Proyecto Final

Proyecto: “El centro de salud en mi barrio”
TALLER; EVALUACION Y SISTEMATIZACION DE PRÁCTICAS

AULICAS, INSTITUCIONALES
Actualización pos título de jóvenes y adultos
Y COMUNITARIAS
Trabajo Final
2018
Aphalo, Cristina. Murciano, Jesica. Rojas, Cintia. Solís, Eugenia P.
INDICE
Fundamentación……………………………………………………………………….2
Situación problemática………………………………………………………………...5
Diagnostico institucional……………………………………………………………....6
La escuela……………………………………………………………………………...9
Croquis……………………………………………………………………………….10
Caracterización y origen del barrio…………………………………………………..11
Diagnóstico…………………………………………………………………………..13
Infraestructura existente
Disponibilidad de servicios
Existencia de riesgos naturales, sanitarios y tecnológicos
Capacidades específicas
Núcleos conceptuales…………………………………………….…………………..14
Campos de contenidos
Actividades……………………………………………………………………….….15
Propuesta de actividades…………………………………………………………….16
Secuencia didáctica………………………………………………………………….18
1a Evaluación………………………………………………………………………...20
1b Evaluación…………………………………………………...……………………21
Conclusión………………………………………………………..…………………..25
Anexos…………………………………………………………………………….….27
Observaciones de clases……………………………………………………………...28
Registro fotográfico……………………………………………………………….…32
Bibliografía……………………………………………………………………….…..36
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PROYECTO: “EL CENTRO DE SALUD DE MI BARRIO”
Destinatario: ciclo de Alfabetización. Módulo I A de jóvenes y adultos.
Tiempo: 1 meses
Módulo: Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud
Eje transversal: “La salita de mi barrio: ofertas y demandas”.
Fundamentación:
Se trabajará en este proyecto sobre la importancia de la salud, que logren comprender sobre
los especialistas que atienden en la salita de barrio, días y horarios de atención. Los
métodos de prevención, sobre el calendario de vacunación. Es por eso que este proyecto
apunta al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades y está destinado a una
comunidad en particular que no tiene acceso al cuidado y control de la salud, por tal motivo
considera de suma importancia concientizar a la comunidad sobre los cuidados básicos y
controles necesarios. Este proyecto se realizará paralelamente con la Unidad Sanitaria para
dicha comunidad y posibilitará la interacción entre las instituciones: escuela-familia-unidad
sanitaria. Por consiguiente, esta propuesta de enseñanza está pensada para un grupo de
estudiantes que cursa el ciclo de alfabetización, la mayoría de sus integrantes son madres
jóvenes de niños pequeños que viven en una zona de alta vulnerabilidad social y ambiental
y que presentan un alto porcentaje de enfermedades prevenibles.
Además, se propone desarrollar la noción de Sujeto; no desde una mirada o perspectiva
aleatoria sino más bien interpelando particularidades y la cotidianeidad de los jóvenes y
adultos integrantes de la EPJA. Es así como se sugiere problematizar la concepción de
sujeto tanto desde su individualidad, su condición como seres biológicos (anatomía, salud,
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condiciones de vida y otros) así como desde los aspectos sociales que los caracterizan
(saberes, conocimientos, experiencias y otros).
Como plantea Sirvent (1996, p. 7) “entiende a la educación permanente, como un ámbito
que corresponde el conjunto de actividades educacionales destinados a la población de 15
años y más que ya no asiste al sistema educativo.”1
En el nuevo diseño curricular expresa: “Al hablar de los sujetos de la EPJA, debemos tener
presente que son sujetos que están atravesados por una historia de exclusión. La mayoría
de las personas que concurren a las escuelas o espacios educativos de jóvenes y adultos
han transitado, en algún momento, algunos peldaños de la escolaridad que los han
marcado de forma negativa, incidiendo en la percepción que poseen de sí mismos. Esto
significa que la vulneración del derecho a la educación deja marcas que condicionan la
posibilidad de que los sujetos se reconozcan así mismos como personas capaces de
aprender, esto se evidencia en: la culpa, la vergüenza, la falta de confianza y la
desvalorización de los propios conocimientos.”2 Por consiguiente, Llosa (2001, p.4 – 5)
dice: “… Se devela la especificidad del devenir de cada trayectoria educativa en relación
con las historias de vida particulares; la comprensión del momento actual en que cada
joven o adulto demanda efectivamente o no por obtener educación, deviene de un
entramado de hechos y de procesos de construcción de sentido propios… a lo largo de su
historia, en los que a su vez se han reflejado aspectos de su entorno familiar y social. Uno
1
Trayectorias socio – educativas de jóvenes y adultos. Ministerio de educación. (2010). Buenos Aires.
Argentina.
2
Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular para el nivel primario de educación de adultos.
(2017). Recuperado: https://educacionadultos.com.ar/wp-content/archivos/2017/07/ANEXO-RS-45-IF-2017-
01212905-GDEBA-CGCYEDGCYE.pdf pp 4.
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de esos aspectos psicosociales que se ha manifestado con particular fuerza es la imagen de
sí mismos…3
La vinculación diaria de los sujetos en torno a cuestiones fisiológicas como sanitarias, en
distintas actividades que se llevarán a cabo, personales y familiares, como por ejemplo se
observó en: la interpretación de la información presentada en un calendario de vacunación,
en un prospecto médico referido a una indicación específica y en un informe de análisis
clínico, les permitirán profundizar en la capacidad de análisis acerca de su individualidad
como seres biológicos. De este modo, el reconocimiento de factores de riesgo sanitarios,
ciclos como el de salud-enfermedad, condiciones de la vivienda, higiene personal,
educación sexual, entre otras, otorgará herramientas para una vinculación plena y
satisfactoria con los contextos donde se desarrollan, como el productivo, educativo,
cultural, entre otros.
3
Llosa, Sandra. (1998 – 2001). Las biografías de jóvenes y adultos desde una perspectiva de educación
permanente.
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Situación Problemática:
Problematización de las concepciones que dificultan el reconocimiento de la salud en su
dimensión social. Concepciones tradicionales/hegemónicas como obstáculo para
reconocer y comprender su carácter social, histórico y cultural.
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Diagnóstico institucional
El sujeto de educación primaria de adultos, es un individuo que en algún momento debió
interrumpir su educación inicial, implicada por distintos motivos, familiar, migratoria,
laboral, etc. Sus derechos fueron vulnerados.
La trayectoria educativa se interrelaciona con las trayectorias de vida.
Cuando hablamos de entender las necesidades de los sujetos de adultos, nos referimos a la
necesidad de conocer las características de los destinatarios de la EPJA.
Al hablar de los sujetos de la EPJA, debemos tener presente que son sujetos que están
atravesados por una historia de exclusión. La mayoría de las personas que concurren a las
escuelas o espacios educativos de jóvenes y adultos han transitado, en algún momento,
algunos peldaños de la escolaridad que los han marcado de forma negativa, incidiendo en la
percepción que poseen de sí mismos. Esto significa que la vulneración del derecho a la
educación deja marcas que condicionan la posibilidad de que los sujetos se reconozcan así
mismos como personas capaces de aprender, esto se evidencia en: la culpa, la vergüenza, la
falta de confianza y la desvalorización de los propios conocimientos. Y, paradójicamente,
es posible constatar en múltiples circunstancias, que es la propia institución escolar la
generadora de situaciones de desigualdad.
El alumnado que forma parte de los ciclos de alfabetización, de formación integral y de
formación por proyecto, es de muy variada edad cursando en el rango de 15 a 60 años
aproximadamente. De este modo, adultos y adolescentes convergen en la institución
educativa a tomar clases a diario poniendo en juego diversas vivencias en torno a sus
biografías educativas. Las trayectorias escolares son muy diversas, los más chicos
ingresaron a la EPJA por no alfabetizarse en tiempo y forma en la escuela primaria, si bien
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llegaron a sexto año, no fueron promocionados, pasando directamente al servicio de
adultos.
Varios estudiantes, se encontraban en situación de calle; ingresaron al hogar “La Casita”, y
comenzaron a la escuela de adultos.
La casita es una “experiencia pedagógica convivencial” para jóvenes y adolescentes
vulnerados en sus derechos que provienen, mayormente, del circuito calle-comisaría-
Institutos.
El mismo está compuesto por 16 estudiantes, de los cuales 1 es de nacionalidad chilena, y
el resto proviene del hogar y de los alrededores de la institución.
Con respecto a los domicilios, el 80 % proviene del hogar y el 20 % lo hace de Villa
Zapiola. Los medios de locomoción que utilizan a diario, es principalmente bicicletas,
motos; existiendo un gran porcentaje que lo hace caminando.
La institución educativa a su vez alberga cursos especiales de diversa naturaleza como ser:
panadería, cerámica, peluquería, etc.
Teniendo en cuenta los espacios de convergencia laboral, la institución alberga diversos
sujetos de diferentes niveles socio-económicos, los estudiantes de los ciclos son de un
nivel medio-bajo y trabajadores de cooperativas.
La comunidad en su mayoría forma parte de alguna agrupación política, lo que les permiten
obtener algún beneficio social para el sustento de sus familias, otros viven de changas y
venta de comidas típicas.
Como la institución escolar sostiene una cultura abierta, estudiantes de escuelas especiales
forman parte de la matrícula. Así, la institución se inserta en la sociedad globalizada de hoy
privilegiando a la inclusión con la diversidad y por lo cual se requiere de un trabajo en
equipo entre el personal de la escuela, la directora e inspectoras, sosteniendo los valores

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democráticos, de inclusión, derechos humanos e inclusión socio-cultural en el mundo
altamente tecnificado y globalizado actual.
La Escuela
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La Institución 703, funciona dentro de la escuela N°2 “Hipólito Yrigoyen”, ubicada en
Salvador María del Carril 4098, Paso del Rey, Buenos Aires; debido a la explosión del 2 de
agosto en la escuela N°49, la mayoría de los establecimientos educativos del distrito se
encuentran con suspensión de clases por presentar riesgos edilicios, por tal motivo, la
institución se traslada al “Hogar la casita” en el domicilio: Padre Luis Varvello 3959 - Villa
Zapiola - Paso del Rey – CP: I742. Partido de Moreno - Pcia. de Buenos Aires.
Contexto histórico del Hogar La Casita: En 1976 nació como propuesta y se organizó
legalmente como Fundación en 1994.
Croquis del barrio, ubicación de la escuela Nº 2 , del hogar “la casita” y del centro de
salud.
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Caracterización y origen del barrio
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Las tierras del actual barrio Villa Zapiola fueron escenario de importantes acontecimientos
históricos desde la época colonial. Sin embargo, los trastos cerámicos e instrumentos de
piedra hallados en las últimas décadas, demuestran que, con anterioridad a la Conquista,
Villa Zapiola era territorio de los pueblos originarios pertenecientes a la gran nación
querandí que fueron prácticamente exterminados por Don Pedro de Mendoza. Cuando la
segunda y definitiva fundación de Buenos Aires, el territorio fue repartido entre los
españoles, siendo estas otorgadas por Don Juan de Garay, al Adelantado Juan de Torres de
Vera y Aragón.
Desde 1773, al construirse el Puente de Márquez, éste fue el paso obligatorio del tránsito
por el Camino Real del Oeste que se dirigía a Chile, Bolivia con el fin de trasladar al puerto
de Buenos Aires y luego hacia Europa las riquezas de las minas de Potosí. Por lo tanto, era
un punto de concentración y comunicación. Un portal al interior. Campo de batalla, posta,
posada y pulpería en el antiguamente denominado “camino de Gauna o de Gaona”.
Por aquí pasaron los principales personajes de la etapa colonial y aún más tarde cuando la
Patria ya había nacido, se produjeron importantes acontecimientos. En 1810 la Primera
Junta designó estas tierras y al puente de Márquez como punto de reunión para la
formación del Ejército Expedicionario al alto Perú. Resulta asombroso que el General José
Matías Zapiola, a las órdenes del General José de San Martín, tuviera aquí su vivac, en las
tierras que doscientos años más tarde llevarían su nombre.
El Camino del Oeste, que fue el más transitado de los que se dirigían al interior, partía por
aquellos años de la plaza Mayor; luego de la Ranchería.
El día 12 de agosto de 1912, con el remate de tierras realizado por el martillero José
Alfredo Falbo quedó fundado el pueblo de Villa Zapiola, el primer barrio en el Partido de
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Moreno. Falbo compró tierras a orillas del Reconquista y frente a la avenida Gaona.
Subdividió el campo en 247 quintas y lotes que ofrecía a la venta en ochenta mensualidades
sin intereses. Quiso comunicar a los pueblos de Merlo y Moreno mediante una línea de
tranvías a caballo que cruzaría el puente por él levantado y que aún lleva su nombre. La
línea le fue concedida por el Honorable Concejo Deliberante de Moreno, pero no llegó a
concretarse.
En 1916 se reinstaló allí la Escuela N.º 2 que desde 1875 había funcionado en el centro de
Moreno para prestar servicios educativos a los niños del lugar, ya que el pequeño pueblo se
encontraba aislado. En 1923, Villa Zapiola contaba con 200 habitantes.
En la década de 1930 tuvo su resurgir con el liderazgo del vecino y empresario de la
construcción José María Cortés, quien se instaló en la Villa en 1927. Cortés junto a otros
vecinos de Zapiola y Sanguinetti, lograron que el doctor Mario J. del Carril abriera su
propiedad para permitir a la Villa el acceso con la ruta 7, agradeciéndose dicho gesto con la
imposición del nombre de Salvador María de Carril a dicha arteria, en memoria del padre y
abuelo del donante y favorecedor del progreso de la zona.
Actualmente es un barrio comercial, en donde predominan numerosas quintas, cuenta con
servicios de colectivos que unen Moreno, Paso del Rey y Merlo. Con el paso de los años en
el barrio así originado se desarrolló un gran sentido de pertenencia y solidaridad.
Se encuentra un Centro de Salud “José María Cortez” ubicada en la calle Salvador María
del Carril 3999-4099.
Diagnóstico:
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Los sectores de la población adulta que no han completado la escolaridad básica
manifiestan una gran heterogeneidad respecto de la cantidad y calidad de los conocimientos
de que disponen cuando deciden reiniciar sus estudios. Estos conocimientos, producto de la
historia educativa de cada uno y de todos aquellos aprendizajes que han realizado a lo largo
de su vida, ya sea en ámbitos formales o no formales, se constituyen en el punto de partida
a partir del cual es posible construir nuevos aprendizajes. Es por ello, que el proceso de
diagnóstico inicial de los conocimientos y estrategias cognitivas con que cuenta cada uno
de estos sujetos cobra una especial relevancia. El reconocimiento de estos saberes debería
orientarnos a brindar a cada uno una oferta educativa acorde con sus posibilidades.
Es necesario que los adultos cuenten con un bagaje de conocimientos y de habilidades
básicas que les permitan iniciar las actividades propuestas en los módulos con razonables
posibilidades de éxitos.
La problematización de realizar este proyecto surgió a partir de lo siguiente: la vacunación
como parte del ejercicio de un derecho a la salud y una responsabilidad del cuidado de uno
mismo y de los otros.
El proyecto tiene como finalidad diseñar e implementar una campaña de difusión y
promoción de la vacunación en el barrio. Los campos de contenidos programados para la
enseñanza son: practicas del lenguaje, matemática y Tics.
Infraestructura existente
Red eléctrica y alumbrado público.
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Disponibilidad de servicios públicos
Recolección de residuos (parcial,) transporte público, que conectan Moreno- Paso del Rey -
Merlo. La mayoría de las calles son de asfaltos.
Existencia de riesgos naturales, sanitarios y tecnológicos
Riesgo sanitario por presencia de basura, especialmente en margen del Río Reconquista,
que se encuentra sobre el Camino de la Ribera. Presencia de pozos absorbentes colmatados
por napa elevada; consumo de agua de calidad dudosa por pozos individuales sin control
técnico. Riesgo de inundación y/o anegamiento por desborde de canal.
Capacidades específicas:
 Reconocer a la salud como derecho humano fundamental.
 Reconocerse como sujetos protagonistas en la construcción de hábitos saludables
individuales y colectivos en la prevención de enfermedades comunes, así como en
accidentes.
Núcleos conceptuales:
 La salud como proceso social complejo que incluye grados de bienestar físico,
psíquico y social. UBA. Buenos Aires.
 La prevención comunitaria de la salud: problemas y demandas relacionadas con la
participación y organización social para su gestión.
Campos de Contenidos:
Salud y derechos:
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 El concepto de salud y de enfermedades, sus implicancias éticas, sociales y
políticas.
 Reconocimientos de la salud como un derecho individual y colectivo.
 Identificación de diversos autores, sus responsabilidades y funciones en relación
con este derecho.
 La salud pública como una función del Estado.
Actividades:
 Elaboración de un folleto que dé cuenta de las fechas y horarios en que pueden ser
vacunados en la salita.
 Elaboración de un afiche que dé cuenta de las fechas y horarios en que pueden
encontrar a los distintos profesionales.
 Elaboración de fichas que dé cuenta de fechas y horarios de todas las actividades
que se llevará a cabo en la salita.
Prácticas del Lenguaje.
Propósito Propósito didáctico Actividades
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comunicativo
Elaboración de un folleto y afiches que dé 1. Avanzar en la comprensión del Entrevistar a los referentes de la salita del
cuenta de las fechas y horarios en que sistema de escritura. barrio, centro de salud José María Cortez
pueden ser vacunados y además dé cuenta 2. Explicitar el uso de la escritura (director, trabajador social,
de los especialistas. para guardar memoria. administrativo) para recabar información
3. Abordar las escrituras de del calendario de vacunaciones y las
notas, colectivas e fechas y horarios en que atienden.
individuales. Escritura delegada a través del docente
4. Organizar la información en para volcar la información recabada en la
un texto breve y fácilmente toma de notas durante la entrevista.
comunicable. Elaboración de un folleto que será
5. Participar de variadas distribuido en el barrio.
situaciones de lectura y
análisis de textos expositivos.
6. Planificar, producir, revisar y
publicar un texto expositivo
(folleto).
7. Realizar lecturas exploratorias
y selectivas de textos en
variados portadores (impresos
y virtuales) para identificar y
sitematizar la información que
les serviría en la producción
del texto.
8. Identificar y sistematizar las
características y recursos de la
lengua que se presentan en
textos expositivos.
Matemática
1. Avanzar en el proceso de Manipular calendarios de diferentes tipos:
alfabetización matemática. semanales, mensuales y anuales.
2. Dimensionar la importancia Inferir la clase de información que
del uso de la escritura
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matemática como soporte de la brindan los diferentes calendarios.
información. Lectura grupal de los datos presentes en
3. Incursionar en la un calendario semanal.
comunicación e interpretación Elaboración de un calendario semanal de
de información a través de las actividades de la escuela.
tablas y cuadros de doble Elaborar un calendario de horarios y
entrada. actividades del centro de salud que pueda
Propiciar situaciones de medición de la aportar al folleto y afiche.
magnitud de tiempo, identificando las
unidades de medida presentes en el
calendario.
Tics
1. Avanzar en el proceso de Explorar los dispositivos de comunicación
alfabetización tecnológica. móvil para encontrar aplicaciones que
2. Promover la familiarización presenten calendarios.
con los dispositivos Experimentar con las funciones de la
tecnológicos de uso masivo aplicación.
como el celular. Agendar fechas en relación al calendario
3. Propiciar el uso de las de vacunación o eventos de importancia
aplicaciones para resolver personal.
necesidades de la vida
cotidiana.
SECUENCIA DIDÁCTICA.
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PROPÓSITO DIDACTICO. ACTIVIDADES

AVANZAR EN LA COMPRENSÓN DEL SISTEMA Semana N° 1
DE ESCRITURA. Presentación del proyecto a los estudiantes. La docente les contará a los
USO DE LA ESCRITURA PARA REGISTRAR jóvenes que irán a la salita del barrio y como deben preparar un folleto
DATOS QUE NO SE QUIERE OLVIDAR. informativo como producto final, deben ir pensando cuáles serán las preguntas
CONSIDERACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y que les harán al personal de dicha institución.
LEGIBILIDAD DE LOS TEXTOS PRODUCIDOS Para eso deberán elegir a uno o varios integrantes que se encargue/n de escribir
PARA UTILIZARLOS POSTERIORMENTE CON las posibles preguntas a realizar. –posibles preguntas: ¿Cuántas personas
FINES DE ESTUDIO. trabajan en la salita?, ¿Qué especialidades hay?,¿cuáles son los días y horarios
de vacunación? ¿La comunidad del barrio conoce toda la oferta de salud que
disponen?,¿Ofrecen talleres informativos abiertos a la comunidad?,¿Cuántos
consultorios hay?, ¿Cómo se organizan cuándo hay mucha demanda?,
¿Cuándo surge un brote como el de gripe A, ¿cuáles son las medidas que
toman?
Todas las preguntas que los jóvenes deseen realizar las llevaran escritas en
formato papel para realizar una entrevista el día de la visita.
Se explicará que se podrá usar el celular para grabar la entrevista para no
olvidar ningún detalle.
Recibirán diferentes formatos de calendarios. Tendrá como propósito la
importancia de su uso, y deberán inferir su uso y que información les brinda.
En cuanto a la simbolización es importante recordar que hay que diferenciar
entre el reconocimiento de los números (oralidad) y la lectura de un número
(saber qué significa el símbolo) (escritura). Aquí es importante reflexionar
conjuntamente sobre la hipótesis que tengan los estudiantes sobre las
regularidades que presentan los calendarios y la información que portan.
LECTURA COMPARTIDA CON EL DOCENTE Y Semana N°2
LOS ESTUDIANTES DE TEXTOS DE ESTUDIO. Se leerá el artículo periodístico “La salud en una crónica” escrita por Eduardo
LECTURA EXPLORATORIA Y DETENIDA DE Videla, de Página 12. Que hace referencia a cómo se conformó el sistema de
TEXTOS DE INFORMACIÓN VARIADOS PARA salud a lo largo de dos siglos.
CUMPLIR CON PROPÓSITOS DE ESTUDIO. De este artículo se realizará lecturas exploratorias y se seleccionará los datos
más relevantes de la historia y haremos una línea de tiempo, sobre la historia
de la salud.
Se establecerán comparaciones de la salud en un principio y en la actualidad.
Para ello se utilizarán cuadros de doble entradas. Que serán escritas en un
afiche por el docente a través del dictado al mismo, donde el maestro despliega
y muestra el sistema de escritura.
De esta actividad se pretende extraer el universo vocabular de los sujetos, para
poder realizar portadores con las palabras claves para continuar con la
autonomía en la escritura y la comunicación, ya que es el estudiante quien
decidirá que socializará y que no del trabajo conjunto con el docente.
Se les socializará qué criterios evaluativos se realizará con el desarrollo de
cada actividad. Para ello, se pueden utilizar cuadros de seguimientos, donde
los propios estudiantes vayan autoevaluándose durante los procesos de
escritura, lectura y selección del material. Donde el grupo pueda ir realizando
una evaluación de proceso, e irán analizando el trabajo y los logros que vayan
obteniendo y si esas metas, que ellos mismos se pueden proponer la van
alcanzando.
LA SALUD COMO DERECHO FUNDAMENTAL Semana N°3.
PARA ACCEDER A OTROS DERECHOS COMO: En esta oportunidad estaremos trabajando con los derechos, su análisis y causa
LA ALIMENTACIÓN, LA VIVIENDA DIGNA, EL posible de por qué no se cumple ese derecho.
TRABAJO, LA EDUCACIÓN. DERECHO A LA Cómo nosotros como ciudadanos podemos revertir esta situación.
SALUD INCLUYE EL ACCESO A LOS SERVICIOS Se tomará nota de aquellos derechos que no se cumplen y buscaremos una
DE SALUD. posible solución desde la participación ciudadana. Ejemplo: La salita no recibe
los insumos básicos para poder atender a la comunidad como corresponde.
Entonces se escribirá una nota para ser presentada ante quien corresponda.
Para esto se deberá averiguar ¿a quién debemos elevar la nota?
Se realizará una investigación gracias al uso de los celulares, la utilización de
este tipo de dispositivos les permitirá resolver necesidades de su vida
inmediata, cotidiana. Se pondrá énfasis en la exploración, en la
experimentación y en lograr seleccionar información que sea pertinente.
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ESPONTÁNEA Semana N° 4
ADECUADA A DISTINTOS CONTEXTOS Y VISITA A LA SALITA.
ACCEDIENDO PROGRESIVAMENTE A UNA Los alumnos realizarán la entrevista al personal de la unidad sanitaria. Para
MAYOR VARIEDAD LINGÜÍSTICA. ello, podrán utilizar el celular para poder grabar y/o filmar la entrevista.
También observaremos los folletos, afiches con la información que ofrece la
salita del barrio. (Para poder elaborar el folleto propio).
Se dejará a los estudiantes que ellos también elaboren sus preguntas
espontáneamente, aquellas que surjan de sus propios intereses y que no hayan
tenido en cuenta al momento de la realización del cuestionario. Y el docente
será un acompañante en esta situación.
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Durante, la visita los estudiantes deberán explorar e identificar dónde hay un

calendario para luego inferir para qué lo utilizan y cómo lo utilizan ellos en la
escuela o en sus casas.
USO DE LA ESCRITURA PARA REGISTRAR Semana N° 5
DATOS QUE NO SE QUIEREN OLVIDAR Y Se realizará un cuadro con aquellos datos que no se deben olvidar y que fueron
REELABORAR INFORMACIÓN OBTENIDA POR obtenidos en la entrevista al personal de la unidad sanitaria.
DIVERSOS MEDIOS. También se realizarán preguntas como: Todos conocían las especialidades que
la salita ofrece. ¿Realizan los controles anuales de salud?
¿Cómo podemos hacer para que la comunidad del barrio conozca las ofertas de
salud que ofrece la unidad sanitaria?
A partir de este momento, estaremos en condiciones de realizar una selección
de la información obtenida, de comparar lo que en su momento se hipotetizó,
si los calendarios que se conoce y se ha manipulado, son todos iguales, tienen
alguna característica diferente entre los mismos. Esta actividad tiene como
objetivo que los alumnos logren argumentar, den su punto de vista y el docente
poder evaluar si se necesita continuar como se viene trabajando o hay
necesidad de realizar un ajuste a las actividades, al proyecto en general o
comenzar con el armado del folleto en las computadoras.
También permite proponer a los estudiantes “saber hacer”, por ejemplo: tener
en cuenta si conocen el procedimiento (acciones), saber usarlo en situaciones
determinadas (aplicar) y sabe generalizar el procedimiento en otras situaciones
(problemas de su realidad inmediata).
1.a EVALUACIÓN
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 Crear ambientes que faciliten la discusión y el análisis de las actividades que se
proponen;
 Creación de instrumentos que permitan detectar los puntos débiles en el
conocimiento, pero también, que ofrezcan la oportunidad de que los adultos
puedan mostrar sus potencialidades; comunicar dichos criterios.
 Presentar actividades con una gradación de dificultades en orden
decreciente, que permita identificar hasta dónde el estudiante llega a
realizar por sí solo y cuándo comienza a cometer error.
 propiciar la participación activa, consciente y reflexiva de los estudiantes
en el diagnóstico de sus conocimientos y habilidades, así como de sus
potencialidades para seguir aprendiendo.
1.b EVALUACIÓN
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En todos los niveles educativos, pero particularmente en la educación de adultos el
diagnóstico de los estudiantes es crucial para la promoción de aprendizajes significativos.
Una característica de los estudiantes jóvenes y adultos es la heterogeneidad que presentan
en relación con la cantidad y calidad de los conocimientos de que disponen cuando deciden
iniciar o reiniciar sus estudios. Por ello, es imprescindible que los sujetos posean condición
histórica y temporal, porque son las personas las que hacen posible los procesos porque son
complejos y dinámicos. Como dice: (Jara Holliday, 2014. P. 90)
“Una experiencia está marcada fundamentalmente por las características de sus
protagonistas: los hombres o las mujeres que las viven. Así, las personas vivimos las
experiencias con expectativas, sueños, temores, esperanzas, ilusiones, ideas e intuiciones.
Las personas somos las que hacemos que ocurran esos procesos complejos y dinámicos, y
esos procesos, a su vez, nos marcan, nos impactan, nos condicionan, nos exigen, nos hacen
ser. Las experiencias son individuales y colectivas a la vez, las vivimos y nos hacen vivir;
somos seres humanos en cuanto vivimos cotidiana y socialmente experiencias de las que
somos sujetos y objetos al mismo tiempo.4
Estos conocimientos, producto de la historia o experiencias de cada uno y de todos aquellos
aprendizajes que han realizado a lo largo de su vida, ya sea en ámbitos formales o no
formales, son la matriz y el punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes,
por lo que difícilmente un proceso de enseñanza pueda comenzar “a ciegas”, ignorando qué
saben los jóvenes/adultos sobre los temas que se pretenden abordar, cómo construyeron
esos conocimientos, cuál es el nivel de profundidad o dominio acerca de ellos, entre otras
cosas.
4
Oscar Jara Holliday. (2014). La sistematización de experiencias práctica y teoría para otros mundos
posibles. Lima
Página 21
Durante la visita al centro 703, la información recabada por la docente con respecto a la
evaluación fue que ella realiza de forma constante evaluaciones diagnostica por nivel o
ciclos. Lo realiza para conocer en qué situación está cada estudiante. Este tipo de
evaluación permite al docente realizar un relevamiento de todas las particularidades y
singularidades de los sujetos. La realiza cuando comunica un proyecto, cuando presenta una
problemática nueva; durante el ausentismo prolongado de algún estudiante. Por lo que se ha
podido observar es el criterio de evaluación más frecuente dentro del ciclo de
alfabetización.
Se logró observar la evaluación sobre la organización de los estudiantes, la exhibición de
trabajos al público y como el docente se posiciona desde el lugar de acompañante de sus
propias producciones sostiene y guía en todo momento. Algo que nos ha gustado y
queremos poner en realce es el vínculo afectivo con sus estudiantes.
Porque como expresa Jara Holliday, (2014. P. 90) “La experiencia es siempre vivencial:
implica una vinculación física, emocional y también intelectual con el conjunto de
elementos del entramado inmediato con el que me relaciono. Las experiencias son, por
tanto, lugares vivos de creación y producción de saberes.”
Cuando hablamos de evaluación nos sumergimos en una dimensión compleja, ya que
muchas veces no se tiene bien en claro qué debemos evaluar, de qué modo y cuál es su fin.
La evaluación nos debe permitir dar cuenta de cómo se desarrollan los aprendizajes de los
estudiantes y sus procesos de enseñanza. Al evaluar estamos recaudando información: ideas
que traen los sujetos construidos con anterioridad, el aprendizaje de ciertos procedimientos
o los logros al final de un proceso informativo.
Página 22
“La evaluación debe entenderse como: participativa, formativa, integradora, grupal e
individual.
De acuerdo con Brookhart, “La evaluación formativa ocurre en paralelo al proceso de
enseñanza y de aprendizaje que implica recoger información que permita al docente,
comprender los conflictos que surgen en el desarrollo de la propuesta de enseñanza y
tomar las medidas necesarias para reajustar lo planificado; y al estudiante, conocer que
debe modificar para seguir avanzando en el proceso de aprendizaje. Supone, instancias de
devolución a los estudiantes acerca (y durante) el recorrido transitado.” 5(Diseño
curricular pág. 48)
Por eso debemos sostener una coherencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de
evaluación, que a su vez debe ser considerada como una extensión del proceso enseñanza y
aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad continua, un proceso integrador
que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades formativas. Para que esto
se cumpla debemos como docentes dar a conocer a los estudiantes que pretendemos evaluar
y con qué fin. De esta manera estaremos promoviendo en ellos una creciente autonomía en
la toma de decisiones y en la regulación de sus aprendizajes.
Es importante considerar que los estudiantes realicen evaluaciones sobre su propio
desempeño y el de sus compañeros. “Esta responsabilidad implica, un segundo aspecto,
vinculado a la democratización de las relaciones en el aula y el aprendizaje, para los cuales
una evaluación debe estar fundamentada en criterios explícitos y no en cuestiones de índole
personal. De modo que es fundamental que el estudiante aprenda a evaluar la marcha de un
proyecto o el desempeño dentro de un grupo, estableciendo conjuntamente y con la ayuda

5
DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS. (2017). Dirección General de Cultura y
Educación. Dirección de educación de Adultos. Pcia. de Buenos Aires
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del docente cuáles serán los criterios con que es conveniente juzgar la pertinencia de cierto
argumento o el cumplimiento de las normas para el trabajo.
CONCLUSIÓN
Página 24
Nuestra mirada sobre la evaluación de nuestro proyecto, es que tiene una finalidad en sí
mismo; porque nos hemos planteados propósitos específicos y de acuerdo a ellos,
determinamos qué y cómo evaluar.
Pensamos que: la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una forma
de valorar conocimientos, habilidades y destrezas que en el futuro serán requeridas. Sin
embargo la evaluación tiene o debería tener una finalidad formativa y servir como un
facilitador del aprendizaje. Se trata de decirle a un alumno no sólo su calificación, sino
también lo que podría hacer para mejorar.
Para ello, el criterio que utilizamos ha sido el de “utilizar las listas de control o cotejo.
Una lista de control o cotejo consiste en una serie de aspectos, características,
cualidades, acciones, observables sobre un proceso o procedimiento que suele
registrarse en un cuadro de doble entrada. Es un instrumento de verificación, de
revisión y, al mismo tiempo, puede funcionar como referente para ajustar un desempeño.
Se proponen listas alternativas, que se denominan de seguimiento porque su función
primera se relaciona más con monitorear y mejorar que controlar o verificar.”6
Hemos decidido que nuestro sistema de calificación que utilizaremos nos permitirá brindar
información cualitativa y cuantitativa sobre el desempeño de los estudiantes. Y además, que
los jóvenes y adultos reciban información oportuna sobre su rendimiento; donde las tareas
que planteamos son auténticas, vinculadas con situaciones y problemas
reales, lo cual implica tener presente para qué va a utilizar el estudiante los conocimientos
que adquiere. Para ello, la evaluación será integral y continuada y acorde con todo el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, se orientará a identificar las fortalezas
6
Anijovich, Rebeca. Gonzáles, carlos. (2006). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Editorial
Aique. Bs As.
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y debilidades de los alumnos; porque las actividades de evaluación serán lo
suficientemente variadas y considerarán distintos estilos cognitivos y las características
personales de los estudiantes del EDJA.
Aquí tomamos el segundo criterio de evaluación que es: “Las matrices de valoración. Las
matrices de valoración son documentos públicos, compartidos por docentes y alumnos, que
se utilizan para evaluar las producciones o el desempeño de los alumnos.”7
Desde nuestra perspectiva, llegamos a la conclusión de que los jóvenes y adultos, muchas
veces, desconocen las ofertas educativas por el contexto social y por las trayectorias de
vidas que poseen.
Por ello, es importante, no sólo evaluar los aprendizajes que logren adquirir, sino realizar
evaluaciones diagnóstica en todo momento; ya que a partir de ella lograremos la
recolección de datos para actualizar nuestras prácticas, he ir ajustando los criterios para las
próximas evaluaciones.
La temática del proyecto, ha surgido por la necesidad de información que logramos detectar
en el aula durante nuestra observación. Hemos sido partícipes de la necesidad real y de los
problemas que acarrea en el estudiantado, la falta de información.
Con este motivo hemos realizado este proyecto buscando un juicio de valor sobre los
futuros aprendizajes de los alumnos y la mejor manera en que estos logren sistematizarlas.
7
Anijovich, Rebeca. Gonzáles, carlos. (2006). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Editorial
Aique. Bs As
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ANEXOS
Observación de clases en Primer Ciclo.
Clase N° 1:
Fecha: 20/11/18
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Cantidad de alumnos presentes: 8.
Al entrar al aula se puede observar a los estudiantes tomando mates, compartiendo
galletitas, la mayoría son adultos mayores de cuarenta, un adolescente y una alumna
integrada.
La docentes y alumnos están preparando el material que expondrán en la muestra, mientras
trabajaban en ello hablaban de política (G-20), y el ambiente se estaba tornando agresivo
por la confrontación de opiniones entre los alumnos, por lo cual la docente les pide que no
hablen más de política y finalicen sus trabajos. Uno de los alumnos al escuchar esto se
ofende y decide retirarse de la institución.
La clase continua con el armado de los trabajos a exponer, mientras tanto ellos hablan de su
vida personal. La docente pregunta quien ira a la muestra y los alumnos contestan que
algunos no irán porque no les pusieron un transporte para ellos y no tienen plata para cargar
la sube. Cuatro alumnos participaran porque dicen que irán en colectivo así no dejan sola a
la docente.
Clase N°2:
Fecha: 27/11/18
Cantidad de alumnos presentes: 4.
Al entrar la docente al salón pregunta a los alumnos ¿cómo están?
Luego la docente explica la actividad. Ellos harán una biografía de su trayectoria escolar y
así también completan sus datos personales.
También los alumnos deberán tomar la carpeta y seleccionar tres textos que leyeron en el
año. Comentar de manera breve de que trata.
Las mujeres responden que leyeron muchos cuentos este año y que no recuerdan los que
han leído, la docente les sugiere que recurran a la carpeta para repasar los textos trabajados.
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Los alumnos trabajan de manera independiente la consigna, excepto una alumna que no
esta alfabetizada, por lo tanto, la docente le da otra actividad para realizar. Transcurridos
unos minutos los alumnos terminan esa actividad.
Finalmente, les reparte una hoja en blanco, en la cual deben colocar que textos les gustaría
leer el próximo año.
Observación de Segundo Ciclo
Clase N°3:
Fecha: 28/11/18
Cantidad de alumnos presentes: 8
La clase es del área de Matemática, la docente coloca unas cartulinas con distintos
enunciados y escribe en el pizarrón el título, “Para pensar”. Les pide que lean los
enunciados y traten de resolver de manera individual, para luego pasar al pizarrón.
La docente les pide que pasen al pizarrón a resolver la consigna, varios de ellos se ofrecen a
pasar, y explican cuál fue su razonamiento, la maestra aclara que los problemas tienen
pequeñas trampas, entre los pares, discuten y a su vez razonan.
La mayoría del alumnado participa en la actividad, son pocos los que no hablan.
La actividad propuesta fue dinámica y entretenida para los alumnos.
Se resuelven de manera conjunta todos los problemas.
La docente les dice que van a terminar de preparar para la muestra de cierre lectivo del día
jueves 29 de noviembre.
Clase N°4:
Fecha: 04/12/18
Cantidad de alumnos presentes: 9

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La docente inicia la clase preguntando si les gustó la muestra del día 29 de noviembre (ya
que el día viernes no asistieron y el lunes 3 de diciembre hubo paro docente), los alumnos
dicen que les gustó poder participar y observar otros trabajos más.
La docente apela a los conocimientos previos sobre los avisos publicitarios y las
propagandas, que habían trabajado con anterioridad. Algunos alumnos responden, pero se
confunden los conceptos, entonces la maestra realiza la explicación oral sobre los mismos y
los anota en el pizarrón. Les solicita a los alumnos que den un ejemplo sobre cada uno en
forma oral.
Un alumno pregunta a la maestra si ya pasó a secundaria, ella responde que primero deben
estar seguros para pasar al siguiente nivel, sino permanecen un año más.
A continuación, reparte una fotocopia, donde se lee una elipsis, le solicita a un alumno que
lea por párrafos, se detienen en cada uno y les preguntan de que se trata.
Los alumnos preguntan que son los monosílabos, la docente lo aclara en forma oral y
escrita. Luego pasan al pizarrón a escribir un ejemplo de cada uno.
Retoman la lectura de la fotocopia y realizan las actividades de las mismas.
Título: Nuevas formas de evaluar.
¿Cómo evalúan los docentes?
Las docentes de la institución pocas veces toman una evaluación escrita, ya que ambas
opinan que evaluar enumera o categoriza a los jóvenes con un puntaje. Es mucho mejor ver
en que se equivocan y volver a explicar aquello que no se comprendió. La evaluación es
constante, permanente y diagnostica, porque constantemente vemos los conocimientos que
los jóvenes adquirieron en su trayectoria escolar.
– Evaluación ¿para qué sirve? ¿Cuál su fin?
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Puntos que se tienen en cuenta para pasar a segundo ciclo o secundaria. Se evalúa familia,
trabajo y economía.
Página 31
Registro Fotográfico
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Página 34
Página 35
Página 36
Bibliografía:
 DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS. (2017). Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de
educación de Adultos. Pcia. de Buenos Aires.
[En línea]
https://educacionadultos.com.ar/wp-content/archivos/2017/07/ANEXO-RS-45-IF-2017-
01212905-GDEBA-CGCYEDGCYE.pdf
[Consulta: 13 diciembre.2018]
 Jara Holliday, Oscar. (2014). Capitulo II. Sistematización de Experiencias: un
concepto en construcción. En Colección: educación popular y saberes libertarios. La
sistematización de experiencias prácticas y teoría para otros mundos posibles. PP
90. Lima, Perú.
 Trayectorias socio – educativas de jóvenes y adultos. Ministerio de educación.
(2010). Buenos Aires. Argentina.
 Llosa, Sandra. (1998 – 2001). Las biografías de jóvenes y adultos desde una
perspectiva de educación permanente.
 Anijovich, Rebeca. Gonzáles, Carlos. (2006). Evaluar para aprender. Conceptos e
instrumentos. Editorial Aique. Bs As.
Página 37

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Proyecto: “El centro de salud en mi barrio”

TALLER; EVALUACION Y SISTEMATIZACION DE PRÁCTICAS

PROYECTO: “EL CENTRO DE SALUD DE MI BARRIO”

Destinatario: ciclo de Alfabetización. Módulo I A de jóvenes y adultos.

Módulo: Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud

Eje transversal: “La salita de mi barrio: ofertas y demandas”.

apunta al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades y está destinado a una

considera de suma importancia concientizar a la comunidad sobre los cuidados básicos y

dicha comunidad y posibilitará la interacción entre las instituciones: escuela-familia-unidad

y que presentan un alto porcentaje de enfermedades prevenibles.

Además, se propone desarrollar la noción de Sujeto; no desde una mirada o perspectiva

aleatoria sino más bien interpelando particularidades y la cotidianeidad de los jóvenes y

adultos integrantes de la EPJA. Es así como se sugiere problematizar la concepción de

(saberes, conocimientos, experiencias y otros).

Como plantea Sirvent (1996, p. 7) “entiende a la educación permanente, como un ámbito

que corresponde el conjunto de actividades educacionales destinados a la población de 15

años y más que ya no asiste al sistema educativo.”1

marcado de forma negativa, incidiendo en la percepción que poseen de sí mismos. Esto

aprender, esto se evidencia en: la culpa, la vergüenza, la falta de confianza y la

desvalorización de los propios conocimientos.”2 Por consiguiente, Llosa (2001, p.4 – 5)

dice: “… Se devela la especificidad del devenir de cada trayectoria educativa en relación

joven o adulto demanda efectivamente o no por obtener educación, deviene de un

entramado de hechos y de procesos de construcción de sentido propios… a lo largo de su

de esos aspectos psicosociales que se ha manifestado con particular fuerza es la imagen de

La vinculación diaria de los sujetos en torno a cuestiones fisiológicas como sanitarias, en

observó en: la interpretación de la información presentada en un calendario de vacunación,

en un prospecto médico referido a una indicación específica y en un informe de análisis

clínico, les permitirán profundizar en la capacidad de análisis acerca de su individualidad

como seres biológicos. De este modo, el reconocimiento de factores de riesgo sanitarios,

ciclos como el de salud-enfermedad, condiciones de la vivienda, higiene personal,

satisfactoria con los contextos donde se desarrollan, como el productivo, educativo,

cultural, entre otros.

Problematización de las concepciones que dificultan el reconocimiento de la salud en su

dimensión social. Concepciones tradicionales/hegemónicas como obstáculo para

reconocer y comprender su carácter social, histórico y cultural.

El sujeto de educación primaria de adultos, es un individuo que en algún momento debió

interrumpir su educación inicial, implicada por distintos motivos, familiar, migratoria,

laboral, etc. Sus derechos fueron vulnerados.

La trayectoria educativa se interrelaciona con las trayectorias de vida.

necesidad de conocer las características de los destinatarios de la EPJA.

escuelas o espacios educativos de jóvenes y adultos han transitado, en algún momento,

falta de confianza y la desvalorización de los propios conocimientos. Y, paradójicamente,

es posible constatar en múltiples circunstancias, que es la propia institución escolar la

generadora de situaciones de desigualdad.

El alumnado que forma parte de los ciclos de alfabetización, de formación integral y de

formación por proyecto, es de muy variada edad cursando en el rango de 15 a 60 años

aproximadamente. De este modo, adultos y adolescentes convergen en la institución

ingresaron a la EPJA por no alfabetizarse en tiempo y forma en la escuela primaria, si bien

llegaron a sexto año, no fueron promocionados, pasando directamente al servicio de

Varios estudiantes, se encontraban en situación de calle; ingresaron al hogar “La Casita”, y

comenzaron a la escuela de adultos.

La casita es una “experiencia pedagógica convivencial” para jóvenes y adolescentes

vulnerados en sus derechos que provienen, mayormente, del circuito calle-comisaría-

El mismo está compuesto por 16 estudiantes, de los cuales 1 es de nacionalidad chilena, y

el resto proviene del hogar y de los alrededores de la institución.

Con respecto a los domicilios, el 80 % proviene del hogar y el 20 % lo hace de Villa

Zapiola. Los medios de locomoción que utilizan a diario, es principalmente bicicletas,

motos; existiendo un gran porcentaje que lo hace caminando.

panadería, cerámica, peluquería, etc.

Teniendo en cuenta los espacios de convergencia laboral, la institución alberga diversos

sujetos de diferentes niveles socio-económicos, los estudiantes de los ciclos son de un

nivel medio-bajo y trabajadores de cooperativas.

venta de comidas típicas.