Curso de Ingreso Estrategias de Aprendizaje 2024

Universidad Nacional de Catamarca
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO.
Curso de Nivelación para

Ingresantes
Profesoras:
Montes Sobelvio Claudia,
Caffettaro Romina
2024
Curso de Nivelación para ingresantes a la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. Profesoras Montes Sobelvio Claudia Caffettaro, Romina Catamarca. 2024. Queda
prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de las autoras.
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Carta de bienvenida
Vivimos tiempos difíciles, no estábamos preparados para esta “nueva normalidad”.

Los cambios se imponen y debemos hacer frente a una realidad que dista mucho de lo que
esperábamos concretar. Aun así, la universidad nos espera, nuevos desafíos, nuevos
vínculos, nuevos aprendizajes y nuevos éxitos.
La modalidad será otra, la virtualidad nos ofrece estar cerca desde otro lugar. Hemos
aprendido a acompañarnos a través de una pantalla, sentirnos próximos con una llamada,
enviando mensajes, creando grupos para mantenernos en contacto. Durante estos meses
ampliamos los horizontes de nuestras posibilidades y sabemos que podemos crecer mucho
más.
Comienza una nueva etapa que significa dar el paso más importante: iniciar una
carrera, tomar la decisión de diseñar un proyecto de vida. Es aquí donde la responsabilidad,
la perseverancia y el compromiso son de gran importancia para avanzar en los objetivos
propuestos.
Este trayecto de la vida implica un gran desafío, un camino a recorrer en compañía
de otros que tienen el mismo interés común y de aquellos que están para sostener y guiar
este andar en la universidad. ¡Bienvenido/a!
Este material de apoyo, referido a las "Estrategias de Aprendizaje Universitario"
propone diferentes técnicas de estudio, de trabajo intelectual que te permitirán construir,
mejorar o adquirir ciertas herramientas, habilidades de estudio y de aprendizaje. Aquí no
encontrarás fórmulas mágicas, todo requiere de tu voluntad, constancia y ejercitación.
Construirás tu propio estilo de estudio a partir de la puesta en práctica de lo que leerás aquí,
de lo que aprenderás en el curso taller y de tus experiencias personales.
Es muy importante que apliques de manera permanente estas técnicas de estudio
para que se conviertan en un hábito de trabajo intelectual para mejorar tu propio modo de
aprender a la hora de estudiar.
Ahora sí, ¡manos a la obra! Con predisposición y buena voluntad se logra hasta lo imposible,
el secreto está en nunca dejar de intentar.
¡Éxitos en este nuevo camino!
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Objetivos del curso:

• Realizar el tránsito de la escuela secundaria a la formación superior universitaria con la
mayor certidumbre posible y contando con los recursos intelectuales básicos.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje universitario para posibilitar el autoconocimiento

de sus capacidades, aptitudes y habilidades, así como de sus limitaciones.
• Incorporar nuevas y diferentes técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje en el nivel

universitario.
• Brindar herramientas de trabajo intelectual para alcanzar mayores niveles de autonomía

en el estudio.
• Demostrar aptitudes para la búsqueda de conocimientos y la posterior puesta en práctica

de los mismos.
• Ejercitar técnicas de estudio para desarrollar capacidades que posibiliten estudiar mejor.
• Tomar conciencia de los propios procesos de aprendizaje para conocer y comprender el

nivel de rendimiento académico.
• Valorar la importancia de conocer y practicar las diferentes estrategias de aprendizaje

enseñadas como fundamento de toda formación y desarrollo personal y profesional.
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Ejes temáticos
Aprendizaje y estudio en el ámbito universitario.
El estudio en la universidad. Aprender a estudiar. Metacognición. Aprendizaje estratégico:

importancia y utilidad. El estudio y sus métodos.
El estudio y sus métodos.
Factores que intervienen en el aprendizaje. Condiciones personales. Motivación para el estudio.

Fatiga. Estudio individual y grupal. Lugar y espacio destinado al estudio. Recomendaciones: el uso
del tiempo, planificación y administración en el tiempo de estudio.
Estrategias para la comprensión y producción de textos.
Lectura, comprensión de textos. ¿Qué es un texto? - propiedades textuales (coherencia, cohesión

y comprensión), ¿Qué es comprender? Lectura comprensiva. Ideas principales y secundarias. La
idea abarcadora. Técnica del subrayado de textos. El párrafo y la palabra clave. Interpretación de
consignas. Notas marginales. Resumen. Síntesis. Toma de apuntes. Hacer apuntes
Estrategias de representación de ideas y conceptos.
Esquemas. Cuadros sinópticos. Mapas conceptuales. Apps y programas para realizar mapas
conceptuales virtualmente. Mapas mentales. Ejercitación.
Estrategias de expresión de lo comprendido y representado.
Examen. Preparación para exposición oral. Preparación examen escrito, Examen final.
Monografía. Informe técnico.
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MATERIAL TEÓRICO PRÁCTICO DEL CURSO DE

NIVELACIÓN PARA INGRESANTES A LA FACULTAD DE
TECNOLOGIA Y CIENCIAS APLICADAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO.
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EJE TEMÁTICO 1
Aprendizaje y estudio en el ámbito universitario
Los estudios universitarios son básicos para desarrollarnos como personas y como
profesionales, además de mejorar nuestras posibilidades de encontrar empleo.
¿Por qué es importante seguir estudiando?

Estudiar es sumamente importante en la vida de una persona, para obtener un
conocimiento adecuado y útil a las necesidades personales y sociales. Aunque muchos
jóvenes pueden considerarlo como una rutina, estudiar es una herramienta para toda
la vida que permite desarrollarnos mejor como personas y a comprender muchas cosas
que a veces se ignoran, acercándonos a la ciencia, cultura, arte y a los valores,
desarrollando capacidades intelectuales, para enfrentar las complejas y diversas
situaciones con que nos desafía la sociedad moderna y favorecer la inclusión social y
laboral, que luego emplearemos en nuestro provecho, para alcanzar un mejor status
social y económico.
Estamos inmersos en una sociedad que plantea difíciles retos sociales, culturales y
tecnológicos, seguir estudiando no solo nos abre las puertas de mejores oportunidades,
sino que reestructura la mente preparándonos para enfrentar muchos retos; además
ayuda a reforzar buenos hábitos, a formar nuevos vínculos sociales, a escuchar
diferentes puntos de vista y tener un criterio formado de acuerdo a los propios
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conocimientos y valores. Permite disfrutar la sensación de éxito, consolidándose a
medida que superan los cursos y asignaturas, el esfuerzo que requiere, la perseverancia,
el trabajo diario hará que sientan estar satisfechos a pesar de la carga y sacrificio que
conlleva.
Entonces, estudiar en la Universidad permite:

• Estar mejor preparados para la dura competencia del mundo laboral.
• Adquirir más conocimientos, formación y capacidades.
• Desarrollar y optimizar habilidades y talentos.
• Obtener mejores oportunidades laborales y de desarrollo personal, profesional y social.
• Es una de las mejores etapas de la vida, la vida universitaria trae consigo experiencias
irrepetibles.
• Tener la oportunidad de conocer nuevas personas de tu misma carrera o de la misma
universidad, que pueden llegar a ser sus socios, sus compañeros de trabajo o también
sus mejores amigos.
• Interactuar en una cultura académica abrirá horizontes, conceptos e información
distinta.
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No todos tenemos las mismas aptitudes, ni la misma disposición, ni tampoco la

misma oportunidad, por ello lo primero que debemos cultivar es el deseo de saber. No
hay duda de que lo mejor es dedicarse a lo que a uno le gusta y saber más acerca de lo
que nos gusta puede ser el impulso que necesitamos para decidirnos, aunque esta
decisión puede chocar con nuestro entorno tradicional, sin embargo, elegir una nueva
profesión que nos apasione del abanico de posibilidades que actualmente tenemos, nos
llevará a adquirir una ventaja sobre el resto, sin duda merece la pena apostar por lo que
se está dispuesto a aprender a pesar de los riesgos y el esfuerzo.
Para encontrar nuestra vocación, hay que investigar, pensar, ver en nuestro
interior, y decidir, este camino abre la posibilidad de conocernos de forma profunda,
puesto que nuestra decisión tiene que ser acorde con nuestros valores, objetivos y
tendencias personales, hará que nos planteemos de forma objetiva cuales son nuestras
mejores aptitudes, y saldremos fortalecidos en autoestima.
La tarea no es fácil y dará resultados diferentes según cada persona, lo importante
es poner el mayor de los esfuerzos y voluntad para lograr lo que queremos.
Aprender a aprender: Una competencia básica para el aprendizaje permanente

Aprender a aprender es una competencia básica de gran influencia en todas las
demás. Es la Capacidad para proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, (por
eso tienes que conocerla y aplicarla) lo que lleva a realizar un control eficaz del tiempo y
la información, individual y grupalmente. Es de suma importancia en el aprendizaje
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permanente, es decir, no solamente durante la infancia y la juventud, sino también en la
edad adulta.
Habilidades incluidas en el concepto de aprender a aprender

• Dentro de lo que se conoce como la capacidad de «saber aprender» se
incluye habilidades tan diversas como:
• Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje y saber

identificar las oportunidades disponibles.
• Habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito.
• Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje.
• Buscar una guía metodológica y práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Adquirir un compromiso de construir el conocimiento a partir de los aprendizajes y
experiencias vitales anteriores con el fin de reutilizar y aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la
instrucción.
• Potenciar la motivación y la confianza.
• Adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten conocer y
regular los propios procesos de aprendizaje.
• Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, así
como la tensión que implica mantener el esfuerzo.
• Experimentar el placer que produce entender algo que antes no se comprendía y
resolver problemas que no se podían solucionar.
• Potenciar las capacidades metalingüísticas y la adopción de distintos roles.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
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Las estrategias son todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos,

creencias e incluso emociones que permiten y apoyan la adquisición de información y la
relacionan con el conocimiento previo.
También pueden ser clasificadas procedimentales o declarativas, donde las
estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un
determinado momento del proceso. Pertenecen al ámbito del “saber hacer”, donde se
pueden traducir cómo las metahabilidades o “habilidades de habilidades” que se utilizan
para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje están relacionadas con la metacognición, la cual
consiste en un mecanismo de carácter intrapsicológico (desde adentro de la psiquis de
cada uno) que nos permite ser conscientes de algunos de los conocimientos que
manejamos y de algunos de los procesos mentales que utilizamos para gestionar esos
conocimientos, es decir, es la conciencia de la propia cognición. De hecho, Monereo y
Castelló (dos autores muy conocidos) las definen como “un proceso de toma de
decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de
aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas”.
Las estrategias de aprendizaje están orientadas a favorecer que todos aprendan
conjuntamente de forma significativa. En este sentido, para actuar estratégicamente
deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en relación a las condiciones
específicas de cada situación.
Por otro lado, Massone y González, plantean que las funciones cognitivas implicadas
en la ejecución de estrategias de aprendizaje son, selección, comprensión, memoria,
integración y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos básicos que garantizarían un
procesamiento profundo y eficaz de la información.
El concepto de estrategia implica una connotación finalista e intencional, donde la
estrategia será un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva
que implica aprendizaje. Por lo tanto, la diferencia de la aplicación de una técnica
concreta, siendo las estrategias de aprendizaje un proceso de acción que involucra
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habilidades y destrezas, que ya se poseen, y una serie de técnicas que se aplican en
función de las tareas a desarrollar.
Resumiendo:
Técnicas: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:
repetición, subrayado, esquemas, preguntas, deducción, inducción. Pueden ser usadas
de manera mecánica.
Estrategias: se consideran una guía de las acciones que hay que seguir. Por lo tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Tradicionalmente ambas se han englobado en el término Procedimientos.
Estrategias Uso reflexivo de los procedimientos
Comprensión y utilización/aplicación de
Técnicas
los procedimientos
¿Qué es la Metacognición?
La metacognición sería la conciencia de cómo se produce un pensamiento, la forma
cómo se utiliza una estrategia, y la eficacia de la propia actividad cognitiva. Aquí se
incluye la conciencia y el control. La toma de conciencia va desde un nivel bajo, donde
se utiliza un darse cuenta vago y funcional, a una alta conciencia, referida al
pensamiento reflexivo. El control incluye la acción referida a metas que involucra la
selección de la meta, el análisis de los medios y la toma de decisiones.
En general no nos damos cuenta de la importancia que tiene el reflexionar sobre el
propio saber y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el
aprendizaje.
Los procesos metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo cognoscente piensa acerca
de su propio pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo de conocimiento, si está
adquiriendo un nuevo saber, o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido, piensa
sobre errores cometidos en sus declaraciones, es decir, es un análisis interior,
consciente, autoevaluativo del nivel de conocimientos dominado por una persona que
aprende dentro de un contexto educativo.
Las características del aprendizaje autorregulado, metacognitivo serían:
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1. Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar;
2. Anticipar, representarse y planificar las operaciones necesarias para llevar a cabo
cada proceso de aprendizaje, seleccionando los procedimientos, estrategias, orden de
ejecución, resultados esperados, entre otros;
3. Identificar los criterios de evaluación para saber si las operaciones se desarrollan
como estaba previsto, y qué correcciones se podrán tomar sobre la marcha.
La metacognición requiere de dos aspectos esenciales para aplicarla, que serían la

metaatención y la metamemoria, relacionadas con la metacomprensión lectora. Lo que
implica niveles de conciencia para controlar y modular las estrategias para atender y
para memorizar comprensivamente.
La metacognición plantea una distinción clave de lo que es una estrategia de
aprendizaje y una técnica de estudio.
Las técnicas de estudios se refieren a la ejecución de un proceso que involucra:
a) sistema de acciones;
b) resultado de esas acciones;
c) materiales sobre los que se ejercen esas acciones; y
d) sistemas de reglas operacionales o de conocimientos teóricos y prácticos que son
necesarios para llevar a cabo esas acciones.
En cambio, las estrategias de aprendizaje involucran un proceso mayor, el plan de
acción del pensamiento estratégico, que define y sabe cuándo y qué usar para aplicar y
generar nuevo.
Tipos de estrategias de aprendizaje:

Se presentan dos criterios para clasificar las estrategias de aprendizaje:
• Según naturaleza (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) y
• Según su función (de acuerdo a los procesos que sirven: sensibilización, atención
adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación),
Esto hace emerger 4 estrategias:

De apoyo: Relacionadas con la sensibilización hacia las tareas de aprendizaje,
orientado a tres ámbitos: motivación, actitudes y afecto.
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De procesamiento: Dirigidas directamente a la codificación, comprensión, retención
y reproducción de los materiales informativos. Aquí se ve la calidad del aprendizaje,
favoreciendo el aprendizaje significativo. Estrategias de repetición, selección,
organización y elaboración.
De personalización: Relacionadas con la creatividad, el pensamiento crítico y el
transferir.
Metacognitivas: Las estrategias cognitivas ejecutan; en cambio, las estrategias
metacognitivas planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas. Tienen una
doble función: conocimiento y control.
En síntesis, a partir de lo anterior, se puede decir que las estrategias de aprendizaje
facilitan los procesos de enseñanza–aprendizaje, y están intrínsecamente relacionadas
con el pensamiento metacognitivo, en el sentido que dirigimos y controlamos nuestro
propio proceso de aprendizaje en esta etapa universitaria, siendo capaces de utilizar las
diversas estrategias para mejorar y aplicar los conocimientos que poseemos con los
conocimientos nuevos que vamos adquiriendo en el proceso de formación. Las
investigaciones han encontrado que las estrategias de aprendizaje influyen en las
actividades de procesamiento de la información, dando indicios que cuando se
aprenden las estrategias de aprendizaje se han adquirido procedimientos que permiten
aprender a aprender.
Con respecto a los procesos cognitivos:

Estrategias de procesamiento de la información antes del estudio del contenido:
Activación de conocimientos previos; preguntas previas y formulación de propósitos;
asociaciones de conceptos.
Estrategias de procesamiento de la información durante el estudio del contenido:
Inferencias acerca del contenido; preguntas sobre lo aprendido o leído.
Estrategias de procesamiento de la información después del estudio del contenido:
Uso y aplicación de los organizadores gráficos y mapas conceptuales; uso y aplicación de
esquemas; construcción de resúmenes; aplicación de la lectura crítica y analítica de los
contenidos.
Con respecto a las variables afectivas:
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• Potenciar la metacognición con respecto a sí mismo y a los demás.
• Generar espacios de autoexploración en lo que se refiere a las propias
habilidades cognitivas y de aprendizaje a nivel grupal además del individual.
• Fortalecer la motivación por aprender y generar instancias de exploración con
respecto a los nuevos conocimientos que se van adquiriendo y descubrir de
manera guiada cómo se relacionan con los previos.
• Aplicar técnicas de estudios, entre ellas, crear mapas conceptuales, resúmenes,
destacar lo más importante de los textos, relacionar el aprendizaje del aula con la
vida cotidiana, entre otros para enfrentar de manera positiva y segura los
exámenes.
• Aprender técnicas de auto cuidado y de disminución de la ansiedad a niveles
adecuados, realizando, por ejemplo, actividades de respiración y relajación,
entrenamiento autógeno de Schultz, relajación progresiva de Jacobson, utilizar
estrategias cognitivas para generar pensamientos positivos, entre otros.
Estrategias y técnicas para aprender a aprender

Diagnóstico sobre habilidades y destrezas
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Hacer un buen diagnóstico es primordial para que identifiquen su forma o estilo de

aprender, ya que esto les ayudará a autorregular sus procesos, a hacerlos conscientes
de las habilidades que poseen, así como a focalizar aquellas que necesitan desarrollar
para facilitarse el estudio. De esta manera se logrará ir desarrollando las habilidades
para aprender por sí mismos.
Estrategias de aprendizaje
Es preciso favorecer el uso de estrategias y técnicas de estudio, para que se usen de
manera asidua y consciente en el aprendizaje.
Algunos ejemplos de estrategias y técnicas de aprendizaje son: los esquemas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales.
Técnicas de estudio
Es importante conocer y manejar diferentes técnicas de estudio. Esto es un paso
necesario para la adquisición, retención y utilización del conocimiento.
Algunos ejemplos de técnicas de estudio son:
• Lectura global previa, diferenciando partes.
• Identificar las ideas principales y secundarias.
• Subrayar la información más relevante.
• Tomar notas y redactar apuntes.
• Realizar consultas en diccionarios o enciclopedias.
• Elaborar esquemas y mapas conceptuales.
• Elaborar resúmenes y trabajos escritos.
• Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido.
• Formularse auto preguntas y elaborar guiones de respuestas.
Pensamiento en voz alta
Es preciso también fomentar la práctica de pensar en voz alta, es decir que podamos
explicar, fundamentar, por ejemplo, cómo se resuelve un problema o planteamiento, ya
que ahí se desarrolla habilidades metacognitivas.
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Autoevaluación
La autoevaluación favorece la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así
mismo es útil para conocer las formas de aprender y tomar conciencia de las fortalezas y
áreas de oportunidad.
Análisis y reflexión grupal o individual
Al finalizar el estudio de un tema, es recomendable crear espacios para analizar y
reflexionar acerca de los resultados obtenidos (¿Qué avances se obtuvieron?, ¿Qué
dificultades se presentaron?, ¿Qué dudas quedan?, ¿Cómo se puede mejorar?).
Metacognición
Es importante para desarrollar la capacidad de aprender a aprender el trabajar la
metacognición mediante preguntas como: ¿Qué has hecho o aprendido? ¿Cómo lo has
hecho o aprendido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Para qué te ha servido? ¿En qué
otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho o aprendido? Entre otras.
Motivación
La motivación en el estudio es muy favorable, para lograr los objetivos y metas. Esto
permite estar involucrado de manera activa en el proceso de aprendizaje. Un ejemplo
de esto puede ser el deseo de superación, una salida laboral, un proyecto por cumplir,
etc.
Evaluación
Evaluar es imprescindible, ya que de esta manera podrán identificar de forma
pertinente los avances y las áreas de oportunidad que tenemos, así como los ajustes
que se requiere realizar en el proceso de aprendizaje.
Enseñar a otros
Aprender un tema hasta volverse expertos (usando algunas estrategias) para luego
enseñarlo a otro compañero es una de las mejores maneras de aprender a aprender, ya
que así se autorregula y se es consciente de los propios procesos. De igual forma al
enseñar el tema a su compañero se identifican detalles que han pasado por alto y
complementan su aprendizaje. De ahí la frase “El que enseña, aprende dos veces”.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico ayuda a pensar por sí mismos, a tener una mente abierta, a
reconsiderar opiniones o puntos de vista y a preocuparse por aprender. También es
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conveniente realizar algunas preguntas pertinentes, como: ¿Podrías dar un ejemplo?,
¿Por qué consideras eso?, ¿Qué pasaría si se hiciera de manera distinta?, ¿Qué otra
forma habría para decir eso?, ¿De qué otra manera se puede resolver la situación? Entre
otras.
Recomendamos la visualización de estos videos para especificar la temática y poder

ejemplificarla:
Estudiar en la universidad: https://youtu.be/BTRFiiYGyV0
Metacognición: https://youtu.be/sYTqZDMAhe8
Estrategias de aprendizaje: https://youtu.be/_KuzzU5aPsk
https://youtu.be/mRyM87uSdbQ
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TRABAJO
PRÁCTICO N°
I
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Trabajo práctico N° 1
Lee y analiza el cuestionario que encontrarás a continuación (si es necesario léelo dos
veces y recién comienza a responder ítem por ítem). Al finalizar realiza una autoevaluación
sobre cómo estudias y en base al resultado obtenido escribe una propuesta para optimizar tu
rendimiento como estudiante universitario.
Esto será tema de análisis y profundización en el foro de la materia.
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CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
I. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO
A MENUDO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1. Dispongo en casa de un lugar fijo para estudiar
2. Estudio en mi habitación
3. Estudio en el salón de mi casa
4. Estudio en otra habitación de mi casa
5. Especifica en qué lugar:
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6. Estudio en la biblioteca
7. Estudio en casa de un compañero/a o amigo/a
8. El lugar donde estudias ¿lo compartes con alguien?
9. ¿Con quién?
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10. Tengo ordenador en mi lugar habitual de estudio

11 Me gusta estudiar cerca de la ventana
12. Estudio con luz artificial (flexo o lámpara)
13. En mi lugar de estudio hace una temperatura
agradable
14. El lugar donde estudio es ruidoso
15. Estudio viendo o escuchando la televisión
16. Estudio escuchando música
17. ¿Qué tipo de música?
______________________________________________________________________
18. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o

tumbado en el sofá.
II. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

A MENUDO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
19. Suelo planificar el tiempo que voy a dedicar

al estudio
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20. ¿Cumples con la planificación realizada?
21. Planifico también los contenidos que voy a
estudiar
22. ¿Cumples con la planificación de contenidos?
23. Confecciono un calendario de estudio en el
que indico los días y las horas
24. A la hora de estudiar comienzo por las
asignaturas más fáciles.
A MENUDO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
25. A la hora de estudiar comienzo por las
asignaturas de mayor dificultad
26. Comienzo a estudiar desde el principio del
curso
27. Estudio sólo cuando se acercan los exámenes
28. En el tiempo que dedico al estudio me
preparo todas las asignaturas por igual
29. Voy estudiando cada asignatura en función
de su fecha de examen
30. Cuando estudio suelo estar cansado
31. Durante mi estudio suelo levantarme
frecuentemente
32. ¿Qué días estudias?
De lunes a Viernes Fin de Semana Todos los días
33. Cuántas horas dedicas semanalmente al estudio:

34. A qué hora sueles ponerte a estudiar normalmente:
35. A qué hora terminas de estudiar:
III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A MENUDO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
36. Memorizo los apuntes para el día del examen

37. Suelo recordar lo estudiado después del
examen
38. Tomo apuntes de las explicaciones de los
profesores/as
39. Fotocopio los apuntes de algún compañero o
compañera
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40. Cuando tomo apuntes copio al pie de la letra
lo que dice el profesor/a
41. Amplío la información con bibliografía
complementaria
42. ¿Con que tipo de información la complementas?
Libros Artículos Apuntes de compañeros Internet
43. Tengo dificultades en seguir las explicaciones

del profesor/a en clase
44. Cuando estudio relaciono los contenidos de
la materia con otras asignaturas
45. Antes de estudiar en profundidad suelo
hacer una lectura superficial
43. Considero la realización de trabajos una
pérdida de tiempo
A MENUDO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
44. Me siento más cómodo realizando los trabajo

de forma individual
45. Cuando tengo dudas suelo preguntárselas al
profesor/a
46. ¿En qué lugar?
Tutorías En clase En el pasillo
47. Cuando estudio dispongo de toda la
información y materiales necesarios
48. Repaso los apuntes frecuentemente
49. Subrayo el material de estudio
50. Hago esquemas del material a estudiar
51. En la realización de esquemas utilizo muchas
palabras
52. Siempre realizo un resumen de cada uno de
los temas a estudiar
53. Para realizar los esquemas copio frases de los
apuntes, libros, materiales…
54. Hago mapas conceptuales de los temas de
cada una de las materias para estudiar
posteriormente
55. Los términos que no entiendo suelo
consultarlos en un diccionario, enciclopedia…
56. Mi forma de estudiar cambia si el examen de
una asignatura es tipo test o de desarrollo
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57. Cuando estudio para un examen me planteo
preguntas que pueden incluirse en el examen
58. El día anterior al examen lo dedico a repasar
59. La noche anterior al examen suelo dormir
poco
60. Cuando tengo un examen me pongo
nervioso/a
61. Cuando realizo un examen comienzo por la
primera pregunta sin leer el resto
62. Repaso el examen antes de entregarlo al
profesor/a
63. Al salir de un examen compruebo con los
apuntes las respuestas que he dado
64. Considero que las calificaciones obtenidas
están en función de mi estudio y esfuerzo
65. Estoy satisfecho con las calificaciones que he
obtenido en el curso anterior (o último curso que
estudiaste)
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EJE TEMÁTICO 2
El estudio y sus métodos
El estudio y su Método
Se denomina estudio al proceso por el cual una persona se expone a incorporar
información útil en lo que respecta a un tema o disciplina. El estudio puede ser de índole
formal, cuando se realiza con la finalidad de cumplir con un programa de una entidad
educativa que validará con posterioridad este conocimiento, o de índole informal, cuando se
lleva a cabo por el mero hecho de aumentar el conocimiento que se tiene. El estudio es un
proceso al que una persona está expuesta a lo largo de toda su vida, en la medida en que
necesita estar continuamente adquiriendo conocimientos y esta circunstancia en muchas
ocasiones entraña un esfuerzo de asimilación.
Una cuestión de actitud:

• Debemos tener la mente abierta. Aceptar que cometemos errores en nuestro actual modo
de estudiar. Debemos tener una actitud de humildad que nos permita reconocer nuestras
falencias.
• Debemos poder aceptar que hay cosas que hacemos mal.
• Que hay cosas que podemos hacer mejor.
• Que la experiencia de otros puede servirnos.
• Que vale la pena esforzarnos para cambiar aquellos hábitos que estén perjudicando nuestro
rendimiento académico.
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Condiciones para estudiar bien. ¿Qué es lo que necesitas?

1. LUGAR Y HORARIO DE ESTUDIOS
Empezaremos diciendo que las condiciones ambientales a las que estamos expuestos,
están directamente relacionadas con nuestro rendimiento académico.
Recordemos por un momento, que cuando vamos a una cafetería, visitamos un parque o
viajamos en autobús, vemos muchas personas que tienen un libro en mano, o están
estudiando. La pregunta es: ¿Consideramos que es el mejor lugar para estudiar?, la repuesta
es sencilla, “cualquier lugar no es el lugar idóneo para el estudio”.
El mejor lugar para estudiar es aquel que esté organizado y sea significativo para
nosotros, procuremos crear las mejores condiciones como la iluminación, silencio,
temperatura, ventilación y estar libre de distracciones.
La organización de los factores externos influirá notablemente en el éxito de nuestro
rendimiento.
a. El medio ambiente para el trabajo intelectual
Cuando nos referimos al medio ambiente, estamos hablando del lugar donde pasamos la
mayor parte de tiempo, realizando actividades intelectuales conexas con la asistencia a la
universidad.
Partamos del hecho de que nuestra actitud obedece en gran parte a las circunstancias
externas del medio, es decir que el sentido y la orientación de las percepciones son un
determinante, para nuestros pensamientos y acciones, es decir “mi orden externo es mi
orden interno”.
b. El Lugar de Estudios
El lugar de estudios puede ser nuestra biblioteca, escritorio, cuarto de estudio, etc.
Veamos cuáles son las condiciones más adecuadas para mantener un buen lugar de
estudios:
1. Contemos con un lugar fijo para realizar nuestras actividades intelectuales, es recomendable
que estudiemos en un mismo lugar y no estar cambiando de sitio.
2. Evitemos ruidos molestos, con el espacio suficiente para disponer de una mesa, una silla y
un estante, sin distracciones auditivas, visuales y con la iluminación adecuada (luz blanca)
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3. El orden (colocación de las cosas de acuerdo a la naturaleza y función que posea cada una)
debe de ser la característica principal del lugar de estudios. El orden cumple dos objetivos:
Guardar las cosas bien y guardarlas razonablemente para que se puedan encontrar en el
momento oportuno y así utilizarlas adecuadamente.
4. La limpieza del lugar de estudios es otro aspecto importante, de esta forma obtenemos
ventajas para nuestra salud y buena imagen hacia los demás.
Motivación
Motivación intrínseca y extrínseca: La base del comportamiento humano.

¿Qué nos mueve a comportarnos de la forma en la que lo hacemos? Muchas veces nos
vamos dejando llevar por la “inercia” y terminamos cayendo en la rutina, día tras día, año
tras año. Pero, ¿cuáles son los verdaderos motivos que dirigen nuestra vida hacia una
dirección u otra? ¿Qué es lo que nos “motiva” a la hora de tomar nuestras decisiones?
Patricia Sánchez, psicóloga, nos explica qué es la motivación intrínseca y extrínseca y nos
da unos consejos que pueden ayudar a mejorar nuestra motivación y la de nuestros seres
queridos.
La motivación es importante no solo en cuestiones de esfuerzo: hacer cosas que no
nos gustan, para conseguir algo que nos gustará en un futuro (aprobar bachillerato para
hacer la carrera que quieres; aprobar la carrera que querías para tener el trabajo de tu
vida, esforzarte en el trabajo de tu vida para comprar la casa de tus sueños…)
Tampoco sirve, solamente, para conseguir cosas extraordinarias, por ejemplo,
entrenar duro e intenso y llegar a ser como Michael Phelps, Usain Bolt o Paula Radcliffe.
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Lo que nos ocurre a la mayoría de los seres humanos, cuando estamos realizando un
sacrificio para conseguir una meta, es cuando nos acordamos de la motivación, porque
pensamos que flaquea. Sin embargo, lo que ocurre en realidad, es que cambia de
dirección.
Para empezar a entendernos, intentaré ponerte en situación: invierno, 7,00 am. Suena el
despertador. “¿ya?, si me acabo de dormir…”. Sacas una mano fuera de tus sábanas para
apagar ese ruido y se te congela. “Madre mía, hace un frío que pela ahí fuera”. Y de repente,
la primera prueba matutina: ¿Apagar o posponer? Pues bien, en ese instante, ya hay
motivación.
¿Qué es entonces este término que está tan presente en nuestras vidas, apareciendo
constantemente en todo lo que hacemos?
Según la RAE, decimos que motivación es en primer lugar, motivo o causa. En otro
sentido, y la que más se acerca a lo que buscamos sería conjunto de factores internos o
externos que determinan en parte las acciones de una persona.
Entonces, podríamos decir, que la motivación sería cualquier factor, intrínseco o
extrínseco, con capacidad para provocar, extinguir o dirigir una conducta. Siempre con un
objetivo o finalidad.
Si nos basamos en la teoría del psicólogo estadounidense B.F Skinner, sostiene que la
motivación estará determinada por las consecuencias de la conducta. Por tanto, lo que
obtengamos cuando hacemos algo, será la clave para que volvamos a estar motivados a
comportarnos de la misma forma en el futuro.
Lo más probable, es que se nos vengan a la cabeza ejemplos como:
• Trabajar para conseguir dinero.
• Hacer cursos para conseguir un determinado empleo.
• Bebés que lloran para conseguir comida…
¡Bingo!, ¡es correcto! Pero conseguir un objetivo no es solo alcanzar recompensas, sino que
también podríamos trabajar para NO quedarnos en la calle, hacer cursos para NO quedarnos
desocupados, llorar para NO morir de hambre…
En resumen, no solo orientamos nuestra conducta hacia el “placer”, sino también a

escapar o evitar el “sufrimiento”. ¿Por qué digo esto? ¡Por que se nos olvida! Ármate de
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valor, siéntate y plantéatelo ¿cuántas cosas haces en tu día a día para escapar de un mal?
¿Cuántas haces para conseguir un bien?
Diferencias entre la motivación extrínseca e intrínseca
La motivación intrínseca y la extrínseca son dos tipos diferentes de motivación. ¿En qué
se basa cada una de ellas? ¿Qué nos mueve a lograr nuestros objetivos?
Motivación extrínseca
Hasta ahora, solo hemos estado hablado de Motivación Extrínseca: ¿Qué nos lleva a
poner el despertador cada día? ¿Por qué vamos a la escuela o al trabajo…? ¿Por qué
hacemos cosas que no nos gusta hacer?
La motivación extrínseca aparece cuando recibimos recompensas externas como podría
ser: dinero, reconocimiento, un ascenso, el trabajo deseado, etc. Es decir, cuando nuestra
“motivación” es provocada por las consecuencias que provocan en “otros” nuestras
conductas.
Motivación extrínseca en el aprendizaje: La motivación extrínseca suele utilizarse
frecuentemente en el aula, donde los educadores se basan en el refuerzo (premios) y el
castigo para motivar a los alumnos en clase. La desventaja de la motivación extrínseca en el
aprendizaje es que los alumnos únicamente hacen un esfuerzo con el objetivo de conseguir
los “incentivos”. Y si sienten que no van a recibir ningún premio, pierden el interés por
completar sus tareas.
Motivación extrínseca en el trabajo: La motivación extrínseca es uno de los tipos de
motivación laboral que más suele utilizarse en el entorno laboral. Está relacionada con lo
que un trabajador puede, o no, conseguir. Los incentivos económicos, oportunidades de
promoción laboral, sentirse valorado por la empresa, reconocimiento de los éxitos y logros,
etc.
Motivación extrínseca en el deporte: En el deporte es bastante frecuente la motivación
extrínseca. Nos esforzamos por obtener un premio material (medallas, copas, puntos de
clasificación, reconocimiento y aplausos, dinero…)
Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se produce cuando las recompensas que conseguimos son
internas y personales: Satisfacción personal, valía, autoestima, Es decir, cuando nuestra
“motivación” es provocada por las consecuencias internas de nuestra propia conducta.
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Para clarificar estas diferencias, vamos a utilizar los mismos ejemplos de la motivación
extrínseca, aplicándolos ahora a la motivación intrínseca:
Motivación intrínseca en el aprendizaje: La motivación intrínseca no se usa tanto en el
aula como la motivación extrínseca. Y aunque hayamos visto que muchos niños pierden el
interés en la tarea si no consiguen un premio material, hay muchos otros que tienen gusto
por el aprendizaje.
Motivación intrínseca en el trabajo: La motivación intrínseca en el entorno laboral, se
produce cuando la profesión que se desempeña es vocacional. Está relacionada con lo que
un trabajador puede, o no, conseguir internamente. Mejorar en la actividad que realiza,
crecer en ese ámbito, aprender…
Motivación intrínseca en el deporte: En deportistas de alto rendimiento, es muy
importante tener una buena motivación intrínseca. Exige mucho sacrificio y esfuerzo y en
ocasiones, nuestro amor propio, superación personal y nuestras palabras de aliento, son lo
que nos hace seguir luchando.
¿Qué es mejor motivación extrínseca o intrínseca?
Podríamos preguntarnos ¿qué motivación es mejor? ¿La motivación extrínseca o la
intrínseca? Lo recomendable es estimular un crecimiento e interés de manera interna, es
decir, estimular la motivación por hacer, por realizar, por experimentar,
independientemente del fin que se persiga.
La motivación extrínseca y la motivación intrínseca son muy diferentes entre sí, nuestro
deber es complementar y combinar ambas de tal manera que realicemos y consigamos
nuestros objetivos de la manera más productiva y provechosa posible.
La motivación intrínseca depende de nosotros, por lo que nos ayudará a dirigir nuestra
acción para conseguir lo que más valoramos. Aquello que nos importa en nuestro interior y
queremos para ser felices. En este tipo de motivación, entra en juego nuestra valía personal
y autoeficacia, demostrarnos a nosotros mismos que somos capaces, retarnos para
conseguir aquello que queremos, sorprendernos, estar orgullosos de nosotros mismos como
seres…
Con todo esto, no quiero decir que la motivación extrínseca no sea importante o sea
poco válida. Tampoco, que una persona que orienta su conducta a recompensas
“extrínsecas” sea mejor o peor. Al contrario, la motivación extrínseca también nos ayuda a
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crecer y a conseguir metas. Es muy positiva para lograr objetivos a corto plazo, tareas
cortas…
La motivación extrínseca e intrínseca es complementaria y funcional en distintos ámbitos
y aspectos. Por ejemplo, evolutivamente hablando, no tendría sentido correr a abrazar a un
león que te ataca en una jungla, motivado por ser fiel a ti mismo y a tus ideas de respeto a la
naturaleza. La respuesta más adaptativa, sería luchar contra el animal para sobrevivir y
evitar ser devorado.
Estrategias para una motivación intrínseca y extrínseca adecuada
Y aquí está el momento, lector buscador de soluciones, para tus preguntas de ¿Cómo me
motivo?, ¿cómo logro mis metas?, ¿cómo motivo a mi hijo, mi padre, mi amigo, mi novio…?
Y es que hay diversos factores que juegan un papel crucial en la motivación.
En conclusión, no hay una motivación universal, ni una clave verdadera que te asegure el
éxito en la vida. Sin embargo, sí que podemos tener en cuenta ciertos aspectos que hemos
ido viendo.
Es muy importante que te pares a pensar, y decidas que tipo de motivación será más
eficaz para conseguir el objetivo que tienes ¿Extrínseca o intrínseca?
Comprobar poco a poco si lo que estás haciendo, te está ayudando a conseguir lo que
originó tu conducta.
Tener una finalidad, no es excluyente de otras, por tanto, podemos ir dando pequeños
pasos para llegar a la meta. Sabemos que, mantener la motivación durante un periodo de
tiempo prolongado para conseguir un solo objetivo es muy muy tedioso, pero podemos
simplificarlo. El que dijo que “lo mejor de escalar una montaña son las vistas del camino”, se
refería a esto. Aunque queramos llegar a la cima y ver el paisaje desde ahí, podemos
encontrar satisfacción durante el proceso, haciendo que la subida se haga más llevadera.
Cuando notes que tu motivación se orienta hacia otra meta, no pierdas el norte. ¡Stop!
¿Qué es lo importante para mí? ¿Sé lo que yo quiero, necesito, deseo, odio, aborrezco,
temo? ¿Qué estoy haciendo para conseguir esto? ¿A dónde me lleva la conducta que estoy
realizando?
Motivar a los demás: ¿Cómo aplicar la motivación extrínseca?
La finalidad, objetivo o meta que propones, tiene que ser de interés de la otra persona.
Si, ya sé lo que piensas, “qué descubrimiento”, “esto es de cajón” ¿no?, Pues no. Por
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ejemplo: Subir el salario de jugadores de fútbol millonarios para motivarles a que rindan
más en el campo de juego. Padres que motivan con dinero a sus hijos, cuando estos lo que
buscan es atención. Profesores que motivan a sus alumnos con amenazas cuando no
consiguen algo, pero no alaban los éxitos.
Con esto quiero decir, que es muy importante empatizar y pensar que cada persona es
diferente, como sus objetivos, gustos, metas. No hacen falta cosas grandiosas, o de elevado
coste económico para motivar a alguien. Ser creativos. ¡Las sorpresas también motivan!
Fatiga
El concepto de fatiga se emplea para aludir al agotamiento, la extenuación, la debilidad o

el tedio. Quien tiene fatiga, se siente cansado o fastidioso. Por ejemplo: “A partir de la
segunda hora de juego, el tenista belga comenzó a sentir fatiga y su nivel cayó”, “Después
de tantos años de trabajar bajo presión, el ejecutivo empezó a arrastrar una fatiga que no lo
dejaba concentrarse”, “Ante los primeros síntomas de fatiga, un conductor debe salir de la
carretera y detenerse para descansar”.
La idea de fatiga suele aludir a la molestia o el cansancio que provoca un esfuerzo físico o
mental. La persona puede tener sueño, experimentar distintos dolores o padecer una
sensación de malestar. La fatiga, en ese sentido, desaparece con el descanso y no deja
ninguna secuela.
Cuando la fatiga es física, por lo general puede revertirse con reposo y durmiendo. Si la
fatiga es mental, también es importante descansar y dormir, aunque además se necesita
relajación y distracción para despejar la mente.
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El síndrome de fatiga crónica, por otra parte, es un trastorno que implica tener un
cansancio extremo que no se va pese al descanso. En este caso, el sujeto puede sufrir
dolores musculares, cefalea, problemas de memoria e insomnio de manera persistente.
De la misma manera no podemos pasar por alto la existencia de lo que se conoce como
fatiga visual, que viene a ser el conjunto de molestias que se experimentan después de que
el ojo se haya visto sometido a un esfuerzo durante un tiempo considerable. Ese esfuerzo
puede suponer haber pasado muchas horas leyendo, delante de la pantalla de un ordenador
o estudiando.
Entre los síntomas más habituales que indican que una persona tiene fatiga visual están
el lagrimeo de los ojos, el enrojecimiento de estos, visión borrosa, dolor de cabeza o
sensación de congestión en lo que es el puente nasal.
La manera de conseguir aliviar esos síntomas es llevando a cabo medidas tales como
estar en una habitación oscura con los ojos cerrados, realizar un masaje en la zona de los
ojos o de las sienes, aplicar frío en aquellos si los párpados o los ojos están hinchados…
No obstante, es necesario ser consciente de que para evitar sufrir ese tipo de fatiga hay
que tomar medidas tales como no tener reflejos en la pantalla del ordenador en la que se
esté trabajando, tener la cantidad de luz necesaria en la habitación donde se está y
descansar la vista periódicamente.
Factores de los que depende la fatiga general

Factores intrínsecos:
• Excesivo número de horas de trabajo.
• Falta de pausas adecuadas durante el mismo.
• Excesiva velocidad de estudio.
• Operaciones desagradables durante su ejecución.
• Textos inadecuados.
• Postura impropia.
• Exceso de ruido.
• Iluminación deficiente o excesiva.
• Temperatura deficiente o excesiva.
• Presencia de sustancias anormales en el aire (falta de ventilación, malos olores, etc.).
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• Alteraciones digestivas (hambre, digestión difícil, etc.).
• Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el trabajo.
• Actitud personal de antipatía hacia él.
Factores extrínsecos:
• Falta de reposo o sueño nocturno.
• Intemperancia.
• Retrasos o dificultades en el transporte.
• Habitación defectuosa.
• Conflictos familiares.
• Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.)
• Nutrición deficiente.
• Falta de intereses compensadores.
• Enfermedades.
Cómo evitar y combatir la fatiga

• No estudiar nunca más de una hora seguida, es decir, sin pausa.
• Procure evitar el estudio después de ejercicios físicos pesados, cuando se tiene sueño,
hambre, frío, sed, calor excesivo u otras molestias o preocupaciones.
• Alternar siempre las diversas fases del estudio: lectura de orientación general, lectura
concentrada, evocación de datos conocidos, discusión (con algún compañero) de
puntos oscuros, ejercicios de práctica de técnicas, formulación de resúmenes, etc.
• Procurar cambiar de postura cada diez o quince minutos y descansar la vista medio
minuto en los mismos intervalos.
• Tras una sesión de dos o tres horas, introducir una larga pausa de distracción y
reposo, además de las pequeñas pausas de uno a cinco minutos que se habrán
introducido antes.
• Practicar durante las pausas algunas fricciones en la nuca y movimientos rítmicos,
para desentumecer las extremidades.
• El abuso de café o bebidas alcohólicas es perjudicial, en cambio un baño ligeramente
tibio, seguido de fricción y masaje, suele mejorar la sensación de cansancio.
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Organización y estudio
Los alumnos dotados de inteligencia "llamada por algunos, superior", a menos que la
complementen con ordenados hábitos de estudio, no son quienes obtienen mayor éxito. Sin
duda que una mente brillante es un elemento valiosísimo para poder estudiar, pero
demasiado a menudo se pierde su aporte por falta de organización.
Organización
Interna
Externa
Pensamiento
Conducta organizado
organizada
Horarios- mariales- Aplicación de

lugar de estudio estrategias que el
alumno diseña de
acuerdo a su
situación particular
Estudio Individual:
Se debe estudiar individualmente el tema, haber leído, subrayado y resumido el
material de manera independiente, es decir solo.
Estudio Grupal:
Estudiar en grupo resulta provechoso si se organiza previamente, no es aconsejable
que sean más de tres o cuatro integrantes, sino es más difícil acordar cosas como, por
ejemplo, que día reunirse a estudiar, donde, a qué hora y por cuánto tiempo. El compromiso
entre compañeros ayudará a todos a cumplir con las metas fijadas. Es muy útil reunirse con
otros y poner en común lo estudiado y aprendido solos. Ayuda y es un excelente ejercicio de
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repaso, fijación y transferencia comparar, confrontar los conocimientos adquiridos, discutir,
escuchar lo que otros me enseñan, enseñar lo alguien no comprendió bien.
El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo común, que operan en
equipo y que sirve para fomentar en los alumnos un aprendizaje responsable y autónomo
que posibilita el aprender a aprender. El grupo solo es operativo si cubre las necesidades de
cada integrante posibilitando modificar, transformar, accionar aprendizajes y estructuras de
cada uno y del grupo en general. Para poder formar este tipo de grupos se requiere de cinco
elementos fundamentales:
➢ Integración
➢ Intereses comunes
➢ Objetivos comunes
➢ Permanencia
➢ Motivación
El estudio, la familia y los amigos
Si bien la familia y los amigos pueden ser muy importantes e incluso ser elementos
de motivación para estudiar, también puede convertirse en un obstáculo y a veces sin que
se den cuenta son motivos de distracción por las constantes interrupciones que hacen. Por
eso es necesario poner un límite temprano, ustedes necesitan un tiempo de tranquilidad
para estudiar y que, si bien los quieren mucho, necesitan que espacio personal y sepan
comprender cuando no puedan acompañarlos en alguna actividad.
Constancia en el estudio
Es demasiado frecuente ver alumnos que no estudian más que unos minutos por día en
las épocas normales y que cuando llegan los exámenes estudian mañana, tarde y noche. Se
los ve todo el año dispersos y en toda clase de actividades y cuando llegan las épocas de
examen dejan de vivir, no descansan, no duermen más que lo indispensable, dejan de ver a
sus amigos, no salen de paseo. Esta manera de encarar los estudios es equivocada por varias
razones:
Quien no tiene hábitos de estudio no puede estudiar bien. Si me pasé todo el año
disperso, cuando lleguen los exámenes me costará mucho concentrarme al estudio.
El conocimiento no se adquiere de un solo golpe. Requiere una paciente elaboración,
una adquisición pausada. Quienes estudian todo a último momento no asimilan bien.
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Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal. Para estar bien
dispuesto para el estudio es conveniente que dedique un buen número de horas diarias al
descanso, al sueño y a la recreación. Quienes tratan de recuperar el tempo perdido
estudiando a último momento 16 horas diarias están nerviosos, cansados y así no
aprovechan bien el tiempo de estudio.
Planificando mi trabajo podré estudiar a lo largo del año de manera constante y así
aprenderé más con menos esfuerzo, viviré mejor y no llegaré al examen agotado.
Planificación del tiempo de estudio

El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación. Los
estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que
saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen
mucha confianza en sí mismos.
La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos
los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a repasar,
que perder el tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que
no se ha hecho antes, con jornadas de estudio maratónicas, agotadoras, con una enorme
ansiedad y con muchas probabilidades de que esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni
para aprobar, ni por supuesto para aprender).
Para poder planificar bien el tiempo de estudio primero se debe saber cómo se lo
emplea, para lo cual es muy útil anotar durante varios días lo que se hace hora por hora.
Algunos ejemplos de horarios semanales son:
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
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Una planificación diaria sería:

FECHA FECHA
Desde Hasta Actividad Desde Hasta Actividad
Al costado de la actividad puedo evaluar si aproveché bien el tiempo y colocar al margen

estos símbolos.
Aproveché bien el tiempo…………………………….B
Dediqué demasiado tiempo…………………………+
El tiempo dedicado es demasiado poco…………….-
No sé en qué lo empleé……………………………….¿?
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Coloco con un marcador de color el signo que corresponda junto a cada actividad
que registre en el grafico anterior.
Horario de estudio
Está más que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de manera
constante y ajustándose a un horario (similar a los hábitos de trabajo impuestos por la
sociedad). El trabajo eficaz para aprobar las oposiciones es el que se hace de manera regular
y continuada. Hay que tener en cuenta que las principales limitaciones de la eficacia en el
estudio son:
La desorganización (del tiempo, del material, del espacio, etc.), que supone descuidos,
falta de planificación del tiempo y, en definitiva, irresponsabilidad;
La inconstancia en el trabajo privado o en la asistencia a
clases;
La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso, para cumplir sin más (asistir a
clases como un mero espectador, leer de forma pasiva, atender más a cómo dice las cosas el
profesor que a lo que dice, etc.);
La distracción por falta de concentración: si hacemos las cosas superficialmente
perdemos el tiempo, rendimos poco y nos cansamos excesivamente; las distracciones
dependen, generalmente, del desinterés o de una mala comprensión de lo que se estudia
(cuando lo que se lee o se escucha sólo se ve o se oye, sin buscar su significado, su sentido).
Todo buen estudiante debe planificar el tiempo de estudio; de no ser así, perderá mucho
tiempo y eficacia. El confeccionar un horario te ahorrará esfuerzo y tiempo sin él perderás
mucho tiempo indeciso/a en determinar qué vas a estudiar, cuándo lo harás, qué material
utilizarás, etc. Se trata de hacer cada cosa en su momento, con regularidad: clases, estudio
privado, deporte, ocio.
Para elaborar tu horario de estudio debes considerar los siguientes aspectos:
Confecciona tu horario a partir de las horas fijas (trabajo, comidas, dormir, clases, otras
actividades, etc.), procurando aprovechar todas las que te queden libres, aunque sean
breves espacios de tiempo.
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Se recomienda como mínimo una hora de estudio por cada hora de clase, aunque ello
dependerá de las dificultades que la materia tenga. Ello implica, al menos, dos o tres horas
de estudio privado diario; intenta estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la
importancia de estudiar un poco más cada semana, cada mes.
Dedicar a cada asignatura un tiempo proporcional a su dificultad e importancia de cara a
aprobar los exámenes.
Distribuye el tiempo de estudio personal por materias concretas. Es decir, no basta
poner: «estudio de 6 a 9»; hay que tener claro, por ejemplo: de 6 a 7 matemática; de 7 a 8
física; de 8 a 8:30 química, de 8:30 a 9 técnicas de aprendizaje, etc. Evitamos dudas sobre
qué estudiar, no dedicaremos más tiempo a las materias más fáciles o agradables y
distribuiremos mejor el tiempo dedicado a cada asignatura: es mejor estudiar cada materia
en varias sesiones cortas a lo largo de la semana, que un solo día en una sesión larga.
No pongas juntas asignaturas similares. Procura alternar las materias de manera que
sean diferentes las que estudie seguidas.
Las sesiones de estudio para una misma materia no deberían exceder de hora y media
seguida, salvo en caso de examen. Es bueno un pequeño descanso y, luego, cambiar de
materia o actividad, dejar de estudiar y hacer tests, deberes, etc.
Procura estudiar cada día las materias que te explicaron en clase, lo más cerca posible de
la explicación. Si no asistes a clase, estudia todas las materias a diario.
Dedica un tiempo al repaso: cada día antes de acostarte dedica un tiempo a refrescar lo
estudiado durante el día y en sesiones anteriores.
Es imprescindible dedicar a diario un rato a distraerse, hacer ejercicio, etc. aunque
posiblemente esté de más recordártelo.
Estudia siempre a las mismas horas. Estudiar siempre a la misma hora y en un mismo
lugar favorecerá el nivel de concentración y el rendimiento, ya que irá creando en ti un
hábito, una necesidad inconsciente de estudiar.
Procura ser rígido con la planificación. Cumple el horario hasta crear un hábito, haz que
las horas dedicadas a estudiar sean inamovibles. Confecciona un horario de estudio semanal
y ponlo por escrito; colócalo en un lugar visible y cúmplelo a rajatabla. Si te falta tiempo
para estudiar lo previsto, amplía el tiempo dedicado a estudiar; si te sobra tiempo,
aprovéchelo para repasar, contestar cuestionarios, elaborar preguntas, etc.
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Asegúrate de que estudias un número de horas suficiente como para aprobar los
exámenes, sin agobios y prisas de última hora.
Estudiar cansa, por tanto, descansa cuando dejes de estudiar (entre materia y materia) y
cuando te sientas agotado. Para descansar, cambia de actividad intelectual o haz un cambio
mental total, procurando relajar los músculos y los sentidos, o, simplemente, estar un rato
sin hacer nada.
Un posible horario de estudio podría ser:
Tiempo Actividad
45' - 1 Estudio de una materia que le resulte
hora agradable o fácil.
5' - 10' Descanso.
1 hora - 1 Estudio de la materia más difícil.
hora 30'
10' - 15' Descanso.
30' - 45' Estudio de la materia más fácil: hacer
ejercicios o tareas para clase; revisar los
temas a estudiar el día siguiente, responder
cuestionarios, etc.
_-_ Fin de la sesión de estudio
Insistimos en que es fundamental estudiar cada día todas las materias. El estudio
diario debería constar de los siguientes momentos:
• Confección de unos buenos apuntes lo más cerca posible de la explicación, si
asistes a clases, o durante la sesión de estudio privado.
• Estudio de la materia prevista para el día en la planificación:
• Comprensión perfecta
• Memorización
• Realización de tareas: síntesis, preguntas, peticiones del profesor, etc.
• Repaso, revisión de lo que estudiarás el día siguiente.
• Repaso de lo estudiado en el día de hoy y lo que corresponda, en función del
calendario de repasos, de días anteriores.
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La sesión de estudio
Hay que acostumbrarse a seguir siempre un orden. Sugerimos el siguiente:
1. Comenzar a estudiar con decisión (tan pronto como uno se siente en la silla). En
cuanto uno se sienta a estudiar, debe desencadenarse en el cerebro el reflejo de que
comienza ya la sesión de estudio, sin más preámbulos. Así, la actividad intelectual se pondrá
en marcha de forma automática, sin esfuerzo.
2. Es aconsejable comenzar a estudiar un tema por su aspecto más fácil y agradable o
que ofrezca más interés. A medida que se va profundizando en los contenidos, será más fácil
acceder a lo que entraña una mayor dificultad.
3. Los puntos más difíciles deben abordarse cuando el nivel de atención y concentración
sea máximo.
4. Dejar los trabajos sencillos que no necesitan mucha atención para cuando se esté más
cansado: dibujar, pasar apuntes en limpio, hacer trabajos manuales...
5. Descansar periódicamente. El estudiante normal necesita descansar cada cincuenta o
sesenta minutos.
Tras la primera hora de estudio, cinco minutos son suficientes para hacer unas cuantas
respiraciones profundas frente a la ventana, desentumecer los músculos, estirar las
extremidades, hacer algunas flexiones, beber un vaso de agua.
A partir de la segunda hora de estudio, el tiempo de descanso deberá ampliarse a quince,
veinte, o treinta minutos.
No conviene dejar la sesión de estudio cuando haya una cuestión muy difícil que no se ha
logrado resolver, sino en algún aspecto de interés y agrado que haga fácil la reanudación del
estudio.
Dividir el tiempo de la sesión en 4 etapas:
1) Exploración.
2) Adquisición.
3) Fijación y Repaso.
4) Autoevaluación.
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Como usar el tiempo para preparar una materia
Vamos a ver cómo debemos organizar el tiempo cuando debemos preparar una
materia para un examen o prueba. Supongamos que tenemos que rendir un examen de
historia dentro de 35 días ¿Cómo nos organizamos?
Lo primero es realizar un “cronograma”, es decir una planificación, por escrito del
tiempo disponible y del modo como lo emplearemos. Debemos dividir el tiempo en cuatro
etapas:
Exploración: en esta etapa haremos una rápida exploración de toda la materia.
Comenzando por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para estudiar.
En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Esta etapa es la más breve en
relación a las otras tres. Por ejemplo, uno o dos días.
Adquisición: es la etapa central del estudio y la más extensa. Nos dedicaremos a leer el
material tratando de aprender. Subrayaremos los textos, haremos resúmenes, fichajes,
cuadros sinópticos y esquemas. De los 35 días utilizaremos 20 para esta etapa.
Repaso y fijación: en esta etapa nos dedicamos a releer los resúmenes. Cuando alguna
idea no nos queda clara en el resumen volvemos al libro. También releemos las fichas, los
cuadros sinópticos y los esquemas. Podemos dedicar a esta la mayor parte del tiempo que
nos resta. Por ejemplo, en 35 días 10 o 12 días. También es conveniente organizar el repaso
en el cronograma de manera tal que nos alcance para una o más revisiones de todo lo
aprendido.
Autoevaluación: los últimos días debemos dedicarnos a examinarnos a nosotros mismos.
Imaginarnos que estamos en el examen y hacernos preguntas. Y debo responder con todas
las palabras, no solo “eso lo sé”, expresarlo en voz alta o por escrito. De esta manera
detectaré los puntos más oscuros o aquello que en realidad no entiendo. La auto-evaluación
debe ser permanente. Cerrar el libro y tratar de expresar lo que comprendí, debo hacerlo
durante todo el proceso de estudio: en la adquisición, en el repaso. Así como muchas veces
al estudiar creemos saber lo que en realidad no sabemos, también ocurre a veces, al
finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la sensación de no saber nada. Esta
angustiante sensación suele crear inseguridad en el alumno. Esta auto-evaluación ayudará a
quien ha estudiado bien a descubrir que sabe la materia y a enfrentar el examen con mayor
seguridad.
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Esta división del tiempo disponible en cuatro etapas es aplicable proporcionalmente,
cuando debemos estudiar una lección en unas pocas horas.
Organizarse nos permite tener primero una visión general (exploración) luego una
versión pormenorizada (adquisición) y luego volver a ver la materia en su conjunto (repaso y
fijación, utilización de resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas).
La duración de las sesiones de estudio
Los especialistas en metodología del estudio no suelen ponerse de acuerdo sobre
cuánto deben durar las sesiones de estudio para que el rendimiento sea máximo. Lo que
ocurre es que depende del tipo de estudio que se trate, si tengo que estudiar algo muy
complejo, que requiere gran concentración, para entenderlo debo hacer sesiones largas.
Cada vez que interrumpo el trabajo me costará mucho volver a concentrarme. Si en cambio
la materia es sencilla, pero requiere mucha memorización, las sesiones cortas y espaciadas
durante el día darán mejores resultados.
La regla será entonces: Mucha memorización, sesiones cortas y repetidas. Y mucha
concentración, sesiones largas.
Cuando una persona estudia no puede hacerlo ininterrumpidamente. Muchas veces
sentimos necesidad de apartar la vista del libro, de incorporarnos, de mirar por la ventana,
de respirar aire puro. Esto es natural y es parte misma del estudio. Es necesario al terminar
un capítulo o un tema reflexionar sobre lo que estudiamos, cerrar el libro, pensar.
Después de una o dos horas de estudio podemos sentirnos cansados. Hacer una pausa de
10 minutos puede ayudarnos mucho. Estas pausas son importantes, convenientes, pero no
debemos olvidar que son solo pausas entre dos sesiones de estudio.
Autodisciplina en el uso del tiempo
Muchas veces escuchamos de la boca de nuestros estudiantes:
• “No puedo tener horarios fijos porque tengo todas las pruebas juntas”.
• “Estudio sólo cuando tengo evaluaciones”.
• “No logro organizarme”.
• “Mis otras ocupaciones me restan el tiempo para estudiar”
• “No puedo tener horarios fijos porque a veces tengo mucho que estudiar y otras
veces poco”.
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• Es “hora” de dedicarnos a nuestros estudios y a todos nos ocurre que el tiempo “se
nos vuela” y no logramos organizarnos correctamente para que “nos rinda” de
manera efectiva.
Nuestras actividades diarias podrían dividirse en:
Importantes y urgentes: Son las cosas que debemos hacer o entregar con una fecha
límite y no pueden postergarse. Por ejemplo: entregar un trabajo práctico, rendir un parcial.
Estas cosas, por su urgencia, tienen prioridad sobre cualquier otra. Aquí no hay posibilidades
de “dejarse estar”.
Importantes, pero no urgentes. En esta categoría podría mencionarse rendir un examen
final o hacer resúmenes para preparar una carpeta que rendiré a fin de año. Estas cosas son
las que “nunca llegan” hasta que veo las fechas de exámenes. Y la mayoría de las veces
resulta necesario comenzar a preparar resúmenes y buscar bibliografía en la biblioteca.
Urgentes, pero no importantes. Dentro de este rubro entran todas las tareas que
debemos realizar a diario, que nos llevan una importante cantidad de tiempo. Por ej: ir al
banco a pagar cuentas, ayudar en las tareas de la casa, visitar familiares, etc.
Procura usar muy bien tú tiempo y distribuirlo de manera que lo emplees MÁS en cosas
IMPORTANTES y MENOS en cosas urgentes.
Es importante organizarse de tal manera que los días que tengo menos actividades
“urgentes”, los aproveche para estudiar lecciones que deberé saber más adelante.
Debemos ser constantes en el estudio porque:
• Quien no tiene hábitos de estudio no puede estudiar.
• Si me pasé todo el año disperso cuando lleguen los exámenes me costará muchísimo
concentrarme en el estudio.
• El conocimiento no se adquiere de golpe. Requiere una paciente elaboración y una
adquisición pausada. Quienes estudian todo a último momento no asimilan bien.
• Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal. Para estar bien
dispuesto al estudio es conveniente que dediquemos un buen número de horas diarias al
descanso, al sueño y a la recreación.
Como hemos visto es de fundamental importancia que nos acostumbremos a
imponernos pautas de estudio y de aprovechamiento del tiempo. Algunos alumnos se
convierten en dictadores de sí mismos. Se ponen rígidas pautas de estudio, se premian con
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recompensas cuando cumplen esas pautas que se trazaron, se castigan si no las cumplen.
Este tipo de actitudes es muy provechoso, en general crean un buen estímulo y permite
sentir que somos los dueños de nuestro destino y quienes conducimos nuestra persona.
Podemos también mejorar nuestra memoria sobre nueva información con interrupciones en
nuestras sesiones de aprendizaje. Si lo hacemos así, nos aprovecharemos de los siguientes
‘efectos especiales’ descubiertos por los psicólogos:
Recordamos más de la primera parte de una sesión de estudio. Esto se conoce como
EFECTO DE PRIMACÍA.
El material aprendido durante el final de una sesión de aprendizaje también se recuerda
mejor después. Esto se denomina EFECTO RECIENTE.
Si interrumpimos un período de aprendizaje, automáticamente aumentamos nuestra
memoria. A esto se le llama EFECTO ZEIGARNIK.
Unos pocos minutos después de aprender algo nuevo, la memoria a menudo aumenta
durante un corto período de tiempo. Esto se conoce como EFECTO DE REMINISCENCIA. Si
intentamos aprenderlo todo en una sola sesión larga, sólo nos beneficiaremos del efecto de
primacía y del reciente, de ninguna manera de los otros dos. Si la sesión se divide en algunos
períodos más pequeños, con interrupciones entre ellos, conseguimos aprovecharnos de los
cuatro fenómenos naturales.

ejemplificarla:
Motivación: https://youtu.be/5aZEej3dOG8
Fatiga: https://youtu.be/YNwrqOdlrxE
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TRABAJO
PRÁCTICO N°
II
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Práctico N° 2:
1. Sobre la base de la lectura realizada “Condiciones para estudiar”, construye una lista de
dichas condiciones, enumerándolas según tus prioridades.
2. Analiza tu lugar de estudio y registra sus aspectos positivos y negativos.
3. Luego de la lectura y posterior reflexión sobre “planificación de estudio y sesión de

estudio”, comenta con tus palabras la importancia y utilidad de las mismas, su aplicación
en tu rutina y el tiempo real que dedicas a ellas.
4. Confecciona un horario semanal y una sesión de estudio con las materias del cursillo de
ingreso, incluyendo en el horario todas las actividades que habitualmente realizas.
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EJE TEMÁTICO 3
Estrategias para la comprensión y producción de textos
Lectura
Leer es un proceso que implica pasar la vista por los signos de una palabra o texto
escrito para interpretarlos mentalmente o traducirlos en sonidos.
La lectura es uno de los procesos mentales más complejos, pues pone en juego la
mayoría de los recursos perceptivos e intelectivos, su mejoramiento mediante las técnicas
de lectura incide favorablemente en la comprensión del texto y la redefinición de
significados.
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a
lo largo de su vida. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso,
reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.
La lectura es de gran importancia en el proceso de desarrollo de la inteligencia y
madurez por parte del lector. A la hora de realizar constantemente la lectura aumenta un
perfeccionamiento en el lenguaje en la cual se mejora la expresión oral y escrita.
Propiedades Textuales
La adecuación: Elección de las posibilidades lingüísticas más apropiadas para la
situación. Un texto es adecuado cuando: se adapta a la finalidad, cuando las propiedades de
los textos deben cumplir ciertas normas y principios relacionados con el emisor, receptor, el
tema y la situación, y que afecta a la estructura, pertinencia y comprensibilidad.
La coherencia: Hace que el texto se interprete como una unidad de información de
significado global. Desde el punto de vista formal, también la coherencia se basa en el
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funcionamiento de una serie de recursos para constituir relaciones entre los elementos de
un texto.
La cohesión: es una propiedad textual mediante la cual los enunciados de un texto se
relacionan correctamente desde el punto de vista léxico y gramatical. Son propiedades por
la que las unidades del texto se relacionan.
La coherencia y cohesión de un texto son procesos cognitivos directamente
proporcional al conocimiento y a la claridad temática; es decir, a mayor conocimiento y
claridad del tema, mayor coherencia. Por su parte, la cohesión dice cómo conectar y enlazar
las ideas para que no se pierda la coherencia y se garantice el significado del texto.
Signos de puntuación
El uso de los signos de puntuación es necesario para comprender clara y exactamente el
contenido de un escrito.
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Tipos de lectura
La lectura es el método que se emplea para captar mediante el ojo humano las letras o
símbolos escritos e interpretar lo que significan o la idea que transmiten en su conjunto.
Para poder leer sobre un tema determinado es indispensable que el lector conozca la
simbología para poder interpretarlo, de otra manera sería casi imposible. Existen una serie
de técnicas que se emplean en diferentes momentos para contribuir a la comprensión del
lector. Es importante saber que no todas se adaptan a todos los tipos de textos y no todas
son cómodas de emplear para la totalidad de los lectores. Habrá quienes tendrán diferentes
experiencias acordes a la práctica y los conocimientos previos. Los tipos de lectura se
clasifican en:
Lectura silenciosa: En este caso el lector no necesita reproducir con la boca las palabras
que percibe. Es decir, solo necesita leer con los ojos y la interpretación se realiza sin la
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emisión de sonidos de ningún tipo. Es indispensable que el lector se concentre de manera
excelente, de otra manera sería muy complicado seguir este tipo de lectura.
Lectura superficial: Este tipo se realiza cuando se lee por primera vez un texto. Consiste
en realizar una especie de “escáner” sobre la lectura para saber de qué se trata, sin
detenerse demasiado en los detalles o en la compresión. Se utiliza más para brindar una
primera impresión.
Lectura selectiva: Este tipo de lectura es empleada en algunas ocasiones donde se
necesita buscar algo en un texto dado. A partir de palabras que se seleccionan se intenta
rastrear la temática que se busca. Al igual que en el tipo anterior la lectura es rápida y el
lector no ahonda en los detalles.
Lectura reflexiva y crítica: En este caso la lectura se realiza de forma objetiva, no todo
aquello que dice el texto es tomado como una verdad dada, sino que se reflexiona a partir
de los conocimientos previos y se acepta en el caso de que sea correcta o bien se niega en el
caso de que sea desacertada. Solo puede ser realizada por individuos conocedores del tema.
Lectura recreativa: La lectura de este tipo se realiza cuando el objetivo principal del
lector no es la comprensión, sino el placer de leer. Ésta es una lectura distendida, razón por
la que no interesa demasiado la velocidad de la lectura. Por lo general la temática más
escogida por los lectores es la literatura.
Lectura comprensiva: La lectura comprensiva se utiliza tal como su nombre lo indica
para entender la temática del texto. Es mucho más lenta que los tipos anteriores.
Usualmente se releen algunas partes para lograr una mejor fijación de lo comprendido.
Es el procedimiento por el cual una persona se acerca a un texto escrito por alguien,
sorteando una serie de dificultades para alcanzar distintos niveles hasta llegar a una
interpretación cabal de lo que el autor quiso decir.
La comprensión lectora permite:
➢ Interpretación
➢ Retención
➢ Organización
➢ Valoración
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PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas:
Etapa de Pre-lectura
• Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
• Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el
título y subtítulos del texto.
• Planificar el proceso lector.
Etapa de Lectura
• Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las ideas
importantes.
• Tomar notas.
• Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
• Releer el texto.
• Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
Etapa de Post-lectura
• Elaborar resumen del contenido.
• Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
• Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar:
a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d. ¿Qué significados se construyeron?
El párrafo como unidad de pensamiento – Palabra clave – interpretación de Consignas

En la escritura, los párrafos vienen indicados por el uso del punto y aparte. Pueden estar
constituidos por una sola frase, pero en general incluyen varias frases u oraciones
completas. Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una sola idea. Al menos
así debería ser, y como norma general es así. Ya veremos más adelante las excepciones que
pueden presentarse y el modo cómo debemos manejar estos párrafos.
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Estos son los diversos modos cómo las frases subordinadas contribuyen a aclarar y
desarrollar el contenido de la idea principal.
Párrafo: conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Tiene unidad
gráfica y significativa.
Palabra clave: Tiene mucha relación con el párrafo, pues indica una síntesis del mismo.
Interpretación de consignas: es un proceso fundamental para acceder al aprendizaje e
implica la capacidad de explicar el sentido de un texto, una consigna, la formulación de un
problema o una hipótesis. Es un proceso personal porque implica comprender y expresar lo
que la consigna declara.
Cómo identificar ideas principales y secundarias de un texto
A la hora de escribir bien es necesario tener claro cuáles son las ideas principales del
mismo para poder expresarlas correctamente. No debemos olvidar que el objetivo de
cualquier escrito o discurso es ser comprendido por el receptor, por este motivo queremos
mostrarte cómo identificar ideas principales y secundarias en un texto. De esta manera,
podrás llevar a cabo un comentario de texto de una forma académica y sacar buena nota en
tus deberes o en tu examen. ¡Toma nota de nuestras sugerencias!
Qué son las ideas principales en un texto
Antes de descubrirte cómo identificar ideas principales y secundarias de un texto es
importante que entendamos bien ambos conceptos. Un texto se encuentra compuesto por
distintos mensajes codificados de forma jerárquica con el objetivo de que la información
que transmiten sea comprendida. Estos mensajes son las ideas que pueden dividirse en
principales y secundarias. El uso de las mismas en un texto indica que se domina de forma
correcta un idioma y que la comunicación entre emisor y receptor será efectiva.
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En primer lugar, para poder saber cómo identificar las ideas principales y secundarias,
debemos saber qué son cada una de ellas. Las ideas principales son las que representan la
parte fundamental del texto, es decir, es la hipótesis o premisa del mensaje sobre el que el
resto de ideas se apoyan.
En cualquier texto debe existir una idea principal que lo vertebre ya que, sin ella, se
formaría un compendio de oraciones sin sentido ni coherencia entre sí. Esta puede aparecer
de forma explícita o tácita, en el caos de las segundas, el autor busca el objetivo de que el
emisor sea el que la descifre tras leer y comprender el texto. Por lo tanto, la idea principal
será la que aporte lógica al texto y permita la construcción de su estructura formando la
base que se sustentará con las ideas secundarias o derivadas.
Qué son las ideas secundarias de un texto

Las ideas secundarias, por su parte, se encargan de sustentar a la idea principal y
emanan directamente de ella. Sin idea principal no pueden existir las secundarias, del
mismo modo que estas explican la razón de ser de la base del texto.
A través de las ideas secundarias el autor puede llegar al emisor de una manera más
clara mejorando la comunicación ya que en muchas ocasiones sirven para amplificar la idea
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principal. Aportan distintas visiones y perspectivas para mejorar la comprensión del
receptor.
Por lo tanto, a pesar de su importancia solo tienen sentido si la idea principal está bien
definida, en caso contrario no aportarán nada al texto planteado por el autor y dificultarán
la comprensión del receptor.
El subrayado
¿Qué es el Subrayado?
El subrayado es una técnica de estudio que permite discriminar en un texto aquello que
le es medular, conocido como idea principal, de aquellas ideas que se consideran superfluas,
pues la eliminación de estas no quita sentido, coherencia o datos imprescindibles.
Consiste en poner relieve, o destacar mediante un código propio de rayas, signos de
realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
Para efectuar este trabajo se debe leer primero el texto completo para captar su
sentido, y luego releer con detenimiento, párrafo por párrafo. Al leer cada párrafo se coloca
una o más líneas debajo de las frases más relevantes. Puede usarse una línea para las ideas
secundarias y dos para las principales, o destacarlas en colores diferentes. Nunca se debe
subrayar en la primera lectura. Si todo el párrafo es importante puede colocarse al margen
una raya vertical. Pueden usarse además recuadros, tachado de datos no significativos,
corchetes. Los párrafos o frases que necesitan ser aclarados pueden ser encerrados entre
signos de interrogación.
Luego de completar esta técnica, se debe leer solo lo que quedó subrayado
para observar si el texto resulta claro, comprensible y no le faltan informaciones básicas.
Muchas veces deben incorporarse otras palabras o frases, unir palabras con conectores, y
otras se visualiza la posibilidad de seguir acotando, eliminando algunos términos u
oraciones subrayadas que no agregan nada sustancial al contenido.
Su finalidad es lograr detectar y fijar lo más importante, y además sirve como
técnica previa de otras, como el resumen, la síntesis o los esquemas o mapas conceptuales.
Es muy eficaz pues facilita el repaso, haciéndolo más ágil y rápido. Quien realiza esta técnica
se involucra activamente con el texto, lo ordena y jerarquiza, y favorece el aprendizaje
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significativo, autónomo y crítico. El subrayado trata de resaltar las ideas principales del
texto, facilitando su estudio y memorización y posteriormente su repaso. También es
destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras
claves de un texto.
¿Por qué es conveniente subrayar?

• Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de
un texto.
• Ayuda a fijar la atención.
• Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
• Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo
secundario.
• Una vez subrayado podemos repasar mucha materia en poco tiempo.
• Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
• Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?

• La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
Hay que buscar ideas.
• Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato
relevante que permita una mejor comprensión.
• Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras
subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?

• Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto
• En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe subrayar?

• Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios
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• Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto
para las ideas secundarias.
• Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos
tipos de líneas
¿Cuándo se debe subrayar?

• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que
no expresen el contenido del tema.
• Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán
hacerlo en la segunda lectura.
• Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. Cuando conocemos el
significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se
encuentran expresadas.
Reglas para el subrayado:

• Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y
una vez que éste sea entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar
a subrayar en la primera lectura.
• Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a
continuación se subraya la idea principal.
• Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más
relevante.
No es conveniente emplear múltiples colores:

Porque hace más lento el subrayado; y segundo, porque posteriormente puede resultar
difícil interpretar por qué se utilizó un color u otro. Se puede emplear también un
único color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar: línea recta como subrayada
normal y línea ondulada para destacar las ideas principales.
El subrayado no debe limitarse a la línea, sino que puede incluir otros tipos de señales:
flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación,
llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.
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¿En qué ayuda el subrayado?

La técnica del subrayado te ayuda a desarrollar habilidades de comprensión lectora,
ya que la persona debe distinguir dentro de un texto las ideas principales de las secundarias
lo que le ayudará a entender mejor el contenido de la lectura. Ésta es una de las razones por
las que el procedimiento de subrayado es considerado como una técnica de organización de
la lectura. Esto te ayudará con el tiempo ya que tendrás listo el contenido que realmente te
servirá para poder estudiar ya que eliminará lo que no es importante.
Objetivo principal:
Reducir los textos destacando las ideas esenciales de las ideas secundarias, memoria
visual funciona mejor y se fijan los contenidos con más facilidad.
Tipos de subrayado:
En Línea.
Se efectúa trazando líneas bajo las palabras. Se puede trazar dos líneas bajo las
frases importantes, o usar un color distinto y una sola línea bajo las ideas secundarias.
De estructura:
Se trata de hacer anotaciones en los márgenes. Consiste en destacar las dudas,
aclaraciones, puntos de interés, ideas clave, etc. Se suele utilizar el margen derecho o
izquierdo empleando palabras, interrogaciones, dibujos, paréntesis o asteriscos.
Recomendación:
El subrayado debe ser algo personal: se subraya en función de lo que se sabe y de los
objetivos y pretensiones que tengamos.
Requisitos previos
• Dominio de la lectura mecánica.
• Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, el fondo de la forma.
• Ser capaz de localizar la idea principal de cada párrafo.
• Tener un buen nivel de comprensión lectora.
• Distinguir un párrafo de una oración.
Pasos a seguir
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Realizar una primera lectura de manera general para conocer el teme a tratar. Leer una
segunda vez, pero de una manera más analítica y, por último, debemos subrayar las ideas
más importantes.
Ventajas
• El estudio se hace más activo, al unir la actividad mental y la corporal al acto de
aprender.
• Nos ayuda a organizar y comprender lo que leemos, ya que, mediante el
subrayado, desmenuzamos lo escrito y observamos las partes de que consta el
mensaje.
• Nos evita distracciones.
• Favorece la lectura comprensiva (aquella en la que nos vamos haciendo preguntas
acerca del texto a ver si lo hemos entendido).
• Facilita el repaso, al permitirnos fijar la atención en lo seleccionado previamente
como lo más importante.
• Es paso previo y fundamental para la realización de resúmenes y esquemas, que
luego llevaremos a cabo más fácilmente.
Resumen
El objetivo del resumen es exponer brevemente las ideas centrales de un texto y
requiere la transformación de lo leído en elementos comprendidos y asimilados, esto exige
del pensamiento reflexivo y de la elaboración personal, así como del lenguaje propio.
También requiere de capacidad de análisis, de valorar las ideas más importantes, de
relacionar estas ideas entre sí.
El resumen consiste en sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo esencial
del tema que se está intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe exceder más
del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más
importantes (principales). Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis
y mejorar la capacidad de expresión escrita. Además de resumir el texto, se debe repasar y
repetir mentalmente o en voz alta el mismo, para retener las ideas principales del texto
estudiado, al igual que hacerse preguntas sobre él para saber qué aspectos deben ser
reforzados y nuevamente repasados.
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Es considerado como la exposición sumaria de una o varias ideas o la recopilación
abreviada de una exposición realizada tanto oral como escrita. Este es de gran importancia,
ya que, por el resumen, llegamos a la esencia del pensamiento, por él podemos expresar en
pocas palabras, una serie de conceptos.
Asimismo, partiendo del resumen podemos ampliar conceptos. Resumir es ir de lo
general a lo particular, para luego realizar el camino inverso, es decir, poder ir de lo que
hemos resumido, a expresar los conceptos en forma amplia y clara.
Esta técnica clarifica en la medida en que toma lo esencial y lo destaca y por otra parte
nos permite entrar en el tema en profundidad, ya que lo hemos desmenuzado en sus partes
o componentes. Esto nos permitirá asimilarlo y exponerlo mejor.
La reducción de un texto se logra:
• Transcribiendo las ideas principales
• Respetando el orden de desarrollo de las ideas
• Respetando el lenguaje y conceptos básicos del autor
• Respetando la puntuación que presenta el texto original
• Se debe utilizar conectores para que el resumen tenga coherencia
Es importante considerar que es la unión de todas las ideas principales
Ventajas
• Ayuda a recordar mejor
• Permite controlar si estamos comprendiendo
• Nos obliga a descubrir las ideas esenciales
• Nos mantiene atentos y controlados
• Favorece el enriquecimiento del lenguaje
Síntesis
Tanto el resumen como la síntesis son reducciones sumatorias de lo esencial. A la
síntesis se la puede definir como una exposición abreviada de las ideas del autor, pero con
mayores libertades en cuanto al lenguaje que utiliza y a la estructura desde la cual se
desarrolla el tema. La síntesis es un trabajo de reelaboración personal de lo que se ha leído y
un medio para desarrollar la capacidad de expresión de pensamiento. Se recomienda que,
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durante el entrenamiento, de esta técnica el alumno primero realice un resumen del texto,
para que luego sobre la base de este, intente la síntesis.
Ventajas:
• Ayuda a recordar mejor el tema estudiado
• Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto
• Estimula la capacidad de expresión y el juicio crítico
• Ayuda a permanecer concentrado.
En conclusión, se puede decir que estas acciones son muy importantes, más a la hora de
elaborar cualquier trabajo intelectual, que requiere una construcción personal.
Pasos a seguir
• Se le toma al texto y se realiza una primera lectura global, rápida y exploratoria,
para obtener una idea panorámica del tema.
• A esta primera lectura le sigue otra más reflexiva y meditada de los fragmentos
significativos del texto.
• Luego se subraya, pues resulta eficaz como recurso, cuando es necesario volver
a leer, ya que resalta solo las ideas importantes. Con ello se elabora el resumen,
pues, consiste en reducir el texto respetando su sentido sin agregar nada
personal.
• Luego se elabora una síntesis, donde se utiliza un pensamiento más reflexivo, de
elaboración personal.
Diferencia entre resumen y síntesis

Si bien muchos suelen pensar que ambas palabras significan lo mismo, existe una ligera
línea divisoria entre ellas, que las distingue a una de otra, y lo aclararemos a continuación.
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Como sabemos, estos vocablos se emplean en temas relacionados a la asignación de

tareas y asignaciones, así como también ayudan a las tesis, pero estos no significan lo
mismo.
Resumen: es una reducción de un texto original o de partida, reducido normalmente al
25% del total del documento (aunque puede ser más reducido), en el cual se expresan las
ideas del autor, siguiendo una serie de pasos para su desarrollo.
El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor, las cuales deben ser
absolutamente precisas y sin modificaciones, sin opiniones ni acotaciones de quien lo está
realizando. Suelen transcribirse literalmente las palabras que engloban las ideas principales
a fin de no modificar el sentido original del texto.
Síntesis: Se refiere a la composición propia de un conjunto de ideas, a partir de sus
elementos separados en un previo proceso de análisis.
La síntesis suele realizarse con palabras propias de quien la realiza, ni tampoco se debe
cambiar el concepto que los autores quisieron o quieren transmitir. En ella se puede ampliar
las ideas y organizarlas debidamente como le convenga a la persona que lo realiza.
En conclusión, el "resumen" refleja en forma reducida y directa las ideas principales
del texto original, y la "síntesis" es la composición personal y con propias palabras, de las
ideas o conceptos de textos u autores, previo análisis de sus tratados.
Notas marginales
Es una técnica que permite hacer anotaciones al margen, al costado del párrafo de cada
texto. Son anotaciones que reflejan nuestras opiniones, remitirnos a otras páginas, a otros
libros, al cuaderno de apuntes u otros materiales de estudio. También se pueden colocar
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signos de interrogación o exclamación, agregar ejemplos, escribir títulos, hacer
transferencias y valoraciones.
Su finalidad es diversa:
• Pueden valer como resumen de un párrafo.
• Pueden servir como guía para localizar determinadas ideas en un repaso rápido.
• Pueden contener un comentario personal a lo que en el párrafo se dice.
Pasos:
Realizar una primera lectura rápida, para captar las ideas más generales.
Realizar una segunda lectura comprensiva que requiere de toda la atención.
Analiza detenidamente cada párrafo destacando los puntos más importantes:
características, protagonista, situación, orígenes, efectos, lugares, etc. A veces, las
acotaciones marginales equivalen al subrayado, pero generalmente lo sustituyen con
ventaja: mientras que con el subrayado se destacan las palabras del autor, las acotaciones
permiten añadir una interpretación personal. Dado que el espacio del que se dispone para
efectuar estas acotaciones es muy limitado se debe utilizar un lenguaje sintético. A veces
una simple palabra cumple la función deseada, a la vez que permite una rápida
visualización, con el consiguiente ahorro de tiempo y de trabajo.
Las acotaciones marginales constituyen una técnica de excelentes rendimientos cuando
se aplica a los apuntes. De ahí la conveniencia de dejar en los apuntes y escritos en general
un margen suficiente para incluir en ellos las notas oportunas. Conviene que las acotaciones
queden perfectamente diferenciadas del texto general, mediante la utilización, por ejemplo,
de distintos colores de tinta.
La toma de apuntes
Antes de abordar el estudio de cualquier método que te permita aprender más
eficazmente, tendrás que tener en cuenta que la toma de apuntes es una habilidad básica
que es muy conveniente que puedas desarrollar al máximo.
El estudio no sólo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios para cada
materia, sino, sobre todo en la enseñanza universitaria, de los apuntes que se toman en
clase.
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Defectos frecuentes en la toma de apuntes.

• Copiar literalmente. La toma de apuntes resultará imposible y el alumno/a
quedará agotado.
• Copiar automáticamente lo que no se comprende, de forma que después los
apuntes no servirán para nada.
• Escribir tan deprisa que después no se entienda lo que hemos escrito.
• Perderse. El alumno/a escribe lentamente o mientras escribe es incapaz de
seguir el hilo de la exposición.
• Registrar cosas sin importancia en vez de escribir sólo lo importante o difícil de
recordar.
• No dejar márgenes, lo que impide completar los apuntes posteriormente.
• El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prácticos se encierra
en tres palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber escuchar: Conviene estar muy atento a expresiones significativas, “palabras
signo” o “toques de atención” que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo,
“es importantes...”, “en una palabra...” “concluyendo” ... expresiones que indican la
intención de sintetizar, explicar y aclarar ideas básicas de parte del profesor o el expositor.
También se debe poner especial atención tanto al comienzo como al final de la exposición,
ya que la síntesis de la exposición con que suele iniciarse cualquier tema facilita la
comprensión y ofrece una valiosísima idea general. Y, por otra parte, la síntesis con que se
concluye no es menos interesante, ya que suele ser más detallada y completa, y donde se
concentra lo más rico e interesante de cuanto se ha dicho.
Saber pensar: Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden
expositivo del tema: título, qué se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el
tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusión final y consecuencias que
se derivan. En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que se
debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestión y la que sigue
dentro de un mismo tema.
Saber escribir: No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus
palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras. En la toma de
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apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este motivo hay que utilizar una
serie de abreviaturas o signos convencionales personales, una especie de código personal
que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo
estrictamente imprescindible para una buena comprensión posterior.
He aquí algunas de esas abreviaturas:
(E.d): Es decir
(P.e): por ejemplo
(N.a) nota aclaratoria
(+) más, positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(:) Igual, lo mismo
(no =) no es igual, diferente
(>) mayor que
(<) menor que
(X) por
( ) se obtiene, proviene de
Elabora tu propio sistema de signos. Es bueno dejar espacios en blanco entre una idea y
otra para anotar olvidos y omisiones. Si se producen al tomar los apuntes, deben
completarse de inmediato preguntando a alguna persona conocedora de tema, a los
compañeros o al profesor.
Consejos para tomar buenos apuntes:
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Pistas para identificar el énfasis del profesor

• Lo que escribe en la pizarra
• Cambiará el tono de voz…
• Cambiará el ritmo en la explicación…
• Lo dirá abiertamente o empleará alguna expresión característica: “lo
fundamental es que...”, “en conclusión...”, «de donde se deduce...», etc…
• Lo que indica que es importante
• Lo que repite
• Lo que dice enfáticamente
• Lo que dice despaciosamente (dando tiempo al estudiante para que lo escriba)
• Lo que expresa luego de mirar sus notas
• Lo que pregunta si ha quedado claro
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Pistas para realizar Apuntes
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ejemplificarla:
Comprensión lectora: https://youtu.be/tXQTxCo5r_M

Subrayado: https://youtu.be/NWVw51l-JTc https://youtu.be/Hw2CI5vU7JA
Resumen: https://youtu.be/gzFQ9f5Bdmg
Síntesis: https://youtu.be/_ED35tv9L0A
Texto, párrafo y oración: https://youtu.be/iRQuzbL4zDc
Toma de apuntes: https://youtu.be/ZBWBPl4q7RQ
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TRABAJO
PRÁCTICO N°
III
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Trabajo Práctico Nº 3
TEMAS: Párrafos. Subrayado. Idea Principal, Secundaria. Nota Marginal. Resumen. Síntesis.
Te proponemos poner en práctica las estrategias de estudio aprendidas en este en este eje
de trabajo, para ello te sugerimos leer lo trabajado en clase, revisar y releer la bibliografía
propuesta.
Selecciona un texto relacionado a la carrera que has elegido y realiza las siguientes
actividades:
1. Separe por párrafos el texto, para ello tenga en cuenta los pasos de la lectura.
2. Realice el subrayado de las ideas principales, secundarias y consignar las notas marginales
3. Escribe la idea central del texto.
4. Redacte un resumen que cumpla con las condiciones establecidas en la bibliografía leída,
recuerde aplicar los signos de puntuación y utilizar los conectores necesarios teniendo en
cuenta las propiedades textuales.
5. Elabore una síntesis, para ello tenga en cuenta lo trabajado en clase y lo leído en la
bibliografía propuesta.
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EJE TEMÁTICO 4
Estrategias de representación de ideas y conceptos
Iniciamos este eje en el que presentamos estrategias aplicables al estudio y cada una de
ellas a su vez incluye diferentes técnicas. La recopilación de técnicas que resulta al finalizar
esta mini colección cumple el doble objetivo de mejorar la comprensión y también la
asimilación.
Es importante saber, por un lado, que lo que te presentamos es una selección, es decir,
hay más, muchísimas más técnicas sobre los estilos y canales de aprendizaje.
Partimos, por tanto, de la premisa de que nuestro cerebro usa diferentes estrategias en
general todas ellas útiles para aprender, si bien cada cerebro “prefiere” (en el sentido de
requerirle menos esfuerzo y/o serle más rápido conseguir el objetivo) algunas de ellas. Esto
quiere decir que cada uno de nosotros aprendemos de manera diferente y eso está bien,
por eso es necesario que practiquemos hasta encontrar la técnica que se aplique mejor a
cada uno de nosotros.
Los mapas mentales, esquemas y mapas conceptuales son técnicas de estudio que
ayudan a reforzar el aprendizaje sobre un tema en particular, especialmente carreras
universitarias. Y, aunque son muy parecidos en algunos aspectos debido a que todos buscan
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organizar gráficamente el conocimiento, tienen diferencias sutiles e importantes que es
preciso manejar y conocer para que podamos elegir el tipo de mapa más adecuado para
cada propósito. Veamos en qué consiste cada tipo de mapa y cuáles son sus diferencias
explicando cada concepto detalladamente.
CONCEPTOS JERARQUÍA CONECTORES CARACTER

Flechas, llaves, números,
ESQUEMA Palabras Lineal Objetivo
letras
MAPA Direccional (red de
Palabras Nodos Objetivo
CONCEPTUAL conexiones)
Imágenes/ Ramificada sobre la idea
MAPA MENTAL Flechas, ramas, imágenes Subjetivo
Palabras principal
ESQUEMA
El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los
apuntes correspondientes a un mismo contenido. Representa la estructura básica de los
contenidos de un texto. Podemos decir que es el esqueleto que surge como una
consecuencia gráfica y ordenada del subrayado.
Existen muchos modelos posibles de esquemas: de llaves, numéricos, jerarquización, de
redes, entre otros menos usados.
Cualquiera que sea el modelo que utilices, deberás tener en cuenta algunas
indicaciones prácticas de redacción:
1. Escribir frases cortas, concisas y empleando determinados signos convencionales
para simplificar al máximo el texto.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto.
3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los
párrafos secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones. Estas clases de títulos deberá
sobresalir según su jerarquía, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Mayúsculas y minúsculas
b) Subrayados
c) Distintos colores, pero sin abusar de ellos.
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d) Los esquemas serán limpios y claros.
e) Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
f) Las divisiones y las subdivisiones se indican utilizando sangría en el margen hacia la
derecha.
g) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, así como en la parte
superior e inferior de la página, para hacer posteriores anotaciones.
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA NUMÉRICO
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ESQUEMA DE RED
Según el Diccionario de la lengua española encontramos varios conceptos de esquema, que

son:
1. Representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales.
2. Resumen de un escrito, discurso, teoría, etc., atendiendo solo a sus líneas o
caracteres más significativos.
Otros sitios nos dicen que:
Es la expresión gráfica de las ideas centrales del texto. Presenta los datos de forma clara
y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura del texto. El esquema
establece una jerarquía: idea fundamental, información secundaria, detalles. Siempre en
base a la brevedad y a la concreción.
Ventajas
• Nos da una visión de conjunto del tema a estudiar.
• Es un ejercicio de síntesis. Aumenta tu capacidad de atención y concentración.
• Desarrolla tu destreza en el análisis.
• Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva.
• Es un gran aliado a la hora del repaso.
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Características
Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales,
secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una
forma estructurada y lógica que facilita la comprensión y la memorización; utilizar las
palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que
recojan con precisión y claridad las ideas del tema.
1- Son construcciones informativas experienciales. Los esquemas se desarrollan y se
constituyen a partir de la experiencia. Por lo tanto, están determinados por las propias
condiciones vivenciales, no siendo ni totalmente lógicos ni totalmente exactos con la
realidad.
2- Reducen y simplifican la información de la realidad. En este sentido, recogen
aquellos aspectos más distintivos, que no necesariamente son los más esenciales desde una
perspectiva lógica. Esta tendencia a la simplificación es la que contribuye a un gran ahorro
en los procesos cognoscitivos que, por ejemplo, el ordenador aún no posee.
3- Disponen la información de forma organizada según diversos criterios. Los atributos,
o propiedades, de los objetos o eventos no son los únicos aspectos informativos que
constituyen los esquemas. Está también el aspecto relacional. Por ejemplo, el orden espacial
con que se representan los lugares en los mapas cognitivos, las secuencias temporales o la
asociación de los objetos o eventos de acuerdo con su proximidad, semejanza, relación
funcional, o relación causal.
4- Tiene valor de guía en la comprensión. El dominio de esquemas comunes, por parte
del emisor y receptor, permite que éste tenga el papel de “guía” en el proceso de
comprensión desarrollando las siguientes funciones:
a) Suscita hipótesis y anticipa la información que ha de venir. Esto permite una mayor
rapidez lectora y comprensión del mensaje.
b) Llena las lagunas informativas, que el texto no explicita. De ahí el papel inferencial
de la lectura.
c) Favorece la codificación de la nueva información, siguiendo su trazo organizativo. En
este caso, el esquema es como un “armazón” donde la información va acoplada.
Fases para la elaboración de un esquema
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1. Primero leer la lección entera y subrayar siguiendo las normas conocidas.
2. Después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección.
3. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.
4. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
5. Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas
principales y éstas a otras secundarias y datos significativos.
6. Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión.
7. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema.
8. Es conveniente dejar márgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones
posteriores.
9. Y, por último, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la
misma categoría dejando los sangrados correspondientes.
Otro ejemplo de esquema
Cuadro Sinóptico
Un Cuadro Sinóptico (Síntesis de Cuadro o Mapa Sinóptico) es una muestra de la
estructura global del tema, es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos
de forma visual mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta
herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la información facilitando su
comprensión, memorización y análisis.
Además, es una técnica ampliamente usada para organizar el contenido de
conocimientos de manera sencilla, lógica y condensada. Se usa principalmente en el ámbito
educativo como herramienta de enseñanza, pero puede también ser muy útil en el ámbito
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profesional o laboral al permitir organizar ideas o conceptos que después se materialicen en
proyectos productivos.
En otras palabras, es una representación gráfica de ideas o textos (que requiero
analizar) de manera acotada, mediante la utilización de palabras clave recuadradas y
conectadas mediante líneas que pueden o no poseer conectores. Gráficamente es como un
árbol, que nace y tiene muchas ramas, visualmente comienza en una palabra inicial de la
cual desembocan varias otras.
Características de un Cuadro Sinóptico
Para que un cuadro sinóptico sea realizado de manera correcta y que el tema sea
comprendido rápida y fácilmente, este ha de tener ciertas características, entre ellas:
1. La característica principal del cuadro sinóptico es que posee una estructura
jerárquica en la que desarrolla varias ideas a partir de una idea principal. Es decir,
sirve para ordenar un tema y explicarlo de forma visual y sencilla de entender.
2. El cuadro sinóptico hace una “sinopsis” de un tema específico, mientras que otras
técnicas como el mapa conceptual expresan gráficamente la relación entre varios
conceptos.
3. Instrumento que condensa la información de manera lógica y sencilla.
4. Tema principal desarrollado en subtemas
El cuadro sinóptico tiene un gran tema principal que se desarrollará en ideas o subtemas.
1. Subtemas relacionados: Las ideas o subtemas que se muestran en el cuadro
siempre están relacionadas, ya que están dentro de un tema principal.
2. Contiene pocas ideas/subtemas principales: El cuadro sinóptico pretende dar
información clara, precisa y veraz de un tema, el cual será asimilado y
comprendido de forma fácil.
3. Se representa gráficamente la relación entre temas y subtemas: Las relaciones
entre los temas principales se expresan en los cuadros sinópticos de manera
gráfica, sin necesidad de expresarlo de manera verbal. Permite el orden de
temas generales y específicos:
4. El cuadro sinóptico permite ordenar temas muy generales y también los más
específicos. Por ejemplo, puede ordenar el tema principal “deporte” en deportes
de agua, al aire libre y en pabellón/pista cubierta.
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5. Se puede usar para estudiar o para resolver problemas: Expresar gráficamente
un problema como “contaminación en la ciudad” permitirá ver cuáles son los
factores principales afectados y centrarse en las posibles soluciones.
6. Su estructura es jerárquica vertical u horizontal: El cuadro sinóptico podrá
realizarse de dos formas gráficas. Con información desarrollada, de arriba hacia
abajo, es decir de forma vertical, siendo la información más importante la que
tiene un nivel más alto y por lo tanto irá más arriba. También puede ubicarse la
información de izquierda a derecha, es decir, de forma horizontal, colocando
primero el tema principal y desplazándose hacia la derecha con las ideas
principales, las secundarias y los detalles.
7. No permite la confusión: Un cuadro sinóptico bien hecho debe expresar
claramente los puntos más importantes de un tema principal.
8. Las figuras geométricas: Al ser el cuadro sinóptico una forma de visualizar la
información de manera más sencilla, este se realiza a través de figuras
geométricas como rectángulos, líneas o llaves que van encerrando la
información específica, logrando de esta manera, ofrecer un mejor
entendimiento del mismo.
9. Es una herramienta de apoyo: El cuadro sinóptico expresa de forma gráfica
como está ordenado un tema principal, aunque no lo explica.
Pasos para hacer un cuadro sinóptico

1. Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y comprender el
material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y conocerlo de
manera general.
2. Cuando esté revisando o leyendo el material debe identificar las ideas
principales o centrales. Por ejemplo, si usted está leyendo un libro completo las
ideas principales podrían ser los capítulos (aunque usted podría agrupar las
ideas principales de acuerdo a secciones del libro que podrían ser un grupo de
capítulos). La elaboración de resúmenes puede ser útil en este paso.
3. Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un
término más global que los incluya o describa de manera general. Se debe
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designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de una,
enumera los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos,
objetos o situaciones que compartan características comunes.
4. Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema central,
la idea más importante de la que trata un párrafo. Puede estar en la
introducción, en el desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de la
conclusión de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe
elaborar mediante inferencia. Esta oración tópico será el tema principal; el cual
será el título del cuadro sinóptico.
5. Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan
organizar. Se debe identificar que tan generales son los elementos. Dentro de un
texto se encuentran elementos tales como:
• Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
• Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
• Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran englobados
dentro de los supraordinados.
6. En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material
objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinóptico aun con
ideas muy generales.
7. El siguiente paso es agregar las ideas complementarias.
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8. En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.
La estructura básica del cuadro sinóptico es la siguiente
Algunas recomendaciones y consejos:

• Los cuadros sinópticos pueden ser elaborados de manera horizontal de Izquierda a
Derecha, o manera vertical de Arriba a Abajo.
• Se pueden utilizar llaves, pero esto no es indispensable, solo diferenciar cada nivel y
cada elemento de nuestro cuadro sinóptico y esto se podría hacer también con rectángulos
a alguna otra figura que encierre y distinga cada idea principal, idea complementaria y
detalles.
• Se debe identificar claramente las ideas principales.
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• Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada.
Ejemplos de un Cuadros Sinópticos
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¿Qué es un mapa conceptual?
El mapa conceptual es un diagrama que ayuda a entender un tema en específico al
visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo general, las ideas son
representadas en nodos estructurados jerárquicamente y se conectan con palabras de
enlace sobre las líneas para explicar las relaciones.
¿Cuáles son las características de un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales también se llaman "diagramas conceptuales". Si bien otros
tipos de diagramas lucen similares, los mapas conceptuales tienen características específicas
que los diferencian de otras herramientas visuales.
Conceptos
Los conceptos se definen como "patrones o regularidades percibidas en eventos u
objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta" y se representan
con figuras en el diagrama.
Frases/palabras de enlace
Las frases o palabras de enlace se ubican en las líneas que conectan objetos en un mapa
conceptual, y estas palabras describen la relación entre dos conceptos. Son lo más concisas
posibles y, por lo general, contienen un verbo. Algunos ejemplos son "causa", "incluye" y
"requiere".
Líneas y Flechas de Enlace
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la
relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas
para unir los conceptos.
Las Flechas
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que
se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para
representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra
parte del “árbol” conceptual. La flecha nos indica que no existe una relación de
subordinación.
Estructura proposicional
Las proposiciones son declaraciones significativas que contienen dos o más conceptos
conectados mediante palabras de enlace. Estas declaraciones también se conocen como
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"unidades semánticas" o "unidades de significado". Los conceptos y las proposiciones son
las bases de la creación de conocimiento nuevo en un dominio. En esencia, un mapa
conceptual expresa visualmente un conjunto de proposiciones sobre un tema determinado.
Estructura jerárquica
Un elemento clave del mapa conceptual es su estructura jerárquica. Los conceptos más
generales e inclusivos se ubican en el sector superior del mapa conceptual y los conceptos
más específicos y exclusivos se disponen de forma jerárquica más abajo. De este modo, los
mapas conceptuales se diseñan para ser leídos de arriba abajo.
Pregunta de enfoque
Una pregunta de enfoque define el problema que el mapa conceptual debe resolver. El
desarrollo de una pregunta de enfoque te permite realizar el diseño con un contexto en
mente, y así te ayuda a guiar y mantener la dirección de tu mapa conceptual. Dentro de la
estructura jerárquica, la pregunta de enfoque debería estar en la parte superior del mapa
conceptual y actuar como punto de referencia.
Estacionamiento
Antes de comenzar tu mapa conceptual, puede resultar útil crear una lista que
identifique los conceptos clave que deben incluirse. Establece una lista ordenada por
categorías, desde el concepto más general hasta el más específico. Esta lista se denomina
"estacionamiento", ya que moverás los elementos al mapa a medida que descubras su
ubicación apropiada.
Enlaces cruzados
Los enlaces cruzados son relaciones entre conceptos que pertenecen a diferentes
dominios del mapa conceptual, permitiéndote visualizar cómo se conectan las ideas dentro
de estos dominios diferentes. Tanto los enlaces cruzados como la estructura jerárquica
facilitan el pensamiento creativo, y estos enlaces cruzados a menudo indican momentos de
creatividad.
¿Por qué usar un mapa conceptual?
El cerebro procesa elementos visuales 60.000 veces más rápido de lo que procesa texto.
Diseñados como una herramienta para organizar y representar conocimiento, los mapas
conceptuales pueden ayudarte a visualizar las relaciones entre diversos conceptos y probar
tu comprensión sobre temas complejos. Estudiar detenidamente y representar visualmente
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las relaciones entre las ideas crea conexiones mentales que permiten una mayor retención
del conocimiento. Este diagrama es una forma popular de capturar el entendimiento de un
tema para el trabajo, la escuela o el estudio personal. Se usa con más frecuencia en
entornos académicos, pero el proceso se puede aplicar fácilmente en otros campos.
Los mapas conceptuales ofrecen beneficios para cualquier proceso de aprendizaje:

1- Facilitan la comprensión gracias a su formato visual.
2- Resumen la información mediante la integración de conceptos nuevos y antiguos
para comprender mejor el panorama general.
3- Fomentan la lluvia de ideas y la capacidad de pensamiento complejo.
4- Promueven el descubrimiento de nuevos conceptos y sus conexiones.
5- Ofrecen una comunicación clara de ideas complejas.
6- Fomentan el aprendizaje colaborativo.
7- Dan rienda suelta a la creatividad.
8- Plasman tu conocimiento actual para evaluar la comprensión.
9- Identifican áreas que necesitan un mayor conocimiento o revisión.
Crear un mapa conceptual puede ser útil para:

• Presentar información general concisa sobre un campo.
• Absorber información mientras se estudia para un examen.
• Evaluar la comprensión de un estudiante sobre un tema específico.
• Consolidar el conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
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• Demostrar un nivel aceptable de comprensión de un tema.
• Definir el conocimiento que está en tu mente, pero que no se ha documentado
formalmente.
Ejemplo de mapas conceptuales
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¿Qué es un mapa mental?
El mapa mental es una técnica en la que, a diferencia de las dos anteriores, se usan
tanto palabras como dibujos o imágenes. Su construcción parte de una idea principal que se
coloca en el centro del mapa, de donde parten ramificaciones en diferentes direcciones.
Los mapas mentales se usan para disertar temas de interés, es decir, para conseguir
hacer más minucioso el estudio de alguna materia en concreto. Con este tipo de técnicas se
busca explorar ideas, así como tocar temas afines o que puedan estar relacionados y pocas
veces son explorados. Su principal intención es, en definitiva, construir un nuevo
conocimiento y no solo ordenar lo que ya está escrito.
U
n
Un recurso muy importante en la virtualidad son las plataformas y apps para crear
mapas conceptuales y mentales que puedes usar y realmente te simplifican la vida
universitaria. Con ellos es posible representar gráficamente cualquier idea. Las siguientes
aplicaciones y plataformas han sido creadas para esta tarea.
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MindNode
Diseñada para iOS, con ella se pueden crear mapas mentales y lluvias de ideas en
entornos táctiles. Entre las múltiples funciones con las que cuenta (poder arrastrar ramas al
lugar deseado, añadir nuevos nodos, conectarlos, compartirlos como PDF u otros formatos)
se pueden insertar imágenes y enlaces, además de ordenar de manera automática u ocultar
aquellas ramas que no son necesarias en el momento de trabajo. Incluso, al mapa en
proceso, se le puede añadir otros ya hechos previamente.
MindJet
Incluye la sincronización con herramientas de uso diario, además de la integración con
más de 800 aplicaciones y la posibilidad de compartir mapas conceptuales y crear
alineaciones. También cuenta con una vista cronológica, filtros, navegación simplificada y
modo instructivo.
XMind
Un programa descargable para realizar mapas conceptuales y diagramas, por lo que
resulta muy útil para aquellas personas que deseen incorporarlo a sus clases, trabajos o
presentaciones académicas. Permite a los usuarios insertar comentarios en sus propios
trabajos y en los de otros; imprimirlos en múltiples páginas; y exportarlos en los formatos de
Microsoft Office y PDF.
MindBoard Classic
Permite escribir tanto con el teclado como con el dedo y para evitar toques indeseados,
detecta la palma de la mano. Además, proporciona varios pinceles diferentes, colores y una
opción para exportar mapas conceptuales en formato PDF. Existe una versión específica
para dispositivos Samsung que añade compatibilidad con su stylus S-Pen.
MindQ
Apuesta por la personalización, gracias a la posibilidad de cambiar los fondos de los
mapas conceptuales, los colores utilizados, los patrones e incluso el formato del texto.
Como complemento, cuenta con distintos temas sobre los que trabajar, así como varias
opciones de mapas conceptuales en los que introducir notas, enlaces e imágenes.
iThoughts
Desde esta app se pueden importar y exportar muchos de los formatos de las
aplicaciones de escritorio para crear mapas conceptuales, incluyendo Novamind, Xmind,
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OPML, Excel, texto sin formato. El proyecto resultante puede exportarse también a
PowerPoint o Keynote, Word o Pages, PDF, PNG. Funciona con servicios como Dropbox y
WebDAV, así como con redes sociales y otras aplicaciones.
Maptini
Permite trabajar de forma colaborativa a través de diverso iPad, iPhone o vía web,
sincronizando en tiempo real todos los cambios que se realicen en el proyecto. La app
incluye almacenamiento gratuito en la nube de los mapas conceptuales creados, que
también pueden descargarse con un solo clic.
MindMaple
Tiene dos versiones: una gratuita y con funciones limitadas, y otra mucho más completa
que permite crear documentos ilimitados, añadir hipervínculos. Su interfaz es muy intuitiva
y es posible añadir notas, enlaces, imágenes, información adicional en cada uno de los
cuadros de los mapas conceptuales. También existe versión para Windows.
iMindMap HD
Es una herramienta para crear esquemas y mapas conceptuales que permite añadir a
los textos gráficos, dibujos, presentaciones, documentos. Luego, sincroniza todos esos
contenidos entre los diferentes dispositivos que la tengan instalada, para lo que es
necesario registrarse de forma gratuita. Su descarga también es gratis, tanto en dispositivos
iOS como Android.
SimpleMind+
Gratuita y muy fácil de utilizar, brinda la opción de arrastrar, reordenar y editar los
asuntos directamente en la propia página del mapa conceptual. La versión de pago, que
puede adquirirse desde la propia aplicación, ofrece un editor mejorado con enlaces
cruzados, colores personalizados, imágenes, enlaces a otros mapas mentales… Los
documentos pueden subirse a la nube, para acceder a ellos desde distintos dispositivos a
través del servicio de Dropbox.
Mapa Mental
Ofrece un espacio ilimitado para los mapas conceptuales, que se organizan de forma
manual arrastrando y soltando nodos, persoalizando tanto la forma como el fondo y el
estilo. Es gratuita y disponible para dispositivos Android.
MindMeister
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Para utilizar esta app hay que registrarse, aunque su uso es gratuito (eso sí, la versión
Premium dispone de funcionalidades adicionales). El usuario puede exportar o compartir los
mapas conceptuales, que son protegidos contra las amenazas offline.
Connected Mind
Posee la particularidad de dibujar diagramas deslizando el dedo por la superficie de la
pantalla, eligiendo colores y formas para cada uno de los mapas conceptuales.
Mindomo
Lo mejor de esta app gratuita es que crea presentaciones de forma automática
partiendo de los mapas conceptuales, que luego se pueden compartir en cualquier
dispositivo. Permite trabajar offline.
Ideament
Para dibujar diagramas, mapas conceptuales… y convertirlos en esquemas o viceversa.
El texto puede copiarse desde otras aplicaciones, desde un correo electrónico o un
documento, y luego guardarse como fotografía, subirse a la nube o a Facebook. La descarga
es gratuita, pero para realizar mapas conceptuales ilimitados es necesario comprar una
actualización dentro de la app.
MindGenius
Para tomar notas, crear listas y recopilar información. Se puede utilizar junto con la
versión para PC y sus funciones de escritorio incluyen notas, categorías, recursos y
fotografías, entre otros.
Creately
Tiene dos versiones: una en forma de app y otra online. Destaca por las numerosas
plantillas que incorpora, más de 50 diagramas, así como por sus posibilidades colaborativas
y su biblioteca de ejemplos.
Gliffy
Su uso es muy sencillo va guiando paso a paso: desde elegir la forma de los cuadros
hasta las líneas conectoras con sólo arrastrarlas del lateral a la página principal para así crear
los mapas conceptuales. Luego, pueden personalizarse en función del color, tipo de fuente…
KWHL Chart
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Especialmente pensada para el aprendizaje de nueva información, permite que los
profesores utilicen las cartas de KWHL para determinar lo que sabían sus estudiantes antes
de la introducción del nuevo material y la comparan a lo que aprendieron.
Bubbl
Es un servicio para crear mapas conceptuales y mentales a través de cualquier
navegador, de forma gratuita y muy sencilla. Es perfecto tanto para docentes que quieran
enviar contenido a sus alumnos, como para que estos elaboren y desarrollen sus propios
esquemas de mapas conceptuales como técnica de estudio.
FreePlane
Software de gestión gratuito para crear mapas conceptuales compatibles con Windows,
macOS y Linux. Dispone de un motor de addons para añadir nuevas características a la hora
de crear y personalizar los mapas conceptuales.
Draw.io
Se trata de un servicio web multidisciplinar con una interfaz parecida a Google Drive. Es
multidisciplinar y la posibilidad de crear mapas conceptuales es una de las muchas funciones
que permite; tan fácil como arrastrar y soltar elementos. Permite exportar los resultados de
varios modos, como guardándolos en varios servicios en la nube o enviándolos a través de
correo electrónico.
GoCoqr
Entre las características de GoConqr se encuentra la posibilidad de crear mapas
conceptuales para «facilitar la conexión de ideas y mejorar el aprendizaje». Para estudiantes
de Secundaria y Bachillerato que quieran aprovecharla como complemento a sus apuntes.
Mindmanager
Ideado para satisfacer las necesidades de empresas que necesitan crear mapas
conceptuales en equipo, Mindmanager es un completo gestor y creador de estos recursos a
través de editores, disponible para Windows y Mac, con sincronización en la nube, gestión
de proyectos y mucho más.
Coggle
Con Coggle es posible crear todo tipo de mapas conceptuales, esquemas interactivos e
incluso cualquier nota con dibujos y diagramas. Muchas posibilidades para una plataforma
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gratuita con opciones de pago que permiten ampliar las posibilidades añadiendo nuevas
funcionalidades. Es posible compartir contenidos.
Simple Mapper
Para organizar ideas a través de mapas conceptuales, diagramas de red e interacción o
flujos de trabajo; todo a través de un navegador web. Con Simple Mapper todas las
creaciones son públicas, de forma que se comparten con los alumnos fácilmente. Requiere
Adobe Flash.
Text 2 Mind Map
El caso de Text 2 Mind Map es bastante curioso y también diferente al de otras
opciones contempladas en esta lista. Permite escribir los elementos del diagrama en una
caja de texto y la plataforma automáticamente la convierte a un mapa conceptual.
Mind42, mapas conceptuales
Tanto de forma individual como a nivel colectivo, esta plataforma permite la creación
de mapas conceptuales partiendo de un nodo principal al que se pueden agregar otros
secundarios y información de interés en distintos formatos. Se puede personalizar el diseño
cambiando, por ejemplo, el color de las fuentes y añadir hipervínculos e iconos.
Wisemapping
Desde una burbuja inicial, situada en el centro del mapa conceptual, esta solución
online permite extraer ramificaciones totalmente personalizables (en cuanto a tamaño,
color de fondo y tipografía) a las que se sumar imágenes e hipervínculos.Cada creación
puede desplazarse por el mapa conceptual cuando el usuario, o alguno de los miembros del
grupo de trabajo, lo consideren preciso.
Lipten
Esta plataforma facilita la creación de mapas conceptuales a través de la vinculación de
hexágonos en los que se incluyen las las ideas. Incorpora la opción de cambiarles el color
para identificar los distintos niveles. Una vez se termine, es posible exportar el resultado,
compartirlo, guardarlo en formato de texto o implementarlo en otra plataforma.
PersonalBrain, mapa conceptual
Gracias a su acceso multiplataforma, esta app hace posible la creación y edición de
mapas conceptuales desde cualquier lugar y momento. Permite incluir imágenes,
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documentos de texto y páginas web a cada pensamiento, además de contar con un
buscador. Para Android e iOS.
Freemind
Esta página web permite la creación de mapas conceptuales programados en Java. Para
su diseño, incluye una amplia gama de herramientas de formato y color. También es posible
añadir hipervínculos e importar documentos e, incluso, otros mapas. A la hora de exportar
los mapas conceptuales, da la opción de hacerlo en varios formatos (.html, .pdf o .jpg). Para
cualquier sistema operativo.
Mapul
Un sitio web que permite a los usuarios crear de forma sencilla mapas conceptuales
sobre cualquier tema. Para usarlo, el usuario debe conceptualizar el tema que quiera ilustrar
con los mapas mentales. Añadirá las categorías y subcategorías del tema y se van poniendo
los puntos de ramificación. Cuenta con la opción de anotar cosas en cualquier punto de
ramificación.
CmapTools Crea mapas conceptuales y mentales
Para elaborar mapas conceptuales y diagramas. Este programa se puede utilizar para
realizar planificaciones, conceptos generales y específicos sobre un determinado tema. En
un simple mapa conceptual, se pueden destacar los puntos más relevantes.
Smart Draw
Cuenta con dos versiones: una edición online y otra descargable para utilizar en el
ordenador. Además de mapas conceptuales y de procesos tiene otras funciones útiles como
diagrama de flujo, diagrama de red, cronogramas de proyectos, maquetas, tablas y distintas
plantillas para llevar a cabo los mapas. También permite modificar, exportar e importar
archivos PNG, JPG, TIFF, GIF Y BMP; otra de sus características es la opción de añadir fotos y
manipularlas desde la plataforma.
Inspiration 9
Se trata de una herramienta de pensamiento visual que da la posibilidad de crear tanto
mapas mentales como conceptuales. Incluye una biblioteca con más de 3.000 imágenes y
otros símbolos para complementar el diagrama, y también da la opción de destacar los
conceptos clave y la información más importante con colores, estilos de fuente y enlaces
para dirigir al docente o alumno a la parte más interesante. La presentación del mapa puede
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llevarse a cabo desde cualquier ordenador con Windows y dispositivos iOS y ser exportado a
PDF o PowerPoint.
Flowdia diagrams
Esta app se centra en los mapas mentales, aunque sus funciones también crean otras
presentaciones como diagramas de flujo, actividad, red y notación gráfica BPMN. Cuenta
con ajustes para cambiar las etiquetas de las líneas del diagrama, el encabezado, el tamaño,
el color de la fuente y las formas para crear mapas personalizados. Se pueden crear hasta 10
páginas, copiar o duplicar cualquiera de ellas y exportarlos como archivos PDF, PNG y JPG.
Disponible para Android e iOS.
Semantik mapas
Está disponible para escritorios KDE compatibles con sistemas operativos iOS,
Linux/GNU y Windows, entre otros. Los elementos que incluye para crear los mapas
conceptuales son variados, deja personalizarlos con colores, elegir cómo difundir los datos
que se quieren compartir (en formato imagen, texto o tabla) y añadir otros elementos como
iconos y símbolos. En cuanto a la exportación, traslada los diagramas a PDF o PNG y admite
la importación de otros documentos en formato OpenOffice, HTML y LaTeX.
Pocket maps app
Tiene interacción directa con Google Drive, por lo que el usuario puede acceder a los
mapas que cree desde cualquier lugar. Recoge elementos como el modo nocturno que da la
posibilidad de hacer mapas mentales con colores oscuros. Otra forma de diseñar los
diagramas es acceder a las plantillas y a los diseños que inserta dentro de la aplicación,
además proporciona la exportación de mapas a imagen o texto. Su interfaz está dirigida
sobre todo a dispositivos móviles, aunque es exclusivo en Android.

ejemplificarla:
Como estudiar mejor: https://youtu.be/4yzQIFWNHSc
Esquema: https://youtu.be/e5mzii83rpU
Cuadro sinóptico: https://youtu.be/P3iQ7X3PQIQ
Mapa conceptual: https://youtu.be/q4QywyLYWrA
Mapa mental: https://youtu.be/gsAmK5fhT9I
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TRABAJO
PRÁCTICO N°
IV
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Practico N° 4
1. Selecciona un texto del repositorio que se encuentra al final del módulo y
luego de aplicar las técnicas de lectura confecciona un esquema, y
conviértelo en cuadro sinóptico, ampliando la información que puede
representar gráficamente.
2. Toma otro texto diferente del repositorio o si prefieres el mismo y en base a
su lectura confecciona un mapa conceptual.
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EJE TEMÁTICO 5
Estrategias de expresión de lo comprendido y representado
Examen
Un examen es una prueba, parcial o evaluación que se hace para comprobar los
conocimientos que posee una persona sobre una determinada cuestión. En el ámbito
educativo, los docentes toman examen a sus alumnos para confirmar que han comprendido
las asignaturas impartidas. El término examen está vinculado al concepto de evaluación, que
se refiere a señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. Existen dos tipos d examen,
orales y escritos y cada uno tiene sus propios requisitos y modos de desarrollarse.
El examen no es más que una evaluación o un test donde se busca evaluar la capacidad
de estudio que posee una persona, y existen diferentes tipos de exámenes o evaluaciones
como: parciales donde el docente evalúa un periodo completo de una asignatura, un tema,
una unidad, un cuatrimestre, etc., (solo una parte de la totalidad de la materia), en un
mismo examen. Por otra parte, se encuentra el examen continuo donde se evalúa de
acuerdo al tema impartido periódicamente por el docente. Por ultimo está el examen final
que implica la tyyyyyyyyyyyyyyytotalidad de lo dictado en la materia y con él se acredita
todo el trayecto cursado.
Examen oral
El examen oral no es más que el desarrollo de un diálogo abierto entre el docente y el
alumno que se está evaluando, este se basa en la realización de numerosas preguntas por
parte del profesor al alumno referentes al tema que se encuentra en evaluación, la
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responsabilidad del alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y
coherencia para demostrar que posee conocimientos sobre el tema que se encuentra en
discusión; esta evaluación va a ser calificada de acuerdo a la respuesta dada por el alumno:
si tiene correlación con la pregunta ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la
puntuación obtenida con su respuesta se indica si el estudiante cumplió con todos los
objetivos de la prueba planteada.
Preparación para exposiciones orales

La exposición oral, es una técnica por medio de la cual comunicamos nuestros
pensamientos, ideas, conceptos o posiciones, utilizando de forma correcta los recursos y
normas del lenguaje con la intención de que los oyentes capten y entiendan con exactitud
nuestro mensaje.
Irregularidades o Faltas Cometidas en la Expresión Oral
La palabra hablada es el instrumento por medio del cual nos expresamos. A
continuación, se puntualizan, algunas de las irregularidades o faltas que se cometen durante
el proceso de comunicación.
1. Vocabulario pobre o escaso: esta limitante se aprecia cuando el hablante repite
o redunda en términos, por no conocer, ni dominar vocablos (palabras) que
sirvan de sinónimos, antónimos o de extensiones, en su proceso
comunicacional.
2. Faltas en la pronunciación: esta falta es común y se observa tanto en palabras
que tienen poco uso, como, en aquellas utilizadas a menudo. Una de las causas
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de esta falta es el desconocimiento de las reglas de ortografía, para la escritura y
pronunciación de palabras.
3. Incoherencia en los planteamientos: es consecuencia del olvido o
desconocimiento orden lógico y de la estructura gramatical que debe tener una
oración. De igual forma, el desconocer aspectos como: la concordancia, la
ilación, los conectivos y la subordinación, llevan al hablante a emitir mensajes
sin sentido, distorsionados y con aparentes contradicciones. Otra causa es, el
desconocimiento de la etimología de las palabras.
4. Uso de muletillas: es común oír mensajes y conversaciones donde las muletillas
son "los comodines" utilizados por personas que, aun siendo profesionales
universitarios de alto prestigio, tienen o poseen este mal hábito.
5. El nerviosismo: es a veces, producto de la inseguridad en sí mismo, pero
generalmente, es el resultado del desconocimiento del tema a exponer. Un
expositor nervioso puede llegar a confundir conceptos, pronunciar mal las
palabras y en ocasiones, a quedarse sin éstas para continuar la exposición.
6. Escasa expresión mímica: los discursos exposiciones o conversaciones, a veces
se hacen pesados y aburridos. Una de las causas puede ser que el hablante no
utilice la mímica como recurso auxiliar, para hacer más amena la comunicación.
A continuación, encontrarás un conjunto de recomendaciones que, puestas en práctica
con interés y voluntad, mejorarán tu expresión oral.
• Leer diariamente con atención: la lectura mejorará tu vocabulario y te ayudará a
familiarizar con términos nuevos y con las diferentes formas de expresión:
discursos, conferencias, clases, informes debates, charlas, entre otras.
• Utilizar el diccionario: en él conseguirás la etimología de las palabras, su
significado, los sinónimos y antónimos que te servirán para aumentar tu léxico.
• Hablar y grabar: esta actividad ayuda a reconocer las fallas y a corregir defectos
como, por ejemplo: muletillas, tono de voz, mala pronunciación y redundancias
de términos, entre otras.
• Hazte escuchar: por personas cercanas a ti como por ejemplo familiares y
amigos quienes, con sinceridad, podrán ayudar a mejorar en la expresión oral.
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De este modo, irás superando el temor natural (miedo escénico) a hablar en
presencia de otros.
• Escucha a los demás: trata de escuchar con atención, discursos, charlas, foros y
conversaciones, en los cuales intervengan personas que utilizan vocabulario
técnico y formal.
• Representa tu exposición: prepara su exposición, tomando en cuenta que una
exposición oral debe tener: Introducción, desarrollo y conclusiones.
• Luego ejecuta la exposición simulando que estás frente al público. Se puede
utilizar el reloj para medir el tiempo. Es bueno grabar el discurso y luego
autoevaluarse.
Pasos de la Exposición Oral:

• Para que la exposición oral tenga éxito, debes atender entre otros, otros los siguientes
pasos:
• Analizar a profundidad el tema a exponer
• Tiempo disponible
• Preparar la guía de exposición
• Analizar las características de la audiencia
• Hablar con ritmo adecuado
• Modular la voz
• Ejemplificar
• Utilizar Recursos Audiovisuales
• Ensayar
¿Qué ejercicios puedes hacer antes de una exposición oral?

• Ejercicios de respiración: hacer una serie de inspiraciones profundas y expiraciones con
la misma duración aproximada.
• Ejercicios de relajación corporal y de garganta.
• Ejercicios de vocalización: movilización de los labios, forzando expresiones.
• Ejercicios de variación del tono y el timbre de nuestra voz.
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• Ejercicios de velocidad lectora dentro de un mismo texto (leyendo de forma rápida y
frenando en los aspectos más significativos).
• ¿Qué debes tener presente a la hora de exponer en voz alta tu trabajo escrito?
• La exposición oral de un trabajo exige tener las ideas tan claras como si estuvieran
escritas en nuestra mente, debemos expresar a los demás con exactitud lo que
queremos decir.
Momentos antes del examen oral

• Es muy importante mentalizarse para ir tranquilo y sin nervios. Si hemos estudiado bien,
no hay razón para dejarse llevar por nervios tontos. Debemos esforzarnos en ver a
nuestro profesor como un aliado que nos ayudará si nos atascamos o que nos podrá una
pequeña pista si estamos confundidos, especialmente si cuando hablamos le
demostramos que hemos trabajado.
• Llega con puntualidad, incluso con algún tiempo de sobra.
• Si sabes con una pequeña antelación el tema que vas a tratar haz un esquema.
Durante el examen oral

• Si te lo permite el profesor haz un breve esquema escrito de lo que vas a responder.
Piensa un poco tu respuesta.
• Trata de hablar lo más claro posible y muestra seguridad.
• Si las preguntas son concretas, sé conciso en las respuestas
• Utiliza el vocabulario adecuado. No seas rebuscado ni coloquial.
• Si no has sido ordenado en tu exposición, haz una breve recapitulación o breve resumen
final ordenado.
• Apóyate en aquello a lo que el profesor le ha dado importancia en clase.
• Sé correcto, cortés y preséntate al examen con una buena presencia física (ropa,
cuidado aseo personal, etc.)
Examen escrito
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Con el examen escrito, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes

cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende
recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen
viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr
garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. El
examen escrito se caracteriza porque permite verificar el logro de los objetivos
preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen
planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza. Es un
instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en
el proceso educativo.
❖ Algunas consideraciones:
❖ Debes tener una idea aproximada del tiempo que tienes para escribir.
❖ Debes distribuir para cada pregunta el tiempo del que dispones
❖ Debes leer tranquilamente cada pregunta y si hay dudas consulta con tu
profesor.
❖ Si no sabes responder alguna pregunta continúa con la siguiente y al final vuelve
a pensar sobre ella para intentar resolverla.
Antes del examen:
❖ Conocer al profesor (su estilo de enseñanza)
❖ Auto examinarte y reflexionar
❖ Estar descansado
❖ Estar tranquilo
En el examen:
❖ Prestar mucha atención a todo lo que ocurre, en especial a las preguntas
❖ Organizar el examen
❖ Expresarte con claridad
❖ Controlar el tiempo del examen
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❖ No desanimarse, no rendirse fácilmente.
Tips:
❖ No te lances a escribir antes de tiempo. Escucha atentamente las indicaciones
del profesor. Si estás impaciente por comenzar y no prestas atención a lo que
dice antes de comenzar el examen, puede que pases por alto las pautas,
consejos, normas… que esté dictando.
❖ Haz una lectura comprensiva. Lee cuidadosamente lo que te están preguntando
porque a veces no es lo que parece. Los nervios y el deseo de que se refieran a
lo que a nosotros nos interesa pueden jugarnos malas pasadas. Realiza una
lectura comprensiva y fíjate en si te dicen cosas como «compara», «analiza»,
«define», «describe», «razona», «resume», «explica», porque no es lo mismo
una cosa que otra.
❖ Haz anotaciones sobre lo que vas a contar. Ocurre a menudo que al leer la
pregunta nos decimos «sí, aquí voy a escribir de tal y de tal…», pero luego, con el
estrés, lo olvidamos y solo nos acordamos cuando ya estamos relajados fuera
del aula. Esto da mucha rabia. Para que no nos pase, tenemos que apuntar las
ideas clave, hacer listas, anotar las palabras que nos recuerden qué aspectos
queremos incluir.
❖ Valora el tiempo de forma realista. Es importante saber distribuir el tiempo que
nos dan. Esto implica que no podremos contar absolutamente todo lo que
sabemos de una pregunta y que habrá que pasar a la siguiente cuando toque,
por más que deseemos escribir un tratado sobre la materia.
❖ Responde primero las preguntas que sepas sin ninguna duda. Es mejor ir a lo
seguro en primer lugar y después a lo que tengamos menos claro. Si nos
enrollamos demasiado en una pregunta y no avanzamos, está claro que no
aprobaremos. Cada vez que acabemos una pregunta, procuremos dejar un
espacio en blanco y pasar a la siguiente. Puede que, más tarde, recordemos algo
para completar el tema o ampliar la respuesta.
❖ No dejes ninguna pregunta sin contestar. A veces es imposible, pero ten en
cuenta que en un examen que conste de cinco preguntas, si eres capaz de
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escribir cinco respuestas breves, el profesor lo valorará más que si escribes tres
muy completas y dejas dos en blanco.
❖ Escribe con una caligrafía legible. No vale decir «mi letra es así». Los profesores
no tienen un solo alumno y no pueden dedicarse a descifrar un escrito como si
fuera la piedra de Rosetta. Hay que ponérselo fácil, evitar que pueda haber
confusiones o que el profe nos odie.
❖ Cuida la presentación. Los exámenes no solo son contenido, también importa la
forma. Es importante respetar los márgenes superiores, inferiores y laterales. No
apretar las letras al final de la línea. Si nos torcemos mucho, conviene llevar una
plantilla para poner debajo del folio; el profesor lo agradecerá.
❖ No te extiendas de más. Ya hemos dicho que los profesores están cargados de
trabajo y prefieren que vayas directo a responder lo que preguntan y que seas
breve. Hay que dar datos que demuestren los conocimientos, pero no
reproducir el libro completo.
❖ No te líes. Si quieres hacer un examen al gusto de tu profesor, recuerda que las
mejores frases son sencillas, con sujeto, verbo y predicado, separadas por
puntos y con las comas en su sitio. Piensa la frase antes de lanzarte y no olvides
que el lenguaje oral es muy diferente del escrito.
❖ Pónselo fácil a tu profesor. Hacer un resumen final de lo que hemos dicho, una
especie de conclusión que redondee la respuesta, facilita el trabajo de
corrección y eso suele traducirse en una mejor nota.
❖ Revisa lo que has escrito. Puede que una relectura te sorprenda a ti mismo: ¿de
verdad está claro lo que querías decir? En la revisión no solo se corrigen errores,
también se recuerdan aspectos que pueden ayudarnos a completar la respuesta.
❖ No te pongas trampas. Si no estás seguro de algo, no lo pongas; siempre habrá
otras cosas que contar en las que puedas lucirte. Eso es preferible a tirar piedras
sobre tu propio tejado.
❖ Tachaduras, las mínimas. Si tienes que tachar, hazlo estéticamente, sin insistir
demasiado. No te pases con las flechas, asteriscos, llamadas, etc. Piensa en lo
que vas a poner antes de escribirlo con el fin de evitar un aspecto cochambroso,
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lleno de dudas y de «donde dije digo, digo Diego». Un examen lleno de tachones
parece lo que es: que no estás seguro de nada.
❖ No salgas antes de tiempo. Esto no es un rally y no tienes por qué ser el primero
en entregar. Apura tu tiempo, revisa y repasa lo que has escrito.
❖ Cuida la ortografía. Acepta que debiste aprender a escribir sin faltas de
ortografía en Primaria. A muchos profesores les produce horror una falta y
bajarán tu nota sin atender a tus conocimientos de la materia.
❖ No subestimes al profesor. Tu profe es un docente experto a quien muchos
antes que tú han intentado vender la moto. Se dará cuenta enseguida de si no
sabes de lo que hablas, si estás fingiendo una equivocación en la pregunta, si te
vas por las ramas, si estás mareando la perdiz, si se han copiado unos de otros.
¿Qué es una monografía?

Una monografía es un tipo de documento expositivo o explicativo, escrito, en el que se
aborda un tema específico desde una o más perspectivas posibles para lo que se busca en
diferentes fuentes hasta conocer lo mejor posible el tema. El término proviene del griego
mono, “uno”, y graphos, “escritura”. Se trata de un texto muy usual en las academias,
particularmente en las universidades y en diversos ámbitos laborales, dado que ofrece un
amplio nivel de investigación, sin requerir por ello de un lenguaje técnico o especializado.
Tienen una extensión de tipo variable, de modo que se trata de un formato bastante versátil
a la hora de exponer pormenorizadamente una investigación.
Características de una monografía
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De una monografía se espera que sea un texto escrito cohesionado y coherente, en el
que se aborde un tema claramente identificado desde una perspectiva reconocible,
aportándole al lector la información necesaria para sustentar lo dicho.
Que tenga un carácter sistemático, estructurado en una o distintas partes, en el que se
ofrezca un tratamiento exhaustivo y extenso de la materia, que represente una mínima
contribución a los saberes del área.
Que incluya referencias bibliográficas o del tipo que fuere, y que le brinde al lector los
datos necesarios para verificar lo dicho. No se trata de un texto de tipo imaginativo.
Que tenga una extensión variable, la suficiente para agotar el tema abordado. También,
que aborde dicho tema desde un punto de vista expositivo, objetivo, sin involucrar
subjetividades y sin procurar convencer al lector de un punto de vista.
Tipos de monografías
Monografía de compilación. Cuando aspira a reunir los principales textos y aportes
existentes sobre un tema, sirviendo como síntesis o compilación de lo dicho por otros,
aunque también añada nueva información de mano propia.
Monografía de investigación. Predominantes en las ciencias, se centran en algún tipo
de experimento o experiencia científica que requiera ser expuesta, justificada y puesta en
contexto con su respectivo marco teórico y bibliografía previa en el tema.
Monografía de análisis experiencial. Aquellas que abordan de manera expositiva (no
narrativa) algún tipo de experiencia no científica o no experimental, verificables de manera
práctica, aunque no constituyan parte de una investigación. Su uso es más bien acotado y
especializado.
Partes de una monografía
❖ Preliminares. Que son páginas previas al trabajo per se, como son:
❖ Portada, en la que se detalla la información del título, autor, y otros datos
iniciales requeridos.
❖ Dedicatoria y agradecimientos, de haberlos.
❖ Epígrafes, que son citas o frases alusivas que dan una primera pincelada estética
a nuestro trabajo.
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❖ Introducción. En donde se le ofrece al lector una panorámica del tema que se
abordará más adelante, así como los datos contextuales y las definiciones
necesarias para comprender cabalmente el texto venidero.
❖ Desarrollo. Es propiamente el cuerpo de la monografía, dividido en tantas
secciones (capítulos) como convenga, avanzando organizadamente hasta agotar
la materia.
❖ Conclusiones. En las que se ofrece una síntesis de lo leído, se vuelve sobre los
puntos clave y se le da cierre al desarrollo de la temática, junto a
recomendaciones y otra información derivada del cuerpo del trabajo.
❖ Bibliografía. Que es la relación ordenada y jerarquizada, conforme a algún
modelo metodológico, de todo el material consultado: libros, revistas, diarios,
filmes, etc., con su información pertinente para que el lector (o futuros
investigadores) puedan acceder a ellos.
❖ Anexos. De haberlos, que son el material gráfico, visual o del tipo que sea que,
por razones de espacio, pertinencia o estética, no se incluyó dentro del
desarrollo, sino que se lo refiere y se ubica al final de todo.
Pasos para hacer una monografía
1. Delimitación del tema de estudio. Cualquier tema es bueno para desarrollarse en una
monografía, pero lo ideal es que sea un tema que nos interese, ya que estaremos
dedicándole mucho tiempo y atención. Factores como la originalidad y la profundidad
no deberían preocuparnos, dado que dependen más de nuestro abordaje del tema, que
del tema en sí mismo.
2. Arqueo de fuentes. Una vez elegido el tema, deberemos consultar lo más que podamos
al respecto, en distintos ámbitos del saber que estén a nuestro acceso: bibliotecas,
Internet, bases de datos, etc. Nuestro propósito es revisar qué tanto han dicho sobre
nuestro tema elegido, cómo se lo ha abordado antes, quiénes lo han hecho y,
finalmente, cuáles son las posibles aristas que nos interesaría a nosotros desarrollar.
3. Planteamiento del problema. El siguiente paso parte de la selección de nuestro punto de
vista específico respecto al tema, o de lo que sea que nos propongamos hacer, una vez
revisados los antecedentes y los textos que necesitemos para entender el tema a
profundidad, tal y como hicimos en el paso anterior. Así estamos capacitados para
107
_________________________________________________________________________________________________
elaborar un primer texto, de pocas páginas, en el que expongamos, a modo de
documento de trabajo, qué nos proponemos hacer, cómo y por qué. Este planteamiento
será muy útil más adelante.
4. Esquematización del texto. A partir de lo que desarrollamos en el planteamiento del
problema, estaremos capacitados para extraer un esquema tentativo de lo que debería
ser la monografía. ¿Por dónde debería comenzar? ¿Cuál es el orden de sus capítulos y
qué abordaremos en cada uno? Al final, deberíamos tener una suerte de “esqueleto”
temático, que empezaremos a “rellenar” en el paso siguiente.
5. Redacción del documento. Guiándonos por el esquema desarrollado y por lo escrito en
nuestro planteamiento, comenzaremos a desarrollar el tema. No hay que tener miedo
de copiarse de uno mismo, así que mucho de lo que ya escribiste en el planteamiento te
será útil para redactar el cuerpo de tu documento.
o Redacción del desarrollo. El contenido de la monografía es el primer tramo a redactar,
en su justo orden secuencial de los capítulos que lo compongan.
o Redacción de las conclusiones. Una vez terminado el cuerpo de la monografía,
procederemos a redactar las conclusiones.
o Redacción de la introducción. Finalmente, teniendo el cuerpo completo del trabajo,
haremos la introducción. No es conveniente hacerla al principio, ya que el proyecto
cambiará a medida que lo desarrollemos y entonces tendríamos que volver sobre la
introducción para corregir y añadir detalles.
6. Corrección y ajustes metodológicos. Una vez lista la monografía, debemos proceder a
leerla con ojo atento, para corregir los detalles orto tipográficos, pulir la redacción y
ajustar todas las referencias metodológicas y bibliográficas. También es momento de
introducir los anexos y verificar que estén referidos en el lugar adecuado.
7. Revisión del documento. Nuestra monografía está lista para su última lectura, que
deberemos hacer antes de imprimirla y entregarla. Conviene dejar pasar un tiempo
corto entre la culminación de su escritura y esta última lectura, para que podamos tener
distancia crítica respecto de lo escrito y podamos leerlo como si fuera de otra persona.
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CÓMO REDACTAR UN INFORME TÉCNICO
Podemos definir el informe como el documento en el cual se estudia un problema con

el fin de transmitir informaciones, presentar conclusiones, ideas y, a veces,
recomendaciones.
Las tres reglas fundamentales a seguir en la redacción de informes y de todo
documento escrito de carácter práctico son: Precisión, Concisión y Claridad.
El método consta de cuatro etapas.
❖ Etapa I. Preparación
❖ Etapa II. Ordenación del material
❖ Etapa III. Redacción
❖ Etapa IV. Revisión
Etapa I. Preparación
1. Objetivo. Se debe determinar exactamente la tarea que se ha encomendado.
Además, se debe formar una idea bien clara del tema, alcance y del propósito del informe.
2. El lector. Se debe tomar en cuenta al posible lector y hacerse alguna de las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es lo que el lector desea saber?
- ¿Qué es lo que ya conoce?
- ¿Cómo puedo enriquecer o acrecentar sus conocimientos actuales?
- ¿Qué tipo de terminología tendrá que emplear para que me comprenda?
- ¿Qué uso hará de mi informe?
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3. Material. Es necesario recopilar hechos e ideas acerca del tema en cuestión y tomar
nota de todos los hechos e ideas que se vayan recogiendo. Se debe dejar siempre una
constancia escrita.
Etapa II. Ordenación del material
a. Escribir una frase breve y directa que exprese el propósito que se fije. Esto servirá
para comprobar si ha comprendido la tarea a ejecutar.
b. Analizar todos los hechos e ideas recogidos. Eliminar todo material superfluo o que
no contribuya.
c. Analizar detenidamente la subdivisión del material para modificarla si es necesario.
d. Se debe decidir el orden en que se presentarán los diferentes grupos de material.
Estos grupos constituirán las secciones o capítulos del informe.
e. Ordenar el material que integra cada sección de manera que el lector pueda seguirlo
fácilmente. La lectura debe llevar al lector gradualmente de lo conocido a lo nuevo.
f. Cerciorarse de que las conclusiones o recomendaciones se ajusten a los hechos.
g. Analizar rigurosamente el título del informe y el de cada uno de los capítulos. El
titulo debe identificar el tema y no sólo describirlo.
h. Se debe considerar la posibilidad de utilizar ilustraciones para completar o
reemplazar partes del texto. Un gráfico bien presentado es a, menudo, más eficaz
que toda una página escrita.
i. Considerar la conveniencia de poner notas al pie de página. Las notas pueden
emplearse en los casos siguientes:
• Para indicar la fuente de las citas o referencias mencionadas en el texto.
• Para indicar el nombre de autoridades en la materia o fuentes de información
complementarias.
• Para explicar puntos del texto que puedan resultar oscuros para ciertos lectores.
j. Examinar si es posible sacar algunos detalles concretos del cuerpo del texto y
ponerlos en apéndices.
Etapa III. Redacción

1. Estilo. Se debe decidir el tono que se le dará al texto. Los informes científicos y
técnicos requieren generalmente una exposición equilibrada, clara.
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_________________________________________________________________________________________________
2. Ordenación. Al redactar un informe, se debe tener en cuenta que el orden alfabético
o numérico de los párrafos o puntos de cada sección facilite la tarea del lector.
3. Ilustraciones. Al redactar el texto, se debe ir pensando en las ilustraciones; así
finalmente se logrará una buena coordinación entre lo escrito y las figuras.
4. Introducción. El informe necesita una introducción, que pueda redactarse en último
término.
La introducción es la parte dedicada a la presentación general del material.
- El nombre y cargo del destinatario del informe.
- La fecha del informe.
- El propósito del informe.
- Antecedentes del tema.
- El enunciado completo o resumido de los resultados obtenidos, de sus conclusiones
o recomendaciones.
- La lista de capítulos por orden de secuencia.
- Definiciones de los términos y de los vocablos empleados en un sentido específico,
entre otros.
5. Secciones y apéndices. Las secciones podrán contener algunos o todos los elementos
siguientes:
- Un enunciado de los hechos recogidos, con indicación de su fuente.
- Un análisis de dichos hechos.
- La presentación de las conclusiones o recomendaciones que surgen de dichos
hechos.
- Una descripción del procedimiento seguido en las investigaciones o experimentos.
- Mención o resumen del contenido de un apéndice.
6. Conclusión. La conclusión puede contener algunos o todos los puntos siguientes:
▪ Un resumen de los argumentos expuestos en los capítulos o secciones del informe.
▪ Un resumen de las conclusiones o deducciones.
▪ Recomendaciones resultantes.
▪ Un enunciado claro de la acción que deberá seguirse en función de las
recomendaciones presentadas.
▪ Un párrafo que destaque la importancia del tema.
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_________________________________________________________________________________________________
Otras consideraciones de carácter más general, que, si bien no correspondan al tema
específico del informe, puedan estar relacionadas con el mismo. Existe una relación de
dependencia directa entre Introducción y Conclusión.
7. Lista de referencias. Si el texto del informe contiene numerosas referencias a otras
publicaciones o documentos, es útil preparar un apéndice bibliográfico por separado.
8. Índice. Hay lectores que prefieren conocer los títulos de las secciones del informe sin
tener que leer el documento en su totalidad. En consecuencia, habrá que preparar un
índice.
- Copiar los títulos y subtítulos enumerados. Indicar la relación existente entre los
títulos y los subtítulos por medio de una presentación adecuada de la página. Cuando sea
necesario, agregar listas de tablas e ilustraciones.
Etapa IV. Revisión.
Una vez terminado el borrador, es conveniente hacer una crítica objetiva del informe,
como si se tratara de un trabajo ajeno.
1. Hacer un rápido examen global del informe. ¿se destaca claramente la estructura del
informe?
2. Comparar entre sí, títulos, índice, introducción y conclusión. Ver si se ha enunciado
claramente el tema, propósito y plan del informe en la introducción.
3. Examinar el texto detalladamente. Hacer una evaluación autocrítica de toda la
información, especialmente si se cree que algo pudiera estar fuera de contexto.
4. Leer el texto en voz alta o preferentemente a otra persona. ¿Es fácil su lectura?
¿Tiene un estilo fluido?
5. Controlar las ilustraciones. ¿Transmiten el mensaje claramente?
6. Si es posible, se debe someter el borrador del informe al juicio de una persona
calificada para que haga crítica constructiva.
ejemplificarla:
Examen oral: https://youtu.be/HhOzEihWU_E
Examen escrito: https://youtu.be/rsKrNdUbCl0
Monografía: https://youtu.be/p5GdBe-Mrnw
Informe técnico: https://youtu.be/DLpLkewQ1ew
112
_________________________________________________________________________________________________
113
_________________________________________________________________________________________________
TEXTOS PARA
TRABAJAR LOS
DIFERENTES
PRÁCTICOS DE
ACUERDO A LA
CARRERA
114
_________________________________________________________________________________________________
Ingeniería de minas
La ingeniería de minas es la rama de la ingeniería que se ocupa de la extracción de los
recursos minerales. Teniendo en cuenta la mayor especialización que cada vez requiere la
sociedad, la ingeniería de minas centra sus esfuerzos en actividades como:
La extracción mediante técnicas y labores mineras de los recursos minerales. El
conocimiento y el uso en la ingeniería de explosivos.
Obtención de licencias y ejecución de planes de labores, así como planificación.
Ingeniero de operaciones in situ en mina.
El Ingeniero de Minas tiene un vínculo directo con industrias como podrían ser la industria
energética, o la geológica. Pero cada vez y a medida que la sociedad se desarrolla en sus
ámbitos educativos van surgiendo nuevas profesiones de especialización. De esta forma el
Ingeniero de Minas tiende a actuar más como un gestor de los factores de extracción en las
explotaciones mineras.
El Ingeniero de Minas desarrolla un papel relevante en la Economía, ya que muchos países
tienen un alto porcentaje PIB de industria extractiva minera como Chile, Canadá, Australia,
Sudáfrica o Perú.
En otros países la aportación de la Industria Minera puede tener una aportación inferior al
PIB:
Países que importan recursos mineros de regiones con minerales de mayor calidad o más
competitivos.
Países con una economía centrada más en los servicios o el turismo.
Países con una economía tecnológica o industrial.
El Ingeniero de minas es el titulado que desempeña la actividad profesional de gestionar
desde la extracción los recursos naturales. Su formación incluye conocimientos relativos a la
geología, materiales, medio ambiente y una larga lista de disciplinas con objeto de conseguir
una extracción de recursos minerales demandados por la población.
Extracción de recursos minerales: explotación de minas subterráneas, minas a cielo abierto,
etc.
Estas especialidades engloban explotaciones mineras y canteras, túneles y taludes,
infraestructuras de ingeniería civil, sondeos, geofísica y geoquímica, explosivos, fotogrametría
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y teledetección, hidrología y medioambiente. En los últimos años se ha experimentado un
auge en rocas ornamentales en el ámbito profesional.
Un ingeniero de minas tiene los conocimientos específicos para su especial aplicación,
gestión y dirección, al aprovechamiento de los recursos naturales de la Tierra, aplicación de los
mismos en la construcción de los materiales necesarios para el desarrollo de la sociedad actual
y futura; así como la creación y manejo adecuado de las fuentes de energía. Todo ello
manteniendo el equilibrio con la naturaleza, siendo el ingeniero de minas un experto en la
creación de riqueza y desarrollo sostenido, compatible con el resto de actividades que la
sociedad demanda.
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Ingeniería de Minas en América Latina
La especialización de la industria requiere en estos países un Ingeniero de Minas que
centre su atención en la extracción minera. Además, cabe mencionar que es de las profesiones
mejores pagadas en Latinoamérica.
En las explotaciones mineras de América Latina algunas de las cuales son de las más
importantes del mundo las funciones del ingeniero de minas quedan realmente marcadas
recibiendo apoyo de profesionales como el Geólogo para la prospección, Ingeniero Civil y/o
Ingeniero Geólogo para la obra subterránea, Ingeniero Eléctrico para las instalaciones
eléctricas, Ingeniero Mecánico para maquinaria e instalaciones de procesamiento de
minerales.
El Ingeniero de Minas en América Latina es un ingeniero más especializado, centrado en la
planificación minera y gestión de la explotación. A diferencia del sistema educativo español
que recibió influencias del francés, el Ingeniero de Minas de América Latina dispone de una
formación más práctica y centrada en el campo de la exploración, extracción y tratamiento de
recursos mineros.
El Real Seminario de Minería de la Nueva España fue la primera escuela americana
destinada a enseñar la técnica de minas, con sede en la Ciudad de México, su origen estuvo
relacionado con las reformas borbónicas para el impulso de la industria minera y es
considerado el antecesor directo de todas las escuelas de ingeniería y ciencias de México.
En el Perú, la especialidad de Ingeniería de Minas se encuentra entre las carreras con mayor
proyección al futuro, esto debido a la tradición minera peruana que viene desde culturas
prehispánicas. El primer centro de estudios con esta especialidad fue la Universidad Nacional
de Ingeniería (Perú), fundada por Don Eduardo de Habich en 1876 como Escuela Especial de
Ingenieros de Construcción Civiles y Minas, contando con un gran prestigio latinoamericano,
con un examen de admisión muy exigente, especialistas en trabajo superficial y trabajo
subterráneo.
El Ingeniero Civil de Minas de la Universidad de Atacama, se encuentra entre los Jefes de
turnos más valorados por la industria en toda América Latina. Las razones de ello son una
formación específica y centrada en las necesidades del empresario minero, el alto vínculo que
hay entre la empresa y la universidad disponiendo de convenios de formación y de integración.
Las empresas mineras suelen reclutar a recién egresados de esta universidad y les
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proporcionan formación específica creando un profesional integral, versátil y de amplia
proyección internacional tanto en América Latina como en otros países de habla hispana. Por
otro lado, el Ingeniero Civil de Minas de la Universidad de Chile proviene de la Escuela de
Ingeniería más antigua del país, con una sólida formación en investigación, desarrollo de
proyectos y manejo organizacional, logrando que sus egresados sean reconocidos a nivel
internacional en países como Canadá, Australia, Inglaterra, China, entre otros; convirtiéndose
en referentes y permitiendo desarrollar e innovar de acuerdo a las verdaderas necesidades de
la industria nacional e internacional.
Explotación
Está a cargo del diseño, la operación y gestión de faenas mineras tanto en las etapas de
prospección, exploración como explotación de la mina; investigando, adaptando, y
desarrollando tecnologías que permitan mejorar cada una de dichas etapas.
Como, por ejemplo, una de estas operaciones es la "perforación" de la roca para que pueda ser
extraída, luego viene la "tronadura" donde con explosivos se quiebra el material para luego ser
cargada en una flota de camiones que lo transportan fuera de la mina. Aquí debe proveer
tecnologías de perforación, realizar análisis de tronaduras y estudio del transporte.
Posteriormente este material es llevado al "chancador" que es el que se encarga de reducir el
tamaño de las piedras que contienen el mineral. Debe cerciorarse que el material que de aquí
salga hacia las siguientes etapas del proceso, cumpla con determinadas características de ley
(porcentaje de mineral en él), humedad, etc.
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Litio
Considerado por los especialistas como el “oro blanco” o el “oro del siglo XXI”, el litio
aparece hoy como una esperanzadora alternativa para reemplazar a los combustibles
contaminantes, y alimenta los sueños de prosperidad de un puñado de países en cuyos territorios
se asientan las mayores reservas mundiales de este mineral. Y la Argentina es uno de ellos. El litio,
el metal más liviano de la Tabla Periódica, fue descubierto en 1817. Más de 200 años después logró
transformarse en protagonista excluyente de la actual revolución tecnológica a partir de su utilidad
para el desarrollo de baterías para dispositivos móviles como celulares, tablets y laptops. Mineral
clave en la fabricación de sistemas de almacenamiento de energía más eficientes, limpios y ligeros,
dio un impulso vital a la aparición de vehículos híbridos y eléctricos. Ya no se trata del futuro; es el
presente. En este informe, #Investiga reunió a cinco especialistas de la Universidad Nacional de La
Plata quienes ofrecen su mirada sobre el valor estratégico del litio para la región y abren el debate
sobre los aspectos más cruciales de este fenómeno. Los límites a la explotación, la protección de los
recursos naturales, la falta de legislación, y el rol de la ciencia local para la consolidación de
políticas soberanas en torno a la explotación y desarrollo tecnológico.
Un recurso estratégico
En el norte del territorio argentino se asienta una de las mayores reservas de litíferas del
planeta, lo que ubica a nuestro país en el cuarto lugar entre los principales productores de litio a
escala global. Conforma, junto a Chile y Bolivia el denominado Triángulo del Litio, en cuya geografía
sobresalen el Salar de Hombre Muerto de nuestro país, el de Atacama, en Chile y el de Uyuni, en
Bolivia.
Como si se tratara de un territorio especialmente bendecido por la naturaleza, los salares de
estos tres países concentran el 85% de las reservas de litio de fácil extracción del planeta. Sus
cuencas salinas son también fuentes de potasio, boro, magnesio, además de sulfatos, carbonatos y
cloruros de sodio, entre otras sales de interés económico. Con más de 870.000 hectáreas
disponibles para explotación -según datos del Servicio Geológico de los Estados Unidos (USGS)-, las
reservas nacionales de litio se concentran en tres provincias: Catamarca (Salar de Hombre Muerto,
Salar de Antofalla), Salta (Salar del Rincón) y Jujuy (Salar de Olaroz, Salar de Cauchari). Se estima
que allí se esconde entre el 10 y 12 por ciento del total de las reservas del mundo. Un verdadero
tesoro de oro blanco sumergido en las entrañas de la Puna Argentina, que puede transformarse en
una millonaria fuente de ingresos. “El litio es un mineral que se encuentra en toda la tierra, es uno
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los metales menos escasos; de hecho, hay más litio que cobre encerrado en nuestra corteza
terrestre”, afirma Guillermo Garaventta desde su laboratorio de la Facultad de Ingeniería. “La
ventaja es que en nuestro país existe una enorme cantidad litio en los salares, lo que permite su
fácil extracción. Eso explica que los ojos del mundo estén puestos en nuestras reservas”. La Doctora
Martina Gamba, investigadora de la Facultad de Ciencias Exactas y coautora del libro “Litio en
Sudamérica”, explica que “actualmente en Argentina hay dos proyectos extractivos, que se
desarrollan en las provincias de Jujuy (Salar de Olaroz) y Catamarca (Hombre Muerto), y son
explotados por Sales de Jujuy S.A, y FMC, respectivamente”. Entre ambos emprendimientos se
extraen alrededor de 40.000 toneladas al año. Jujuy produce unas 17.500 toneladas, y Catamarca
llega a las 22.500. Esto representa más del 15% del litio a nivel mundial y ubica al país como el
segundo exportador de carbonato de litio proveniente de salmueras.
Pero Gamba asegura que “la Argentina puede llegar hasta 130.000 toneladas al año si se
avanza en los proyectos que están en desarrollo: Salar del Rincón (Energy), en Salta; Cauchari
(Minera Exar), en Jujuy; Olaroz (Orocobre), en Jujuy. Además, hay unos siete proyectos que están
en etapa de prefactibilidad: Pozuelos (Salta); Salar de Ratones (Salta), Mariana 1, 2 y 3 (Salta),
Centenario (Salta) y Gallego Project (Salta), Antofalla (Catamarca), Sal de Vida (Catamarca) y Tres
Quebradas (Catamarca)”.
Entre cálculos y proyectos, el futuro del oro blanco en nuestro país parece no encontrar su
techo. Según estimaciones de distintos especialistas, se calcula que para el año 2022, la capacidad
extractiva a nivel local podría alcanzar casi las 200 mil toneladas anuales, lo que equivale a
quintuplicar la producción actual. La demanda es impulsada no sólo por el fuerte incremento en la
fabricación de baterías de la mano de las grandes automotrices, sino por su utilidad en la industria
cerámica, del vidrio, en la elaboración de grasas y aceites resistentes al calor, polímeros,
elaboración de medicamentos, en aleaciones livianas junto aluminio y cobre -especialmente para la
industria aeronáutica-. Además, es valorado como combustible nuclear en reactores de fusión
nuclear (fusión de núcleos livianos), tecnología que aún está en desarrollo.
Se trata de datos alentadores, especialmente a la luz de la evolución del valor del litio en los
mercados internacionales. Hace 15 años el precio por tonelada rondaba los US$ 1.500. Entre 2018 y
2019, el rango de precios osciló entre los US$ 10.000 y US$ 15.000 por tonelada.
Tecnicatura Universitaria en Gestión de Riesgo, Higiene y Seguridad en el Trabajo
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La carrera de Técnico Universitario en Gestión de Riesgo, Higiene y Seguridad en el
Trabajo centra los conocimientos teóricos en las tareas de ciencias básicas, y de la tierra,
ciencias humanas y específicas, potenciándolos con actividades prácticas de laboratorio y en
terreno. Está orientada a formar técnicos universitarios en gestión de riesgos, higiene y
seguridad en el trabajo capaces de integrar equipos de trabajo responsables de la aplicación de
programas de seguridad, planes de emergencia y la elaboración e implementación de políticas
públicas que permitirán una gestión eficaz y eficiente, con una correcta utilización de los
recursos existentes. De esta manera, los profesionales estarán preparados para actuar de
manera proactiva en el planeamiento, organización, coordinación y control en cada una de las
etapas del antes, durante y después de producirse un accidente de trabajo, una urgencia, una
emergencia o un desastre reduciendo la vulnerabilidad de los riesgos.
La tecnología incorporada en las industrias, actividades mineras, de construcción, y otros
sectores productivos, ha permitido un mayor desarrollo de la economía. No obstante, esto
significa el surgimiento de nuevos riegos que deben ser prevenidos y remediados de acuerdo a
las exigencias legales y las normas internacionales de calidad. Esto abre nuevas perspectivas
laborales para técnicos con esta especialización.
La prevención de riesgos laborales resulta una compleja materia que debe aglutinar
multitud de disciplinas deferentes para así atender los aspectos relativos a la seguridad y salud
laboral en las actividades que intervienen numerosos conocimientos entre los que cuentan,
tecnologías, ergonomía, medicina en el trabajo, higiene, psico-sociología, derecho laboral,
gestión de empresas, economía, formación humanística, etc.
Para remarcar lo anteriormente expuesto y haciendo referencia principalmente a los eventos
adversos de origen natural, existen evidencias suficientes que demuestran que los desastres
naturales causan graves pérdidas humanas, materiales, económicas y ambientales. Las
economías nacionales – sobre todo de los países más pobres – sufren daños de larga duración
y a menudo un retroceso de años y décadas en su desarrollo. Los estudios internacionales
sobre la prevención y mitigación de desastres promovidas han puesto de manifiesto que las
consecuencias de los fenómenos climáticos extremos no son calamidades irremediables.
En este contexto, adquiere importancia fundamental trabajar en las actividades de
prevención, mitigación y preparación para afrontar organizadamente un evento no deseado.
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Para ello, la formación de profesionales constituye un elemento central de la estrategia de
trabajo institucional actualmente en ejecución.
En este sentido, las prácticas de investigación y formación profesional en acciones de
Gestión de Riesgos para accidentes, emergencias y eventos naturales no deseados, constituyen
una necesidad prioritaria para la realidad social de la provincia de Catamarca; máxime cuando
no se registran antecedentes de ofertas educativas análogas.
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Tecnología industrial
La tecnología industrial es el uso de la ingeniería y la manufactura para hacer una
producción más rápida, simple y más eficiente. El campo de la tecnología industrial emplea a
personas creativas y técnicamente competentes que pueden ayudar a una empresa a lograr
una productividad eficiente y rentable.
Los programas de tecnología industrial suelen incluir instrucciones en la teoría de
optimización, factores humanos, comportamiento organizacional, procesos industriales,
procedimientos de planificación industrial, aplicaciones informáticas, y preparación de
informes.
Planificar y diseñar procesos de manufactura y equipo es un aspecto principal de ser un
tecnólogo industrial. Un tecnólogo industrial es a menudo responsable de la implementación
de ciertos diseños y procesos. La tecnología Industrial consiste en la gestión, operación y
mantenimiento de sistemas operativos complejos.
En una orientación más ingenieril, la tecnología industrial amplía los conocimientos
científicos, técnicos, económicos y medioambientales; se incide en profundidad en los
elementos de máquinas y sistemas, en los sistemas neumáticos y en los aspectos sociales y
medioambientales de la técnica, así como en las diversas normas de seguridad exigibles en
toda actividad laboral.
Abre caminos de aplicaciones concretas y prácticas de otras disciplinas científicas, a la vez
que vertebra aquellos conocimientos necesarios para abordar estudios superiores.
El desarrollo tecnológico en la industria
Un tema importante de estudio es el desarrollo tecnológico en la industria. Esto se define
como:
• La introducción de nuevas herramientas y técnicas para llevar a cabo tareas
encomendadas en producción, distribución, procesamiento de datos (etc.)
• La mecanización del proceso de producción, o el logro de un estado mayor de autonomía
de los sistemas de producción técnica de control humano, la responsabilidad, o la
intervención.
• Cambios en la naturaleza y el nivel de integración de los sistemas técnicos de producción
o una mayor interdependencia.
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• El desarrollo, utilización y aplicación de nuevas ideas científicas, conceptos y la
información en la producción y otros procesos.
• La mejora de las capacidades técnicas de rendimiento, o el aumento de la eficiencia de
las herramientas, equipos y técnicas en la realización de tareas encomendadas.
Los estudios realizados en este ámbito a menudo emplean una metodología

multidisciplinaria de investigación y cambio hacia el análisis más amplio de negocios y
crecimiento económico. Los estudios se basan a menudo en una mezcla de la investigación de
campo industrial y el análisis de datos que pretenden ser de interés y utilidad para los
profesionales en la gestión empresarial y la inversión, así como académicos. En ingeniería,
construcción, textil, comida y drogas, química y petróleo, y otras industrias, el enfoque ha
estado en no sólo la obstaculización de la naturaleza, factores facilitadores y utilización de
nuevas tecnologías, sino también en el impacto de las nuevas tecnologías en la organización de
la producción de las empresas y los diversos aspectos sociales y otros más amplios del proceso
de desarrollo tecnológico.
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¿Qué es la Geología?
La palabra geología deriva del griego "geo" que significa tierra, y "logos" tratado o
conocimiento, por lo tanto, se define como la ciencia de la tierra y tiene por objeto entender la
evolución del planeta y sus habitantes, desde los tiempos más antiguos hasta la actualidad
mediante el análisis de las rocas.
La Geología es la ciencia que estudia la composición, estructura, dinámica e historia de la

Tierra, incluyendo sus recursos naturales (energía, minerales, agua…), así como los procesos que
repercuten en su superficie y, por tanto, en el medio ambiente.
La Geología no se reduce a la simple contemplación de una roca, mineral, fósil, o paisaje, ni

tampoco el estudio de los grandes desastres naturales. Es mucho más.
La Geología es una ciencia básica y fundamental para atender las necesidades de la

sociedad. Su impacto en nuestras vidas es directo y absoluto.
La Geología es considerada como una ciencia histórica ya que parte de la premisa de que el
relieve actual de la Tierra es el resultado de una larga y variada evolución, por ello analiza este
desarrollo espacial y temporal para señalar los factores y fuerzas que actuaron en el proceso y que
le han dado la forma que actualmente conocemos, tanto en el exterior como en el interior de
nuestro planeta. Las rocas de la corteza terrestre, los restos petrificados y los rastros de los
organismos (fósiles), son elementos que se han utilizado para hacer la historia biológica ya que
representan documentos y testimonios que permiten a los geólogos, deducir las condiciones y los
acontecimientos de los siglos pasados.
La geología se apoya en los principios de la física que tratan sobre las leyes de la energía y
de la estructura atómica; en los principios de la química que se refieren a la composición y a las
interacciones de los materiales; algunos otros de la biología y la astronomía, dando origen a otras
ciencias como la geofísica, la geoquímica, la paleontología, la geobotánica y la zoo geología.
El estudio de la geología se divide generalmente en dos partes: 1) Geología externa: se
ocupa del estudio de los materiales que forman la corteza terrestre y los procesos de la capa
atmosférica y de la biosfera que influyen sobre ella. 2) Geología interna: estudia los procesos que se
desarrollan bajo la corteza terrestre y las causas que los producen.
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Nuestra sociedad se enfrenta actualmente a desafíos sin precedentes. Necesitamos dar
respuesta a las necesidades de un planeta cada vez más poblado y que, al mismo tiempo, aspira a
aumentar su nivel de vida. Y, todo ello, sin olvidar la sostenibilidad.
La única forma de atender a este reto es disponer de una fuerza laboral cualificada, formada
por profesionales de la Geología con una sólida formación, preparados para gestionar las
respuestas que nuestro planeta puede ofrecer ante las necesidades de la Humanidad.
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Breve reseña histórica de la geología.

El término Geología proviene del griego y se refiere al "conocimiento de la
Tierra". La geología se relaciones con la Geografía y las Ciencias de la Tierra en
particular y el resto de las Ciencias en general. A diferencia de la Geografía, que se
ocupa de los rasgos físicos de su superficie y de la Geometría, que en sus orígenes se
ocupaba de las mediciones sobre la superficie terrestre, la Geología se ocupa de la
Tierra como un todo, estudiando sus características externas e internas y su evolución
en el tiempo.
Si bien la Geología como ciencia en el sentido moderno del término, ha alcanzado

un importante desarrollo recién en los últimos doscientos años, es una disciplina muy
vieja, podemos decir que desde el principio de la civilización el hombre realizó
observaciones de carácter geológico. A veces con fines prácticos, como búsqueda de
yacimientos de hierro, de cobre o sal; otras impresionado por la influencia que los
elementos geológicos tenían en la vida diaria de los pueblos en ciertas regiones
volcánicas, o por la majestuosidad de ciertas formas orográficas como las altas
cadenas montañosas.
Nociones sobre la existencia de capas acuíferas subterráneas y de su probable

modo de alimentación se encuentran ya en la época pre-griega. De más está decir que
un fenómeno geológico como los terremotos y las inundaciones preocupó a los
hombres desde sus orígenes.
El estudio y análisis de las distintas manifestaciones de la actividad geológica da

forma a una Teoría de la Tectónica Global, la cual nos permite explicar en sus
mecanismos y en sus causas los distintos procesos que modelan y modifican
constantemente la capa más externa de nuestra tierra. De una imagen de paisaje
invariable con montañas y mares estables para la eternidad se pasó a una secuencia
en incesante transformación, con cuencas oceánicas y cadenas montañosas que
aparecen y desaparecen en el transcurso de los años, que en este caso no se cuentan
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por cientos o miles como en la historia humana sino por decenas y centenas de
millones. Como toda ciencia moderna la Geología no se desenvuelve en forma aislada,
sino que lo hace íntimamente ligada a otras disciplinas. Podemos decir en principio
que lo hace fundamentalmente apoyada en la Geografía, asociada a la Física, a la
Química, a la Biología y a las Matemáticas; si bien, para avanzar en terrenos aplicados
debe recurrir a disciplinas como la Informática o la Ingeniería.
Sobre la base de lo planteado, la Geología es la ciencia que busca comprender

a la Tierra. El entendimiento de los procesos que generan un terremoto, una erupción
volcánica a una avalancha con su gran poder destructivo, es el motor en la búsqueda
del geólogo.
El estudio de las Ciencias de la Tierra incluye muchos temas deslumbrantes y

a la vez de aplicación práctica en nuestro entorno. El clima en el pasado; cuando,
donde y porque se produce un terremoto; como se originaron las montañas; donde
buscar las materias primas minerales básicas, petróleo o agua dulce, imprescindibles
para la vida del hombre, son muchos de los interrogantes que esta disciplina plantea.
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Electrónica
La electrónica es una rama de la física aplicada que comprende la física, la ingeniería, la

tecnología y las aplicaciones que tratan con la emisión, el flujo y el control de los electrones —u
otras partículas cargadas eléctricamente— en el vacío y la materia. La identificación del electrón en
1897, junto con la invención del tubo de vacío, que podía amplificar y rectificar pequeñas señales
eléctricas, inauguró el campo de la electrónica y la edad del electrón.2
La electrónica trata con circuitos eléctricos que involucran componentes eléctricos

activos como tubos de vacío, transistores, diodos, circuitos integrados, optoelectrónica y sensores,
asociados con componentes eléctricos pasivos y tecnologías de interconexión. Generalmente los
dispositivos electrónicos contienen circuitos que consisten principalmente, o exclusivamente,
en semiconductores activos complementados con elementos pasivos; tal circuito se describe como
un circuito electrónico.
El comportamiento no lineal de los componentes activos y su capacidad para controlar los

flujos de electrones hace posible la amplificación de señales débiles. La electrónica es ampliamente
utilizada en el procesamiento de datos, en las telecomunicaciones y en el procesamiento de
señales. La capacidad de los dispositivos electrónicos para actuar como interruptores hace posible
el procesamiento digital de la información. Las tecnologías de interconexión, como los circuitos
impresos, la tecnología de empaquetado electrónico y otras formas variadas de infraestructuras de
comunicación, completan la funcionalidad del circuito y transforman los componentes
electrónicos mixtos en un sistema de trabajo regular, llamado sistema electrónico; son ejemplos
las computadoras o los sistemas de control. Un sistema electrónico puede ser un dispositivo
independiente o un componente de otro sistema diseñado.
La ciencia y tecnología eléctricas y electromecánicas se ocupan de la generación,

distribución, conmutación, almacenamiento y conversión de la energía eléctrica hacia y desde otras
formas de energía (usando cables, motores, generadores, baterías,
interruptores, relés, transformadores, resistencias y otros componentes pasivos).
Esta distinción comenzó alrededor de 1906 con la invención de Lee De Forest del tríodo, que
hizo posible la amplificación eléctrica de señales de radio y señales de audio débiles con un
dispositivo no mecánico. Hasta 1950, este campo se denominaba «tecnología de radio» porque su
aplicación principal era el diseño y la teoría de transmisores de radio, receptores y tubos de vacío.
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En 2018, la mayoría de los dispositivos electrónicos usan componentes semiconductores
para realizar el control de los electrones. El estudio de los dispositivos semiconductores y la
tecnología relacionada se consideran una rama de la física del estado sólido, mientras que el diseño
y la construcción de los circuitos electrónicos para resolver problemas prácticos concierne a
la ingeniería electrónica. Este artículo se centra en los aspectos de la ingeniería de la electrónica.
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Definición de Electrónica
Se llama electrónica a una disciplina técnica y científica, considerada como una rama de
la física y como una especialización de la ingeniería, que se dedica al estudio y la producción de
sistemas físicos basados en la conducción y el control de un flujo de electrones o
de partículas cargadas eléctricamente.
Para ello, la electrónica se sirve no solo de ciertos principios teóricos básicos como
el electromagnetismo, sino también de la ciencia de los materiales y otras formas de aplicación
práctica del conocimiento científico. Sus resultados son de especial interés para otros campos
del saber especializado, como la informática o la ingeniería de sistemas.
La electrónica es una disciplina que se fundamenta en la investigación de formas eficientes

de trasmisión de electricidad. Su finalidad práctica es la elaboración de circuitos que sirvan para
la confección de artefactos de utilidad para la sociedad. En la actualidad existe una importante
relación entre la informática y la electrónica, circunstancia que se explica por la posibilidad de
representar a la información mediante un sistema binario, sistema que emplea
la electrónica mediante la presencia o ausencia de impulsos eléctricos.
Dada esta estrecha relación entre la transmisión de electricidad y la electrónica, la misma

también se orienta al estudio de medios de conducción de energía, identificando aislantes,
conductores, semiconductores, etc. Por extensión, suele referirse a la electrónica como
el universo de dispositivos que utilizan sus principios.
Quizá el elemento más importante dentro del área de la electrónica sea el transistor. Este
elemento descubierto a mediados del siglo XX posibilitó en buena medida la existencia de los
artefactos más avanzados que tenemos en la actualidad. En efecto, el mismo significó un
verdadero antes y después dentro del área de la electrónica en particular y de la ingeniería en
general. El mismo consiste en un elemento que interrumpe o amplifica el paso de señales
eléctricas. Existen diversos tipos y han sido expuestos a un proceso de miniaturización hasta
extremos insospechados cuando se desarrolló por primera vez.
En efecto, para tomar noción de esta situación puede citarse el ejemplo de un procesador
de computadora, que alberga millones de transistores. Lo más asombroso de todo es que este
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proceso todavía tiene un largo trecho por recorrer y en la actualidad una de las innovaciones
más frecuentes es la disminución de tamaño de los mismos.
Dada la importancia que esta disciplina tiene en el desarrollo de los artefactos que
habitualmente usamos, el conjunto de los mismos suele ser llamado comúnmente bajo el
nombre de electrónica. Este uso del término tiene una aplicación comercial principalmente,
aludiendo a computadoras, celulares, televisores, tabletas, etc. Cada día que pasa se desarrollan
nuevas formas de emplear los principios de la electrónica en desarrollar dispositivos que sirvan
a la población. En el área de la informática especialmente se ha desatado una verdadera fiebre
que consiste en una producción masiva de adminículos que buscan encontrar su cuota de
mercado.
Con el paso del tiempo, esta tendencia se irá profundizando, desarrollando más y nuevas
aplicaciones que sin dudas cambiarán nuestras vidas de modo positivo, circunstancia que se
explica por la búsqueda constante de innovación.
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¿Qué es la Informática?
La palabra informática proviene de otras dos palabras: Información y Automática. La

Informática es una Ciencia. Es la Ciencia que estudia el Tratamiento Automático de la
Información.
La información son los datos y el tratamiento automático de estos datos, se hace

mediante los sistemas informáticos que son los llamados Ordenadores o Computadoras.
Estos ordenadores deben tener la posibilidad de introducir los datos y, mediante

instrucciones, poder realizar tareas de forma automática (transformarlos), como por ejemplo
una multiplicación.
Manejar un procesador de textos no se considera informática, sino Ofimática, pero

crear un programa con el que podamos editar textos si lo es.
La informática estudia lo que los programas son capaces de hacer (teoría de la

computabilidad), de la eficiencia de los algoritmos que se emplean (complejidad y algorítmica),
de la organización y almacenamiento de datos (estructuras de datos, bases de datos) y de la
comunicación entre programas, humanos y máquinas (interfaces de usuario, lenguajes de
programación, procesadores de lenguajes...), entre otras cosas.
La importancia de la informática en nuestros días se debe a que está presente en

nuestras vidas de forma habitual y de ella depende el avance de las nuevas tecnologías.
La informática es una disciplina que abarca la teoría y la práctica. Se requiere pensar

en términos abstractos y en términos concretos. La parte práctica de la computación puede
verse por todas partes. Hoy en día, prácticamente todo el mundo es usuario de un ordenador, y
muchas personas son incluso programadores informáticos. Conseguir que los ordenadores
hagan lo que tú quieras requiere experiencia y práctica. Pero la informática puede ser vista
desde un nivel superior, como una ciencia de resolución de problemas. Los informáticos deben
ser expertos en problemas de modelado y análisis. También deben ser capaces de diseñar
soluciones y verificar que son correctas. La resolución de problemas requiere precisión,
creatividad y un razonamiento cuidadoso.
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La informática también tiene fuertes conexiones con otras disciplinas, por eso tiene una
amplia gama de especialidades. Estas incluyen la arquitectura de computadores, sistemas de
software, gráficos, Inteligencia Artificial, ciencias de la computación y la ingeniería de software.
A partir de una base común de conocimientos informáticos, cada área de especialidad se centra
en los desafíos particulares.
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La Ética del Ingeniero en Informática
Desde la invención de la computadora en 1940, cada vez más personas están

relacionadas en su trabajo con las mismas, desde el analista, programadores hasta ejecutivos y
directores el contexto dinámico y exigente de la ingeniería del software requiere que el código
sea relevante y adaptable a las nuevas situaciones a medida que surja el Código proporciona
apoyo a los gestores e ingenieros del software que necesiten actuar positivamente,
documentando la postura ética de la profesión. El Código aporta un fundamento ético al que los
individuos de un grupo o el propio grupo puede acudir.
El Código también ayuda a definir cuestiones cuya solicitud a un ingeniero o grupos de

ingenieros del software es ética-mente impropia. Al no ser la Informática una disciplina aún
asentada y con una tradición contrastada y compartida por muchos autores, no hay unanimidad
en los contenidos de ésta área.
La ética informática se considera como la disciplina que analiza problemas éticos que
son creados por la tecnología de los ordenadores o también los que son transformados o
agravados por la misma, es decir, por las personas que utilizan los avances de las tecnologías de
la información. La ética informática estaría relacionada con los problemas conceptuales y los
vacíos en las regulaciones que ha ocasionado la tecnología de la información. El problema es
que hay una falta de reglamentación en cómo utilizar estas nuevas tecnologías que posibilitan
nuevas actividades para las cuales no hay o no se perciben con nitidez principios de actuación
claros.
Las personas con responsabilidades en el área de diseño o gestión de sistemas de

información cada vez han de tomar más decisiones sobre problemas que no se resuelven con lo
legal y lo Cuasi-legal (reglamentos, manuales de procedimiento de las empresas, etc.) sino que
rozan lo ético mismo. La tarea de la EI es aportar guías de actuación cuando no hay
reglamentación o cuando la existente es obsoleta
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
• ANTUNES, CELSO (2010): “Métodos y Estrategias para Estudiar”. Editorial S.B. Bs.
As. Argentina. Disponible en la Asignatura y en Biblioteca de la Facultad de
Humanidades
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138
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