Plan de Estudio Prescoalr 2024

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL HUILA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN GERARDO

CREADA POR DECRETO 1498 NOV. 2002, RECONOCIMIENTO OFICIAL PARA LOS NIVELES DE
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA, POR RESOLUCIÓN 2129 MARZO 21 DE 2023
NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
PLAN DE ESTUDIO
RESPONSABLES DOCENTES DE PREESCOLAR

ANALIBER NORIEGA CHAVARRO
NIDIA ACOSTA CABRERA

GARZON
2024
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INDICE
1. Presentación 3
2. Justificación 4
3. Objetivos 5
3.1. Objetivos generales 5
3.2. Objetivos específicos 5
4. Referencia conceptual 6
5. Estrategias metodológicas 19
6. Metodología 23
7. Evaluación 24
8. Recursos 26
9. Matriz planeación curricular 27

9.1. Primer periodo 27
9.2. Segundo periodo 42
9.3. Tercer periodo 56
10. Bibliografía 67
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PRESENTACIÓN
La importancia de la educación preescolar radica en que además de lograr

las funciones de aprendizaje que son soluciones a problemas socioeconómicos y
deficiencia existen en nuestra sociedad, muchos padres, especialmente
las madres, han podido hacer esto comprometidos a trabajar para brindar un lugar
seguro para el cuidado y la educación sus hijos. Por lo tanto, la Ley No. 115 de
1994 confirma que la educación Preescolar, como primer nivel de
educación formal, ordenó construir Instrucciones generales para el curso;
estas son pautas que las instituciones educativas ejercen con autonomía sobre el
proceso curricular para mejorar la calidad de la educación.
Por otro lado, la Resolución 2343 de 1996 determinó que se deben desarrollar
indicadores de la dimensión del desarrollo humano. basado en el apoyo legal, las
clases de preescolar de la Institución Educativa San Gerardo presentaron las
suyas planificación curricular diseñada con estos temas en mente,
las necesidades, intereses y talentos de los niños y niñas para sumergirse en la
sociedad.
Este documento establece la justificación, los objetivos, métodos de enseñanza,

métodos de evaluación, proyectos de clase e indicadores de desempeño
relevantes, temas y subtemas, ejes integradores, criterios, habilidad y eje lateral,
considerando derechos fundamentales aprendizaje-MEN, este documento es en
algunos aspectos del curso.
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JUSTIFICACION
Los programas de preescolar son proyectos de construcción en curso, existe la

necesidad de una investigación educativa continua que integre los objetivos
creado por la Ley de 1994 No. 115 del artículo 161, que garantiza la continuidad e
Ilustra el proceso de educación preescolar y las estrategias de instrucción.
Los procesos curriculares se desarrollan a través de proyectos y actividades

educativas que tienen en cuenta desarrollo humano - físico, cognitivo,
socioemocional, comunicación y moral, el ritmo de comprender las necesidades de
los menores con discapacidades o capacidades, o el conocimiento de las
personas y sus características étnicas, culturales, lingüísticas y el contexto de
cada región y sociedad.
Las instituciones, especialmente los educadores de preescolar, tienen como

objetivo continuar produciendo un cambio real en este nivel de educación para
generar progreso y mejorar la calidad de vida de los niños teniendo en cuenta los
Derechos Básicos De Aprendizaje–MEN.
Los padre tiene dificultad para cuidar a los niños hay avances bastante
adecuados en las tecnologías de la comunicación como la televisión, juegos de
computadora y videojuegos que brindan a los niños una variedad de experiencias
que influyen en su comportamiento haciéndolos actuar de manera diferente en el
mejor de los casos, falta de diálogo y comunicación entre padres e hijos, el núcleo
de la eficiencia, la sensibilidad, la tolerancia, el respeto por los demás, la familia
conducirá inevitablemente a la sociedad a una crisis de valores.
Las anteriores son razones son suficientes para aceptar esta oferta de curso
diseñado para estimular el aprendizaje de un niño tanto interna como
externamente el ambiente escolar cuando los infantes construyen conocimiento y
aprenden a través de la interacción contigo mismo y con el mundo que te rodea,
es decir, a partir del compartir, a partir de la formación temprana de hábitos y
entrenamiento sensorial.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotor,

socioemocional y espiritual a través de la educación y experiencias sociales
divertidas, modelos educativos presenciales para niños y niñas de preescolar
de la Institución Educativa San Gerardo
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar en los niños la capacidad

de construir relaciones mutuas y participativas basadas en las
normas sociales y así promover su adaptación al medio escolar y al medio
en general.
Crear situaciones que aumenten la seguridad emocional, ejercitando la
autonomía y aumentando la autoestima.
Desarrollar hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden,
para que las personas se den cuenta del valor y la necesidad de la salud.
Espacios que promuevan el crecimiento armónico y equilibrado de los niños
para promover la motricidad, la preparación y motivación para leer y
escribir, y la resolución de problemas de relaciones y operaciones
matemáticas.
Contribuir a desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias
de su edad, así como su capacidad de aprendizaje, orientación
espacial y temporal y ejercicios de memoria.
Crear espacios que permitan desarrollar la capacidad de aprender formas
de expresión, relación y comunicación, para construir relaciones
mutuas y participativas, respetando las normas de respeto, solidaridad
y convivencia.
Crear actividades que le permitan participar en actividades de juego con
otros niños y adultos.
Estimular la curiosidad por observar y explorar
el entorno natural, doméstico y social.
Concientizar de la dimensión mental de las normas básicas de
comportamiento.
Conectar a las familias y comunidades al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños de su entorno.
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REFERENCIA CONCEPTUAL
La formación del currículo de educación preescolar nos interpela a la

formación holística de sujetos de poder, inmersos en la modernidad y frente a
diferentes situaciones sociales, culturales y ambientales a nivel local, nacional
y mundial. Esto nos permite presenciar una nueva realidad de la infancia desde
una perspectiva de derechos, viendo a los niños y niñas como portadores
de conocimientos capaces de comprender y transformar su entorno.
Las docentes de Educación Preescolar del departamento del Huila hoy tuvieron
que pensar en nuevas miradas sobre la niñez, las cuales giran en torno a
la idea de los niños y niñas como sujetos de derechos sociales que aprenden las
habilidades para vivir en una sociedad que requiere formación de
humanidad, conocimiento, información y más. también advierte sobre los desafíos
morales, políticos y humanos, que tiende a promover la cultura burguesa. En este
sentido, la Ley de 1994 núm. 115 El artículo 16 establece objetivos
específicos para la edad preescolar, que actúan como un mapa de navegación
para los docentes que atienden a niños y niñas en esta etapa.
El Ministerio de Educación brinda orientación pedagógica a los educadores de las

instituciones educativas, con base en las Lineamientos Curriculares de Preescolar
(MEN, 1998), con el fin de formular las recomendaciones pertinentes y considerar
a los niños y niñas como sujetos plenos en el marco
de la educación correspondiente. para diferentes realidades y contextos.
Delors (1996) argumentó que las personas se pasan la vida adquiriendo

conocimientos; el proceso es a largo plazo, lo que significa que esta experiencia te
permite aprender sobre ti mismo, los demás y el mundo que te rodea. El mismo
autor propone cuatro pilares de la educación: aprender a conocer; relacionado
con la capacidad de comunicarse, descubrir, conocer y comprender a los demás
y al mundo; aprender a hacer; que se refiere a la observación
y experimentación que combinan dinámicas en interacción con otros; aprender a
vivir juntos da la oportunidad de conocerse y aceptarse, radica en
el autoconocimiento y la aceptación, y es condición para la ejecución conjunta
de proyectos de cooperación, que está permeada por la subjetividad del cruce de
la diversidad; aprender a ser humano sin perder de vista el desarrollo integral,
se integra con las condiciones espaciales y temporales que determinan ciertas
condiciones políticas, sociales y económicas que caracterizan dicho desarrollo.
El planteamiento anterior, la oportunidad de aparecer para que todo niño y

niña pudiera saber, hacer y ser en la sociedad actual, requería de una persona
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que estuviera en sintonía con sus saberes, las dinámicas del contexto y las
necesidades e intereses de estos docentes, los suyos, sus familias.
En definitiva, un docente es una persona capaz de responder a las emergencias,
necesidades y tensiones políticas, culturales, educativas y sociales que se
suscitan en los ámbitos local, nacional e internacional. Como ejemplo del
departamento de Huila, se crearon proyectos relacionados con temas urbanos,
de inclusión, inglés y TIC como referencia para que los docentes
orienten las actividades de los niños y niñas en el proceso educativo desde su
trabajo e identifiquen la integración educativa. familias en el proceso de su
formación. Ambas misiones estarán acompañadas de una reflexión constante y
activa basada en la pedagogía para promover el proceso, el saber y el ambiente
según los principios de la educación preescolar y los objetivos específicos para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
A propósito de la pedagogía activa, ésta concibe la educación como “el señalar

caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad” (MEN,
1998, p. 13).
Las acciones resultantes de la pedagogía activa deben promover el desarrollo de

las capacidades de los niños y niñas para proponer, articular y crear nuevas
formas de responder a sus necesidades e intereses, principalmente a través de la
literatura, el juego, la experimentación y las diferentes formas de expresión
artística.
 Fundamentos lógico-disciplinares del nivel preescolar
¿Cómo construyen conocimiento el niño y la niña?

Los niños y niñas de preescolar aprenden sobre el mundo aprendiendo los
objetos más cercanos que pertenecen a su entorno familiar; esta
adquisición es posible. En resumen, lo que los niños y las niñas crean es un
sistema de significado a través del cual dan sentido a lo que saben. Los
niños y niñas aprenden sobre el mundo a través de la experiencia sensorial
y perciben las cualidades y propiedades de los objetos como un todo.
Su realidad es tangible, por lo que la oferta
de trabajo docente se realiza con material concreto como principio del
modelo pedagógico constructivista. Todo
aprendizaje comienza con actividades y experimentos a través de los
cuales el sujeto construye conocimientos y programas que le permiten
actuar de diversas formas para cambiar la realidad.
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Así, cualquier entorno alrededor de niños y niñas es un generador

de actividad que contribuye a su percepción del mundo. Estas experiencias
deben estructurarse de acuerdo con la etapa de desarrollo del niño para
satisfacer sus necesidades e intereses biológicos, cognitivos, psicomotores,
socioemocionales y espirituales. Los
docentes se convierten en guías y facilitadores de experiencias y
actividades significativas que les permiten derivar aprendizajes
significativos de sus propias iniciativas y acciones.
Desde esta perspectiva, el Decreto Legislativo de 1997 No. 2247 El artículo
11 trata de tres principios de la educación preescolar: integral,
participativa y lúdica, que deben estar presentes en las actividades y
experiencias que los docentes preparan y realizan en el aula. para asegurar
el desarrollo integral y nuevos aprendizajes para niños y niñas.
 INTEGRALIDAD: incluye prácticas de aprendizaje que apoyen las

dimensiones del desarrollo del niño y la niña necesarias para explorar el
entorno natural y espontáneo en el que resuelve problemas, adquiere
nuevos conocimientos y utiliza competencias en el mundo
físico, emocional, cognitivo, social y cultural.
 PARTICIPACIÓN: Centrándose en los conocimientos previos que tienen

los niños y niñas y el intercambio de experiencias con los demás,
el trabajo en equipo y la formación de valores y normas sociales que
les permitan reconocerse como sujetos activos de derechos
y deberes, miembros de una familia y comunidad educativa organizada.
 LÚDICA: Entender el juego como una herramienta de movilización de

sentimientos, pensamientos, emociones, creatividad e imaginación,
a través de la cual los niños y niñas acumulan conocimientos, recrean
mundos posibles y dan sentido y emoción a
quienes les rodean, posibilitando nuevas formas de interacción
y convivencia.
De esta forma, el juego se convierte en una actividad participativa y de
disfrute compartido.
De acuerdo con los principios anteriores, los docentes promoverán nuevos

aprendizajes en su práctica docente a través de actividades y experiencias
como el juego, el arte, la literatura y la exploración ambiental.
Mientras juegan, los niños y niñas representan su entorno sociocultural,

individualmente y en grupo construyen la realidad de manera libre
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y espontánea. En las artes escénicas, las artes plásticas, la pintura, la

literatura, el teatro, la música, la danza y la expresión física
confluyen como formas alternativas de conocer y aprender el mundo, ganar
independencia y crear sentido al ser parte de él.
 Fundamentos pedagógico – didácticos
¿Cómo enseñar, cómo evaluar? Aportes y relación con el modelo

pedagógico constructivista
En el nivel preescolar, esto significa acercar a los niños y niñas a la

construcción del conocimiento, destacando las dimensiones de la
experiencia vivida y el desarrollo humano, una serie de actividades que
permiten la movilización de ideas que dan sentido a este conocimiento.
Los proyectos de educación lúdica son estrategias que permiten a los niños
y niñas aprender a través de actividades guiadas como la exploración del
entorno a través del juego, el arte, la literatura y la experiencia vivida.
Las estrategias para resolver programas educativos basados en el juego

requieren que los docentes, las familias y las comunidades comprendan el
proceso de desarrollo infantil, las características y potencialidades de los
niños y niñas en edad preescolar; por ello, las prácticas docentes deben ser
abordadas.
En este sentido, el campo de estudio se concibe como un espacio

de investigación y formación sobre temas o interrogantes sobre fenómenos
naturales, culturales y sociales que los niños viven en sus familias,
escuelas y comunidades.
Centrarse en un campo de estudio fomenta la capacidad de resolver

problemas, cuestionar lo que sabe, lo que necesita saber y lo que puede
hacer con lo que sabe. A través de la experimentación, la reflexión y la
interacción, los niños y niñas se encuentran con entornos de aprendizaje
que les ofrecen nuevos retos. De esta forma, la construcción de
aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida cobran sentido.
Según los Lineamientos Curriculares de Preescolar (MEN, 1998) las

dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña son:
 DIMENSIÓN AFECTIVA: El mundo de los sentimientos, las

emociones y los sentimientos se limita a traer felicidad y
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relaciones armoniosas con uno mismo y con los demás. El desarrollo

de esta dimensión fortalece la autoestima, la autoimagen,
el autoconcepto y la personalidad, que son necesarios para la
construcción de la autonomía y la subjetividad.
 DIMENSIÓN CORPORAL: Los movimientos, las expresiones

corporales y los gestos se convierten en fuente de creatividad y
comunicación para niños y niñas. Tu cuerpo te permite formar tu
identidad, comunicarte con el mundo físico y natural, establecer
límites, navegar en el espacio y reconocer el riesgo en tus acciones.
 DIMENSIÓN COGNITIVA: Se refiere al conocimiento y su

aplicación en diferentes contextos y diferentes objetos. La
mediación que crean con las personas de la familia, la escuela y la
comunidad expone estándares propios y ajenos para llegar a un
acuerdo. Así, el lenguaje se convierte en una herramienta para
expresar las representaciones internas que componen el mundo.
 DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Se
enfoca en expresar conocimientos e ideas sobre cosas, eventos y
fenómenos reales y desarrollar habilidades de comunicación: hablar,
leer, escribir y escuchar.
 DIMENSIÓN ESTÉTICA: A través de la actividad y la acción, los

niños y niñas expresan sus pensamientos y opiniones sobre sí
mismos, los demás y el entorno. La sensibilidad cobra importancia
en su formación, pues permite la expresión espontánea de la
creatividad, la imaginación y la curiosidad; aspectos relacionados
con el pensamiento simbólico mágico y evidenciados por el lenguaje
del arte.
 DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA: La aplicación de

valores, actitudes y habilidades está inicialmente alineada con
la familia. Por su parte, la escuela continúa con su labor de
orientar a los niños y niñas a la realización de su espiritualidad
y armonía interior. La libertad y el respeto cultivados desde una
edad temprana suelen producir un ser
independiente y solidario.
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 DIMENSIÓN ÉTICA: La moralidad y la formación moral tienden a

desarrollar la autonomía ya actuar según las propias normas. Las
familias y las escuelas tienen la responsabilidad de orientar y
apoyar a los niños y niñas en sus proyectos de vida para encontrar
coherencia de pensamiento, emoción y acción en una sociedad
diversa e inclusiva
Debido a que existen estas dimensiones, existen amplias
oportunidades para percibir, considerar y evaluar el estado de
desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar.
Por tanto, todos ellos deben ser incluidos en el marco del derecho a
una educación flexible e inclusiva. Esto elimina la tendencia
a homogeneizar, pensar, sentir y hacer las cosas solo en términos de
edad cronológica y habilidades y conocimientos específicos del
período. Como tal, la conciencia de la individualidad y de los
procesos únicos e innatos de cada individuo conduce a los docentes
a actividades permanentes de observación, seguimiento
y evaluación.
 Diagnóstico cualitativo tiene en cuenta dónde se encuentran los

niños y las niñas en términos de nivel de desarrollo, madurez
emocional, lenguaje, edad cronológica y habilidades y destrezas
en todas las dimensiones del desarrollo. Para ello, se recomienda
utilizar la herramienta de diagnóstico de capacidad básica en la
transformación.
 Coevaluación y autoevaluación estudiantes basados en la reflexión

colectiva donde se reconozca y valore el desarrollo
individual y grupal; como tal, se toman decisiones para mejorarlas.
Las estrategias sugeridas son conversaciones basadas
en actividades desarrolladas durante el semestre académico y
proyectos de aprendizaje interesantes.
 Involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje,

analizar los avances y dificultades de los niños y niñas y trabajar
juntos para desarrollar estrategias de acción encaminadas
al seguimiento, superación de dificultades o desarrollo de
actividades en profundidad para aquellos alumnos
con más experiencia o talentos especiales. Una estrategia sugerida
es coordinar reuniones periódicas.
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 La reflexión del docente sobre su práctica docente parte de

los principios del juego, la participación y la integridad, y
tiene en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas,
 la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y cómo se
comportan y participan en el entorno. Una estrategia recomendada
es la escritura sistemática.
Para volver a hacer lo anterior, es necesario crear un ambiente que

promueva la participación, el diálogo de saberes, la construcción de normas
y el refuerzo de actitudes y valores, es decir, entorno flexible e inclusivo
que los reconozca. Ritmos y estilos de aprendizaje, habilidades y destrezas
diferentes para niños y niñas; significa crear diferentes vías de acceso
para co-construir conocimiento. La estrategia propuesta incluye un
proceso sistemático de la práctica docente, que permite que su calificación
se base en la autoevaluación de los docentes.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Uno de los fundamentos pedagógicos del programa distrital se basa en

la educación inclusiva, entendida como un proceso permanente que
reconoce, evalúa y responde adecuadamente a la diversidad de
características, intereses, oportunidades y expectativas de niños, niñas,
jóvenes y adultos. , si el objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje
y participación con sus pares en un ambiente de aprendizaje libre de
cualquier forma de discriminación o exclusión y garantizar el apoyo y la
necesaria adecuación racional del proceso educativo en el marco de los
derechos humanos, erradicando la práctica, la política y la cultura
a los obstáculos existentes en el ámbito educativo.
 DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA):

Es un enfoque que promueve una variedad de materiales, técnicas y
estrategias para mejorar el aprendizaje y la participación en el aula
de todos los niños, jóvenes y adultos. Incide en la práctica
docente desde un marco de diversidad,
Responder a la singularidad de todos los educandos
flexibilizando los componentes del proceso educativo (plan de
estudios, infraestructura, PEI, etc.).
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El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): es un conjunto de

principios y estrategias, aumentar la oportunidad de aprender y guiar
a los maestros hacia el desarrollo. Un enfoque flexible que tiene en
cuenta la diversidad del aula. Entonces tu objetivo incluye
principalmente: Eliminar las barreras al aprendizaje, aumentar
las oportunidades de aprendizaje inspección.
Proporcionar múltiples medios de representación de la información (el

«qué» del aprendizaje). Los estudiantes perciben y comprenden la
información que se les presenta de diferentes maneras. Por lo tanto, es
necesario brindar diferentes oportunidades para procesar el contenido a
través de diferentes canales de percepción (oportunidades auditivas,
visuales, motrices, verbales y simbólicas, oportunidades de
comprensión) para que la información se presente en un formato que
permita la mayor adaptación posible a coincidir con el real. eventos
mundiales.
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el

«cómo» del aprendizaje). Los estudiantes difieren en cómo
"navegan" y expresan lo que saben durante el proceso de
aprendizaje. Por esta razón, se deben proporcionar oportunidades
de acción (a través de materiales con los que todos los estudiantes puedan
interactuar), oportunidades de expresión y fluidez (a través de programas
y una variedad de recursos materiales)
y oportunidades para buscar funciones ejecutivas. (Estimulación con el
esfuerzo, motivación para la consecución de objetivos).
Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del

aprendizaje). Los estudiantes difieren en su participación en el
aprendizaje y su motivación para aprender. De esta manera,
ofrece múltiples formas de relacionarse con la realidad de
acuerdo con tres principios: oportunidades para centrarse en los intereses,
oportunidades para mantener el esfuerzo y
la persistencia, y oportunidades para la autorregulación. Por lo tanto, es
necesario brindar una amplia gama de oportunidades que reflejen los
intereses de los estudiantes, estrategias para afrontar nuevas tareas,
oportunidades para la autoevaluación y la reflexión.
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PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES PIAR:

Herramientas para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes basado en evaluaciones educativas y sociales, incluido el apoyo
y la adaptación razonable, incluida la adaptación del curso, infraestructura y
demás condiciones necesarias para garantizar el aprendizaje, la participación,
la persistencia y el progreso. Estos se utilizan en la planificación del aula y el
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) para maestros relevantes como
complemento a las reformas de DUA.
Entendiendo como ajuste razonable, realizar acciones, adaptaciones,
estrategias, apoyos, recursos o cambios necesarios y apropiados en el sistema
educativo y la administración escolar con base en las necesidades especiales de
cada estudiante que subsisten a pesar del currículo universal y en el
contexto de las necesidades de los estudiantes con discapacidad. . valorado
críticamente. Esto asegura que estos alumnos puedan jugar con la mayor
independencia en su entorno, asegurar su desarrollo, aprendizaje y participación y
realizar una efectiva igualdad de oportunidades y protección de derechos. Los
ajustes razonables, que pueden ser materiales o inmateriales, no dependen de un
diagnóstico médico de deficiencia, sino de posibles obstáculos
físicos e inmateriales que impidan el pleno ejercicio del derecho a la educación. Se
justifican si son pertinentes, eficaces, promueven el compromiso,
crean satisfacción y evitan la exclusión.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Recuerda, un currículo flexible: es aquel en el que todos los alumnos tienen los
mismos objetivos generales pero se les ofrecen diferentes oportunidades para
alcanzarlos, es decir, se adapta a la diversidad de estilos sociales, culturales y de
aprendizaje de los alumnos para organizar el aprendizaje. Esforzarse por brindar
una oportunidad para que todos aprendan y participen; es así como los contenidos
de aprendizaje se modifican y adaptan a las necesidades
y realidad del entorno, respondiendo a los intereses, deseos y circunstancias de
cada alumno.
Se hacen ajustes razonables dentro de la flexibilidad del currículo en términos de
planificación de la instrucción, desarrollo del currículo y planificación de la
evaluación, y se da amplia consideración a las habilidades, métodos, materiales
y formas de evaluación para adaptarse a la diversidad del aprendizaje. y pueden
aprender otro tipo de conocimientos, fomentar la participación y el
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autoaprendizaje según las necesidades y capacidades individuales de

cada alumno.
 FUNDAMENTOS TÉCNICO-LEGALES
La Constitución Política de Colombia ordena que "el Estado, la sociedad y

la familia son responsables de la educación, que será́ obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y que comprenderá́ como mínimo, un año
de preescolar y nueve de educación básica" (Capítulo 2, art. 67, inciso
tercero).
De conformidad con la Ley de Educación Preescolar antes

mencionada (Ley N° 115 de 8 de febrero de 1994, § 11, texto a), que regula
la educación preescolar, se determina que la educación preescolar incluye
al menos una clase en una institución educativa. educación compulsiva. El
artículo 15 establece: “La educación de la primera infancia corresponde a
la educación para el pleno desarrollo del niño en las dimensiones biológica,
cognitiva, psicomotora, socioemocional y espiritual a través de
experiencias formativas y de socialización recreativa” (Ley General de
Educación, 1994). Por otro lado, el artículo 16 establece nueve metas
específicas para la edad preescolar.
Decreto No. 11 de septiembre de 1997 2247 El artículo 2

define tres niveles para la prestación de los servicios de
educación preescolar: educación preescolar (3 años), jardín
de infantes (4 años) y transición (5 años). Los niños y niñas de las clases
de transición asistirán a las instituciones educativas
correspondientes a 4 horas diarias, 20 horas a la semana y 800 horas al
año. El artículo 12 del mencionado decreto considera al currículo del nivel
preescolar como un proyecto de enseñanza e investigación que tiene dos
funciones: integrado con los objetivos específicos de la etapa e integrado
con el proceso de educación básica. Por otro lado, con la sentencia
No. 2343 del 5 de junio de 1996, se determinaron los indicadores efectivos
del currículo como medio de evaluación del proceso educativo de la
institución.
Visto el decreto del 3 de agosto de 1994 no. 1860, gracias a su flexibilidad,

los currículos están estructurados de tal manera que las instituciones
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educativas puedan adaptarse consistentemente a las especificidades y

dinámicas del contexto sociocultural y político.
El curso se imparte sobre la base de proyectos de aprendizaje lúdico y

diversas actividades que promueven la integración de las dimensiones del
desarrollo humano, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje y las
necesidades e intereses de los niños y niñas. En definitiva, se centran
en una formación amplia y polivalente.
Divertidas actividades y proyectos educativos que siguen sus 11 pautas

Desarrollo de acuerdo con el Decreto Legislativo de 1997 No. 2247 del
artículo 13. Las pautas sugeridas son las siguientes:
 Construir aprendizajes y valores a partir de experiencias e

interacciones con el entorno.
 Experimentos que te permiten explorar el mundo y tu relación con él
ciencia y tecnología.
 Trabajo en equipo, colaboración, creación de valor y reafirmación.
 Un entorno que permite el desarrollo de la creatividad,
la imaginación y la capacidad de asombro.
 Hacer preguntas, resolver problemas y desarrollar hipótesis basadas
en las relaciones con las personas, la naturaleza y los objetos.
 Ser consciente de los medios de comunicación y el lenguaje que
utilizan los diferentes grupos de personas.
 Un entorno para la comunicación, la libre expresión de ideas y
el disfrute.
 Proporcionar espacio físico basado en las necesidades de los
estudiantes.
 Utilice los espacios comunitarios como entornos de aprendizaje.
 Aprende TIC, juega y explora el
entorno para personalizarlo y transformarlo.
 Análisis cualitativo de experiencias, marcos, métodos y materiales.
Para comprender el desarrollo integral de los niños y niñas y fortalecer sus

actitudes y valores, es necesario evaluar su desempeño en relación con las
dimensiones del desarrollo humano. Sin calificaciones ni suspensos en
las actividades, el desempeño de los niños y niñas se mide en las
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situaciones a las que se enfrentan cada día cuando utilizan lo que saben, lo
que saben hacer y lo que saben hacer.
La evaluación en el nivel preescolar “es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo (…)” (Decreto 2247 del 11 de
septiembre de 1997, art. 14, p 4).
Entre los propósitos de la evaluación se encuentran:
 Todo el proceso se mide en función de los avances, capacidades

y habilidades de los niños y niñas. La estrategia forma parte
de informes descriptivos y cualitativos que los docentes
registran periódicamente.
 Promover el fortalecimiento de valores y hábitos que

formen ciudadanía y participación. Las estrategias de diálogo y
trabajo en equipo permiten a los niños y niñas tomar conciencia de
sus derechos y deberes y desarrollar habilidades críticas y reflexivas.
Está dedicado a los agentes autónomos dedicados a
transformar la realidad.
Crear un espacio de reflexión entre padres y docentes para asegurar un

acompañamiento de calidad y asegurar el desarrollo multifacético de los
estudiantes. El diálogo constante con la familia es una estrategia que
permite a los docentes construir una relación escuela-familia en el marco de
una convivencia armónica.
En referencia al Decreto N° 1421 de 2017 “Reglamento de la atención

educativa a las personas con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva”, teniendo en cuenta la política de educación inclusiva a
nivel nacional y sectorial, se requiere que los docentes sean responsables
de la formación de la educación y el proceso educativo y la evaluación de
los estudiantes, reconociendo la diversidad de los estudiantes
en los procesos de pensamiento, ritmo y estilos de aprendizaje. Por
esta razón, los servicios de apoyo al aprendizaje de la institución están
diseñados para brindar herramientas que flexibilicen la práctica en
el aula para garantizar el compromiso y la persistencia de todos los
estudiantes.
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La enseñanza inclusiva es una condición de calidad en el contexto de la

educación. Según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2007), la educación de
calidad se entiende como “un bien público y un derecho humano
fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover
y proteger para garantizar la igualdad de oportunidades y el acceso al
conocimiento para todos" (página 12) 27) Colombia lo define como “mejores
personas, ciudadanos con valores morales, respeto a la sociedad,
ejercicio de los derechos humanos y vivir en paz.
Una educación que cree oportunidades legítimas de crecimiento y

prosperidad para ellos y la nación. Educación competitiva, pertinente,
que ayude a reducir la brecha de desigualdad e involucre a toda la
sociedad” (IZM - MEN, 2010, p. 17). La secretaria de Educación de Huila
se compromete a brindar una educación inclusiva de calidad y en ese
sentido ofrece oportunidades para apoyar el desarrollo de propuestas
educativas adecuadas al contexto y la realidad, siendo conscientes de la
diversidad de la población y permitiéndoles evaluar competencias. de
sujetos En aspectos relacionados con la educación básica y la
vida, independientemente de su situación o condición, de acuerdo a sus
potencialidades y participando en todas las actividades de la dinámica
escolar. La educación inclusiva va más allá de la presencia de niños y
jóvenes en el ámbito escolar y debe poner en marcha procesos y
procedimientos que les permitan aprender y participar; En palabras de
Booth y Ainscow (2002), se trata de 'participar en el aprendizaje y el trabajo
con otros'
 INTEGRACIÓN CURRICULAR
En el nivel preescolar, los programas de educación obligatoria y la
dimensión del desarrollo humano se integran en los programas de
educación del juego de acuerdo con las recomendaciones de las
instituciones educativas o modelos de aprendizaje.
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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Las estrategias pedagógicas en el área del nivel de educación preescolar grado

transición, se llevan a cabo mediante el uso de recursos y métodos de enseñanza
flexible que respondan al desarrollo infantil y a la diversidad de los niño y las
niñas. A continuación, se describen algunas de estas, las cuales guardan
coherencia con los principios de las instituciones, la educación inclusiva, la Política
educativa para la primera infancia y los referentes de calidad del Ministerio de
Educación Nacional.
✓ Ambientes estructurados: un ambiente estructurado es el que el

maestro configura a partir de un evento interesante para los niños y las
niñas, relacionado con actividades de barrio, ciudad, familia y escuela. El
maestro recrea tal evento a partir de una noticia, un video, un cuento o
historia, una narración, un organizador gráfico, entre otros, que les genere
interés desde las preguntas o las maneras de presentar una situación
específica. De allí que tenga en cuenta los saberes previos para orientar las
actividades que dan paso al descubrimiento y al goce de aprender,
superando aprendizajes impuestos y posibilitando al niño y la niña la
observación, la orientación, la exploración y el despertar de su curiosidad.
Para el desarrollo de los ambientes estructurados es necesario que el
maestro conozca sus saberes previos y observe sistemáticamente al niño y
la niña en sus acciones cotidianas frente a los retos que estos les plantean.
✓ Entornos de interacción: no solamente en la institución educativa se

aprende, el maestro puede emplear los diferentes lugares, del barrio o la
ciudad, para posibilitarle al niño y la niña diversas interacciones para
comprender la cultura e interpretar el entorno urbano, como oportunidades
para ejercer la ciudadanía. Para ello se requiere de un acompañamiento
intencional, afectuoso e incluyente. Al explorar nuevos entornos se puede
recurrir a la integración de los lenguajes comunicativos y expresivos (el
19
NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
movimiento, el juego, la música, la literatura, el arte). Las salidas

pedagógicas a diversos espacios en la comunidad, facilita al niño y la niña
conocer nuevos espacios y mundos posibles donde encontrará situaciones
relativamente nuevas y retadoras para resolver.
✓ Resolución de problemas: resolver problemas se convierte en un

ejercicio permanente de los niños y las niñas dadas sus permanentes
interacciones con los otros y con el medio. Ellos ponen en práctica saberes
habilidades, conocimientos y destrezas, acordes con las situaciones a las
que se vean enfrentados. Se trata pues de que el niño comprenda aquellas
situaciones a partir de las conjeturas, las hipótesis, la alternativas de
solución, las preguntas, las inferencias, las anticipaciones y los ensayos,
entre otros. El maestro diseña situaciones problema para que sean
resueltas por los niños y las niñas. Estas situaciones están enmarcadas en
la actividad de exploración del medio, la cual estimula, entre otros, la
creatividad, la imaginación, la búsqueda, la indagación y la actividad física,
en tanto les exige hacer uso y aprender con todos sus sentidos. Cobra
relevancia en la resolución de problemas la manipulación de material
concreto como juguetes, artefactos, materiales para la construcción, etc.;
igualmente, juegos de acertijos, seguir pistas, adivinanzas, descubrir
objetos, juegos de palabras, experimentos, ejercicios de ensayo - error,
entre otros.
✓ Espacios de aprendizaje significativos: la creación de personal de

apoyo .Las siguientes, a manera de ejemplo, son actividades de apoyo
pedagógico que pueden potenciar las capacidades de los niños y de las
niñas de acuerdo con su estado de desarrollo la creación de espacios de
aprendizaje significativos se constituye en el reto permanente del maestro,
el cual en compañía de la familia y la comunidad dispondrá de objetos,
lugares, materiales y decoración para recrear situaciones históricas,
sociales y culturales o diversos momentos de la vida de los niños, las niñas
y sus familias. Es decir, recrear el mundo mediante disfraces, maquillaje,
obras de teatro, rondas y puestas en escena, entre otros.
 Actividades rectoras de la primera infancia y educación inicial;

el camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la
atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de
ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes
por sí mismas. El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son
las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o
estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
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aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes El planteamiento que

hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que:
"El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo
se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio.
La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación
inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para
expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los
objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas,
contribuyan a ello.
 El juego: El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se

representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus
contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que
viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es
considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la
sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer
por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias
interpretaciones, y por tener el control para modificar o resignificar
esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño
representan en su juego la cultura en la que crecen y se
desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse
a la realidad del niño y la niña.
 La literatura: Las niñas y los niños son especialmente sensibles a

las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan
jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con
palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la
literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia.
Las personas que están cerca de los más pequeños constatan
cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas,
cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de
apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y
los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de
asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia
vital. En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no
solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y los
libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de
representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana
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impulsa desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras

para habitar mundos posibles y para operar con contenidos
invisibles. La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos,
las rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de
palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia
cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y
contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual
las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el
lenguaje, vinculadas con su vida emocional.
 El arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite

constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la
coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista,
las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música,
expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como las
formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los
lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse
de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del
ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están
más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el
mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por
cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello
que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una
actividad rectora de la infancia.
 La exploración del medio: Las niñas y los niños llegan a un mundo

construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que
necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él
encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus
propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar,
ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por
cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras.
Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver
problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un
proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el
mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el
arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos
interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o
explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como
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pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística.

También hay casos en donde el juego se combina con la expresión
literaria y musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de
gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia.
METODOLOGIA
El enfoque se centrará en el autoaprendizaje significativo y tendrá en cuenta los

Derechos Básicos De Aprendizaje–MEN. En las presentaciones de juguetes y
juegos, que incluyen actividades para niños, para revelar las direcciones de la
formación del significado y el desarrollo autónomo de los niños; tiene en cuenta
los intereses, conocimientos, expectativas, costumbres y necesidades de
los niños y la sociedad; investigación, resolución de problemas, experiencia
directa, espacio para la libre expresión de la creatividad, trabajo en
grupo, síntesis, trabajo por proyectos y flexibilidad.
Las propuestas educativas sitúan al niño como protagonista en el concepto de

desarrollo humano holístico y se basan en la construcción activa, que tiene en
cuenta que cada individuo crea y renueva su conocimiento a través de sus
acciones en relación con el medio natural, social. emociones sus culturas, valores,
ideologías, mitos y creencias, las formas en que se involucran,
colaboran y crean nuevas alternativas para cambiarse a sí mismos y a su entorno.
Se ofrecen proyectos de aprendizaje y juegos como estrategia de trabajo como
apoyo adicional al trabajo con familias y comunidades locales.
 Los centros de interés como metodología

El interés conceptual central en la nueva pedagogía da una mirada
diferente a las actividades escolares para niños. Según Freinet, si los
intereses generales de la clase no se mantienen e integran en el
aprendizaje, la mente de los niños se desintegra y surge la apatía y el
aburrimiento. Es importante que el niño sienta el valor, el significado, la
necesidad y la trascendencia personal y social de su transacción.
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El centro de interés trata principalmente de crear un entorno

significativo para los niños en el que puedan expresarse y desarrollar
libremente sus inquietudes y necesidades, de modo que el grupo de
niños sea el más activo en la determinación de los contenidos.
El medio natural del niño, en qué medida determinan su contenido. El

entorno natural de los niños, la gente, el clima, el paisaje,
los recursos, la flora y la fauna, y las escuelas primarias Home Center es un
rico centro de interés porque es una forma natural de aprender y motivar a
los niños. Apoyar la formación integral.
EVALUACION
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto Legislativo N° 2247

del 11 de septiembre de 1997, en las instituciones de educación preescolar,
faltando grados o actividades, los niños y niñas se desarrollarán en el
proceso educativo de acuerdo a sus habilidades y capacidades. Presencial, es
decir, la promoción es automática y ningún alumno pierde un año.
La evaluación es percibida como un proceso completo y continuo de análisis y

observación del proceso de desarrollo de los niños en varios aspectos y en el
proceso de aprendizaje, en el que participan tanto los padres como del docente,
Para determinar el progreso de los niños y determinar cuándo se detienen, qué

apoyo necesitan, cómo construyen gradualmente su conocimiento, aprendizaje y
relaciones. También se tuvieron en cuenta las relaciones y el comportamiento, las
entrevistas con los padres y las percepciones de los niños y niñas sobre su
aprendizaje.
En la institución Educativa San Gerardo se espera que los niños y niñas cambien y
progresen en relación consigo mismos en cuanto a seguridad emocional,
participación, formas de buscar y dar ayuda, independencia y disposición para el
trabajo. Trabaja, pregunta, pregunta, investiga y comenta.
Las expresiones verbales, gráficas, matemáticas y físicas deben mostrar mayor

soltura y rigor en el trazo, movimiento, diálogo y procesamiento de conceptos
matemáticos para facilitar el ingreso a primer grado.
Los informes escritos regulares a los padres son

descriptivos y explicativos, no cuantitativos, y son objetivos, precisos y
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amablemente elaborados, basados en el proceso de desarrollo del niño,

destacando los aspectos positivos, signos de progreso y ofreciendo apoyo cuando
sea necesario. Proponer.
Además, se tiene en cuenta la autoevaluación para la cumplimentación del

informe, donde se evalúan las capacidades de los niños y niñas de una
forma muy sencilla. Estas observaciones son la base para la evaluación de
su desarrollo de capacidades.
Se determina que la evaluación del desempeño de cada dimensión se realizará en

una escala cualitativa (rendimiento superior, alto, básico y bajo). Basado en el
progreso de cada estudiante.
También se establecen los siguientes criterios de evaluación:

 Valorar los avances.
 Desarrollo de los procesos de aprendizaje a través de su trabajo individual.
 Evidenciar el interés, dedicación y cumplimiento que muestran los
estudiantes a desarrollar las actividades propuestas en cada una de las
dimensiones.
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RECURSOS
 RECURSOS DIDÁCTICOS
Billetes de lotería, figuras geométricas, muñecos, láminas, juegos de
construcción, piezas, bloques lógicos, cuentos, puños, sombreros, cuerdas,
pelotas, juguetes varios, cintas, grabadoras, libros, guías, juguetes, ábacos,
rompecabezas, corcho, videos
 MOBILIARIO
Mesas de trabajo con sus sillas, tableros acrílicos, estantes para guardar y
organizar el material, biblioteca, tv, computador., videos
 MATERIALES FUNGIBLES
Papel de diferentes clases y colores, fomi, Plastilina, Papel seda,
VinilosHojas de block, Papel silueta, Papel seda, Cartulinas, Pinceles,
Marcadores, Cuadernos, tijeras, Crayolas, Lápices colores, Colbón, vinilos,
pinturas, témperas, plastilinas, crayolas, resmas de papel oficio y carta,
carpetas, fichas de trabajo (fotocopias)
 MATERIALES DEL MEDIO

Revistas viejas, piedras, palos secos, pitillos, semillas, hojas secas,
empaques de comidas, botellas, palos de helados, cartón, tela, arena.
 MATERIALES TECNOLÓGICOS
Material pedagógico, contenidos digitales, aplicación de WhatsApp,
computador, celular, internet, plan de datos.
 MATERIALES DE BIOSEGURIDAD
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Agua potable, Gel antibacterial, Alcohol, tapaboca, Jabón líquido, lava

manos.
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CREADA POR DECRETO 1498 NOV. 2002, RECONOCIMIENTO OFICIAL PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA, POR
RESOLUCIÓN 2129 MARZO 21 DE 2023
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PROGRAMACION CURRICULAR DEL AREA

PRIMER PERIODO:
MI ENTORNO
AREA: Dimensión Cognitiva- Matemáticas GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Reconocer su propio cuerpo, saber ubicarse espacialmente y desarrollar los procesos de pensamiento: Observación, seriación,
clasificación, conceptualización numérica inicial.
Desempeño Indicador de desempeño Ejes temáticos

DBA
Pensamiento numérico: N°16 Determina la cantidad de objetos Académico: Números: 0 al 9
que conforman una colección, al establecer relaciones de Idéntico la relación de cantidad y el
correspondencia y acciones de juntar y separar símbolo numérico del 0 al 9 Mayor que
Identifico las relaciones mayores que, Menor que

menor que, e igual que, entre conjuntos
usando su respectiva simbolización Igual que
Represento gráficamente colecciones Conjuntos: Clasificación

de objetos. Lleno – Vacío Pertenencia
y no pertenencia
Establezco donde hay más, donde hay
menos.
Social:
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Reconozco el valor de las normas y los

acuerdos para la convivencia en la
familia y el medio escolar y en otras
situaciones
Personal:
Expreso mis ideas sentimientos e
intereses en el salón y escucho
respetuosamente lo de los demás
miembros del grupo
Pensamiento espacial: N°14 Construye nociones de espacio, Académico: Ubicación Espacio
tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. Reconoce y establece relaciones temporal.
espaciales a partir de su cuerpo y
objetos (largo –corto, grueso delgado, Noción: grande–mediano,
ancho – angosto, grande mediano pequeño; ¡alto –bajo;
pequeño.). largo –corto; ancho –
Social: angosto; en medio –
Utilizo su cuerpo para la cuantificación alrededor; muchos-pocos;
de objetos (dedos) izquierda, derecha, arriba
de, debajo de, dentro de y
Personal:
fuera de. liviano-pesado
miembros del grupo
Pensamiento Geométrica: N°15 Compara, ordena, clasifica Académico: Formas geométricas:
objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios Identifico formas geométricas como el Círculo, cuadrado,
círculo, el cuadrado, el triángulo, en triangulo y rectángulo
gráficos, objetos y situaciones
cotidianas. Secuencias
Identifico el patrón que conforma una
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secuencia y puedo continuarlo

Social:
situaciones
Personal:
miembros del grupo
Pensamiento Lógico: N°13. Usa diferentes herramientas y Académico: Colores: Amarillo, azul y
objetos con variadas posibilidades Comparo y clasifico cantidades. rojo
Identifica y aplica los colores primarios
en documentos y situaciones
cotidianas.
Social:
situaciones
Personal:
miembros del grupo
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AREA: Dimensión Cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

naturales Preescolar

DBA
N°2 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal Académico: Hábitos de higiene.
y de su entorno. Identifico a través de los sentidos las
propiedades (sabor, olor, textura, Mis sentidos
sonidos, color, forma, tamaño…)
La alimentación.
Reconozco la importancia del aseo y
de su presentación personal
Reconozco los sentidos y la utilidad

que nos brinda
Reconozco la importancia de los

alimentos en el desarrollo físico
Social:
Valoro las diferencias y semejanzas
entre los demás
Personal:
Demuestro respeto hacia mi cuerpo y
por el de los demás.
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N°3 Identifica y valora las características corporales y Académico: Mi cuerpo

emocionales en sí mismo y en los demás. Conozco el cuerpo humano y sus
funciones. Quien soy Me descubro
físicamente Relaciones
Establezco relaciones entre niños y semejanzas y diferencias
niñas entre género.
Reconoce los cambios físicos que

experimenta al crecer
Social:
Valoro las diferencias y semejanzas
entre los demás
Personal:
Demuestro respeto hacia mi cuerpo y
por el de los demás.
AREA: Dimensión Cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Sociales Preescolar

DBA
N°4 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y Académico: Mi colegio
un territorio con costumbres, valores y tradiciones. Reconozco su entorno escolar. Reconocimiento y
descripción de su
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Reconozco los símbolos de la institución Himno, escudo

Institución y bandera.
Reconozco y respeta los símbolos

institucionales.
Social:
Manejo buenas relaciones con las
personas que comparten el hogar.
Personal:
Desarrollo hábitos y normas dentro de
su grupo.
Escucho e interpreto las ideas de otros

en una situación dada y sustenta los
posibles desacuerdos con argumentos
propios
N°6 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con Académico: Nombres:(Profesores,
otros. Identifico características y personal que compañeros, institución)
labora en la institución educativa a la
que pertenece. Elementos y útiles
escolares, su uso y
Participo en la construcción de normas cuidado
a practicar en la escuela.
Reconozco y acata las normas

establecidas en el colegio.
Social:
Demuestro actitudes de respeto hacia
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los demás.
Personal:
Reconozco, cuida y valora sus útiles
escolares.
AREA: Dimensión comunicativa- Español GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar actividades de aprestamiento, grafomotricidad y lenguaje auditivo y visual que conlleven al estudiante a estimular su
proceso de lectoescritura.

DBA
N°7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Dibujo y coloreado.
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Realizo ejercicios de preescritura
corporal. Manejo del renglón
Desarrollo formas no convencionales Dirección, trazo recto
de escritura oblicuo y curvo
Creo e interpreto sus propias grafías Trazos básicos: Unión

Social: de puntos para formar
Me relaciono con mis compañeros figuras
utilizando apropiadamente mi lenguaje
Laberintos
Personal:
Me expreso de manera clara coherente Rompecabezas Líneas
y organizada abiertas y cerradas
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Aprestamiento de
grafomotricidad:
N°9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, Académico: Clases de textos:
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos. Identifico las vocales en diferentes narrativos, cuentos,
textos en mayúscula y minúsculas adivinadas, poemas.
Muestro interés en los procesos de Grafomotricidad

interpretación y producción de textos.
Visualizo mi nombre
Creo historias relacionadas con su
entorno. Vocales en sus forma
mayúscula y minúscula
Realizo ejercicios de preescritura.
Construyó personajes a través de la

gestualidad.
Social:
Adquiero hábitos de escucha y respeto
a la palabra.
Personal.
Utilizo expresiones sencillas de la
cotidianidad como saludar y despedirse
N°10 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus Académico: Estimulación auditiva y
propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales Describo hechos reales e imaginarios, a ritmo Cuentos poesías y
en formatos con diferentes intenciones comunicativas. partir de historias, láminas y cuentos. versos retahílas, cantos
Expreso mis sentimientos y trabalenguas, adivinanzas,
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pensamientos a través del lenguaje oral

y simbólico Interpretación de láminas
(Fuga y aumento de
Mediante la observación del medio, detalles, diferencias
construyo y narra cuentos sencillos visuales, descripción de
láminas
Memorizo poesías cortas
Social: Estimulación del
Me relaciono con mis compañeros lenguaje (Respiración,
utilizando apropiadamente mi lenguaje soplar) Vocabulario,
Personal: pronunciación,
Utilizo expresiones sencillas de la vocalización
AREA: Dimensión Comunicativa-Ingles GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Tomar conciencia de las partes que forman su propio cuerpo, lo valora y lo cuida mediante actividad física
DBA
N°8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Académico: Saludos
Realizo actividades para estimular la
pronunciación y afianzamiento del Comandos
idioma inglés.
Colores
-Pronuncio en ingles saludos, Números
comandos, colores, figuras
geométricas y números. Figuras geométricas
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-Utilizo el idioma ingles para nombrar

cualidades, atender órdenes y saludar
Social:
Adquiero hábitos de escucha y respeto
a la palabra.
Personal:
Utilizo expresiones sencillas de la
AREA: Dimensión Corporal GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Tomar conciencia de las partes que forman su propio cuerpo, lo valora y lo cuida mediante actividad física
DBA
N°7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Relaciones tempero-.
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Mantengo el equilibrio y control de espaciales
corporal. movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en Equilibrio general
juegos y actividades de ejercicios físico.
Exploro el encontró inmediato a través

Ritmo corporal
de diversos juegos
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Social:
Represento su cuerpo a través de
diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
Personal:
N°14 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través Académico: Diversificación de cagar,
de experiencias cotidianas. Utilizo objetos e instrumentos de trabajo correr, saltar, raptar
que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas. Exploración del entorno
inmediato
Manejo nociones espaciales. (Adelante,
atrás, a un lado, a otro, arriba, abajo)
Desarrollo habilidades para correr,

saltar, cargar y raptar
Social:
Respeto el espacio de los demás
Personal: ‘
Práctico medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud,
así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela, en la casa y fuera
de ella.
.
AREA: Dimensión Ética y Valores GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Valorar y respetar su propio cuerpo y el de los demás.
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DBA
N°6: Demuestra consideración y respeto al relacionarse con Académico: El respeto
otros Describo la importancia del compartir
con los demás experiencias y
momentos emocionales
Social:
Aplico desde su cotidianidad, los
valores del respeto y tolerancia.
Personal:
Practico valores para vivir en armonía
N°11Crea situaciones y propone alternativas de solución a Académico: Derechos y deberes de los
problemas cotidianas a partir de sus conocimientos e Realizo preguntas de temas que son de niños y niñas
imaginación. su interés.
Compromisos.
Razono de manera clara y coherente
Social: Responsabilidad
valores del respeto y tolerancia.
Personal:
N°12: Establece relaciones entre las causas y consecuencias de Académico: Actividades cotidianas de
los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor. Resuelvo situaciones cotidianas usando aceptación de diferencias
sus saberes, experiencias y habilidades entre las personas
Expreso lo que siente y piensa de sí

mismo
Social.
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valores del respeto y tolerancia
Personal:
AREA: Dimensión Estetica GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar habilidades de expresión plástica, musical y corporal.
DBA
N. 7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Recortado libre y dirigido
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Expreso en diferentes lenguajes
corporal. artísticos con diversas técnicas y Plegado
materiales.
Unión de puntos
Utilizo mi creatividad, imaginación y
originalidad en la ejecución de las Pintura dactilar
actividades.
Social: Coloreado
Realizo en forma correcta la técnica de
la pintura dactilar. Plegado
Personal:
Elaboro trabajos de manera Completar figuras
espontanea
Rasgado libre y dirigido.
Arrugado
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Amasado
Punzado
Picado libre, del contorno,

dentro de la figura
Laberintos
Rompecabezas
AREA: Dimensión Socio-Afectiva GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Participar en la construcción de normas que regulan la vida escolar y familiar.
DBA
N°6: Demuestra consideración y respeto al relacionarse con Académico: Hábitos de
otros. Adquiero hábitos de buen comportamiento aseo y
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comportamiento con sus compañeros, orden.

profesores y personas que lo rodean.
Hábitos de cortesía
Identifico mis fortalezas y debilidades (palabras mágicas)
Participa en la construcción de normas Reconocimiento de sus

que regulan la vida escolar y familiar Compañeros, educadores
y familiares: Nombres
Social:
Escucho respetuosamente la opinión Normas y hábitos en
de los demás. sociedad
Personal:
Asumo actitudes colaborativas y
solidarias en las actividades en las que
participo.
N° 11: Crea situaciones y propone alternativas de solución a Académico: Expresión de sentimientos

problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e Reconozco que son las emociones y de afecto y amor.
imaginación. como se pueden manejar.
Las Emociones
Comprendo que una misma situación
puede generar reacciones diferentes La Cooperación y los
en las personas. Roles
Social:
Desarrollo tareas y acciones para la
sana convivencia y cooperación con los
demás.
42
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Personal:
Manejo sus emociones en situaciones
de la cotidianidad.
AREA: Dimensión Espiritual GRADO: PERIODO: I DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar la espiritualidad a través de la creación de Dios para descubrir en la naturaleza la manifestación de la bondad de Dios como
soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno.
DBA
N°6: Demuestra consideración y respeto al relacionarse Académico: La vida
con otros. Reconocer la importancia de la vida y
sus cuidados
Respeto por sí mismo y por los demás.
Social:
demás.
Personal:
de la cotidianidad.
N°3 Identifica y valora las características corporales y Académico: Ser superior
emocionales en sí mismo y en los demás. Reconoce a Dios como ser supremo
Social:
43
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demás
Personal:
de la cotidianidad.
N°4 Reconoce que es parte de una familia, de una Académico: Historias Bíblicas
comunidad y un territorio con costumbres, valores y Aprende y practica valores espirituales La cuaresma
tradiciones. para crecer a nivel personal. La semana Santa
Aprende a ser agradecido con las
maravillas de la naturaleza y su propia
existencia
Social:
demás
Personal:
de la cotidianidad.

SEGUNDO PERIODO:
MI ENTORO
44
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AREA: Dimensión Cognitiva- Matemáticas GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar los procesos de pensamiento: Observación, seriación, clasificación, conceptualización numérica inicial, realiza conteo
y hace reconocimiento de números.

DBA
Pensamiento numérico: N° 16: Determina la cantidad de Académico: La decena
objetos que conforman una colección, al establecer relaciones Identifico las cantidades y los símbolos
de correspondencia y acciones de juntar y separar. numéricos. Números del 10 al 50
N°11 Crea situaciones y propine alternativas de solución a Realizo sencillos ejercicios de adicción
Adicción
problemas cotidianos partir de sus conocimientos e imaginación y sustracción con ilustraciones y
símbolos que involucran situaciones
cotidianas Sustracción
Reconozco la decena y asocio Conteo

cantidades
Problemas de adicción
Ubico los números de manera y sustracción
secuencial
Resuelvo problemas de sumas y restas

Social:
Trabajo en forma ordenada respetando
los objetos de los demás.
Personal:
Cuido y ordeno mi material de trabajo
45
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Pensamiento espacial: N° 15: Compara, ordena, clasifica Académico: Nociones espaciales de

objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios. Reconozco y estableco relaciones posición: Delante –
espaciales a partir de mi cuerpo y Detrás Dentro – Fuera,
objetos. Cerca – Lejos Encima –
Social: Debajo Arriba – Abajo
Trabajo en forma ordenada respetando Abierto – Cerrado En
los objetos de los demás. medio – A los lados,
Personal: Derecha _ Izquierda
Pensamiento métrico: N°14: Construye nociones de espacio, Académico: Nociones Temporales:
tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. Manejo con habilidades la noción de Antes – Ahora – Después.
sucesos en el tiempo. Ayer - Hoy – Mañana Dia-
Noche
Reconozco el antes, el ahora y el
después de un evento Días de la semana
Situó acontecimientos relevantes en el
tiempo
Social:
Respeto las opiniones de los demás
Personal:
Asume actitud crítica frente a mis
compañeros acerca del uso adecuado
del tiempo
Pensamiento lógico y geométrico: N°13: Usa diferentes Académico: Colores secundarios:
herramientas y objetos con variadas posibilidades. Reconozco las figuras geométricas Verde, naranja, morado
Practico ejercicios de clasificación de Colores Neutros: blanco

objetos por colores y figuras y negro
46
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Formo colores secundarios a partir de Figuras Geométricas: El

combinaciones y los utiliza y reconoce prisma el cilindro, el cubo,
en su cotidianidad. la esfera
Social:
Personal:
AREA: Dimensión Cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Naturales Preescolar

DBA
N. 2 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal Académico: Las riquezas naturales de
y de su entorno. Reconozco la importancia de la mi región El agua
conservación del agua para la vida y beneficios, cuidados y
las riquezas naturales de la región estados
Planteo posibles alternativas que 22 de abril Día de la Tierra
benefician el cuidado y conservación
del medio ambiente. Las basuras
Social:
47
NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
Disfruto al interactuar con el medio y

valoro la importancia del mismo.
Personal:
Asumo actitud crítica frente a las Reciclaje.
campañas acerca del uso adecuado
del agua y las riquezas naturales.
N°12Establece relaciones entre las causas y Académico: Seres vivos y no vivos
consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a Describo características de seres vivos
su alrededor. y establezco semejanza y diferencias Animales domésticos,
entre ellos y los clasifico de acuerdo a salvajes
su hábitat
Plantas Proceso de
Reconozco la importancia de los germinación Usos y
animales las plantas el agua y el suelo cuidados.
de mi entorno y propongo estrategias
para cuidarlos. Conservación del medio
Social: ambiente.
Disfruto al interactuar con el medio y
valoro la importancia del mismo.
Personal:
Asumo actitud crítica frente a las
campañas acerca del uso adecuado del
agua y las riquezas naturales.
AREA: Dimensión Cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Sociales Preescolar
48
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DBA
. N° 4 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad Académico: Mi familia
y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. Identifico los distintos grupos de
comunidad (familiar, barrio.). Tipos de familia
Identifico los distintos tipos de oficios Ocupación de mi familia.

que desempeñan personas de su Profesiones y oficios
comunidad y respeta cada uno.
Mi vivienda:
Reconozco el tipo de familia de donde
es parte. Conociendo el lugar
donde vivo Dependencias
Conozco la vivienda, su ubicación y los de la casa
cuidados que debe tener en cada lugar.
Social: Tipos de viviendas Zona
Demuestro actitudes de respeto hacia rural y zona urbana
los demás.
Personal: Ubicación de mi vivienda
Comprendo la importancia de Prevención de accidentes
pertenecer a un grupo. en el hogar
N°12 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de Académico: Derechos y deberes de
los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor. Formulo explicaciones para aquello los niños Fiestas patrias
que sucede a su alrededor.
Mi municipio
Me intereso por conocer aspectos de
49
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mi región y municipio
Símbolos del municipio
Leo, comento y práctico en familia los
derechos de los niños Huilensidad
Idéntico mi municipio, Garzón
Reconozco los símbolos municipales
Valoro algunas formas de

manifestaciones culturales de mi
contexto inmediato
Social:
Demuestro actitudes de respeto hacia
los demás.
Personal:
Comprendo la importancia de
pertenecer a un grupo.
AREA: Dimensión Comunicativo-español GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
proceso de lectoescritura con vocales y la consonantes

DBA
. N. 7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Narración y creación de
50
NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Comunico estados de ánimo, cuentos, historietas,
corporal. sentimientos, emociones y vivencias a fábulas, poesías.
través del lenguaje oral.
N° 10: Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus Narración de historias
propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales Escucho cuentos Y relatos literarios sobre El
en formatos con diferentes intenciones comunicativas que forman parte de la tradición oral.
folclor de la región.
Narro acontecimientos siguiendo una
secuencia cronológica. Mitos y leyendas.
Leo e interpreto textos gráficos cortos Descripción de

con sentido y coherencia. animales y del medio
Social: ambiente
Expreso mis ideas con claridad
Personal: Diferenciación de
Escucho con atención y respeto a los sonidos.
demás
N.8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Académico: Lectura de imágenes
N. 9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, Expreso gráficamente las ideas que
personajes que encuentra en distintos tipos de textos. quiere comunicar y las verbaliza para Diferenciación de sonidos
construir un texto escrito con ayuda de
alguien. Las consonantes M, P, S, L,
T
Obtengo y comparto la información a Seguimiento y desarrollo
través de diversas formas de expresión de instrucciones.
oral.
51
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Pronuncia y discrimina el sonido de las Títeres

constantes, M, P, S, L, T.
identifico y transcribo y asocio los

sonidos con las consonantes M, P, S,L,
T
Social:
Personal:
Escucho con atención y respeto a los
demás
AREA: Dimensión Comunicativa. Ingles GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
proceso de lectoescritura con vocales y la consonantes

DBA
. N.8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Académico: Números
pronunciación y afianzamiento del Colores
idioma
Pronuncio en ingles colores, figuras Figuras geométricas
geométricas, números, partes de la
casa y miembros de la familia. La familia
52
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Utilizo el idioma ingles para nombrar Partes de la casa

cualidades, atender órdenes y saludar
Social:
Personal:
Escucho con atención y respeto a los
demás
AREA: Dimensión Corporal GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Realizar movimientos a través de actividades lúdicas.

DBA
. N. 3: Identifica y valora las características corporales y Académico: Actividades de
emocionales en sí mismo y en los demás. Mantengo el equilibrio y control de movimiento con un
movimientos que implican fuerza, periodo de calentamiento,
resistencia, flexibilidad e impulso, en en forma lenta, normal y
juegos y actividades de ejercicios rápida.
físico.
Saltos con los dos pies
Diferencio los movimientos lentos, juntos, saltos continuos
normales y rápidos. entre aros, cuerdas,
Identifico la posición de su propio balones, con dos pies, con
cuerpo un pie.
Realiza desplazamientos sobre líneas
53
NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
rectas, curvas y mixtas en punta de Caminar sobre talones en

pies y en talones. punta de pies
Salto separando y juntando los pies. Lanzamiento y recepción

de pelota en estado
Lanza, recibe y patea pelotas sin estático
perder el equilibrio.
Social: .
Juego y comparto con mis
compañeros
Personal:
Participo con agrado en todas las
actividades.
N. 7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Danzas tradicionales
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Reconozco los bailes y tradiciones de
corporal. su región.
Interpreta el baile con ritmo del

bambuco
Social:
Juego y comparto con mis compañeros
Personal:
Participo con agrado en todas las
actividades.
AREA: Dimensión Ética y valores GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
54
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ESTANDAR: Expresar a través de diferentes técnicas el conocimiento que tiene de sí mismo.

DBA
N. 3 Identifica y valora las características corporales y Académico: El amor, la comprensión,
emocionales en sí mismo y en los demás. Manejo mis actitudes mediante la las relaciones familiares.
práctica de valores distinguiendo lo
N. 4 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y correcto de lo incorrecto. Valoración por el trabajo
un territorio con costumbres, valores y tradiciones. de las personas.
Identifico normas que a través de su
práctica le permiten relacionarse en su Diálogo y el respeto en
entorno. las
Aprendo y practico valores para la

construcción de una sana convivencia.
Social:
Muestro respeto por los acuerdos de
convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros miembros
de su comunidad.
Personal:
Demuestro responsabilidad en sus
actos dentro y fuera de la escuela.
N. 5 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, Académico: Roles familiares.
objetivos y proyectos comunes. Aprendo y practico valores para la
N°12: Establece relaciones entre las causas y consecuencias construcción de una sana convivencia. Valoración por el trabajo
de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor de las personas
Reconozco sus derechos y sus
55
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deberes.
Los derechos y deberes
Reconozco la importancia de sembrar de los niños
valores en la familia y en la sociedad.
Normas de cortesía
Partico normas de cortesía en el
entorno en el que me encuentro
Social:
Cumplo con mis deberes y hago valer
mis derechos.
Personal:
Asumo responsabilidad en el desarrollo
de actividades y muestro respeto por
sus familiares, amigos y docente.
AREA: Dimensión Estética GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar

DBA
N. 7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Académico: Mezclas
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Desarrollo mi motricidad fina a través Coloreado:
corporal de la realización de trabajos manuales.
Dibujo libre y dirigido
Expreso en diferentes lenguajes
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artísticos con diversas técnicas y

materiales. Plegados
Utilizo mi creatividad, imaginación y Recortado con tijeras.

originalidad en la ejecución de las
actividades. Modelo
Social:
Participo con agrado en las diferentes Arrugado
actividades artísticas
Personal: Figura fonda
Expreso mis sentimientos y emociones
a través de expresiones corporales
N°8: Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Académico: Instrumentos musicales
Identifico las diferentes
manifestaciones artísticas y folclóricas Música típica de la región.
de las fiestas tradicionales del pueblo
Huilense. Montaje de rondas y
coreografías sencillas
Realizo instrumentos musicales con
materiales del medio. Baile San Juanero
Entono coplas y rajaleñas.

Social:
Participo con agrado en las diferentes
actividades artísticas
Personal:
Disfruto bailando el san juanero
57
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AREA: Dimensión Socio Afectiva GRADO: PERIODO: II DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar sentimientos de colaboración respeto mutuo y convivencia en el preescolar, familia y sociedad.
DBA
N°6: Demuestra consideración y respeto al relacionarse con Académico: Unos a otros nos
otros. Aprendo y practico normas de necesitamos para vivir
convivencia.
N° 11: Crea situaciones y propone alternativas de solución a Cuidado y protección de
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e Aprendo sobre la importancia de la zonas verdes y la calle.
imaginación amistad y comprende el valor que tiene
la confianza, la honestidad y el apoyo Acepto y comparto con las
mutuo. personas que me rodean.
Practico hábitos de aseo en su

cotidianidad en relación con el medio
Social:
Cuido, valoro y ayudo a conservar el
medio ambiente.
Personal:
Argumento decisiones propias.
AREA: Dimensión Espiritual GRADO: PERIODO: Ii DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Descubrir el amor de Dios padre en la naturaleza para lograr una mejor convivencia, aprecio y admiración.
58
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DBA
N°1 Toma decisiones frente a algunas situaciones Académico: Jesús con sus padres.
cotidianas Practica sentimientos de admiración y Somos amigos de Jesús.
cuidado con la naturaleza. La naturaleza: Obra de
Aprende y practica valores espirituales Dios
para crecer a nivel personal.
Reconoce la importancia de Jesus en
su vida
Social:
demás.
Personal:
de la cotidianidad.
N°4 Reconoce que es parte de una familia, de una Académico: El bien y el mal
comunidad y un territorio con costumbres, valores y Es capaz de diferenciar el bien del mal. Historia bíblica: Adán y
tradiciones.. Reconoce historias bíblicas Eva.
Social:
demás
Personal:
de la cotidianidad.
59
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TERCER PERIODO:
INDAGAMOS Y CONSTRUIMOS
AREA: Dimensión Cognitiva-Matemáticas GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar los procesos de pensamiento: Observación, seriación, clasificación, realiza conteo y hace reconocimiento de números, suma
y resta unidades de manera simbólica y numérica.
DBA
Pensamiento numérico: N° 16: Determina la cantidad de Académico: Números del 50 al 100
objetos que conforman una colección, al establecer relaciones Identifico las cantidades y los símbolos
de correspondencia y acciones de juntar y separar. numéricos. Adicción
N°11 Crea situaciones y propine alternativas de solución a Realizo sencillos ejercicios de adicción
Sustracción
problemas cotidianos partir de sus conocimientos e imaginación y sustracción con ilustraciones y
símbolos que involucran situaciones
cotidianas Conteo
Ubico los números de manera Problemas de adicción

secuencial y sustracción
Resuelvo problemas de sumas y restas

Social:
Trabajo en forma ordenada
respetando los objetos de los demás.
Personal:
60
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Pensamiento espacial: N°14 Construye nociones de Académico: Los meses del año
espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. Reconozco el antes, el ahora, y el
después de un evento. El reloj
Ubico acontecimientos relevantes en Ahora-antes -después
el tiempo
Enuncio los meses del año en forma

secuencia
Social:
Personal:
Pensamiento lógico y geométrico: N°12: Establece relaciones Académico: Modenas y billetes
entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le Formulo explicaciones para aquello se
suceden a él o a su alrededor sucede a su alrededor. Seriaciones
Idéntico la dominación y valor de las Noción de Igualdad

monedas y algunos billetes
Social:
Trabajo en forma ordenada
respetando los objetos de los demás.
Personal:
61
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AREA: Dimensión cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Naturales Preescolar
ESTANDAR: Identificar diferentes estados físicos de la materia y verificar diversas formas de medir solidos y líquidos al igual que las causas de estos
cambios.
DBA
N°12: Establece relaciones entre las causas y consecuencias Académico: Característica de la
de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor Describo los objetos de mi entorno en materia.
términos de formas, tamaños, color y
textura. Estados de la materia
Identifico los estados de la materia en Mezcal y combinaciones

la vida cotidiana de la materia.
Realizo experimentos observando, Experimentos

describiendo los procesos y resultados
obtenidos. Fenómenos naturales: La
Social: lluvia, el arco iris, el
Reconozco que los seres vivos y el trueno, rayo.
medio m ambiente son un recurso
único e irrepetible que merece mi
respeto y consideración
Personal:
Establezco las mejores relaciones con
el medio evitando la contaminación en
cualquier contexto donde me
encuentre
62
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AREA: Dimensión cognitiva- Ciencias GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Sociales Preescolar
ESTANDAR: Reconoce algunas normas que ha sido construidas socialmente (normas de tránsito y comunicación)
DBA
N°11 Crea situaciones y propone alternativas de solución a Académico: Medios de comunicación
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e Reconozco que los medios de
Imaginación. comunicación se involucran en la Medio de transporte
cotidianidad del hombre y que debo
hacer buen uso de los mismos Señales de tránsito.
Identifico los medios de transporte y su

utilidad al igual que existen normas de
tránsito que debo respetar.
Social:
Valoro la utilidad que nos presta los
medios de comunicación y de
transporté
Personal:
Respeto y vivencio en familia las
señales de transito
AREA: Dimensión comunicativa-Español GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar actividades de aprestamiento, grafomotricidad y lenguaje auditivo y visual que conlleven al estudiante a estimular su proceso
de lectoescritura con las vocales y las consonante,
63
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DBA
N°10 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus Académico Narración e interpretación
propias grafías y formas semejantes a las letras Transcribo textos cortos manejando el de cuentos. Y poesías
convencionales en formatos con diferentes intenciones renglón.
comunicativas Lectura de imágenes
Identifico palabras que riman en juego
con la música, las rondas y la poesía Consonantes N, D, R, C
Realizo con material del medio las Descripción de paisajes

consonantes vitas-
Teatro
Reconozco las consonantes de manera
visual y auditiva. .
Escucho cuentos y relato lo que

comprendo.
Leo y escribo con palabras utilizando

las consonantes
Obtengo y comparto la información a

través de diversas formas de expresión
oral.
Identifico y asocio los sonidos de las

letras que escucho en las lecturas y los
vínculos con sus propias grafías
Social:
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NIT 813.007.191-1 REG. DANE 241298000234
Conozco y respeto las reglas básicas

del dialogo, como el uso de la palabra y
el respeto por la opinión de la otra
persona
Personal:
Expreso y mis ideas, sentimientos e
intereses en el salón, escucho
respetuosamente los demás miembros
del grupo
AREA: Dimensión comunicativa- Ingles GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar actividades de aprestamiento, grafomotricidad y lenguaje auditivo y visual que conlleven al estudiante a estimular su proceso
de lectoescritura con las vocales y las consonante,
DBA
N.8 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Académico: Días de la semana
pronunciación y afianzamiento del Meses del año
idioma inglés
Números
Pronuncio en ingles días de la semana,
mese del año, medios de transporte y Medios de transporte
números. .
Utilizo el idioma ingles para nombrar

días de la semana, mese del año,
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medios de transporte y contar.

Social:
Conozco y respeto las reglas básicas
del dialogo, como el uso de la palabra y
el respeto por la opinión de la otra
persona
Personal:
Expreso y mis ideas, sentimientos e
intereses en el salón, escucho
respetuosamente los demás miembros
del grupo
AREA: Dimensión corporal GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Desarrollar actividades motoras que le permiten tener control corporal.
DBA
N. 3: Identifica y valora las características corporales y Académico; Lanzamientos a distancia
emocionales en sí mismo y en los demás. Lanzo y recibo diferentes objetos a progresivamente mayores
diferentes alturas y distancia
N. 7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e . Lanzamientos de pelotas
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Corro con un objeto en mi cabeza, de arriba hacia abajo y
corporal. individualmente en hileras y realizando viceversa.
relevos.
Desarrollo actividades motoras que le Actividades de arrojar y
permiten tener control corporal. recibir diferentes objetos
con una y dos manos.
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Utilizo objetos e instrumentos de .

trabajo que le permiten resolver Ejercicio de equilibrio con
problemas y realizar actividades objeto en la cabeza y
diversas. desplazamiento.
Social:
Partico activamente en todas las Equilibrio sobre diseños y
actividades sobre elementos como
Personal: sogas, muritos bajos,
Práctico medidas básicas preventivas y barras de equilibrio,
de seguridad para preservar su salud,
así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela, en la casa y
fuera de ella.
AREA: Dimensión Etica y Valores GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Involucrar de forma creativa la práctica de valores en el desarrollo integral de los niños.
DBA
N. 3 Identifica y valora las características corporales y Académico: Valor
emocionales en sí mismo y en los demás. Reconozco la importancia de vivir en
comunidad cultivar la amistad y de La paz
N°6: Demuestra consideración y respeto al interactuar consta mente
relacionarse con otros La solidaridad,
Manifiesto solidaridad en sus actos
N°11Crea situaciones y propone alternativas de solución a cotidianos La alegría y la fe.
Reconozco que ganar y perder son
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problemas cotidianas a partir de sus conocimientos e situaciones esporádicas que no

imaginación influyen en sus relaciones con sus Ganar y perder
compañeros.
La responsabilidad
Identifico la importancia de evidenciar individual y social
valores en las relaciones con mis
semejantes
Social:
Muestro interese y participo en las
actividades grupales
Personal:
Asumo buena actitud al ganar o perder
frente a sus compañeros
AREA: Dimensión Estética GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
DBA
N°3: Identifica y valora las características corporales y Académico Trabajo con diferentes
emocionales en sí mismo y en los demás Elaboro con dedicación y esmero los texturas
trabajos
N. 7 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e Esgrafiado
imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión Manejo con la regla para hacer líneas
corporal. en diferentes sentidos Collage
N°8: Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral. Participo activamente en actividades Arreglos navideños
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musicales
Calcados
Reconozco que es un collage
Mimos
Realizo creativamente una manualidad
navideña Dramatización de cuentos,
Social: rondas, canciones
Manifiesto, valoro y aprecio las
producciones artísticas propias y Títeres
ajenas.
Manejo de la regla
Personal:
Sigo instrucciones para realizar un
trabajo manual
AREA: Dimensión socio-afectiva GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Valorar y disfrutar el ser parte de una familia.
DBA
N°6: Demuestra consideración y respeto al relacionarse con Académico: La participación
otros. Analizo e interpreto contextos de su
cotidianidad que le permiten tomar La tolerancia
N° 11: Crea situaciones y propone alternativas de solución a decisiones
problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e
Aprendiendo a
imaginación Reconozco la importancia de compartir
con las personas que lo rodean
compartir
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Reconozco que todas las personas

tienen valores y cada una es
importante
Social:
Logro un manejo adecuado de afecto,
emociones y sentimientos
Personal:
Muestro un comportamiento adecuado
en las actividades de la institución
AREA: Dimensión Espiritual GRADO: PERIODO: III DOCENTE(S):

Preescolar
ESTANDAR: Descubro algunas manifestaciones del amor de Dios Padre para aprender a conocerlo y amarlo y reconoce que Dios padre nos
escucha y nos ayuda
DBA
N°1 Toma decisiones frente a algunas situaciones Académico: Como hace Dios para que
cotidianas Practica sentimientos de admiración y lo conozcamos.
cuidado con la naturaleza. Como nos comunicamos
Social: con Dios
demás.
Personal:
de la cotidianidad.
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N°4 Reconoce que es parte de una familia, de una Académico: La vida y enseñanzas de
comunidad y un territorio con costumbres, valores y Aprende y practica valores espirituales Jesús
tradiciones.. para crecer a nivel personal Historias bíblicas de la
Social: navidad (el nacimiento de
Desarrollo tareas y acciones para la Jesús).
demás
Personal:
de la cotidianidad.
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BIBILIOGRAFIA
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VICENTINAS, Comunidad hermana Mi Despertar al Amor de Dios. Kimpres

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Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Decreto 2247 de 1997
Resolución 2343 de 1996
Constitución Política de Colombia de 1991.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL HUILA

INSTITUCION EDUCATIVA SAN GERARDO

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INSTITUCION EDUCATIVA SAN GERARDO

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