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Institución Educativa

Celmira Bueno de Orejuela

PROYECTO

“LEER PARA PENSAR Y PENSAR PARA ESCRIBIR”

INTEGRANTES

IDALY RAMIREZ SANCHEZ


COORDINADORA DEL PROYECTO

FELIPE ZUÑIGA BANGUERA


ANA MILENA BUITRAGO SÁNCHEZ
RUTH YANETH OLAVE DURAN
LUZ DELLY HINESTROZA MATURANA
ADRIANA BEDOYA RODRIGUEZ
DIANA MARIA RAMIREZ VALENCIA
CARMEN ALICIA TARAZONA GARCIA
MARIA OFELIA SALAZAR LOPEZ
SAULO MILLER PINO RAMIREZ

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INDICE

1. Problema
2. Nombre del proyecto
3. Justificación
4. Marco referencial
4.1 Legal
4.2 Teórico
5. Comunidad beneficiada
6. Objetivos
6.1 Generales
6.2 Específicos
7. Metas
8. Propósitos
9. Fases
10. Actividades
11. Ejes temáticos
12. Interdisciplinariedad
13. Recursos
14. Evaluación
15. Bibliografía
16. Plan operativo.

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1. PROBLEMA

La experiencia pedagógica nos ha demostrado que nuestros estudiantes


presentan problemas cuando enfrentan la comprensión lectora, la
producción de textos y la expresión oral de sus ideas de manera
organizada, es decir, tienen dificultades en el desarrollo de las
competencias lectoras y escritoras. Estos problemas interfieren en su
proceso de aprendizaje y en el desarrollo de su pensamiento. Por este
motivo se ha planteado una propuesta, a través de este proyecto, para
que estudiantes y docentes se apropien de las herramientas teóricas y
metodológicas que permitan intervenir positivamente en los procesos de
comunicación a fin de lograr niveles cada vez más cualificados desde el
enfoque semántico – comunicativo orientado desde la significación del
lenguaje, según los lineamientos curriculares, en la que se fundamenta el
área de Lengua Castellana.

¿Cómo lograr que los estudiantes y docentes se apropien de estrategias


metodológicas que potencialicen las competencias propias del lenguaje
planteadas desde el enfoque semántico - comunicativo a través de la
producción textual y el plan lector institucional?

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2. NOMBRE DEL PROYECTO

El nombre del proyecto es “LEER PARA PENSAR Y PENSAR PARA


ESCRIBIR”. Es un nombre planteado desde el Enfoque Semántico
Comunicativo y la significación del lenguaje, pilar teórico del área de
Lengua Castellana, con la intencionalidad de potencializar las
competencias propias de ésta, involucrando a todas las áreas del
conocimiento ya que las habilidades comunicativas son fundamentales
en la construcción del pensamiento crítico en los estudiantes.

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3. JUSTIFICACIÓN

El caminar pedagógico no puede ejecutarse sin un propósito y una brújula


teórica que oriente la consecución de la meta a lograr, en este caso el
desarrollo del enfoque semántico comunicativo. Se ha hecho énfasis en el
pilar teórico con la finalidad de potencializar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) y las competencias propias del área como
son la lectura comprensiva y la producción de textos orales y escritos.
La unificación de criterios y la implementación de actividades que conlleven
a este objetivo han determinado la propuesta para la realización de este
proyecto a través de estrategias que respondan a las necesidades
institucionales: el plan lector y la producción textual.

Se hace necesario reconocer que estas estrategias constituyen en nuestra


institución una herramienta esencial para el fortalecimiento de las
competencias del lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes haciéndose extensivo a la comunidad educativa.

Ser competentes lingüísticamente y desempeñarse en la vida cotidiana,


creando universos significativos, realizando una interpretación crítica del
mundo y transformándolo conforme a sus intereses y necesidades desde las
tecnologías y la globalización e igualmente expresar y/o exteriorizar
contenidos, sentimientos y producciones de textos, son lineamientos
obligatorios dentro de la formación de los estudiantes Celmiranos.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 LEGAL

La ley 115 de 1.994 plantea en el artículo 20 (Objetivos generales de la


educación básica) numeral b) “Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente” y en el artículo 22 ( objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de secundaria) numeral a) “El desarrollo de la
capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.”
El decreto 1860 de agosto de 1994, establece los programas
pedagógicos transversales como una estrategia para abordar los temas
transversales.
El proyecto “LEER PARA PENSAR Y PENSAR PARA ESCRIBIR”
responde a los requerimientos del M.E.N. porque se acoge a sus
exigencias. Se parte de los lineamientos curriculares del Lenguaje y en
el Documento número 3 “ESTANDARES BASICOS DE
COMPETENCIAS “(2006) cuando dice: “Dentro de las distintas
manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o
no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión.
La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo
genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior,
transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto la
comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del
significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. De
ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de
las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en
lo verbal como en lo no verbal –que les permitan, desde la acción
lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad
y participar en la transformación del mundo”. (pág. 21).

El P.E.I. de la I. E. Celmira Bueno de Orejuela propone en su misión una


formación integral en los procesos de desarrollo del pensamiento, la
comunicación y la práctica de los valores de los educandos,
respondiendo a los objetivos generales y específicos estipulados en la
norma que rige la educación colombiana.

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4.2 MARCO TEÓRICO

El énfasis de este proyecto se centra en las significación del lenguaje


desde el enfoque semántico – comunicativo. Para una mejor
comprensión se esboza un marco de referencia sobre las concepciones
del lenguaje, la comunicación y la significación, según los Lineamientos
curriculares para el área de Lenguaje:
“Consideramos pertinente hablar de significación como una orientación
relevante, y como una ampliación de la noción de
enfoque semántico-comunicativo, ya que en los procesos de constitución
de los sujetos resulta central la construcción de
la significación y no sólo de la comunicación. Es a través del lenguaje
que se configura el universo simbólico y cultural de
cada sujeto –claro está que en relación e interacción con otros sujetos
culturales–; pero esa característica de
reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de
significados y a la vez configura su lugar en el
mundo, nos parece central.
Un emisor. Podríamos decir, siguiendo al profesor Baena, que la función
central del lenguaje es la significación, además de la comunicación.
Hablamos de la significación en sentido amplio entendiéndola como
aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través
de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los
signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y
significados 26; esta dimensión tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos y también con procesos
a través de los cuales nos vinculamos a la
cultura y sus saberes. O en términos del profesor Baena, podríamos
decir que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación
de la experiencia humana en significación.
En nuestra perspectiva pedagógica privilegiamos la función de
significación a través de diversos códigos, además de la función de
comunicación. Es claro que así se está entendiendo el lenguaje en
términos de significación y comunicación, lo que implica una perspectiva
socio-cultural y no solamente lingüística.
El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje puesto sobre

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la construcción de la significación resulta importante ya que permite fijar


los límites que tendría un énfasis en el componente lingüístico.”
“Por otra parte, esta idea de la significación como dimensión importante
del trabajo pedagógico sobre el lenguaje, y como prioridad del desarrollo
cultural de los sujetos, está muy cerca de la concepción vygotskyana al
respecto, en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura,
contacto entre la mente del sujeto y la cultura; en ese diálogo, en ese
proceso de significación del mundo, se constituye el sujeto”1

En este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que
Karl Bühler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de exposición
de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias
subjetivas del hablante, y una función apelativa referida a exigencias
dirigidas a los destinatarios.

° Lenguaje : Es una de las capacidades que más ha marcado el curso


evolutivo de la especie humana. Gracias a él los seres humanos han
logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al por qué de su existencia; interpretar el mundo y
transformarlo acorde a sus necesidades (sistemas simbólicos) establecer
acuerdos para poder convivir con sus congéneres.

° Significación: entendida como una dimensión que tiene que ver con
los diferentes caminos a través de los cuales las personas llenan de
significado y de sentido a los signos, es decir a diferentes procesos de
construcción de sentidos y significados.

El profesor Baena define la significación como una dimensión que tiene


que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en
significación (lenguaje y significación en revista lenguaje N° 17 ).

Lineamientos curriculares, M.E.N. La significación del Lenguaje, pág. 24, 25, 26.
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5. COMUNIDAD BENEFICIADA

Este proyecto pretende llegar a la comunidad educativa Celmirana


(estudiantes, docentes y padres de familia), permitiendo la participación

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en las actividades de producción textual y el plan lector institucional.

6. OBJETIVOS

6.1 GENERAL

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Potencializar de manera transversal las competencias de lectura comprensiva y


de producción de textos orales y escritos propias del área de Lengua Castellana
en los estudiantes Celmiranos, por medio de las estrategias del plan lector y la
producción textual.

6.2 ESPECIFICOS:

-Propiciar espacios lúdicos que fomenten hábitos de lectura y expresión oral a


través del plan lector y la producción textual.

- Fortalecer las habilidades comunicativas y las competencias propias del


Lenguaje con el fin de mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas
internas y externas.

7 . METAS

Encaminar el proyecto hacia la implementación del plan lector y de producción


textual con tiempos identificados de la siguiente manera:
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a. Planificación e instauración institucional en un 70%, para el año lectivo


2018.
b. Seguimiento y sostenibilidad institucional 80%, para el año 2019.
c. Institucionalización 100%, para el año 2020.

8 . PROPÓSITOS

Institucionalizar las estrategias del plan lector y de producción textual de


manera transversal, fortaleciendo las competencias lectoras y escritoras,
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apoyados en el uso de las tecnologías y los recursos pedagógicos propuestos


por el M.E.N (Plan Nacional de Lectura y Escritura)

9 . FASES

FASE I
Planificación e instauración institucional: organización y aplicación de
estrategias metodológicas y didácticas referentes al proyecto del plan lector y
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de producción textual. De igual manera, se incluyen las actividades de


divulgación, socialización y formas de participación por parte de la comunidad
educativa en el presente proyecto.

FASE II
Seguimiento y sostenibilidad institucional: permitir la continuidad,
retroalimentación y evaluación continua, viabilizando y ejecutando las
actividades programadas desde el plan lector y de producción textual de forma
cooperativa por parte de la comunidad Celmirana.

FASE III
Institucionalización: asegurar la permanencia de las estrategias del proyecto
“LEER PARA PENSAR Y PENSAR PARA ESCRIBIR”, permitiendo no sólo
generar la cultura del hábito lector sino afianzar la apropiación de la producción
textual como experiencias significativas en la comunidad Celmirana.

10. ACTIVIDADES EN CADA FASE

FASE I
Planificación e instauración institucional:

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1. Reuniones de los integrantes del proyecto para reestructuración del


mismo durante el mes de Febrero.
2. Selección de las estrategias a liderar dentro del proyecto:
a. Plan lector: se llevará a cabo con las siguientes actividades.
- Momento de lectura: se realizará dentro de todas las áreas donde
el docente deberá destinar 15 minutos de lectura con el material
seleccionado por el docente de las respectivas áreas. Podrán
tomar como referencia el material de la colección Semilla, los
proyectos del Plan Nacional de Lectura (biblioteca virtual,
concurso nacional de cuento, marchas de lectura) y material
propio de cada área del conocimiento.
- Día del Idioma: actividades culturales con relación a la lectura, se
exaltara el escritor colombiano Tomas Carrasquilla, representaciones
literarias con relación a la obra EN LA DIESTRA DE DIOS PADRE
b. Producción textual.
- Búsqueda y selección de textos para la producción textual por
parte de cada docente de área /asignatura.
- Elaboración del cronograma de asignación de cartelera por
grados y sedes.
- Montaje de la cartelera donde se socializarán las evidencias de
producción textual por grado.
- Elaboración de las evidencias de producción textual para su
exhibición en la cartelera del proyecto LA LECTURA Y LA
ESCRITURA, UNA AVENTURA, por parte de cada docente de
área / asignatura según su asignación académica en cada
grado.
- Asignación de responsabilidades de los integrantes del
proyecto frente a las estrategias del plan lector y de la
producción textual.
- Socialización de las actividades con el equipo directivo,
docentes y estudiantes de la institución.

FASE II
Seguimiento y sostenibilidad institucional
1. Retroalimentación de los procesos a seguir para la ejecución de las
actividades propias dentro de cada estrategia: plan lector y producción
textual.
2. Ejecución las actividades programadas desde el plan lector y la
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producción textual institucional de forma colaborativa por parte de la


comunidad Celmirana.
3. Evaluación continua de las actividades programadas dentro del proyecto
(Reuniones mensuales de los integrantes del proyecto por espacio de 2
horas)

FASE III
Institucionalización
Aval desde la gestión directiva y financiera de recursos requeridos para la
puesta en marcha, sostenibilidad y permanencia como experiencias
significativas en la comunidad Celmirana.

11.- EJES TEMÁTICOS

Los principales ejes temáticos del proyecto son los siguientes:


-Textos literarios acordes al plan de área.

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-Producción de textos orales y escritos.

- Medios de comunicación.

-Sistemas simbólicos (lenguaje no verbal)

-Uso de herramientas TIC.

12. INTERDISCIPLINARIEDAD

Este proyecto es transversal a todas las áreas básicas de formación académica


y de formación en la media técnica, puesto que sus ejes temáticos son
aplicables al desarrollo de la capacidad intelectual de los estudiantes y
específicamente al desarrollo de las competencias lectoras y escritoras tan
importantes para el progreso de los procesos de pensamiento.

Los procesos de comprensión lectora y la producción de textos orales y


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escritos son fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos y el


ejercicio de las herramientas intelectuales que todo estudiante necesita dentro y
fuera del aula. Se puede afirmar que para los docentes este proyecto sirve de
apoyo y motivación para corregir las falencias que aún persisten en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera la producción textual es una herramienta de apoyo para


todas las áreas como motivación para la discusión y el análisis de la realidad
institucional, local y nacional tanto con los estudiantes como con los padres de
familia. El plan lector es una estrategia de obligatorio cumplimiento en las
instituciones educativas oficiales según lo dispuesto en el Plan Nacional de
Lectura y Escritura, el cual involucra a toda la comunidad.

13. RECURSOS

ECONÓMICOS:

Asignación presupuestal anual por parte de la institución para la ejecución del


proyecto (espacio para las reuniones de los integrantes del proyecto,
capacitación, socialización, material de lectura para el plan lector, montaje de
la cartelera de evidencias de la producción textual la cual se actualizará cada
mes)
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HUMANOS:

Docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, profesionales de la


comunicación y las competencias lectoras y escritoras.

MATERIALES:

Textos de comprensión lectora, talleres, televisor, videos, video beam, salón de


clases, sala de audiovisuales, internet, computadores, videocámara, grabadora,
fotocopias, equipo de sonido, papelería, obras literarias, materiales necesarios
para el montaje de la cartelera institucional del proyecto.

14. EVALUACIÓN

El proyecto se evaluará continuamente con los siguientes criterios:

-Trabajo en equipo.

-Reunión de los docentes participantes del proyecto.


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-Reunión con los estudiantes pertenecientes al proyecto.

-Reunión con los directivos responsables.

-Ejecución de las actividades propuestas según cronograma.

-Aplicación de la matriz DOFA.

15.- BIBLIOGRAFÍA

-Lineamientos curriculares para el área de lenguaje, M.E.N.

-Estándares básicos de competencias en lenguaje, M.E.N.

-Derechos Básicos de Aprendizaje, M.E.N.

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-Ley general de la educación, editorial unión Ltda. 2009.

-Lo que todo educador debe saber, Carlos Higuita y otros. Editorial nuevo
horizonte 1994.

- Plan Nacional de Lectura.

www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55308.html

https://maguared.gov.co/en-la-diestra-de-dios-padre-tomas-carrasquilla/

https://www.youtube.com/watch?v=_afFfPWxZxs

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