Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Curso Virtual
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

• Sílabo •

Metodologías activas en el proceso

de enseñanza y aprendizaje

1 Datos generales

Dirigido a Docentes de Educación Básica Regular

Duración 84 horas pedagógicas

Modalidad A distancia con Mesa de Ayuda Pedagógica (MAP)

2 Sumilla

El curso tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de los docentes
en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la incorporación de
metodologías activas para el desarrollo de las competencias lectora, y de convivencia
democrática e intercultural, considerando los aportes de la neuroeducación.

Para cumplir con este propósito, se ha organizado el curso en dos unidades. La primera
de ellas se denomina “Las metodologías activas y el desarrollo de competencias”
y la segunda, “Aplicación de las metodologías activas”. La primera unidad consta de una
sesión, en la que se presentará la definición de metodologías activas, así como sus bases
teóricas en el aprendizaje activo y su relación con el desarrollo integral de las competencias.
En la segunda unidad, que consta de 3 sesiones, se desarrollará cada una de las
metodologías activas priorizadas en el curso, así como sus fases, y el rol del docente en
la ejecución y aplicación de cada una de ellas.

3 Competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño Docente

El curso aporta al desarrollo de competencia 4 del MBDD: Conduce el proceso de

enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.

El curso aporta también al desarrollo de competencia 8 del MBDD: Reflexiona sobre su

práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Sílabo 1
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4 Resultados esperados

Al finalizar el curso el/la participante serán capaces de:

1. Aplicar una de las tres metodologías desarrolladas en el curso para el desarrollo de

procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustándose estrictamente a sus características

5 Contenido del curso

La estructura de contenidos de este curso se plantea de la siguiente manera:

UNIDAD SESIÓN CONTENIDOS DURACIÓN

Bienvenida y presentación del curso 1 hora

Situación de la práctica | Cuestionario de entrada 1 hora

Unidad 1 Sesión 1 1. Las metodologías activas 14 horas

Las Las
1.1 Definición de metodología activa
metodologías metodologías
activas y el activas 1.2 El aprendizaje activo
desarrollo de
1.3 Las metodologías activas para el desarrollo
competencias
integral de las competencias

Unidad 2 Sesión 1 1. Definición y teóricos del aprendizaje 19 horas

basado en proyectos, aprendizaje basado
Aplicación El aprendizaje en problemas y aprendizaje basado en
de las basado en investigación
metodologías proyectos, el
activas aprendizaje 1.1 Definiciones de cada una de las
basado en metodologías activas
problemas y
el aprendizaje 1.2 Teóricos de cada una de las metodologías
basado en activas
investigación
2. Características del aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje basado en investigación

3. La neuroeducación y las metodologías activas

4. Semejanzas y diferencias: aprendizaje

basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas y aprendizaje basado en
investigación

Sílabo 2
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UNIDAD SESIÓN CONTENIDOS DURACIÓN

Sesión 2 1. Fases de las metodologías activas 19 horas

Fases de las 1.1 Las fases del aprendizaje basado en

metodologías proyectos
activas
1.1.1 Articulando competencias desde el
aprendizaje basado en proyectos

1.2 Las fases del aprendizaje basado en

problemas

1.2.1 Articulando competencias desde el

aprendizaje basado en problemas

1.3 Las fases del aprendizaje basado en

Investigación

1.3.1 Articulando competencias desde el

aprendizaje basado en investigación

Sesión 3 1. El rol mediador del docente en las 19 horas

metodologías activas
El docente y
su rol en el 1.1 Ejemplo de la aplicación de la metodología
desarrollo de las del aprendizaje basado en proyectos
metodologías
1.2 Ejemplo de la aplicación de la metodología
activas
del aprendizaje basado en problemas

1.3 Ejemplo de la aplicación de la metodología

del aprendizaje basado en investigación

Producto: Narración reflexiva sobre la aplicación de una de las metodologías activas para 10 horas
la conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje que aporten al desarrollo de la
competencia lectora y/o la convivencia democrática de las y los estudiantes, incorporando
estrategias basadas en la neuroeducación.

Cuestionario de salida 1 hora

Encuesta de satisfacción

Total, de horas 84 horas

Sílabo 3
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El presente curso ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales. En

él, se propone una metodología activa y participativa. Además, busca propiciar el
autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes. En el desarrollo del curso, el o
la docente realizará los siguientes procesos:

Reflexión de la Desde el inicio del curso, se propicia la reflexión a través de un caso de la práctica
práctica pedagógica docente, teniendo en cuenta que la experiencia personal es parte de la sabiduría
colectiva. Este análisis reflexivo le permitirá dar respuesta a la situación planteada,
según su experiencia y sus saberes previos.

Comprensión de Como resultado de la revisión y análisis de los aportes teóricos sobre

los conocimientos y neuroeducación, competencia lectora, metodologías activas, evaluación
saberes formativa y la convivencia democrática e intercultural, se contrastan dichos
aportes teóricos con los saberes que traen los docentes participantes para
generar nuevos conocimientos.

Aplicación en la Sobre la base de los aprendizajes generados a partir del curso, los docentes
práctica elaboran propuestas y/o aplican lo aprendido para la mejora de su práctica
pedagógica tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes y el contexto
sociocultural en el que se desenvuelven. Así mismo, reflexionan sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.

Durante el desarrollo del curso, el participante contará con la mesa de ayuda pedagógica,
que es un servicio en línea a través del cual un especialista pedagógico brinda orientaciones
pedagógicas de forma sincrónica para la elaboración del producto del curso. La o el
docente participante deberá participar al menos una vez durante el desarrollo del curso,
previa inscripción en el botón “Mesa de ayuda pedagógica”.

7 Evaluación

La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso sistemático

y permanente. Durante el desarrollo del curso, se aplican los siguientes instrumentos:

• Evaluación de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento

y comprensión de lo desarrollado en el curso. Se aplicará un cuestionario de entrada al
inicio del curso y un cuestionario de salida al final.

• Evaluación del proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión, la o el

participante podrá verificar sus aprendizajes de manera autónoma a través del análisis
y reflexión de situaciones relacionadas con la práctica pedagógica, haciendo uso de
instrumentos de evaluación.

Sílabo 4
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• Evidencia de aprendizaje: será el resultado de la construcción de los aprendizajes;

para este caso, se redactará una narración reflexiva sobre la aplicación de una de las
metodologías activas para la conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje que
aporten al desarrollo de la competencia lectora, y/o la convivencia democrática de las
y los estudiantes, incorporando estrategias basadas en la neuroeducación.

8 Medios y recursos

El curso está compuesto por medios y recursos diseñados especialmente para la

modalidad virtual. El medio más importante es la plataforma del SIFODS, pues a través de
ella se realizan todas las interacciones entre los participantes y el acceso a las activi dades,
materiales y recursos. Los y las participantes cuentan con los siguientes recursos:

• Guía del participante: ofrece una orientación detallada sobre la organización del
curso, las actividades por desarrollar y los criterios para su aprobación.

• Fascículos: en estos se consideran los sustentos teóricos, organizadores gráficos,

estudios de casos, actividades propuestas, organizados de acuerdo con la secuencia
metodológica.

• Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales,

bibliografía complementaria, entre otras.

• Videos interactivos: comprende recursos audiovisuales que permiten revisar el

contenido de los fascículos de modo interactivo.

• Microlearning: es un recurso formativo que amplía información sobre aspectos

relevantes del curso.

Para recibir la constancia del curso por un total de 84 horas, el o la docente participante
debe haber realizado todas las actividades del curso, además haber aprobado el
cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12.

10 Referencias

Unidad 1 Sesión 1

Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación
puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.

De Zubiría, J. (2007). Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos.

Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Meriño.

Sílabo 5
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López-Noguero, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza

Universitaria. Narcea, S.A. de Ediciones.
https://books.google.es/
books?id=nePOeTgnXgUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_
summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Manrique, M. (2020). Tipología de procesos cognitivos. Una herramienta para el análisis

de situaciones de enseñanza. Educación, 29(57). 163-185.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación a la enseñanza

y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio.

Mogollón, O. & Solano, M. (2011). Escuelas activas. Apuestas para mejorar la calidad de la
educación. FHI 360 The Science of Improving Lives.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1545

Morales, J. (2022). Pedagogía activa: un paso a la resolución de problemas.

https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/48951/jgmoralesc.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas.

Toro, J., & Yepes, M. (2018). El cerebro del siglo XXI. Manual Moderno.
https://www.sijufor.org/uploads/1/2/0/5/120589378/el_cerebro_del_siglo_xxi.
pdf

Unidad 2 Sesión 1

Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación
puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.

Espinel-Guadalupe, J., Junes, A., Ramírez-Calixto, C. & Ramírez-Anormaliza, R. (2016).

Aprendizaje Basado en la Investigación: caso UNEMII. Revista Ciencia Unemi,
9(21), 49-57. https://www.redalyc.org/journal/5826/582661267005/html/

Junta de Castilla y León (s.f.) Aprendizaje basado en investigación.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Metodolog%C3%ADas%20
activas/Fichas%20GT_metodolog%C3%ADas%20activas/Aprendizaje%20
basado%20en%20Investigaci%C3%B3n.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación en el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en
Servicio.

Sílabo 6
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Peñaherrera, M., Chiluiza, K., & Ortiz, A. (2014). Inclusión del Aprendizaje Basado
en Investigación (ABI) como práctica pedagógica en el diseño de programas de
postgrados en Ecuador. Elaboración de una propuesta. Journal for Educators,
Teachers and Trainers, 5(2). 204-220.

Portal de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008).

Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid.
https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/Aprendizaje_
basado_en_problemas.pdf

Unidad 2 Sesión 2

INACAP (2019). Manual de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABPro). Orientaciones para su diseño en implementación
en aula. Colección Estrategias Metodológicas. Centro de Formación Técnica,
Instituto Profesional y Universidad Tecnológica de Chile.
http://www.inacap.cl/web/documentos/manuales-estrategias-
actualizacion-2019/manual-de-aprendizaje-basado-en-problemas.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Pérez, A., Fonseca, E. & Lucas, B. (2021). Iniciación al Aprendizaje Basado en Proyectos.
Claves para su implementación. Universidad de La Rioja.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=785222

Sotomayor, C., Vaccaro, C., & Téllez, A. (2021). Aprendizaje basado en proyectos:
un enfoque pedagógico para potenciar los procesos de aprendizaje.
Fundación Chile. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-
pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf

Tecnológico de Monterrey (2018). Aprendizaje Basado en Investigación [Video].

Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=1wwO_eMrAnc

Unidad 2 Sesión 3

Bonilla, M. (2012). Mediación de otros en el proceso de aprendizaje autónomo de los

estudiantes. https://www.redalyc.org/pdf/4138/413835216012.pdf

Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación
puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.

Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Sílabo 7