. - Conectores textuales de adición - Determinar el propósito de la - Producción escrita de una
y de contraste lectura.
noticia local.
Identifica la función de los corchetes, - Ortografía y nuevo vocabulario - Activar conocimiento previo.
comillas, guiones, rayas, signos de - Hacer predicciones sobre el
admiración, etc. En la configuración del contenido.
sentido de un texto
principal.
narración.
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal Generalidades: efecto. Desde la competencia en
símbolos o gestos. (DBA 2) de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del - Recrear la secuencia de eventos.
cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en comprensión y producción
las cuales participa. - ¿Qué son los afiches? textual tanto oral como escrita
- La publicidad - Hacer resúmenes (uso de
profundizar en:
Compara diferentes manifestaciones artísticas de
acuerdo con sus características y las visiones de - Los anuncios publicitarios información relevante).
mundo del entorno local y regional.
- Las propagandas - Comprensión oral sobre el
Contrasta la coherencia de las imágenes (elementos - Estrategias publicitarias análisis de vallas publicitarias,
no verbales) en los textos representados con ellas. - Revisar el proceso lector y volantes y afiches.
Gramatical y ortográfico: verificar comprensión. - Comprensión escrita sobre
- Representar mentalmente la gran diferentes volantes
Identifica el propósito y la intención comunicativa de los textos Reconoce la función social de los textos que lee y las comprensión adquirida.
- Partes de la oración publicitarios.
con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y visiones de mundo que proponen. - Reconocer la finalidad
estructura. - Conectores textuales de adición y de comunicativa del texto.
(DBA 6) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de propagandas publicitarias de
texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre
contraste - Elaboración de cuadros
diversos segmentos del mismo. - Ortografía y nuevo vocabulario comparativos un producto en venta.
Organizadores gráficos (mapas de - Producción escrita:
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un ideas, cuadros sinópticos, mapas de
texto en relación con la forma en que son presentados ideas…) elaboración de un afiche o
. - Preguntas TIPO PRUEBAS anuncio publicitario.
. SABER
Ubica en un texto escrito información
puntual sobre ¿qué?, ¿Quiénes?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Cómo?
Reconoce secuencias de acciones, hechos o

eventos en los textos que lee.
Utiliza la información de diferentes medios de comunicación para Identifica los elementos constitutivos de la Generalidades: Desde la competencia en
fundamentar sus puntos de vista y exponer alternativas frente a comunicación.
problemáticas de diversa índole. (DBA 1) Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que comprensión y producción
participan en las emisiones de los medios de - Qué son los signos y Sistemas textual tanto oral como escrita
comunicación. profundizar en:
simbólicos
Selecciona la información de acuerdo con el formato
en que ha sido presentada. - Que es un icono.
Caracteriza los diferentes medios de comunicación - Elementos de la comunicación en - Comprensión oral sobre el
de acuerdo con la validez y pertinencia de la significado de diferentes
información.
textos informativos discontinuos.
Discute con sus compañeros el sentido de los - Diferentes tipos de señales, diferencias símbolos (señales de tránsito)
mensajes emitidos por los medios de comunicación. y relaciones - Comprensión escrita sobre la
Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes
medios de comunicación para presentar la lectura de diferentes símbolos.
información. Gramatical y ortográfico: - Producción oral sobre el
propósito comunicativo de
Evalúa la validez o pertinencia de la información de - Clases de oración diferentes señales preventivas,
un texto y su adecuación al contexto comunicativo. - Conectores textuales de adición y de informativas…
Evalúa la validez o pertinencia de la información de contraste - Producción escrita
un texto y su adecuación al contexto comunicativo - Ortografía y nuevo vocabulario construcción de símbolos y
señales.
Produce textos continuos y discontinuos empleando elementos Establece relaciones de coherencia entre los Generalidades: Desde la competencia en
verbales y no verbales a partir de procesos de planeación. (DBA conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la
8) intención comunicativa que media su producción. comprensión y producción
- Análisis de entrevistas, fondo y forma. textual tanto oral como escrita
Elabora planes a través de organizadores gráficos profundizar en:
como cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
- Propósito comunicativo de las
mentales, mentefactos y diagramas para fortalecer el entrevistas
proceso de escritura. ¿Cómo hacer una entrevista? - Comprensión oral de una
Emplea técnicas para la organización de ideas como - Lenguaje, lengua, habla y dialecto. entrevista.
esquemas y mapas mentales. - Comprensión escrita de
Gramatical y ortográfico: diálogos citados de las
Integra elementos verbales y no verbales en sus
- Signos de interrogación y de redes sociales.
producciones escritas.
admiración - Producción oral:
Construye párrafos atendiendo a diferentes - Conectores textuales de adición y de desarrollo de entrevistas
procedimientos de desarrollo: contraste con personajes
ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar. reconocidos de la
- Ortografía y nuevo vocabulario
Revisa si el texto se comprende, si da cuenta de lo
comunidad.
que quiso decir y si tiene aspectos gramaticales y - Producción escrita:
ortográficos que corregir. (revisión del texto) creación de la pauta de
- Corrige sus escritos a la luz de la revisión del texto una entrevista.
Elige los conectores y marcas textuales que Profundizar en: (intensificación de pruebas Desde la competencia en
permiten dar conexión a las ideas SABER) comprensión y producción
Evalúa la pertinencia del contenido en - Tipos de textos profundizar en:
relación con el propósito - Propósito comunicativo e intención
comunicativa. - Comprensión oral:
informativos
- Comprensión escrita
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO III
“Clasificación y uso de los textos expositivos en la vida diaria”

DBA Para competencia lectora oral: - Asume una postura crítica y respetuosa frente Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: - Comprensión oral sobre
a los mensajes que circulan en su medio. diferentes textos expositivos (noticias,
Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la - Prevé los contenidos del mensaje de un emisor - Estructura global del texto expositivo: introducción - Lectura en voz alta reseñas, reportajes, biografías)
relación entre la información explícita e implícita. (DBA 5) a partir de sus entonaciones y la manera como desarrollo y conclusiones. - Lectura compartida
organiza un discurso. -Función: Informar - Comprensión escrita de un
- Lectura rápida texto expositivo: (noticias, reseñas,
- Comprende la diferencia de diversos espacios - Características: Claridad y concisión.
de expresión oral, como la mesa redonda, el -Abordar su clasificación: reportajes o biografías)
panel, el foro y el debate, atendiendo a su De definición: Una noticia científica, un invento ESTRATEGIAS DE - Producción oral sobre un texto
respectiva estructura. De descripción: Un artículo de animales. COMPRENSIÓN LECTORA: expositivo (noticias, reseñas, reportajes o
De Caracterización: Una reseña biografías)
De Narración: una biográfica de un personaje. Estrategias para antes de leer (pre- - Producción escrita de noticias,
Ejemplo de Comentario: Es típicamente una columna lectura) reseñas, reportajes o biografías.
editorial, que expresa la opinión del editor del diario
sobre un asunto de actualidad. - Determinar el género discursivo.
lectura.
- Los pronombres personales.
- Signos de puntuación y adquisición de - Activar conocimiento previo.
vocabulario. - Hacer predicciones sobre el
- Conectores textuales de finalidad, de causa, de contenido.
consecuencia. Estrategias durante la lectura

principal.
DBA Para competencia lectora escrita: - Infiere el significado del lenguaje gestual y Generalidades: - Identificar los personajes de una Desde la competencia en comprensión y
corporal de emoticones, gestos, fotografías y narración. producción textual tanto oral como
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, movimientos del cuerpo presentes en las situaciones -La estructura textual - Establecer relaciones de causa y escrita profundizar en:
símbolos o gestos. (DBA 2) comunicativas en las cuales participa. - Propósito comunicativo del texto efecto.
- Compara manifestaciones artísticas de acuerdo -Numeración de hechos y el uso de conectores.
- Recrear la secuencia de eventos. - Comprensión oral sobre un manual
con sus características y las visiones de mundo del - Lectura en voz alta con un volumen acorde al
entorno local y regional. público (entonación según las marcas textuales, - Releer y parafrasear. de instrucciones de un producto.
- Identifica la coherencia de las imágenes en los ortográficas y de puntuación) - Realizar inferencias. - Comprensión escrita de un texto
textos representados con ellas. - Interpreta la información que se presenta en mapas, - Hacer resúmenes (uso de explicativo a partir de imágenes.
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que gráficas, cuadros, tablas y líneas del tiempo. información relevante). - Producción oral sobre el
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. (DBA - Reconoce la función social de los textos que lee y funcionamiento de diversos artefactos
6) las visiones de mundo que proponen. Gramatical y ortográfico
Estrategias después de la lectura tecnológicos.
- Aplica estrategias de comprensión a distintos - Determinantes posesivos y demostrativos
- Producción escrita de un texto
tipos de texto que lee para dar cuenta de las - Conectores textuales de finalidad, de causa, de
- Revisar el proceso lector y instructivo a partir de un invento
relaciones entre diversos segmentos del mismo. consecuencia.
- Organiza de forma jerárquica los contenidos de - Signos de puntuación y adquisición de verificar comprensión. tecnológico.
un texto en relación con la forma en que son vocabulario - Representar mentalmente la gran
presentados. comprensión adquirida.
DBA Para competencia producción oral: - Caracteriza los elementos constitutivos de la Generalidades: - Reconocer la finalidad - Comprensión oral sobre la biografía
comunicación. - Seguimiento de la estructura textual. comunicativa del texto. de un colombiano
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación - Reconoce los roles desempeñados por los sujetos - Coherencia y cohesión a partir de una temática. - Elaboración de cuadros - Comprensión escrita de la
para participar en espacios discursivos de opinión. (DBA 1) que participan en las emisiones de los medios de
- Lectura en voz alta con un volumen acorde al comparativos monografía del colegio, del
comunicación.
- Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de público (entonación según las marcas textuales, Organizadores gráficos (mapas de municipio.
los mensajes emitidos por los medios de ortográficas y de puntuación) ideas, cuadros sinópticos, mapas de - Producción oral sobre la biografía
comunicación masiva. ideas…) del alcalde, el gobernador, el
- Selecciona la información de acuerdo con el Gramatical y ortográfico - Preguntas TIPO PRUEBAS
presidente.
formato en que ha sido presentada. - Clases de adverbios SABER
- Producción escrita de la
- Conectores textuales de finalidad, de causa, de autobiografía de cada estudiante.
consecuencia. (profundizar en coherencia y
- Signos de puntuación y adquisición de
cohesión)
vocabulario
DBA Para competencia producción escrita: -Establece relaciones de coherencia entre los Generalidades: - Comprensión oral: hacer debates o
conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la - Diferencias entre párrafos mesa redonda sobre diferentes
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes intención comunicativa que media su producción. - - Coherencia y cohesión. artículos enciclopédicos que generen
textuales que elabora según la tipología a desarrollar (DBA 8) -Elabora planes textuales que garantizan la - - la estructura textual y uso de conectores para opinión.
progresión de las ideas que articula en un escrito. organizar la información.
- Comprensión escrita sobre artículos
- Emplea técnicas para la organización de ideas - - medios para búsqueda de información.
- - Ampliación de vocabulario. del periódico de acuerdo con sus
como esquemas y mapas mentales.
- Lectura en voz alta con un volumen acorde al secciones. reconociendo los
público (entonación según las marcas textuales, elementos de la comunicación
ortográficas y de puntuación) (código, canal, emisor, receptor,
- Interpreta la información que se presenta en mensaje y contexto)
mapas, gráficas, cuadros, tablas y líneas del - Producción oral de noticias del
tiempo. entorno local.
Gramatical y ortográfico - Producción escrita de noticias del
- Los gentilicios entorno internacional.
vocabulario
- Conectores textuales de finalidad, de causa, de
consecuencia.
Generalidades: - Comprensión oral (lectura: formas de

- Que es una sinopsis o resumen organizar la información u
- Idea principal y secundarias organizadores gráficos)
- Que son los organizadores gráficos: mapas - Comprensión escrita: como elaborar,
mentales, cuadros sinópticos, mapas
resúmenes, mapas conceptuales,
conceptuales.
- Los elementos de la comunicación. mapas de ideas…)
- producción escrita: (elaborar un
mentefacto sobre un texto
expositivo)
- Partes del libro municipal
- Como se clasifican los libros en una biblioteca - Exploración de libros en la biblioteca
escolar
- Clasificación de diferentes tipos de
- Páginas de búsqueda en la web. libros de acuerdo con su género
discursivo: (narrativo, informativo,
Gramatical y ortográfico expositivo…)
- Las analogías - Explorar Wikipedia y otras
- Signos de puntuación y adquisición de direcciones enciclopédicas de
vocabulario internet.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO IV

Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la  Reconoce los momentos adecuados para Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: - - Desde la competencia en
relación entre la información explícita e implícita. (DBA 5) intervenir y para dar la palabra a los - Poesía en verso y en prosa: diferencias. comprensión y producción textual
interlocutores de acuerdo con la situación y - equivalencia, contraste, causa, igualdad - Lectura en voz alta tanto oral como escrita
el propósito comunicativo. finalidad. - Lectura compartida profundizar en:
 Construye saberes con otros a través de - Estructura global del texto. - Lectura rápida
espacios de intercambio oral en los que - Lectura en voz alta, con fluidez, respetando la - Comprensión oral sobre diferentes
comparte sus ideas y sus experiencias de pronunciación de las palabras y la entonación textos poéticos (poesías)
formación. ESTRATEGIAS DE
(preguntas, afirmaciones…).
 Ordena la información en secuencias - Parafraseo del texto leído COMPRENSIÓN LECTORA: - Comprensión escrita sobre diferentes
lógicas acordes con la situación textos poéticos (poesías)
comunicativa particular. Gramatical y ortográfico: Estrategias para antes de leer (pre- - Producción oral sobre diferentes
 Articula con claridad los sonidos del lectura) textos poéticos (poesías)
discurso y lee de manera fluida. - Figuras literarias: Metáfora, hipérbole, - Producción escrita sobre diferentes
comparación, onomatopeya e ironía - Determinar el género discursivo. textos poéticos (poesías)
- Uso de conectores textuales: Conectores de - Determinar el propósito de la
adición, contraste, de secuencia, de igualdad, lectura.
Conectores de finalidad, de causa, de
consecuencia , de equivalencia
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras  Establece diferencias entre narrador y Generalidades: contenido. Desde la competencia en comprensión y
literarias y su relación con la temática y la época en las que estas autor, en los textos que lee y escribe. - Funciones del lenguaje: función poética, función Estrategias durante la lectura producción textual tanto oral como
se desarrollan. (DBA 3)  Reconoce las temáticas de los textos emotiva o expresiva. Características de las odas, escrita profundizar en:
literarios que lee para relacionarlas con su égloga y elegías - Reconocer del tema / idea - Comprensión oral sobre odas.
contexto cotidiano. - Orígenes de estos textos. principal. - Comprensión escrita de una oda
 Identifica las características de los - Lectura en voz alta, con fluidez, respetando la - Producción oral: Exposición sobre el
géneros literarios y establece nexos entre pronunciación de las palabras y la entonación funcionamiento de diversos artefactos
sus elementos constitutivos. (preguntas, afirmaciones…). - Identificar los personajes de una tecnológicos.
narración. - Producción escrita de un texto
- Establecer relaciones de causa y instructivo a partir de un invento
Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios  Expresa en sus escritos y enunciaciones Gramatical y ortográfico: efecto. tecnológico.
diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. la experiencia literaria que ha consolidado a - Palabras según su significado: polisémicas y
(DBA 4 - Recrear la secuencia de eventos.
partir de los textos con los que se relaciona. homófonas.
 Conoce diferentes culturas a partir de la - Uso de conectores textuales: Conectores de
lectura de textos literarios. adición, contraste, de secuencia, de igualdad, - Realizar inferencias.
 Deduce las semejanzas y diferencias de Conectores de finalidad, de causa, de - Hacer resúmenes (uso de
los géneros literarios a través de los textos consecuencia , de equivalencia información relevante).
que lee y escribe.
Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los  Reconoce los momentos adecuados para Generalidades: EVIDENCIAS DE EVALUACION:
posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el intervenir y para dar la palabra a los - Características del género dramático - Revisar el proceso lector y - Organizador gráfico sobre la
propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso. .(DBA interlocutores de acuerdo con la situación y - Clasificación del género dramático: drama, estructura del género dramático.
7) el propósito comunicativo. dramaturgia, monologo, pantomima. - Exposición.
 Construye saberes con otros a través de
espacios de intercambio oral en los que comprensión adquirida.
comparte sus ideas y sus experiencias de - Reconocer la finalidad
formación. comunicativa del texto.
 Ordena la información en secuencias - Elaboración de cuadros
lógicas acordes con la situación comparativos
comunicativa particular.
 Articula con claridad los sonidos del
discurso y lee de manera fluida.
ideas…)
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes  Establece relaciones de coherencia entre Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
textuales que elabora según la tipología a desarrollar (DBA 8) - Función apelativa o conativa del lenguaje SABER producción textual tanto oral como
los conceptos a tratar, el tipo de texto a
utilizar y la intención comunicativa que - Uso del guion. escrita profundizar en:
media su producción. - Comprensión oral de guiones de
 Elabora planes textuales que garantizan la Gramatical y ortográfico: diferente tipo: básicos, de títeres, de
progresión de las ideas que articula en un - Palabras según su significado: compuestas y sombras o de máscaras.
escrito. parónimas. - Comprensión escrita de uno de los
 Emplea técnicas para la organización de - Uso de conectores textuales: Conectores de tipos de guiones teatrales
ideas como esquemas y mapas mentales. adición, contraste, de secuencia, de igualdad, - Producción oral: presentación sobre
Conectores de finalidad, de causa, de uno de los tipos de guiones teatrales.
consecuencia , de equivalencia - Producción escrita de un guion
máscaras
-
- Estructura de una comedia escrita profundizar en:
- Elementos de una comedia - Comprensión oral sobre un guion
teatral en comedia
Gramatical y ortográfico: - Comprensión escrita de sobre un
- Palabras según su significado: compuestas y guion teatral en comedia
parónimas. - Producción oral: Presentación de un
- Uso de conectores textuales: Conectores de guion teatral en comedia.
adición, contraste, de secuencia, de igualdad, - Producción escrita sobre un guion
Conectores de finalidad, de causa, de teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO - PERIODO I

Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
- El lenguaje y los recursos literarios. producción textual tanto oral como
Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y - Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura - Los géneros literarios. - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
contextos en las obras literarias. (DBA 4) - Recursos del lenguaje literario. - Lectura compartida
propia de diferentes regiones. - Comprensión oral sobre que es
- Características de la narración - Lectura rápida la narración y la descripción.
- Narrador: protagonista, testigo y
- Comprende el sentido que tienen algunas expresiones - Comprensión escrita sobre la
omnisciente.
populares al interior de las obras literarias. ESTRATEGIAS DE lectura libre de cuentos, fabulas,
- Tiempo y espacio en la narración.
COMPRENSIÓN LECTORA: mitos, leyendas…
- La acción narrativa.
- Clasifica expresiones formales y populares de la lengua - Tiempo histórico y estructura de la - Producción oral de una
Estrategias para antes de leer
en textos literarios. narración. exposición sobre el género
- ¿Qué es describir? (pre-lectura)
narrativo.
- Recita textos literarios en los que se emplean - La etopeya, la prosopografía y el retrato. - Producción escrita: solución de
- Organizador grafico sobre la narración. - Determinar el género
las actividades de aprendizaje
expresiones populares con diferentes matices de voz. discursivo.
planteadas en equipos
Gramatical y ortográfico - Determinar el propósito de la
- Las propiedades del texto. cooperativos..
lectura.
- Plan lector. - Activar conocimiento previo.
Reconoce las obras literarias como una posibilidad de - Comprende que las obras literarias se enmarcan en Desde la competencia en comprensión y
circulación del conocimiento y de desarrollo de su contenido.
contextos culturales e históricos que promueven la Generalidades: producción textual tanto oral como
imaginación (DBA 3) - Clasificación de los tipos de cuentos: Estrategias durante la lectura
circulación de ciertos conocimientos. escrita profundizar en:
maravillosos, policiacos, realistas, terror…
- Interpreta los argumentos y temáticas que se - - Comprensión oral sobre el análisis de
Planeación y elaboración de un cuento. principal.
enuncian en las obras literarias para crear nuevos cuentos.
- Acceder a palabras
textos. Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre un el texto
desconocidas.
- Las palabras según el acento. del plan lector en cada grupo..
- Identificar los personajes de
- Define elementos literarios tales como personajes, - Plan lector. - Producción oral: sustentación de la
una narración.
lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior de lectura en conversatorio.
- Establecer relaciones de causa
una obra literaria. - Producción escrita: elaboración de
y efecto.
- Recrear la secuencia de - un cuento de tipología elegida por
- Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se los estudiantes.
eventos.
emplean para comunicar sentimientos o emociones
cuando se declaman textos poéticos.
Generalidades: - Hacer resúmenes (uso de Desde la competencia en comprensión y
Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. - Estructura y características de los mitos y información relevante). producción textual tanto oral como
(DBA5) - Reconoce el componente cultural en coplas, trovas y las leyendas. (organizador gráfico) escrita profundizar en:
refranes. - Clasificación de los mitos: teogónicos, Estrategias después de la lectura
antropogónicos y cosmogónicos.
- Comprensión oral sobre una leyenda.
- Semejanzas y diferencias entre el mito y - Revisar el proceso lector y
- Distingue los sentidos de expresiones literales y - Comprensión escrita sobre un mito
la leyenda
figuradas que circulan en obras de la tradición popular. verificar comprensión. - Producción oral con la participación
Gramatical y ortográfico - Elaboración de cuadros en clase de consulta sobre mito.
comparativos - Producción escrita sobre el mito y la
- Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas - El significado literal y no literal. Organizadores gráficos (mapas de leyenda. (cuadro comparativo).
en las expresiones artísticas de su entorno. - Plan lector. ideas, cuadros sinópticos) mapas de
ideas…)
- Identifica la estructura de los textos de la tradición oral
SABER
y las semejanzas con otro tipo de composiciones.
- Identifica los elementos líricos que acompañan la

pronunciación de expresiones populares.
Generalidades Desde la competencia en comprensión y

Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, - ¿Qué es una novela?, características y producción textual tanto oral como
al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos. - Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se estructura de las novelas (organizador escrita profundizar en:
(DBA 8) adecúa al propósito comunicativo del texto que debe gráfico) Abordar en el aula, la lectura de una
escribir. - Semejanzas y diferencias entre un relato
novela y desde allí trabajar los 4 procesos:
y una novela.
- Lectura de novelas para sexto (Cuentos comprensión oral, comprensión escrita,
- Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y para jugar, el caballero de la armadura producción oral y producción escrita:
comprende el sentido de lo que escribe atendiendo a oxidada, el maestro Ciruela) actividades propuestas en el plan lector.
factores como el contexto, la temática y el propósito - Intertextualidad.
comunicativo.
- Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los Gramatical y ortográfico

elementos de la oración (género, número) al momento
- El adjetivo y su clasificación.
de escribir textos. -
- Elementos de la tradición oral. producción textual tanto oral como
- La tradición oral universal. escrita profundizar en:
- La tradición oral nacional. - Comprensión oral a partir de
- La tradición oral regional.
- Las trovas y las coplas.
tradición oral como cuentos,
Gramatical y ortográfico leyendas, anécdotas…
- Comprensión escrita a partir de
- El sustantivo: género y número. una leyenda del entorno
nacional.
- Producción oral en grupos de
trabalenguas.
leyendas universales, nacionales
o regionales.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO - PERIODO II
- ¿Qué son los textos informativos?
- Lectura en voz alta escrita profundizar en:
los mensajes que circulan en su medio. - Diferentes fuentes de información.
- Lectura compartida - Comprensión oral sobre
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
narración.
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal Generalidades: Desde la competencia en
símbolos o gestos. (DBA 2) de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del
- La publicidad profundizar en:
acuerdo con sus características y las visiones de - Los anuncios publicitarios
no verbales) en los textos representados con ellas. volantes y afiches.
Gramatical y ortográfico: - Comprensión escrita sobre
diferentes volantes
Identifica el propósito y la intención comunicativa de los textos Reconoce la función social de los textos que lee y las publicitarios.
con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y visiones de mundo que proponen. - Partes de la oración
estructura. - Conectores textuales de adición y de - Producción oral sobre
contraste
diversos segmentos del mismo. - Ortografía y nuevo vocabulario un producto en venta.
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un
texto en relación con la forma en que son presentados
. anuncio publicitario.
.

Utiliza la información de diferentes medios de comunicación para Identifica los elementos constitutivos de la Generalidades: efecto. Desde la competencia en
simbólicos
información.
señales.
comunidad.
permiten dar conexión a las ideas SABER) - Recrear la secuencia de eventos. comprensión y producción
- Tipos de párrafos - Releer y parafrasear. textual tanto oral como escrita
relación con el propósito - Propósito comunicativo e intención información relevante).
Estrategias después de la lectura diferencias y semejanzas
verificar comprensión. informativos
- Representar mentalmente la gran - Comprensión escrita
comprensión adquirida. diferencias y semejanzas
informativos
comparativos - Producción oral
Organizadores gráficos (mapas de diferencias y semejanzas
ideas, cuadros sinópticos, mapas de entre textos narrativos e
ideas…)
- Preguntas TIPO PRUEBAS informativos.
SABER - Producción escrita:
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO - PERIODO III

lectura.

principal.
comunicación. - Seguimiento de la estructura textual. de un colombiano
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación - Reconoce los roles desempeñados por los sujetos - Coherencia y cohesión a partir de una temática. - Comprensión escrita de la
- Lectura en voz alta con un volumen acorde al monografía del colegio, del
comunicación.
- Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de público (entonación según las marcas textuales, municipio.
los mensajes emitidos por los medios de ortográficas y de puntuación) - Producción oral sobre la biografía
comunicación masiva. del alcalde, el gobernador, el
- Selecciona la información de acuerdo con el Gramatical y ortográfico presidente.
formato en que ha sido presentada. - Clases de adverbios - Producción escrita de la
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
Generalidades: comunicativa del texto. - Pasantía por la biblioteca escolar o
- Partes del libro - Elaboración de cuadros municipal
- Como se clasifican los libros en una biblioteca comparativos - Exploración de libros en la biblioteca
escolar Organizadores gráficos (mapas de - Clasificación de diferentes tipos de
- Bibliotecas digitales: enciclopedias en internet ideas, cuadros sinópticos, mapas de
ideas…) discursivo: (narrativo, informativo,
SABER
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO SÉPTIMO - PERIODO I
Nombre de la unidad: Narrativo – descriptivo.

Comprende discursos orales producidos con Escucha los discursos orales de su entorno para deducir los Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y
un objetivo determinado en diversos contextos propósitos comunicativos de un interlocutor. - El género narrativo producción textual tanto oral como
sociales y escolares. (DBA 5) - Tipos de textos narrativos. - Lectura en voz alta escrita profundizar en:
Distingue líneas temáticas en los discursos que escucha, la - Organizador grafico sobre la narración. - Lectura compartida - Comprensión oral sobre que es
manera como son planteadas por el autor, y las conexiones - Estructura de los textos narrativos - Lectura rápida la narración y la descripción.
literarios.
entre unas y otras a propósito de su intención comunicativa. - Comprensión escrita sobre la
ESTRATEGIAS DE lectura libre de cuentos, fabulas,
COMPRENSIÓN LECTORA: mitos, leyendas…
- Producción oral de una
Estrategias para antes de leer
(pre-lectura)
características de un texto del
género narrativo.
- Determinar el género
discursivo.
conceptual sobre la narración.
lectura.
- Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su que imprimen los seres humanos en sus interacciones producción textual tanto oral como
contenido y estructura en diferentes géneros literarios. - Clasificación de los tipos de novelas: - Hacer predicciones sobre el
sociales. escrita profundizar en:
(DBA 4) fantásticas, policiacas, viajes y aventuras, contenido.
- Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que terror… Estrategias durante la lectura
- Comprensión oral sobre el análisis de
- Cuadro comparativo el cuento y la novela.
interactúa y en función de ello establece el género al que un cuento de ciencia ficción.
pertenecen. - Comprensión escrita sobre una fábula
Gramatical y ortográfico principal.
- El acento fonético y la tilde diacrítica. - Acceder a palabras mitológica.
- Analiza las características formales de los textos literarios
desconocidas. - Producción oral sobre fabulas con
con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el
- Identificar los personajes de personajes
género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.
una narración. - Producción escrita: elaboración de un
- Establecer relaciones de causa cuento maravilloso.
y efecto.
- Define la estructura y el contenido de una producción Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
- Recrear la secuencia de
Construye narraciones orales, para lo cual oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar - Literatura regional. producción textual tanto oral como
retoma las características de los géneros que - Literatura Nacional. eventos.
en un contexto particular. escrita profundizar en:
quiere relatar y los contextos de circulación - Identidad regional. - Releer y parafrasear.
- Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha
de su discurso. - Variaciones lingüísticas. - Realizar inferencias.
(DBA 7) elaborado su producción textual oral. - Comprensión oral sobre una leyenda
- Explica las problemáticas principales de sus narraciones Gramatical y ortográfico - Comprensión escrita sobre un mito
orales, teniendo en cuenta las impresiones de sus - Producción oral exposición de mitos
interlocutores. - Plan lector. Estrategias después de la lectura y leyendas.
- Narra oralmente un acontecimiento en consideración a - Producción escrita sobre una leyenda.
los elementos que componen una narración (lugar, - Revisar el proceso lector y
tiempo, personajes, acciones). verificar comprensión.
- Articula los sonidos del discurso para dar claridad y - Representar mentalmente la
expresividad a la narración. gran comprensión adquirida.
Produce textos verbales y no verbales - Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al Generalidades comunicativa del texto. Desde la competencia en comprensión y
conforme a las características de una tipología propósito comunicativo. - Características de los diversos tipos de textos. - Elaboración de cuadros producción textual tanto oral como
seleccionada, a partir de un proceso de comparativos escrita profundizar en:
planificación textual. (DBA 8) - Lectura de novelas para
- Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor Organizadores gráficos (mapas de Abordar en el aula, la lectura de una
Séptimo. ideas, cuadros sinópticos, mapas de
del cual organiza una serie de subtemas. novela y desde allí trabajar los 4 procesos:
ideas…) comprensión oral, comprensión escrita,
- Explica los conceptos principales de sus textos a partir producción oral y producción escrita:
SABER creación de la pauta de una entrevista.
de los párrafos en los que desarrolla su definición. - Las categorías léxicas.
- Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar

jerárquicamente las ideas a desenvolver en su texto.
- Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del - La tradición oral como narrativa: cantos, producción textual tanto oral como
texto.
trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO SÉPTIMO - PERIODO II
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
narración.
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal Generalidades: Desde la competencia en
símbolos o gestos. (DBA 2) de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del
- La publicidad profundizar en:
acuerdo con sus características y las visiones de - Los anuncios publicitarios
Gramatical y ortográfico: - Comprensión escrita sobre
diferentes volantes
Identifica el propósito y la intención comunicativa de los textos Reconoce la función social de los textos que lee y las publicitarios.
con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y visiones de mundo que proponen. - Partes de la oración
estructura. - Conectores textuales de adición y de - Producción oral sobre
contraste
diversos segmentos del mismo. - Ortografía y nuevo vocabulario un producto en venta.
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un
. anuncio publicitario.
.
simbólicos
información.
señales.
comunidad.
Profundizar en: (intensificación de pruebas Desde la competencia en
Elige los conectores y marcas textuales que SABER) comprensión y producción
permiten dar conexión a las ideas - Tipos de párrafos textual tanto oral como escrita
- Tipos de textos profundizar en:
Evalúa la pertinencia del contenido en - Propósito comunicativo e intención
relación con el propósito comunicativa. - Comprensión oral:
informativos
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO SÉPTIMO - PERIODO III

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Objetos de Aprendizaje
DBA Y MR (Evidencias retomadas de los DBA o de las matrices
(Enunciados estructurantes de los Derechos básicos de de referencia)
lectura.

principal.
comunicación. - Seguimiento de la estructura textual. de un colombiano
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación - Reconoce los roles desempeñados por los sujetos - Coherencia y cohesión a partir de una temática. - Comprensión escrita de la
- Lectura en voz alta con un volumen acorde al monografía del colegio, del
comunicación.
- Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de público (entonación según las marcas textuales, municipio.
los mensajes emitidos por los medios de ortográficas y de puntuación) - Producción oral sobre la biografía
comunicación masiva. del alcalde, el gobernador, el
- Selecciona la información de acuerdo con el Gramatical y ortográfico presidente.
formato en que ha sido presentada. - Clases de adverbios - Producción escrita de la
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
Generalidades: comunicativa del texto. - Pasantía por la biblioteca escolar o
- Partes del libro - Elaboración de cuadros municipal
- Como se clasifican los libros en una biblioteca comparativos - Exploración de libros en la biblioteca
escolar Organizadores gráficos (mapas de - Clasificación de diferentes tipos de
- Bibliotecas digitales: enciclopedias en internet ideas, cuadros sinópticos, mapas de
ideas…) discursivo: (narrativo, informativo,
SABER
MALLA CURRICULAR GRADO SÉPTIMO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO - PERIODO I

(pre-lectura)
contenido.
Comprende los roles que asumen los personajes en las obras -Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos Generalidades: Desde la competencia en comprensión y
estas se desarrollan. (DBA 3) - Clasificación de los tipos de cuentos: - Reconocer del tema / idea
diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de relacionarlas con su contexto cotidiano. - Planeación y elaboración de un cuento. - Acceder a palabras
mundo. (DBA 4) - Comprensión oral sobre el análisis de
- y antagonistas. desconocidas.
un cuento de ciencia ficción.
-Identifica las características de los géneros literarios y - La fábula y tipos de fábula: de animales, - Identificar los personajes de
- Semejanzas y diferencias entre el cuento y la - Producción oral sobre fabulas con
-Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia y efecto.
fábula. personajes
literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que - Recrear la secuencia de
se relaciona. - Producción escrita: elaboración de un
Gramatical y ortográfico eventos.
cuento maravilloso.
-Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos futuro. - Realizar inferencias.
literarios. - Conectores textuales de secuencia, de - Hacer resúmenes (uso de
-Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros información relevante).

con el propósito comunicativo en el que se enmarca el y el propósito comunicativo. (organizador gráfico) gran comprensión adquirida. escrita profundizar en:
escatológicos, morales.
religiosas…
manera fluida.
.
y una novela.
monstruos)
- Intertextualidad.
- Los pronombres.

trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO - PERIODO II
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal Generalidades: - Identificar los personajes de una Desde la competencia en
símbolos o gestos. (DBA 2) de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del narración.
efecto.
- La publicidad - Recrear la secuencia de eventos. profundizar en:
acuerdo con sus características y las visiones de - Los anuncios publicitarios - Releer y parafrasear.
- Las propagandas - Realizar inferencias. - Comprensión oral sobre el
- Hacer resúmenes (uso de análisis de vallas publicitarias,
Contrasta la coherencia de las imágenes (elementos - Estrategias publicitarias
Gramatical y ortográfico: Estrategias después de la lectura - Comprensión escrita sobre
diferentes volantes
Identifica el propósito y la intención comunicativa de los textos Reconoce la función social de los textos que lee y las - Revisar el proceso lector y
con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y visiones de mundo que proponen. verificar comprensión.
estructura. - Conectores textuales de adición y de - Representar mentalmente la gran
contraste comprensión adquirida.
diversos segmentos del mismo. - Ortografía y nuevo vocabulario - Reconocer la finalidad un producto en venta.
comunicativa del texto. - Producción escrita:
Organiza de forma jerárquica los contenidos de un - Elaboración de cuadros
comparativos
. Organizadores gráficos (mapas de anuncio publicitario.
. ideas, cuadros sinópticos, mapas de
Ubica en un texto escrito información ideas…)
puntual sobre ¿qué?, ¿Quiénes?, - Preguntas TIPO PRUEBAS
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Cómo? SABER

simbólicos
información.
señales.
comunidad.
informativos
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO - PERIODO III

lectura.

principal.
comunicación.
presidente.
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
escolar
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO - PERIODO I

(pre-lectura)
contenido.
fábula. personajes
cuento maravilloso.

religiosas…
manera fluida.
.
y una novela.
monstruos)
- Intertextualidad.
- Los pronombres.

trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO - PERIODO II
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
efecto.
diferentes volantes
comparativos

simbólicos
información.
señales.
comunidad.
informativos
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO - PERIODO III

lectura.

principal.
comunicación.
presidente.
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
escolar
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO - PERIODO I

(pre-lectura)
contenido.
fábula. personajes
cuento maravilloso.

religiosas…
manera fluida.
.
y una novela.
monstruos)
- Intertextualidad.
- Los pronombres.

trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO - PERIODO II
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
efecto.
diferentes volantes
comparativos

simbólicos
información.
señales.
comunidad.
informativos
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO - PERIODO III

lectura.

principal.
comunicación.
presidente.
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
escolar
MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia
MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO - PERIODO I

(pre-lectura)
contenido.
fábula. personajes
cuento maravilloso.

religiosas…
manera fluida.
.
y una novela.
monstruos)
- Intertextualidad.
- Los pronombres.

trabalenguas.
leyendas locales.
MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO - PERIODO II
lectura)
redondas.
noticia local.
sentido de un texto
principal.
efecto.
diferentes volantes
comparativos

simbólicos
información.
señales.
comunidad.
informativos
informativos
- Producción oral
informativos.
informativos.
MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO - PERIODO III

lectura.

principal.
comunicación.
presidente.
cohesión)
vocabulario
vocabulario
consecuencia.

conceptuales.
expositivo)
escolar
MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO - PERIODO IV

que lee y escribe.
ideas…)
máscaras
-
teatral en comedia

Plan de Area Lengua Castellana Ienspg 2022 Maricela

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Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar

- Enfoque del área:

c) Objeto de estudio del área:

- Las competencias generales:

Metas de aprendizaje por grado:

e) Identificación, articulación y evaluación de procesos

f) Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje.

 Hacer un acompañamiento personalizado que permita orientar al estudiante en la realización de su producción.

Como pautas de orientación metodológica para la lecto- escritura se sugiere:

 Desarrollo del plan lector en todos los grados.

Libros de textos lectura y composición los nogales

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO ll

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

Desde la competencia en comprensión y

MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO III

MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - PERIODO IV

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

- Reconocer del tema / idea

Generalidades: producción textual tanto oral como

Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en

MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO - PERIODO ll

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

- Revisar el proceso lector y

Generalidades: Desde la competencia en

MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO- PERIODO III

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

- Reconoce el propósito comunicativo de su Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y

Generalidades: - Realización de fichas de

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

- Reconoce el propósito comunicativo de Generalidades: TÉCNICAS DE LECTURA: Desde la competencia en comprensión y

MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO I

APRENDIZAJES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁMBITO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN.

MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO II

MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO - PERIODO III

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Uso de los textos expositivos: Explican, Instruyen e Informan.

Generalidades: Desde la competencia en comprensión y

Estrategias después de la lectura

Nombre de la unidad: Luces, cámara y acción

Nombre de la unidad: narremos y escribamos historias con creatividad e imaginación

Generalidades: Desde la competencia en

- Concordancia entre artículo, sustantivo y

MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO II

Evalúa la pertinencia del contenido en

Evalúa el estilo y léxico del texto

MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO - PERIODO III

Nombre de la unidad: Conozcamos diferentes tipos textos expositivos

Nombre de la unidad: Conozcamos más de los géneros lirico y dramático

Generalidades: Desde la competencia en comprensión y

Nombre de la unidad: ¡Leo y construyo diversos textos narrativos y descriptivos!

- Revisar el proceso lector y

- Los pronombres personales y posesivos

Generalidades: Desde la competencia en comprensión y

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO II

Reconoce secuencias de acciones, hechos o

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO III

“Clasificación y uso de los textos expositivos en la vida diaria”

- Reconocer del tema / idea

Generalidades: - Comprensión oral (lectura: formas de

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO - PERIODO IV

Nombre de la unidad: Conozcamos más de los géneros lirico y dramático

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO - PERIODO I

Nombre de la unidad: ¡Leo y construyo diversos textos narrativos y descriptivos!