Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
AÑO 2020
08 DE ABRIL DE 2020
1
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................ 3
EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................... 5
FUENTES CONSULTADAS................................................................................................................................................ 11
2
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
INTRODUCCIÓN
Los integrantes del Consejo de Supervisores de Nivel Primario de la Dirección de Educación Privada
saludan a los Equipos Directivos y Docentes de la Instituciones Educativas, reconociendo y valorando en
primer lugar, el compromiso y la dedicación asumidos a partir del lunes 16 de marzo del corriente año,
día en el que se inició la Cuarentena Obligatoria por la Pandemia de COVID-19.
Esta fecha marcó el inicio de una modalidad de escuela no presencial, que nos urgió a modificar
nuestras estructuras, nuestros modos de pensar y hacer educación; así mismo, nos obligó a salir de los
espacios conocidos y comenzar a generar, en muy poco tiempo, estrategias para continuar cumpliendo
nuestra función primordial y sustantiva: garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad, para
cada uno de nuestros alumnos y alumnas; pero a distancia…
A comienzos de este Ciclo Lectivo, nos planteamos como meta principal “Hacer de nuestro pedacito
de mundo, un lugar mejor, más justo y solidario, en el que den ganas de vivir”. Para ello nos apoyaríamos
en dos grandes ejes:
- brindar más y mejores oportunidades de aprendizajes, con propuestas de enseñanza trans-
formadoras, creativas, interdisciplinarias, y
- confiar en nuestros niños y en sus familias; así como en nuestras propias posibilidades de cre-
cimiento conjunto.
Hoy, estos mismos ejes guiarán nuestros nuevos modos de hacer educación, para que hagamos
realidad el protagonismo de los niños y de las niñas, en propuestas educativas diferentes, significativas,
creativas, virtuales y a distancia.
Tal como dice el filósofo Bernardo Toro: “Sólo con educación, no se hacen grandes cambios,
pero ningún gran cambio se hace sin educación” (GVIRTZ & PODESTÁ, 2010). Entonces, a ello nos
dedicaremos, a brindar la mejor educación posible a través de aquellos medios que permitan a nuestras
comunidades educativas, seguir creciendo, sintiéndose parte y protagonistas en la construcción de un
mundo mejor.
El presente documento ha sido formulado como material de acompañamiento a las tareas de los
equipos directivos y docentes en la actual situación de educación no presencial. Su propósito es brindar
pautas orientativas respecto de:
- la selección de saberes prioritarios para el desarrollo de habilidades y capacidades, y
- la evaluación formativa.
3
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
SABERES PRIORIZADOS
Las actuales circunstancias implican una reformulación profunda de la propuesta pedagógica, y hacen
necesario un proceso de priorización curricular. Para atender este emergente, en diálogo con las necesi-
dades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, les presentamos una selección de saberes
fundamentales, para los siguientes espacios curriculares de Nivel Primario: Lengua, Matemática, Cono-
cimiento del Ambiente, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se deja constancia de que se ha realizado
una adecuación de los espacios curriculares del DCP, en función de que la normativa de régimen académi-
co vigente no ha producido una modificación en la libreta escolar.
La intención del presente documento, es orientar los procesos de planificación, señalando qué es lo que
todos los estudiantes deben aprender en cada grado escolar para garantizar equidad en el acceso a los
bienes culturales, sin que esto implique que sea lo único que se deba enseñar y/o aprender. Debido a
que desconocemos hasta cuándo se extenderá la cuarentena, la propuesta está pensada para trabajar
hasta finales de julio, aproximadamente.
A continuación, compartimos los supuestos vinculados con la situación actual, a partir de los cuales he-
mos formulado los criterios de selección de saberes (ME-CBA, 2018):
Corresponde a la escuela garantizar saberes prioritarios e imprescindibles que permitan afrontar
de manera autónoma los nuevos desafíos y escenarios que nos impone la modalidad no presencial.
El actual contexto acentúa la necesidad de proporcionar a nuestros estudiantes una alfabetización
funcional y multidimensional con énfasis en los aspectos sociales, emocionales y de salud física y
psicológica; es decir, una alfabetización funcional que les permita interpretar lo que sucede, y to-
mar decisiones para vivir y actuar.
Es decisivo considerar que los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en estos contextos no pre-
senciales, son indisociables de los recursos: tiempo, espacio, ritmo, heterogeneidad de contextos
e intereses; por lo que es imprescindible conocerlos y adecuar nuestra propuesta a ellos.
Además de la escuela, existen diversos escenarios donde se socializa y aprende; hoy no comparti-
mos los mismos espacios, pero nuestros estudiantes están vinculados con otros espacios, medios y
agentes con potencial educador en sí mismos, con los que la institución educativa debe articular
acciones para enriquecer las experiencias que se ofrecen a los estudiantes.
4
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada grado, pe-
ro sí son los que se debe abordar prioritariamente.
Es necesario comprender la necesidad de articular los ejes dentro de cada área y non entender-
los como un despliegue lineal. Por ejemplo: no enseño primero la sociedad en los espacios geo-
gráficos, luego el eje histórico y por último el de organización social; o primero numeración, des-
pués operaciones, geometría y si llego, estadística. Los Directores deben promover propuestas
que articulen coherente y significativamente los ejes dentro de cada área.
Requieren más intensidad en la enseñanza, y valoración permanente de los avances y eventuales
dificultades de los estudiantes.
Su enseñanza prioritaria variará en formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrate-
gias y recursos, acordes con la diversidad de los sujetos, recursos y contextos.
Esperamos que los saberes seleccionados, contribuyan a la discusión, aporte de ideas y construcción de
conocimiento en estos tiempos de educación no presencial.
En Anexo se encuentra la selección detallada por áreas y grados. Cada Institución Educativa, podrá
enriquecerlos, nutrirlos, recrearlos y resignificarlos, según necesidades e intereses de sus es-
tudiantes, contextos y procesos de construcción curricular.
EVALUACIÓN
MARCO NORMATIVO
Les recordamos que la normativa referida al Régimen Académico - Resol. N° 681- DGE-12 y la Resol. Nº
1155- DGE- 16- no ha sido modificada, continúa vigente guiando nuestro accionar.
MARCO CONCEPTUAL
Desde el Consejo de Supervisores advertimos que en las escuelas hay una gran preocupación acerca de la
calificación, y que se presentan dificultades en el acompañamiento de las trayectorias, no sólo en la
entrega de tareas por parte de los alumnos, sino en los modos de “corregir”1 que se implementan.
En este particular momento en el que se ha producido una profunda modificación en el vínculo de me-
diación pedagógica docente- alumno, somos conscientes de que también, necesariamente, se producirán
cambios en lo que se refiere a los modos de evaluar, a la retroalimentación, a los seguimientos de las
trayectorias escolares, a lo que hoy entendemos por “evaluación formativa”, remediación oportuna y
trabajo con el error constructivo.
En las actuales circunstancias, vemos incrementarse la tensión entre dos lógicas respecto a la evaluación
que conviven en nuestras escuelas (SUMMA, 2019):
1
“Corregir” es el término con el que designamos a la evaluación del proceso de aprendizaje, de manera habitual en
las escuelas.
5
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
- una lógica selectiva, basada en el supuesto de que solo los y las mejores estudiantes logran
aprender exitosamente, enfocada en la búsqueda de la calificación y a la que le importa fun-
damentalmente la nota y el producto final; y
- una lógica inclusiva, que apuesta a que la totalidad del estudiantado pueda aprender, por lo
que se focaliza en los procesos, en las trayectorias y en los avances.
Para los aportes que realizamos, nuestro punto de partida es entender a la evaluación como: “una opor-
tunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer
sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar” (Anijovich y
Cappelletti, 2017, p.4). Tal como señala Elena Castro: “la manera en que abordamos la evaluación de los
aprendizajes puede cambiar sustancialmente la medida y forma en que construimos justicia educativa
desde la escuela en varios sentidos.” (CASTRO, 2019)
Por esta razón, vamos a focalizarnos en la “corrección de las tareas”, a través de dispositivos de retroali-
mentación formativa; considerando que la calificación solo otorga un valor (nota) a las producciones de
los estudiantes en función de una escala definida, en tanto que los procesos de retroalimentación forma-
tiva ofrecen información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una producción
puede ser mejorada.
En síntesis, en este documento incluiremos algunas sugerencias y recomendaciones que nos ayuden a:
En esta situación inédita que nos lleva a revisar y reformular nuestros roles profesionales, pero
también los personales, necesitamos conectarnos con los otros buscando nuevos modos de vin-
cularnos. Nuestros estudiantes también sufren las consecuencias del aislamiento, por lo tanto es
necesario conectarse con ellos con mensajes positivos, alentadores y optimistas, ayudarlos a
pensar y reflexionar, teniendo en cuenta el dispar acceso a los recursos tecnológicos. La retroali-
mentación formativa es “una pequeña ventana” que nos puede ayudar a conectarnos con nues-
tros estudiantes.
No se puede convertir un curso presencial, en uno virtual. Los estudiantes generalmente, están
solos en el otro lado de la pantalla, sin el docente mediador al lado, como están acostumbrados.
6
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Tener en cuenta que las familias tienen diferentes dinámicas y modos de abordar esta crisis. Re-
cordar que hay padres que pueden acompañar y otros no. Pensar distintas estrategias, teniendo
en cuenta las distintas realidades, que sirvan para acompañar a los estudiantes cotidianamente,
en el día a día. Pensar con qué intencionalidad pedagógica se va a dar un saber, y cómo podrá el
estudiante con autonomía desarrollarlo, comprenderlo y hacerlo propio.
La Retroalimentación formativa ayuda a mejorar los aprendizajes, pero necesita de un buen
vínculo basado en el amor, la comprensión, el respeto, en ese encuentro con el otro, con las ca-
racterísticas, modos y formas propias de la virtualidad. Considerando la dimensión del cuidado,
como un principio ético. Ver a la maestra en la pantalla puede ser un gran estímulo, un gran im-
pacto emocional ya sea en forma individual o grupal.
Ver la importancia que el modo, la forma en que se realiza una retroalimentación sea con clari-
dad y procurando que el estudiante entienda lo que se le dice. Por lo tanto es necesario desa-
rrollar competencias comunicativas, entendiendo que las formas en que nos comunicamos mol-
dean el contenido de nuestros mensajes.
Considerar que nada es más frustrante que trabajar semanas y al final te digan que no está bien lo
que estás haciendo, sin ninguna explicación y/o valoración, por ello la importancia de la Retro-
alimentación Formativa, en donde entre otras cosas, ayuda a entender lo que se espera y se de-
be hacer, orientando el proceso de enseñanza y el aprendizaje tomando las decisiones oportu-
nas. Siendo una de sus funciones darse cuenta lo que el estudiante está aprendiendo en estos
momentos.
Los antecedentes teóricos de la retroalimentación formativa se encuentran en los conceptos de
Vigotsky2 (Teoría Socio Histórica Mediacional), en cuanto a idea de desarrollo próximo (hacer de
manera independiente lo que hacía con ayuda) unido al del andamiaje (Bruner)3. [Para ampliar es-
te tema sugerimos el artículo de Rafa Aragón (Aragón, 2012) que se encuentra en Fuentes consul-
tadas.]
Motivar el aprendizaje colaborativo entre adulto-niño, niño-niño.
Características para cuidar la retroalimentación formativa:
- SOSTENIDAS EN EL TIEMPO: con un cronograma con un día y horario, pero no en forma rígida,
que sirva para ordenar.
- ENSEÑADAS: Las estrategias de retroalimentación hay que enseñarlas. Tiene que ayudar a re-
flexionar al alumno. Por ej. preguntarse ¿cómo se pude valorar el trabajo de la otra persona?
¿Sirvió lo aportado para lograr un cambio positivo? ¿Comprendí lo que trabajé solo y puedo
aplicarlo a nuevas situaciones? etc. Enseñar a realizar retroalimentación entre pares, pensar va-
riedad de estrategias audios, tutoriales, chat, videos, etc.
- PRACTICADAS: de manera sistemática
- MONITOREADAS: deben ser evaluadas constantemente.
Apreciaciones para mejora las prácticas de retroalimentación:
2
Lev Vigotsky “Teoría Socio Histórica”.
3
Jerome Bruner. “Andamiaje”.
7
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
- ofrecer preguntas sobre el trabajo que hizo, valorar avances y logros, no quedarse parado so-
bre el error, sobre lo que no está bien,
- ofrecer sugerencias sobre lo que falte o tenga que mejorar. Cuando los estudiantes tengan difi-
cultades para realizar la tarea en forma autónoma, trabajar en conjunto para que exprese có-
mo lo hizo,
- ofrecerles nuevas estrategias, dar la oportunidad para que el estudiante diga cómo lo haría,
compartir con otros compañeros.
- Considerar en el recorte de contenidos, poner a su alcance los más relevantes para que ten-
gan sentido y puedan ser transferidos a la vida diaria y, en un futuro, al mundo del trabajo.
- Alternar propuestas sincrónicas con propuestas asincrónicas: con un enfoque flexible consi-
derando cómo podemos utilizar los recursos: videos tutoriales, videoconferencias, podcast, au-
dios, etc.
Contención a partir de las tareas propuestas, aún más en estos momentos de crisis. No sólo en-
señamos, sino también, contenemos situaciones, por lo que es importante crear redes para
compartir dudas, recursos, estrategias que nos ayuden a tomar las mejores decisiones.
Pensar en la cantidad de tarea que se pueden realizar por día, poniéndose en el lugar del otro,
comprendiendo la situación y evitando tareas sólo unidireccionales, lo que contribuirá a obtener
mejores resultados en la evaluación.
Utilizar rúbricas como un recurso de retroalimentación. Usar semáforo con los más pequeños por
ej. Rojo no lo entiendo, amarillo creo que lo entiendo pero no puedo explicar y verde lo entiendo
y puedo explicárselo a un compañero.
Calificación: necesitamos compartir criterios con los estudiantes, informarles qué indicadores se
tendrán en cuenta al mirar sus tareas. Asumir que en estos momentos la calificación resultará
complicada. Debemos preocuparnos en lo que aprenden y en cómo lo están aprendiendo, no
sólo contenidos o saberes, sino también valores que se pueden considerar al momento de esta-
blecer la calificación; elegir cuál de las tareas evidencia mejor lo que el estudiante aprendió y to-
marla como calificación es también una opción.
La Retroalimentación puede considerarse como un modo de instalar un clima y cultura en la insti-
tución.
No hay respuestas pre-armadas. Todos estamos aprendiendo. Tenemos que animarnos a probar
y estar atentos para ver quién necesita más ayuda. Sabemos mucho y no estamos solos. La tarea
no es fácil pero es un gran aprendizaje para todos, del cual, no tenemos dudas, saldremos forta-
lecidos.
Cuídense mucho. Cuidémonos entre todos. Sigamos trabajando para una educación mejor.
Se puede encontrar la ampliación de estos aportes en la Guía para la retroalimentación formativa- SUM-
MA 2019, https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-
Formativa.pdf
8
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Compartimos con ustedes una posible rúbrica para el acompañamiento y orientación del trabajo docente.
INDICADORES
9
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Tiene claramente defini- Tiene claramente defini- La intencionalidad pe- No se entiende la inten-
da la intencionalidad da la intencionalidad dagógica carece de con- cionalidad pedagógica
pedagógica. pedagógica. tinuidad y coherencia. de la propuesta.
CALIDAD DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA.
Promueve sistemática- Promueve ocasional- Rara vez promueve ins- No promueve instancias
mente la metacognición. mente la metacognición. tancias de metacogni- de metacognición.
ción.
Recupera y valora aspec- Recupera y valora aspec- Recupera y valora aspec- Continúa con prácticas
tos positivos, ofrece tos positivos, ofrece tos positivos, ofrece tradicionales de “co-
RETROALIMENTACIÓN
Al igual que el resto de la propuesta que contiene este documento, esperamos que sirva como disparador
de discusiones críticas, promueva nuevas ideas y acciones.
Quedamos a la espera de sus comentarios, observaciones y sugerencias para avanzar en este nuevo ca-
mino -sin señaladores- que comenzamos a transitar, y que sin lugar a dudas acelera procesos de trans-
formación. Deseamos que esta sea en el sentido de mejorar y contribuir a la construcción de esa deseada
sociedad más justa y solidaria que necesitamos.
10
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
FUENTES CONSULTADAS
Anijovich, R. (30 de marzo de 2020). Webinar Retroalimentación formativa en entornos presenciales y a distancia.
Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=NoSqJpSi3G4
CASTRO, E. (2019). ¿Cómo gestionar este diseño? En DGE, Textos relevantes que acompañan al Diseño Curricular de
Nivel Primario (pág. 14). Mendoza.
Duro, E. (2017). Aprender. Guía 4. Clima y bienestar en la escuela. Reflexiones y actividades. Obtenido de
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guiaaprender04_climaybienestarenlaescuelareflexionesya
ctividades.pdf
GVIRTZ, S., & PODESTÁ, M. E. (2010). Mejorar la gestión directiva en la escuela. Obtenido de
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wp-content/uploads/2014/07/Mejorar-la-Escuela2.pdf
SUMMA. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa.
Obtenido de https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-
Formativa.pdf
Terigi, F. (2008). Seminario virtual de formación: Lecturas acerca de las políticas educativas de inclusión y de
igualdad. Obtenido de Detrás está la gente: https://elvs-tuc.infd.edu.ar/sitio/nuestra-escuela-formacion-
situada/upload/Detras_esta_la_gente-_Terigi.pdf
AGRADECIMIENTO: a la Prof. Patricia Lo Yácono por su generosidad para compartir tiempo y saberes.
11
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
ÁREA LENGUA
-Cuentos varios.
Leyendas Argenti- Mitos y Leyendas
nas. Argentinas y Mun-
diales.
13
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
14
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
correcta escritura de textos: punto (y interna: Ampliación antónimos, hiper- Relaciones de signi-
TRABAJAR LAS SI- de palabras y el uso de mayúsculas y reducción de ora- Sustantivos, adjeti- ónimos, hipónimos, ficado entre las
TUACIONES DIDÁC- descubrimiento, el después del punto), ciones. vos, artículos y ver- para la ampliación y palabras: sinóni-
TICAS DEL PRO- reconocimiento y la coma en enumera- Hipónimos e hiper- bos: algunos aspec- la resolución del mos, antónimos,
GRAMA “QUERE- aplicación de con- ción y signos de ónimos. tos de su morfolo- vocabulario desco- hiperónimos, hipó-
MOS APRENDER”. venciones ortográfi- interrogación y gía reflexiva tales nocido y como pro- nimos, para la am-
Realizar adaptacio- cas propias del sis- exclamación. Reconocimiento de como género, nú- cedimientos de pliación del vocabu-
nes a la no presen- tema (ej.: bl, mp, Sustantivos comu- mero, persona, cohesión. lario y para inferir el
cialidad. que – qui, gue - gui, nes y propios. tiempo (presente, El conocimiento de significado de las
etc.). pasado y futuro). reglas de acentua- palabras desconoci-
Iniciación del traba- Sílabas tónicas. ción, uso de letras y das.
jo con sonidos sim- Palabras según su puntuación, y de la Formación de pa-
ples y compuestos. acentuación. ortografía corres- labras para la am-
pondiente al voca- pliación del vocabu-
bulario de uso, lo lario, para inferir el
que supone recono- significado o la or-
cer y emplear: tografía correcta en
producciones.
Reglas de acen-
tuación para la pro-
ducción escrita.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO
15
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
16
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
17
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
El trabajo de Reflexión sobre el Lenguaje, en el presente Trimestre será referido a la necesidad de comprensión oral y escrita y a la Producción
de textos.
Especialmente para el Primer Grado. “Alfabetización Inicial y Funcional”: Iniciar con el desarrollo de la “Conciencia Fonológica”:
1. Discriminación de sonidos en general (sonidos ambientales).
2. Discriminación de sonidos en general (sonidos instrumentales).
3. Discriminación de sonidos en general (percusión corporal).
4. Ritmo y rima. Juegos Fonéticos.
5. Aliteración. Repeticiones.
6. Sonidos de la voz.
7. Deslindar y unir sonidos oralmente.
8. Realizar codificación y decodificación de fonemas (sonidos) con los grafemas (Letras).
18
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
ÁREA MATEMÁTICA
EJE PRIMER GRADO SEGUNDO GRA- TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
DO
NÚMEROS Y El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano de El uso cotidiano • Interpretación,
OPERACIONES de los números de los números de los números de los números los números de los números registro, comuni-
•Diferentes usos •Diferentes usos •Diferentes usos Uso de números Uso de números Uso de núme- cación y compa-
sociales de los sociales de los sociales de los naturales de naturales de cual- ros naturales ración de canti-
números. números. números. cinco o más ci- quier número de para resolver dades y números
•Conteo y des- •Conteo y des- •Conteo y des- fras, a través de cifras (1, 2, 3, 4 o problemas de naturales y racio-
conteo regular. conteo regular. conteo regular. su designación más), a través de su combinatoria. nales positivos.
•Sobre-conteo. •Sobre-conteo. •Sobre-conteo. oral y escrita, al designación oral y • Reconoci- • Uso de diferen-
comparar canti- representación miento y uso de tes (descomposi-
•Uso de números •Uso de números •Uso de números dades y números. escrita. cantidades ciones polinómi-
naturales de una, naturales de una, naturales de una, discretas (se cas, punto de la
dos y más cifras. dos, tres y más dos, tres y más Explicitación de las expresan con recta), y de un
cifras. cifras. características de números natu- número racional
Trabajar con el Cuadro de nu- Cuadro de nu- Exploración de nuestro sistema de rales) y conti- positivo (expre-
cuadro de nume- meración: dieces meración hasta las regularidades numeración: posi- nuas (se expre- siones fracciona-
ración. y cienes. 10.000. en la serie numé- cional (posición o san con núme- rias y decimales,
rica oral y escrita lugar) y decimal o ros racionales) punto de la
Números natura- Números natura- Números natura- en números de de a 10. para resolver recta, etc.), selec-
les hasta 100. les hasta 1.000. les hasta 10.000. diversa cantidad problemas de cionando la re-
de cifras, a partir Análisis de vínculos producto de presentación más
Primer Trimes- Primer Trimes- Primer Trimes- del análisis de entre dos descom- medidas y de adecuada de
tre. Trabajar tre. Trabajar los tre. Trabajar relaciones de posiciones de un proporcionali- acuerdo al pro-
números enteros. números enteros números enteros. recursividad número, una aditi- dad -incluidos blema.
19
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Trabajo de lectu- de cienes. Trabajo de lectu- -cada 10 elemen- va y otra multiplica- los problemas • Uso de diferen-
ra, reconocimien- Trabajo de lectu- ra, reconocimien- tos de un orden tiva. Uso y cons- con más de dos tes representa-
to, armado y ra, reconocimien- to, armado y se obtiene 1 del trucción de escalas variables. ciones de un
desarmado de los to, armado y desarmado de los orden superior- y de 1.000 en 1.000, número racional
números hasta desarmado de los números hasta a partir de de 2.500 en 2.500, • Uso de dife- (expresiones
50. números hasta 5000. equivalencia de 5.000 en 5.000 rentes reperto- fraccionarias
.Escribir, compa- 500. •Análisis de la entre órdenes - para cualquier rios de produc- decimales, nota-
rar, relacionar, •Análisis de la escritura de nú- 10 unidades número, analizando tos y de la pro- ción científica,
ordenar, cuantifi- escritura de nú- meros que tienen forman 1 decena, las regularidades piedad distribu- punto de la recta,
car, seriar. meros que tienen una, dos y tres 10 decenas for- que se observan. tiva para avan- etc.), eligiendo la
una, dos y tres cifras cuando los man 1 zar hacia la representación
•Reconocimiento cifras. números se refie- centena o 100 construcción más adecuado de
de regularidades ren a cantidades unidades, etc.-. significativa del acuerdo al pro-
en la serie numé- •Exploración de de objetos . Producción de Análisis de des- algoritmo con- blema.
rica oral y escrita las regularidades composiciones y composiciones de vencional de la • Análisis de la
para leer, escribir en la serie numé- de cantidades, un número, una multiplicación. organización del
y comparar nú- rica oral y escrita para resolver aditiva y otra mul- sistema decimal
meros de una, en números de •Exploración de problemas en los tiplicativa. • Uso reflexivo de numeración y
dos y más cifras. diversa cantidad las regularidades que se tenga que de los algorit- comparación con
Reconocimiento de cifras (análisis en la serie numé- comparar valores Uso y construcción mos conven- la del sistema
de los números de intervalos rica oral y escrita de billetes y mo- de escalas de 1.000 cionales de la sexagesimal
hasta 40 ó 50. numéricos de en números de nedas, y para en 1.000, de 2.500 multiplicación y • Comparación
•Uso de escalas 100 a 200 o de diversa cantidad resolver proble- en 2.500, de 5.000 división por una de números na-
ascendentes y 400 a 500 con los de cifras (análisis mas intramate- en 5.000. y dos cifras turales y/o racio-
descendentes de números aumen- de intervalos máticos. como una estra- nales positivos
2 en 2, de 5 en 5 tando de 1 en 1, numéricos de • Análisis de pro- tegia económica para anticipar
y de 10 en 10, y o donde los nú- cien números con Uso y producción piedades involu- para resolverlas. ideas de discreti-
análisis de las meros cambien los números de escalas ascen- cradas en las ope- • Análisis de tud y densidad
regularidades de 10 en 10 (en- aumentando de 1 dentes y descen- raciones con nú- relaciones entre (Se trata de com-
que se descubren tre 1 y 300). en 1 para cual- dentes de 100 en meros naturales Dividendo, parar pares de
quier intervalo de 100, de 500 en y en sistema de divisor y resto números natura-
•Uso de escalas cien números, o 500, de 1.000 en numeración. (D = d x c + r y les y/o
20
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
•Producción de ascendentes y de 10 en 10 para 1.000 de núme- • Análisis de rela- resto < d) al racionales en sus
escrituras aditi- descendentes de un intervalo de ros hasta el mi- ciones numéricas resolver pro- distintas expre-
vas de números 10 en 10, de 20 mil números, o llón. (entre grupos de blemas internos siones avanzando
en problemas en 20, de 50 en de 100 en 100 fracciones, entre a la matemáti- hacia las nociones
que involucren el 50 y de 100 en hasta 9.900 (en- ciertas fracciones ca. de discretitud y
análisis de las 100, análisis de tre 1 y 5000). y enteros, y entre • Explicitación densidad)
escrituras numé- las regularidades • Reconocimien- números decima- de propiedades • Análisis de las
ricas en el con- que se descu- •Reconocimiento to y uso de la les) y de propieda- involucradas en operaciones en N
texto del dinero bren. de regularidades suma, resta y des de operaciones las operaciones y sus propieda-
usando billetes •Construcción de en la serie numé- multiplicación en procedimientos con números des.
de $10 y mone- composiciones y rica oral y escrita para resolver de cálculo mental. naturales. • Uso de cuadra-
das de $1. descomposicio- para leer, escribir problemas, espe- • Exploración y dos, cubos y
nes aditivas y y comparar nú- cialmente • Explicitación de análisis de la raíces cuadradas
•Reconocimiento mutiplicativas. meros de una, aquellos que las relaciones de reversibilidad exactas de núme-
y uso de la suma . dos y más cifras. contemplen rela- múltiplo/divisor en de las relacio- ros naturales
(con distintos •Producción de ciones con nú- la resolución de nes de múltiplo
significados) en escrituras aditi- meros naturales. problemas. y divisor a partir
problemas donde vas de números •Uso de escalas de otras rela-
hay que agregar en problemas ascendentes y ciones, como
elementos a una que involucren el descendentes de doble-mitad,
colección que ya análisis de las 1 en 1, de 10 en triple-tercio,
se tiene, juntar escrituras numé- 10, de 15 en 15, que se ponen
elementos de dos ricas en el con- de 100 en 100, en juego al
colecciones (re- texto del dinero de 200 en 200, resolver pro-
unir-unir) y avan- usando billetes de 500 en 500 y blemas.
zar posiciones en de $100, $10 y de 1.000 en • Análisis de
una serie, espe- monedas de $1. 1.000, y análisis tipos de pro-
cialmente aditiva. •Reconocimiento de las regularida- blemas para
y uso de la suma des que se des- cuya resolución
Construcción y (con distintos cubren. son útiles de-
uso de un reper- significados) en terminadas
torio de cálculos problemas donde •Construcción de operaciones.
21
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
•Producción de •Reconocimiento
diversos proce- y uso de la resta
dimientos para (con distintos
resolver proble- significados) en
22
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
•Construcción y
uso de un reper-
torio de cálculos
conocidos de
sumas y restas
que permitan
realizar composi-
ciones y descom-
posiciones aditi-
vas y multiplica-
tivas.
•Construcción de
23
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
la Multiplicación
como suma reite-
rada.
Sumas y Restas
con y sin dificul-
tad.
Multiplicación
por una cifra.
24
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
escritas. de las caracterís- gulos y el análisis construcción en de los lados, los tan justificar
Cuerpos que ticas de figuras de la posibilidad función de los da- ángulos interio- construcciones
ruedan y no •Reconocimiento planas -como o no de la tos disponibles. res y las diago- (con instrumen-
ruedan. de las caracterís- presencia de construcción. • Uso de propieda- nales de cuadri- tos geométricos)
Cuerpos y Figu- ticas de figuras bordes curvos o . Reconocimiento des de suma de láteros (inclu- de triángulos,
ras. planas -como rectos y, si son de las propieda- ángulos interiores yendo el parale- cuadriláteros y
Rectas y curvas. presencia de rectos, número des de cuadrilá- de triángulos y de logramo), y el figuras circulares.
bordes curvos o de vértices o teros (al menos cuadriláteros análisis de las
rectos y, si son lados a partir del rectángulos y convexos para relaciones entre • Análisis reflexi-
rectos, número copiado, cons- cuadrados) -dos anticipar posibles datos disponi- vo de procedi-
de vértices o trucción o repre- pares de lados valores de ángulos bles y existencia mientos utilizados
lados a partir del sentación de un congruentes y los en figuras planas o no de cuadri- para construir
copiado, cons- modelo dado. cuatro ángulos más complejas que láteros y canti- figuras a partir de
trucción o repre- interiores rectos- incluyan puntos dad de solucio- diferentes infor-
sentación de un •Reconocimiento a partir del co- medios y diagona- nes posibles. maciones (pro-
modelo dado de un conjunto piado, construc- les. • Reconoci- piedades y medi-
de figuras planas ción o comunica- • Reconocimiento miento y pro- das) y evaluando
Cuerpos que (cuadriláteros y ción de figuras de propiedades de ducción de la adecuación de
ruedan y no triángulos) a planas. los lados y de los propiedades de la
ruedan. Cuerpos partir de la des- ángulos interiores prismas, pirá- figura obtenida a
redondos y po- cripción y de la de los mides, cilindro, la información
liedros. comparación de cuadriláteros (al conos y esferas, dada.
Figuras. Círculo, sus característi- menos rectángulos, que pongan de
Cuadrado, Rec- cas. cuadrados y rom- relieve relacio-
tángulos y Trián- bos). nes entre for-
gulos. Cuerpos redon- mas de las caras
dos y poliedros. y las figuras
Figuras y sus planas.
partes.
25
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
bal de la infor- bal de la infor- bal de la infor- bal de la infor- de la información verbal y organi- información pre-
mación presen- mación presen- mación presen- mación presen- presentada en zación de la sentada en tablas
tada en imágenes tada en diferen- tada en diferen- tada en tablas, tablas, tablas de información y gráficos esta-
y tablas. tes soportes, tes soportes, tablas de doble doble entrada y presentada en dísticos-
como tablas, como tablas, entrada y gráfi- gráficos – tablas, tablas pictogramas,
gráfico de barras, gráficos de ba- cos ya confeccio- incluyendo gráficos de doble entra- diagramas de
pictogramas, y rras, y análisis de nados de barra y picto- da y gráficos – barra, gráficos
análisis de rela- relaciones entre gramas-. incluidos gráfi- circulares, de
ciones entre las las diferentes cos circulares, líneas de punto y
diferentes magni- magnitudes invo- de acuerdo con análisis de las
tudes involucra- lucradas. el problema a ventajas y des-
das. resolver. ventajas de
•Organización de acuerdo con la
la información en información que
tablas y gráficos se pretende co-
adecuados. municar.
Construcción de
gráficos estadísti-
cos y análisis de
pertinencia del
tipo de gráfico y
cuando sea nece-
sario de la escala
a usar.
26
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
EJE PRIMER GRADO SEGUNDO GRA- TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
DO
NÚMEROS Y El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano de El uso cotidiano • Interpretación,
OPERACIONES de los números de los números de los números de los números los números de los números registro, comuni-
•Diferentes usos •Diferentes usos •Diferentes usos Uso de números Uso de números Uso de núme- cación y compa-
sociales de los sociales de los sociales de los naturales de naturales de cual- ros naturales ración de canti-
números. números. números. cinco o más ci- quier número de para resolver dades y números
•Conteo y des- •Conteo y des- •Conteo y des- fras, a través de cifras (1, 2, 3, 4 o problemas de naturales y racio-
conteo regular. conteo regular. conteo regular. su designación más), a través de su combinatoria. nales positivos.
•Sobre-conteo. •Sobre-conteo. •Sobre-conteo. oral y escrita, al designación oral y • Reconoci- • Uso de diferen-
comparar canti- representación miento y uso de tes (descomposi-
•Uso de números •Uso de números •Uso de números dades y números. escrita. cantidades ciones polinómi-
naturales de una, naturales de una, naturales de una, discretas (se cas, punto de la
dos y más cifras. dos, tres y más dos, tres y más Explicitación de las expresan con recta), y de un
cifras. cifras. características de números natu- número racional
Trabajar con el Cuadro de nu- Cuadro de nu- Exploración de nuestro sistema de rales) y conti- positivo (expre-
cuadro de nume- meración: dieces meración hasta las regularidades numeración: posi- nuas (se expre- siones fracciona-
ración. y cienes. 10.000. en la serie numé- cional (posición o san con núme- rias y decimales,
rica oral y escrita lugar) y decimal o ros racionales) punto de la
Números natura- Números natura- Números natura- en números de de a 10. para resolver recta, etc.), selec-
les hasta 100. les hasta 1.000. les hasta 10.000. diversa cantidad problemas de cionando la re-
de cifras, a partir Análisis de vínculos producto de presentación más
Primer Trimes- Primer Trimes- Primer Trimes- del análisis de entre dos descom- medidas y de adecuada de
tre. Trabajar tre. Trabajar los tre. Trabajar relaciones de posiciones de un proporcionali- acuerdo al pro-
números enteros. números enteros números enteros. recursividad número, una aditi- dad -incluidos blema.
Trabajo de lectu- de cienes. Trabajo de lectu- -cada 10 elemen- va y otra multiplica- los problemas • Uso de diferen-
ra, reconocimien- Trabajo de lectu- ra, reconocimien- tos de un orden tiva. Uso y cons- con más de dos tes representa-
to, armado y ra, reconocimien- to, armado y se obtiene 1 del trucción de escalas variables. ciones de un
desarmado de los to, armado y desarmado de los orden superior- y de 1.000 en 1.000, número racional
27
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
números hasta desarmado de los números hasta a partir de de 2.500 en 2.500, • Uso de dife- (expresiones
50. números hasta 5000. equivalencia de 5.000 en 5.000 rentes reperto- fraccionarias
.Escribir, compa- 500. •Análisis de la entre órdenes - para cualquier rios de produc- decimales, nota-
rar, relacionar, •Análisis de la escritura de nú- 10 unidades número, analizando tos y de la pro- ción científica,
ordenar, cuantifi- escritura de nú- meros que tienen forman 1 decena, las regularidades piedad distribu- punto de la recta,
car, seriar. meros que tienen una, dos y tres 10 decenas for- que se observan. tiva para avan- etc.), eligiendo la
una, dos y tres cifras cuando los man 1 zar hacia la representación
•Reconocimiento cifras. números se refie- centena o 100 construcción más adecuado de
de regularidades ren a cantidades unidades, etc.-. significativa del acuerdo al pro-
en la serie numé- •Exploración de de objetos . Producción de Análisis de des- algoritmo con- blema.
rica oral y escrita las regularidades composiciones y composiciones de vencional de la • Análisis de la
para leer, escribir en la serie numé- de cantidades, un número, una multiplicación. organización del
y comparar nú- rica oral y escrita para resolver aditiva y otra mul- sistema decimal
meros de una, en números de •Exploración de problemas en los tiplicativa. • Uso reflexivo de numeración y
dos y más cifras. diversa cantidad las regularidades que se tenga que de los algorit- comparación con
Reconocimiento de cifras (análisis en la serie numé- comparar valores Uso y construcción mos conven- la del sistema
de los números de intervalos rica oral y escrita de billetes y mo- de escalas de 1.000 cionales de la sexagesimal
hasta 40 ó 50. numéricos de en números de nedas, y para en 1.000, de 2.500 multiplicación y • Comparación
•Uso de escalas 100 a 200 o de diversa cantidad resolver proble- en 2.500, de 5.000 división por una de números na-
ascendentes y 400 a 500 con los de cifras (análisis mas intramate- en 5.000. y dos cifras turales y/o racio-
descendentes de números aumen- de intervalos máticos. como una estra- nales positivos
2 en 2, de 5 en 5 tando de 1 en 1, numéricos de • Análisis de pro- tegia económica para anticipar
y de 10 en 10, y o donde los nú- cien números con Uso y producción piedades involu- para resolverlas. ideas de discreti-
análisis de las meros cambien los números de escalas ascen- cradas en las ope- • Análisis de tud y densidad
regularidades de 10 en 10 (en- aumentando de 1 dentes y descen- raciones con nú- relaciones entre (Se trata de com-
que se descubren tre 1 y 300). en 1 para cual- dentes de 100 en meros naturales Dividendo, parar pares de
quier intervalo de 100, de 500 en y en sistema de divisor y resto números natura-
•Uso de escalas cien números, o 500, de 1.000 en numeración. (D = d x c + r y les y/o
•Producción de ascendentes y de 10 en 10 para 1.000 de núme- • Análisis de rela- resto < d) al racionales en sus
escrituras aditi- descendentes de un intervalo de ros hasta el mi- ciones numéricas resolver pro- distintas expre-
vas de números 10 en 10, de 20 mil números, o llón. (entre grupos de blemas internos siones avanzando
en problemas en 20, de 50 en de 100 en 100 fracciones, entre a la matemáti- hacia las nociones
28
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
que involucren el 50 y de 100 en hasta 9.900 (en- ciertas fracciones ca. de discretitud y
análisis de las 100, análisis de tre 1 y 5000). y enteros, y entre • Explicitación densidad)
escrituras numé- las regularidades • Reconocimien- números decima- de propiedades • Análisis de las
ricas en el con- que se descu- •Reconocimiento to y uso de la les) y de propieda- involucradas en operaciones en N
texto del dinero bren. de regularidades suma, resta y des de operaciones las operaciones y sus propieda-
usando billetes •Construcción de en la serie numé- multiplicación en procedimientos con números des.
de $10 y mone- composiciones y rica oral y escrita para resolver de cálculo mental. naturales. • Uso de cuadra-
das de $1. descomposicio- para leer, escribir problemas, espe- • Exploración y dos, cubos y
nes aditivas y y comparar nú- cialmente • Explicitación de análisis de la raíces cuadradas
•Reconocimiento mutiplicativas. meros de una, aquellos que las relaciones de reversibilidad exactas de núme-
y uso de la suma . dos y más cifras. contemplen rela- múltiplo/divisor en de las relacio- ros naturales
(con distintos •Producción de ciones con nú- la resolución de nes de múltiplo
significados) en escrituras aditi- meros naturales. problemas. y divisor a partir
problemas donde vas de números •Uso de escalas de otras rela-
hay que agregar en problemas ascendentes y ciones, como
elementos a una que involucren el descendentes de doble-mitad,
colección que ya análisis de las 1 en 1, de 10 en triple-tercio,
se tiene, juntar escrituras numé- 10, de 15 en 15, que se ponen
elementos de dos ricas en el con- de 100 en 100, en juego al
colecciones (re- texto del dinero de 200 en 200, resolver pro-
unir-unir) y avan- usando billetes de 500 en 500 y blemas.
zar posiciones en de $100, $10 y de 1.000 en • Análisis de
una serie, espe- monedas de $1. 1.000, y análisis tipos de pro-
cialmente aditiva. •Reconocimiento de las regularida- blemas para
y uso de la suma des que se des- cuya resolución
Construcción y (con distintos cubren. son útiles de-
uso de un reper- significados) en terminadas
torio de cálculos problemas donde •Construcción de operaciones.
conocidos (es hay que agregar composiciones y
decir, formas de elementos a una descomposicio-
cálculo con las colección que ya nes aditivas y
que se esté fami- se tiene, juntar multiplicativas de
29
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
•Producción de •Reconocimiento
diversos proce- y uso de la resta
dimientos para (con distintos
resolver proble- significados) en
mas sencillos que problemas donde
involucren los hay que quitar
sentidos de la elementos a una
multiplicación. colección, sepa-
30
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
rar elementos de
una colección.
•Construcción y
uso de un reper- •Producción de
torio de cálculos procedimientos
conocidos. para resolver
problemas multi-
plicativos (se
Sumas y restas refiere tanto a
con y sin dificul- aquéllos en los
tad. que se acude a
Multiplicación una multiplica-
por una cifras ción como a una
división).
•Construcción y
uso de un reper-
torio de cálculos
conocidos de
sumas y restas
que permitan
realizar composi-
ciones y descom-
posiciones aditi-
vas y multiplica-
tivas.
•Construcción de
la Multiplicación
como suma reite-
rada.
31
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Sumas y Restas
con y sin dificul-
tad.
Multiplicación
por una cifra.
32
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Cuerpos y Figu- ticas de figuras bordes curvos o . Reconocimiento des de suma de láteros (inclu- de triángulos,
ras. planas -como rectos y, si son de las propieda- ángulos interiores yendo el parale- cuadriláteros y
Rectas y curvas. presencia de rectos, número des de cuadrilá- de triángulos y de logramo), y el figuras circulares.
bordes curvos o de vértices o teros (al menos cuadriláteros análisis de las
rectos y, si son lados a partir del rectángulos y convexos para relaciones entre • Análisis reflexi-
rectos, número copiado, cons- cuadrados) -dos anticipar posibles datos disponi- vo de procedi-
de vértices o trucción o repre- pares de lados valores de ángulos bles y existencia mientos utilizados
lados a partir del sentación de un congruentes y los en figuras planas o no de cuadri- para construir
copiado, cons- modelo dado. cuatro ángulos más complejas que láteros y canti- figuras a partir de
trucción o repre- interiores rectos- incluyan puntos dad de solucio- diferentes infor-
sentación de un •Reconocimiento a partir del co- medios y diagona- nes posibles. maciones (pro-
modelo dado de un conjunto piado, construc- les. • Reconoci- piedades y medi-
de figuras planas ción o comunica- • Reconocimiento miento y pro- das) y evaluando
Cuerpos que (cuadriláteros y ción de figuras de propiedades de ducción de la adecuación de
ruedan y no triángulos) a planas. los lados y de los propiedades de la
ruedan. Cuerpos partir de la des- ángulos interiores prismas, pirá- figura obtenida a
redondos y po- cripción y de la de los mides, cilindro, la información
liedros. comparación de cuadriláteros (al conos y esferas, dada.
Figuras. Círculo, sus característi- menos rectángulos, que pongan de
Cuadrado, Rec- cas. cuadrados y rom- relieve relacio-
tángulos y Trián- bos). nes entre for-
gulos. Cuerpos redon- mas de las caras
dos y poliedros. y las figuras
Figuras y sus planas.
partes.
33
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
como tablas, como tablas, entrada y gráfi- gráficos – tablas, tablas pictogramas,
gráfico de barras, gráficos de ba- cos ya confeccio- incluyendo gráficos de doble entra- diagramas de
pictogramas, y rras, y análisis de nados de barra y picto- da y gráficos – barra, gráficos
análisis de rela- relaciones entre gramas-. incluidos gráfi- circulares, de
ciones entre las las diferentes cos circulares, líneas de punto y
diferentes magni- magnitudes invo- de acuerdo con análisis de las
tudes involucra- lucradas. el problema a ventajas y des-
das. resolver. ventajas de
•Organización de acuerdo con la
la información en información que
tablas y gráficos se pretende co-
adecuados. municar.
Construcción de
gráficos estadísti-
cos y análisis de
pertinencia del
tipo de gráfico y
cuando sea nece-
sario de la escala
a usar.
34
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Uso de recursos TIC para Uso de recursos TIC Uso de recursos TIC para
- el reconocimiento de los lugares de uso cotidiano -Reconocimiento de los lugares de uso cotidiano en la -el reconocimiento del espacio geográfico (calles,
en la casa y en sus alrededores. casa y en sus alrededores. rutas, canales de riego, edificios, espacios verdes,
etc.) de la casa y cercano a ella a través de relatos
-Valoración de las representaciones espaciales como -Valoración de las representaciones espaciales como simples, dibujos, planos sencillos y fotografías
fruto de la experiencia diaria a fin de compartirlas fruto de la experiencia diaria a fin de compartirlas con
con los demás. los demás. -Identificación de los conceptos espaciales en las
representaciones (territorio, lugar, paisaje etc.).
-Exploración de diversas maneras de representación -Exploración de diversas maneras de representación
del espacio geográfico, incluyendo la experimenta- del espacio geográfico, incluyendo la experimentación -Construcción de mapas mentales sencillos sobre la
ción corporal, corporal, base de la experiencia y la información recibida
las distintas percepciones sensoriales, las diversas las distintas percepciones sensoriales, las diversas -Construcción de la noción de convivencia, paz,
habilidades físicas y la imaginación. habilidades físicas y la imaginación. igualdad, justicia, solidaridad, libertad y responsa-
bilidad.
-Construcción de la noción de convivencia, paz,
igualdad, justicia, solidaridad, libertad y responsabi- -Identificación y utilización de recursos de TIC bási-
lidad. -Construcción de la noción de convivencia, paz, igual- cos para la producción, recuperación, transforma-
dad, justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad. ción y representación de información, en un marco
-Identificación y utilización de recursos de TIC básicos de juego y creatividad, y en relación con las proble-
para la producción, recuperación, -Identificación y utilización de recursos de TIC básicos máticas de su entorno sociocultural.
35
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Conocimiento y valoración de las Identificación y valoración de acciones Conocimiento de los perjuicios del
acciones de su entorno familiar y básicas de prevención de enfermedades consumo de agua y alimentos
escolar, que promueven hábitos vinculadas con su higiene personal. en mal estado para el cuerpo humano.
saludables.
Reconocimiento de las diferencias personales y el
-Reconocimiento de las diferencias personales y Reconocimiento de las diferencias personales y res- respeto de sí mismo y de los demás.
respeto de las mismas en la interacción con los otros. peto de las mismas en la interacción con los otros.
-Participación en experiencias colaborativas, me-
-Participación en experiencias colaborativas, media- -Participación en experiencias colaborativas, media- diadas por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la
das por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la salud. das por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la salud. salud.
36
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
CIENCIAS SOCIALES
Uso de recursos TIC para: Uso de recursos TIC para: Uso de recursos TIC para: Uso de recursos TIC para:
- El conocimiento de la división política -La ubicación en el espacio geográfico: -Reconocimiento de la organización -Identificación de las
de la República Argentina, la locali- coordenadas geográficas, latitud, y delimitación político-territorial características de los territorios
zación de la provincia (Mendoza) en el longitud, símbolos cartográficos, actual de América, Argentina. y formas de representarlos
contexto nacional y su representa- mapas. La división política, límites. a partir del propio departamento, en el
ción cartográfica. contexto provincial, nacional e interna-
cional.
.
.
-Reconocimiento y respeto a identida- -Reconocimiento de las diferentes -Valoración de los avances tecnológicos -Valoración de los avances tecnológicos
des personales y proyectos de vida a expresiones culturales, cosmovisiones utilizados por las sociedades para transfor- utilizados por las sociedades para trans-
partir de encuentros con actores socia- y sistemas valorativos involucrados en mar la naturaleza y satisfacer sus necesida- formar la naturaleza y satisfacer sus
les, adultos y jóvenes, los des de vida, en diferentes momentos y espa- necesidades de vida, en diferentes mo-
procesos históricos (comunidades de cios de la historia mundial. mentos y espacios de la historia mundial.
pueblos originarios, colectividades,
37
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
etc).
-Reconocimiento de la forma de orga- -Caracterización del carácter republi- -Reconocimiento de las relaciones entre -Conocimiento de las principales carac-
nización política de la Argentina y de cano y federal de la Argentina y de la distintos niveles político-administrativos del terísticas de la vida en sociedad, aten-
los distintos niveles político- división de poderes, analizando sus Estado (nacional, provincial, municipal) para diendo especialmente al papel de las
administrativos respectivas identificar acuerdos y conflictos interjurisdic-
cionales. normas e instituciones, a las nociones de
(nacional, provincial y municipal) y su funciones y atribuciones, resultado del cooperación y solidaridad; a la diversidad
origen histórico. desarrollo histórico. -Conocimiento de las constituciones nacio- y a las múltiples formas de desigualdad.
nal y provincial (estructura, principios, de-
- Identificación de distintas institucio- -Reconocimiento y desarrollo de una claraciones, derechos y garantías) -Reconocimiento de los vínculos entre
nes sociales y políticas (locales, pro- actitud crítica frente al hecho de que Estados nacionales en el marco de los
vinciales y nacionales), sus ámbitos de en la Argentina conviven grupos de y de su vigencia en el pasado y en el presen- procesos de integración regional
actuación personas te.
(como el MERCOSUR).
y las relaciones que se establecen entre que acceden de modo desigual a los -Conocimiento de la Declaración Universal
ellas, con la sociedad y los distintos bienes materiales (como el agua) y de los Derechos Humanos y el análisis de su -Reconocimiento de las principales insti-
niveles de gobierno. simbólicos. vigencia en la Argentina y en tuciones y formas de acción política,
caracterizando diferentes sistemas polí-
- Comprensión de los diferentes dere- -Identificación de los distintos modos América Latina. ticos y formas de ejercicio del poder y la
chos y obligaciones del ciudadano y de de participación ciudadana en el mar- autoridad.
las normas básicas de convivencia co de una sociedad democrática, -Conocimiento de los derechos de las mino-
social. atendiendo rías y de la responsabilidad del Estado frente -Identificación de los elementos que
-Conocimiento de costumbres, a situaciones de discriminación y violación de conforman el proceso de construcción
sistemas de creencias, valores y a las nuevas formas de organización derechos. social de las normas y de las bases para
social y política (ONGs, comedores
tradiciones de la propia comunidad -Reflexión y comparación entre diversas la construcción de un sistema legal,
comunitarios, centros culturales,
y de otras, para favorecer el respeto manifestaciones culturales en las socieda- atendiendo especialmente a la relación
hacia modos de vida de culturas etc.). des latinoamericanas, promoviendo el res- entre las normas, los contextos históri-
diferentes. peto y la valoración de la diversidad. cos
.
38
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
Educación emocional: Educación emocional: -Reconocimiento de que la acción humana -Distinción entre las acciones libres y no
Tomar conciencia de Tomar conciencia de es condicionada pero libre, distinguiendo en libres y su vinculación con el problema
las propias emociones, identificándo- las propias emociones, identificándo- cada acción motivos, fines, medios y resulta- de la responsabilidad, a través de dile-
las y las y dos a través de la presentación de dilemas mas reales e hipotéticos y el análisis de
dándoles nombre, como así también, dándoles nombre, como así también, reales e hipotéticos, y de historias de vida. casos.
percibir percibir
y comprender las emociones y senti- y comprender las emociones y senti- -Reflexión sobre el fundamento y el sentido -Reflexión sobre el fundamento y el
mientos mientos de valores como justicia, igualdad y paz en sentido de valores como justicia, igual-
de los demás. de los demás. situaciones concretas donde éstos tengan dad, equidad, libertad, lealtad, integri-
vigencia y en situaciones donde primen rela- dad y paz en situaciones concretas don-
ciones de injusticia, desigualdad o violencia, de éstos tengan vigencia y en situaciones
entre otras. donde primen relaciones de injusticia,
desigualdad o violencia, entre otras.
39
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
CIENCIAS NATURALES
40
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO
41