Planificación anual
5to
Escuela Nro.
Docente: DUCLOS, ANALIA
Áreas: Practicas del lenguaje.
PRÁCTICAS DEL LEGUAJE
LEER A TRAVÉS DEL
DOCENTE EN TORNO A
LO LITERARIO Y POR SÍ
MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
2024
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Sesiones de lectura en voz alta del Sigan la lectura en voz alta de otros;
docente y de los alumnos para sus formulen preguntas a propósito de lo que
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer
compañeros y sesiones de lectura se va leyendo y estén dispuestos a
por sí mismos y para otras obras literarias
por sí mismo en el marco de responder lo planteado por otros.
pertenecientes a distintos géneros, tales como
novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro actividades permanentes.
con varios personajes. Lean solos una mayor cantidad de obras
Participación en un círculo de lectores en literarias.
el marco de actividades permanentes.
Adecuar la modalidad de la lectura al género
Diferencien la lectura de textos narrativos,
literario.
poéticos y teatrales.
En el marco de actividades cotidianas o
Comenten y seleccionen partes o
Completar o interrumpir la lectura de textos secuencias didácticas, organizar
episodios de su interés.
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. momentos de comentario y discusión
sobre las lecturas, que impliquen, entre
otros:
Participen en debates acerca de los
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para La renarración oral en forma individual y sentidos de las obras literarias y puedan
producir sentido en la lectura de historietas y otros grupal del texto o partes del texto (por avanzar en una fundamentación de su
libros ilustrados. ejemplo, una escena o un acto de una opinión, despegándose del gusto personal
obra de teatro). como única apreciación posible.
Leer en voz alta textos poéticos y vincular su El intercambio de interpretaciones y
opiniones, retomando, Reconozcan la pertenencia del libro que
sonoridad con lo conceptual.
se está leyendo o escuchando leer a un
entre otros, las experiencias propias, los
conocimientos sobre

Leer y exponer en el aula poemas visuales y
caligramas y proponer efectos de sentido a partir de
los recursos gráficos.
En relación con el género teatral, diferenciar los
diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee
en voz alta y qué es una indicación para la puesta
en escena.
el mundo, la biografía y bibliografía del
autor, el contexto de producción de la autor o género conocido y aporten datos
obra, las características del género. El para apoyar sus afirmaciones.
intercambio, guiado por el docente, de
interpretaciones en
las que se tengan en cuenta distintas
posibilidades de valoración y análisis de
la obra a partir de la trama, los
personajes, la ubicación espacial y
temporal, los recursos lingüísticos.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
DOCENTE Y
Realizar planificaciones en forma colectiva e
POR SÍ MISMOS individual y al menos un borrador para escribir
EN TORNO A LO distintos textos (tales como cuentos, historietas,
LITERARIO distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen
poemas visuales y caligramas, escenas teatrales,
juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones),
tomando en consideración el propósito, el
destinatario y las características del género.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros
mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo
que se ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo
y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
Actividades habituales de escritura que Sigan las consignas o restricciones
incluyan situaciones propuestas por el docente.
en las que el docente escribe el texto
siguiendo el dictado Participen en situaciones de planificación
de los alumnos y en las que escriben colectiva e individual: aporten ideas,
solos, en parejas o grupalmente. propongan formas de ordenar el texto y
Organización de proyectos o secuencias alternativas posibles para una historia.
didácticas que implique:
La reescritura de un texto fuente con Contemplen las sugerencias del docente y
transformaciones, tales como proponer a de sus compañeros para revisar sus
un personaje como narrador (en el caso escritos.
de partir de una narración en tercera
persona) o adaptar una narración a obra
de teatro o transformar una película en En una revisión global, lean “cómo va
un cuento. quedando” el texto antes de continuar;
repongan información importante que no
se consideró previamente; adviertan
La escritura de un relato “semejante inadecuaciones entre lo que se quiso
a…”, para ensayar las características escribir y lo que efectivamente se
de un subgénero particular o el escribió; consideren si la organización del
estilo de un autor. texto es la más adecuada y si es necesario
apelar a conectores para explicitar las
relaciones temporales y causales.
REFLEXIÓN Diferenciar la narración de la descripción, Situaciones de reflexión contextualizadas Diferencien la secuencia narrativa y la
SOBRE EL considerando el uso de los tiempos verbales. en las prácticas del lenguaje de los descriptiva.
LENGUAJE distintos ámbitos, como una actividad
En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y habitual o espontánea.
los adjetivos calificativos al determinar las partes y Consideren si la organización de la
las características información es la más adecuada para el
de lo que se describe. Tener en cuenta la morfología Situaciones de reflexión texto.
flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) descontextualizada, en el marco de una
y la concordancia. secuencia uso-reflexión-
Reconozcan cuándo se usan los tiempos
sistematizaciónuso, en la que se
En la narración, controlar la correlación de los proponga un propósito explícito para la perfectos e imperfectos.
tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y reflexión.
considerar el uso de conecto res temporales y Revisen la correlación de los tiempos
causales. verbales en una narración.
En el trabajo con la ortografía, proponer
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las situaciones diversas,
narraciones, proponiendo distintos verbos que pueden incluir revisiones, armado de Incluyan adecuadamente discursos
introductorios y usando la puntuación adecuada (dos fichas de consulta, referidos en forma directa
puntos y raya de diálogo). elaboración de reglas a partir de e indirecta.
En relación con la puntuación, emplear el punto para generalizaciones de casos, uso del
demarcar oraciones y párrafos diccionario y correctores de procesadores
Recurran a distintas formas de cohesión
de texto, consulta en Internet.
Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario textual.
en uso, de algunos homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas, como las
del pretérito imperfecto; conocer la normativa básica Utilicen distintos signos de puntuación de
de tildación y la tilde cuando se produce hiato. manera pertinente.

Revisen y consulten la ortografía de las

palabras
 Recurrir a distintas fuentes de información de la
HABLAR EN EL comunidad o periodísticas para conocer hechos o
ÁMBITO DE LA situaciones que consideran relevantes para la
FORMACIÓN comunidad.
CIUDADANA
Indagar en distintas fuentes (entrevistas, encuestas,
textos periodísticos) para profundizar el
conocimiento sobre un tema
relevante para la comunidad.
Participar en rondas grupales de discusión.
Resolver conflictos por medio del uso de la palabra.
Participar en asambleas para la resolución de
conflictos en el aula y la escuela.
Sesiones de comentario y búsqueda de
fuentes dirigidas a tratar situaciones de
interés.
Sesiones de discusión dirigidas a dirimir
conflictos y acordar normas, en las que
se trabaje cómo determinar los turnos de
habla para asegurarse de que todos
puedan participar
Seleccionen situaciones sociales de
interés para comentar y busquen fuentes
de información pertinentes para los
propósitos del comentario.
Discutan oralmente distintas situaciones
de forma organizada e informada.
Determinen conflictos a resolver,
planteen su postura, escuchen las
propuestas de otros y acuerden a
partir del intercambio grupal.
ESCRIBIR Y Escribir un texto en el que se posicionen como Secuencia didáctica de escritura solos, en Colaboren en el desarrollo de proyectos y
HABLAR EN EL ciudadano, alumno, vecino o denunciante a propósito parejas o grupalmente que implique la actividades planificadas para participar
ÁMBITO DE LA de una situación de interés social. planificación, textualización y revisión de la vida ciudadana, desempeñando el
FORMACIÓN de textos propios del ámbito de la rol acordado con el docente y con los
CIUDADANA participación ciudadana. pares para lograr los propósitos
Escribir una carta de lector a un diario escolar, local
o nacional para expresar una opinión fundamentada comunicativos previstos.
sobre una situación que los preocupa Proyecto de entrevista.
Aporten sus opiniones y conocimientos
Llevar adelante una campaña gráfica y/o audiovisual
de interés social. Proyecto interdisciplinario para llevar sobre las situaciones que
adelante una campaña de interés social. se discuten.

Realización de afiches y spots para participar de una Propongan distintas ideas para desarrollar
campaña de interés social (local, regional, nacional), afiches y spots;
en el marco de un proyecto interdisciplinario. colaboren en la realización grupal de la
campaña, revisen los
guiones o borradores para determinar los
mejores medios de
promover la conciencia de la comunidad
sobre temas de interés social, y se
comprometan en la difusión.
REFLEXIÓN Reflexionar sobre las distintas variedades
SOBRE EL lingüísticas en los medios de comunicación y en la
LENGUAJE institución escolar.
Considerar la organización de la información en las En el trabajo con la ortografía, proponer
noticias en relación con distintas lecturas posibles.
Incluir discurso directo y citas en textos periodísticos generalizaciones de casos, uso del
usando comillas y distintos verbos de introducción.
En la entrevista, tener en cuenta el registro y la
cortesía, por ejemplo, apelando a pedidos indirectos.
En relación con la puntuación, emplear el punto para
de marcar oraciones y párrafos y en
abreviaturas; dos puntos en las cartas; la coma para
delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.
Situaciones de reflexión contextualizadas
en las prácticas del lenguaje de los
distintos ámbitos, como una actividad
habitual o espontánea.
situaciones diversas, que pueden incluir
revisiones, armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir de
diccionario y correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.
Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
texto y si este se adecua a las
características del género.
Incluyan adecuadamente discursos
referidos en su texto,
formulen preguntas y pedidos, teniendo
en cuenta la situación de
comunicación y el destinatario.
Utilicen distintos signos de puntuación de
manera pertinente.
Revisen y consulten la ortografía de las
palabras.

Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario

en uso y de algunos homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser); conocer la normativa básica de
tildación, la tilde cuando se produce hiato y en los
pronombres interrogativos.
 Indagar distintos materiales relativos al tema de Búsqueda orientada en torno a un Reconozcan, con seguridad y autonomía
estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos. propósito en el marco de una secuencia crecientes, dónde se
didáctica o un proyecto. encuentran materiales vinculados con los
LEER Y ESCRIBIR
PARA SÍ MISMOS Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o Consulta de sumarios, índices generales y temas de estudio.
EN EL ÁMBITO revistas de divulgación en una biblioteca de la temáticos.
DE LA escuela o del aula. Utilicen diversos sistemas de búsqueda
FORMACIÓN
Selección de libros a partir de palabras teniendo en cuenta el portador y el
DEL Consultar el fichero o la base de datos de la soporte.
clave en ficheros o en bases de datos.
ESTUDIANTE biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema
de estudio.
Búsqueda de información en sitios Exploren el texto apoyándose en diversos
específicos de Internet. indicadores con el fin de localizar la
Buscar y localizar información en Internet, en sitios información buscada.
recomendados por el docente.
COMUNICAR Elaborar textos escritos a partir de los Secuencia didáctica de escritura solos, enElaboren textos escritos para comunicar
LO APRENDIDO conocimientos adquiridos, para ser leídos por parejas o grupalmente que implique la diversos aspectos de los conocimientos
ORALMENTE Y otros. planificación, textualización y revisión adquiridos, atendiendo, entre otras, a
POR MEDIO DE Escribir un artículo de divulgación científica para un de textos de estudio. las
LA ESCRITURA público determinado (por ejemplo, estudiantes del siguientes cuestiones: decisiones acerca
Primer Ciclo). Práctica, resolución y reescritura de un del género, el registro, la información que
se incluirá y el orden de su presentación,
examen escrito.
antes y durante la escritura; relaciones
Hacer la revisión final del escrito tomando
adecuadas entre las ideas que se van
decisiones acerca de su edición (tipografía,
Exposición oral grupal para presentarla a desarrollando.
distribución gráfica del texto y de los dibujos o
los compañeros.
esquemas, etc.).
Relean y revisen el texto mientras lo
escriben hasta alcanzar un
Escribir un examen con preguntas a desarrollar.
escrito que les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los lectores.

Colaboren con la revisión de los textos de

otros compañeros y consideren las
sugerencias recibidas.
 REFLEXIÓN Reflexionar sobre las características del sustantivo y
SOBRE EL de las
LENGUAJE construcciones nominales en relación con el uso de
palabras clave.
En relación con la puntuación, emplear el punto para correctores de procesadores de texto,
de marcar oraciones y párrafos, la coma para
delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.
Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal.
Elipsis verbal.
Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario
en uso, de prefijos (bi-, sub-) y de algunos
homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a
ser); conocer la normativa básica de tildación y la
tilde cuando se produce hiato.
En el trabajo con la ortografía, proponer
situaciones diversas, que pueden incluir
revisiones, armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del diccionario y
consulta en Internet.
Reconozcan prefijos y sufijos de las
palabras para resolver du das de
significado y ortográficas.
Formulen definiciones y reconozcan y
mantengan el uso atemporal del presente
en textos explicativos.
Empleen el léxico adecuado al ámbito de
estudio.
Recurran a distintas formas de cohesión
textual.
Utilicen distintos signos de puntuación de
manera pertinente.
Revisen y consulten la ortografía de las
palabras.

Observaciones: EL GENERO NOVELA SE DESARROLLA JUNTO A LA BIBLIOTECARIA.

TIEMPO TEXTOS
MARZO-ABRIL UN PLAN MAESTRO, DE GRACIELA -COMO SI EL RUIDO PODRIA
MOLESTAR, DE GUSTAVO ROLDAN.
MAYO- ESTA ALLI TODAVIA, DE OLGA DRENNEN

JUNIO-JULIO LA GUERRA DE LOS YACARES, DE HORACIO QUIROGA.SEGUIR A UN

AUTOR
AGOSTO -SEPTIEMBRE POESIAS Y CALIGRAFIAS
OCTUBRE_ NOVIEMBRE-DICIEMBRE MITOS Y LEYENDAS
Contenidos de ESI: Respetar la Diversidad.
Fundamento y contenido: En el marco de la educación sexual integral, las formas en que se manifiesta la diversidad están relacionadas con modos de vida, configuraciones
familiares, prácticas de crianza o socialización, orientaciones sexuales, modelos de ser varón y de ser mujer aprendidos en la historia personal y social. El reconocimiento de
la diversidad implica promover el respeto por todas sus manifestaciones y el rechazo por todas las formas de discriminación. En este apartado, presentamos actividades que
abordan los modelos de mujer y de varón como uno de los modos en que socialmente se construye la diversidad sexual. Más allá de las diferencias de sexo biológico, para
varones y mujeres se construyen —según la época y el contexto sociocultural— distintas valoraciones y cuidados del cuerpo, asignación de tareas y roles, formas de
afectividad y vínculos. No es lo mismo lo que hoy consideramos adecuado o esperable para los varones y para las mujeres, que aquello que esperaban nuestros abuelos y
abuelas. Tampoco, en la actualidad, actúan de igual manera mujeres y varones de diferentes culturas. No podemos generalizar diciendo que todas las mujeres “son” o “hacen
tal cosa” o que todos los varones “son” o “hacen tal otra”. Más allá de los modelos sociales que nos influyen en nuestra manera de ser y de hacer, encontramos una gran
variedad de maneras de vivir la diferencia sexual entre varones y mujeres. Lo importante es no presionar ni sentirnos presionados o presionadas a hacer tareas que no nos
gustan. Cada persona tiene el derecho a vivir y ejercer su libertad responsablemente de acuerdo con sus convicciones.