TRABAJO FINAL DE INTERVENCIÓN

“ESPECIALIZACION EN SALUD SOCIAL Y

COMUNITARIA”

Estudiante: Ratto Aldana.

Profesión: Licenciada en Psicología.
Ciudad: Campana.
Tutora: Biagini Graciela

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 ANTEPROYECTO DE INTERVENCION

¿A qué hacemos referencia cuando hablamos de proyecto de vida en el adolescente?

Un proyecto de vida es un camino para alcanzar una meta, matizado por un cierto
estilo personal y un modo de llevar adelante las acciones que conforman y brindan
sentido a la existencia, al tiempo que incrementa la autoestima y la sensación de
realización personal, con el consecuente impacto favorable para el bienestar y la
salud.
Por lo que se considera de importancia aportar a la reflexión de los mandatos
culturales. Como por ejemplo: ¿Hasta qué punto tenemos interiorizado el supuesto de
que la maternidad es algo incuestionable, como deseo de toda mujer?
Asociar el ser mujer con el ser madre y definir la maternidad como el aspecto
fundacional de la identidad femenina ha sido y sigue siendo una constante social. Esa
representación que confunde el ser con el deber.
“Hemos encontrado que el tener proyectos de vida distintos de -o además de- la
maternidad tiene un efecto «protector» contra el embarazo en la adolescencia (…) la
permanencia en el sistema escolar es indispensable para la concreción de proyectos
educativos o laborales”1
Carbajal, F. (2005) postula que: "las condiciones económicas y sociales limitan la
posibilidad de gestar el protagonismo a muchos jóvenes sobre el propio futuro,
excepto aquello que se regala al campo de las opciones en la vida personal. El
empobrecimiento, y sus consecuencias, excluyen a muchos jóvenes de una
posibilidad real de actuar como protagonistas de su presente y su futuro, en tanto
quedan privados del acceso a bienes elementales que hubieran hecho posible ese
desempeño".
“En síntesis, y dada la afectación que los graves procesos de exclusión producen
sobre el bienestar social y el proyecto de vida de los jóvenes cabe establecer como
presupuesto fundamental que es harto difícil configurar un proyecto de vida
sustentables si:
a) Si el horizonte es incierto y se carece de referentes o modelos que nos indiquen
"mojones" de inclusión;
b) Si se han debilitado las redes que faciliten la transición entre distintos ámbitos (ej:
escuela y trabajo);

1
Pantelides, “INVESTIGACIÓN RECIENTE SOBRESEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA DE LAS/LOS
ADOLESCENTES EN
AMÉRICA LATINA: QUÉ HEMOS ALCANZADO, QUÉ FALTA HACER, CUÁLES SON NUESTRAS FALENCIAS.”

2
C) Si se perciben ciertas carencias (ej: de herramientas cognitivas y afectivas) para
afrontar los desafíos que genera atravesar dichos procesos de transición.”2

A sí mismo, es importante poder tener en cuenta componentes socioeconómicos

(dificultades en el acceso a un empleo, el alto número de desocupación) y culturales
(sociedad de consumo, modelo mujer=madre) que influye a la hora de que los
adolescentes puedan planear un proyecto de vida.

“ALGUN LUGAR ENCONTRARÉ”

El problema que trataré de abordar en el Municipio de Campana está orientado a las

dificultades que suelen encontrar los jóvenes para la planificación de un proyecto de
vida, más precisamente, en el poder enfocarse en una orientación vocacional
ocupacional, quizás por falta de acompañamiento a nivel familia y social, o por bajos
recursos económicos y la influencia de las representaciones sociales presentes sobre
la concepción de género, sexualidad y sus respectivos roles para la sociedad.
Durante el año 2016, el alto índice de suicidio adolescente, junto al alto número de
desempleo ha afectado y movilizado a los campanenses, por lo que se pensó
desarrollar este proyecto para los jóvenes de la ciudad.

Este trabajo de intervención se está pensando desde la necesidad de abordar

Proyecto de vida en adolescentes, más precisamente, enfocado en lo que refiere a
ORIENTACIÓN VOCACIONAL-OCUPACIONAL.

Se abordará con los adolescentes que concurren a 4° Año de la Escuela Secundaria

N°11, Barrio Las Praderas, del municipio de Campana.
En un primer acercamiento se intentará que surjan los conflictos, ansiedades,
motivaciones, puntos de vista, como también facilitar la manifestación de intereses y
expectativas de su futuro que presentan dichos adolescentes.
El segundo aspecto del proceso, se refiere al conocimiento del medio ocupacional y
las opciones educacionales. Implica la revisión de la información que sobre la realidad
social han recibido, el esclarecimiento de las posibles distorsiones de la información
que manejan y su confrontación con datos actualizados. Se intentará fomentar una

2
Lellis, Martín; Gómez, Támara; Da Silva, M. Natalia; Calzetta, Cecilia,” SALUD, EPIDEMIOLOGÍA Y
PREVENCIÓN. Proyecto de vida e inclusión social en adolescentes.”

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posición activa e independiente para la búsqueda de la información sobre carreras,
oficios, deporte, arte, puestos de trabajo.
Finalmente, podemos denominar al tercer momento como el de elaboración de
proyectos. Donde el joven necesita asumirse como sujeto en situación de cambio, en
transición, lo cual exige un procesamiento personal de los factores contextuales y
subjetivos. Supone una evaluación anticipatoria de las consecuencias e implicancias
de sus proyectos, integrando alternativas. Frecuentemente la construcción de
proyectos conlleva un posible cambio en la imagen de sí mismo, en las relaciones y en
la cosmovisión ya que anticipa nuevos vínculos.
En definitiva, y teniendo en cuenta las diferentes realidades, se intentará a partir de los
encuentros pautados en la escuela con el equipo de profesionales del CAPS
(Trabajadora social y Psicóloga, encargadas de la realización de los talleres y en la
búsqueda de información de cursos, becas, oportunidades laborales a nivel municipal,
la Obstétrica que podrá realizar aportes en lo relacionado a la sexualidad en la
adolescencia y colaborar con la posibilidad de replantear las representaciones sociales
nombradas anteriormente como por ejemplo: los roles en relación al género), generar
visitas a la oficina de empleo del Municipio dónde podrán brindar información sobre las
diferentes empresas y oportunidades laborales, visitas a las diferentes universidades e
institutos públicos y privados (UNLU, UTN, Instituto de Formación Docente N°15,
CAPACITARE, Instituto Superior de Formación Técnica N°201) que se encuentran en
la Ciudad, conocimiento de los diferentes talleres culturales que se brindan a nivel
Nacional o Municipal, acompañar y acercar a los jóvenes en su inserción educativa y
laboral construyendo conjuntamente estrategias de resolución frente a los obstáculos y
generando instancias reflexivas que permitan encontrar nuevas miradas de ellos
mismos como protagonistas de su realidad y de su entorno (Chá & Ruiz, 2010).
Sabemos que la equidad no es sólo una cuestión de acceso. La participación
protagónica, el tránsito exitoso, la inserción subjetiva en los distintos espacios, la
apropiación de contenidos, la pertenencia, la superación de dificultades y, por último,
la culminación de los procesos educativos, son aspectos fundamentales para que la
equidad pueda convertirse en un hecho real y concreto de oportunidades para todos,
sea cual sea su proyecto de vida (desarrollar un hobbie, deporte, estudio, obtener un
trabajo o formar una familia). Teniendo en cuenta que la equidad y el acceso tienen
que ver también con condiciones objetivas de las instituciones y del nivel
socioeconómico de los jóvenes es que se considera como necesidad la búsqueda de
becas disponibles o ayudas económicas que se puedan brindar a nivel municipal o de
las Universidades e Institutos nombrados anteriormente.

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No hay que perder de vista que la escuela ha constituido, en muchos casos, un
espacio potente para la organización de rutinas y una red de sostén a través de las
relaciones que promueve con otros. Su pérdida, que es simbólica pero también de
espacio geográfico concreto de encuentro, es una amenaza frente a la vulnerabilidad
en que viven, por eso es que se considera de importancia proporcionar en Cuarto año
recursos, conocimientos, espacios de intercambio, de reflexión para que los jóvenes
puedan pensar en un futuro luego de la escuela, en un proyecto de vida personal, que
los estimule para seguir adelante.
En el primer trimestre del año 2016 en el municipio de Campana hemos tenido que
lamentar un número elevado de jóvenes que se han quitado la vida y otros tantos que
fueron detectados desde la escuela secundaria con intentos de suicidios, autolesiones
e ideación suicida, si bien, cada caso es único y particular, desde el consultorio del
CAPS del Barrio, se escucha reiteradamente la falta de una mirada hacia el futuro, la
ausencia de proyectos que mueva a los adolescentes hacia un desarrollo personal.
Por último, no podemos olvidar que para que tanto los objetivos como las acciones
puedan llevarse a cabo, es imprescindible el trabajo conjunto con los distintos
organismos y agentes sociales del municipio, como por ejemplo desarrollo social
(juventud, oficina de empleo, deporte), educación

Problemas que dispararon el proyecto y posibles cambios a procurar:

Las preguntas que orientan mi estudio, están relacionadas con:

-Las causales de la falta de propuestas a nivel municipal, educacional sobre el futuro
de los adolescentes luego de la escuela secundaria (siendo que en lo mejor de los
casos logran finalizar sus estudios).
-Cuáles son las dificultades con que se encuentran los adolescentes de dicha área
programática para alcanzar las propuestas culturales, profesionales, ocupacionales
existentes.
-Cuánto influyen las representaciones sociales presentes en nuestra cultura en
relación a género, sexualidad y las trabas que estas podrían generar para la
planificación a futuro.
-Se repiten patrones de comportamientos familiares que llevan a no poder proyectar
algo diferente para el desarrollo personal y que factores intervienen para aquellos que
intentan algo diferente.

FODA.

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 FORTALEZA:
-Equipo interdisciplinario pertenecientes al CAPS del área programática
comprometidos en su tarea.
-Comunicación y participación de los adolescentes hacia los profesionales del CAPS.

DEBILIDADES:
-Lejanía del Área programática hacia el casco céntrico donde se encuentra la mayor
propuesta.
- Dificultad para reunirse para el trabajo en red entre los distintos sectores.

OPORTUNIDADES:
-Existencia de una oficina de empleo perteneciente a desarrollo humano Municipal.
-Espacios culturales, deportes, universidades, terciarios dentro del municipio.
-Medios tecnológicos que acercan a los jóvenes y facilitan el acceso a la información
e intercambio.

AMENAZAS:
-Los procedimientos de la administración pública suelen dificultar o trabar las vías
formales de acceso a recursos económicos, humanos y materiales.
-Insuficientes medios de transportes desde el barrio para el traslado.
-Pocos padres que acompañan a sus hijos para el desarrollo de sus proyectos o
incentivan hacia ello.

A la hora de planificar el proyecto de intervención, se dialogó con integrantes del

equipo interdisciplinario del CAPS N° 14 para consultar la colaboración para la
implementación de las actividades pensadas, así como también la aprobación por
parte de la Dirección de Salud Comunitaria para la puesta en marcha del mismo y el
respectivo nexo con el área de Desarrollo Social del Municipio.

El proyecto fue formulado por la Licenciada en Psicología Ratto Aldana, en el marco

de la Especialización en Salud Comunitaria.
Se recibirá colaboración para el desarrollo del proyecto y las actividades planificadas
del equipo interdisciplinario del CAPS N°14, Barrio Las Praderas, Campana, también
será fundamental la participación de personal de la Oficina de empleo de Campana,
personal de cultura y deporte del municipio, Directivos y EOE de Escuela Secundaria
N° 11.

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Los riesgos que se podrían anticipar en el desarrollo de dicho proyecto podrían ser:
-Institucionales: por trabajar en conjunto con otras áreas del Municipio.
-Financieros: para el traslado de los jóvenes para la realización de las
diferentes actividades propuestas.

El fin para el cual el proyecto contribuirá está relacionado con la necesidad de

promover encuentros para el intercambio de conocimientos sobre orientación
vocacional y ocupacional en los jóvenes que concurren a 4° año de la escuela
secundaria del Barrio Las Praderas del municipio de Campana y contribuir al
desarrollo de un proyecto de vida futuro.

Objetivo general:

Contribuir a la elaboración activa de un proyecto de vida por parte de los estudiantes

que concurren a 4° año de la escuela secundaria del Barrio Las Praderas del municipio
de Campana y aportar al intercambio de información sobre orientación vocacional y
ocupacional.

Objetivos Específicos:

1. Colaborar con la construcción de una posición activa e independiente para la

búsqueda de información sobre los cursos, oficios, deportes, salida laboral
existentes y en la elaboración participativa de los jóvenes respecto a estas
actividades y otras de tipo cultural, deportivo, comunitario, etc. que pueda
interesarles.
2. Conformar un equipo de trabajo con Profesionales del CAPS, Integrantes de
la oficina de empleo de la Ciudad, Cultura, para el acercamiento de las
diferentes oportunidades vocacionales y ocupacionales.
3. Identificar y explorar las Representaciones Sociales presentes en relación a
los roles según el género.

CUADRO LOGICO:

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Resultados
(Objetivos específicos)
Identificar y explorar las
Representaciones Sociales
presentes en relación a los
roles según el género.
Actividades
-Encuentros pautados con otros 4° Años
de escuelas secundarias.
-Realización de teatralización sobre
representaciones sociales, género y roles.
-Participación de los jóvenes en la radio
local
Indicadores
-Número de jóvenes que han
participado de las actividades.
-Mensajes radiales elaborados por
parte de los grupos.
-Guiones seleccionados como base
para las teatralizaciones.

Colaborar con la construcción -Entrega de folletería sobre las opciones

presentes en el municipio y fuera de él en
de una posición activa e
relación a empleos, deportes, arte,
independiente para la búsqueda estudio.
-Brindar herramientas para la construcción
de información sobre los
de CV.
cursos, oficios, deportes, salida -Visitas a la Oficina de empleo para cargar
su CV y recolección de información.
laboral existentes.
Conformar un equipo de trabajo - Talleres que propicien un postura activa
hacia su desarrollo personal y la propia
con Profesionales del CAPS,
toma de decisiones. Encrucijada entre el
Integrantes de la oficina de deber ser y lo que les gustaría ser.
-Participación en concursos Municipales o
empleo de la Ciudad, Cultura,
Nacionales relacionados con el deporte y
para el acercamiento de las la cultura.
-Visitas a universidades, institutos de
diferentes oportunidades
formación, escuela de arte.
vocacionales y ocupacionales.
-Número de jóvenes que se han
inscripto en el sistema informático
de la oficina de empleo luego de la
intervención.
-Adolescentes que han participado
de talleres culturales municipales.
-Preocupación en adolescentes que
se acercan al CAPS sobre el lugar
que ocuparan luego del egreso
escolar.
-Confección por parte de los
jóvenes de un folleto informativo
sobre cursos, lugares de estudio,
oportunidades para el desempeño
ocupacional para entregar a otros
compañeros.

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  Cronograma de actividades

Meses C R O N O G R A M A Responsables

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Identificar y explorar las Representaciones Sociales

presentes en relación a los roles según el género.
1.1-Encuentros pautados con otros 4° Años de escuelas EOE ESCUELA SECUNDARIA
X X X PSICOLOGA Y TRABAJADORA
secundarias. SOCIAL CAPS N°14
1.2. Realización de teatralización sobre representaciones PROFESORA DE TEATRO
X X TALLERES MUNICIPALES
sociales, género y roles. PSICOLOGA CAPS N°14
1.3. Participación de los jóvenes en la radio local. X X
PERIODISTA RADIO LOCAL
Colaborar con la construcción de una posición activa e
independiente para la búsqueda de información sobre los
cursos, oficios, deportes, salida laboral existentes.
2.1 Entrega de folletería sobre las opciones presentes en el X
OFICINA DE EMPLEO CAMPANA
municipio y fuera de él en relación a empleos, deportes, arte, RESPONSABLE DE TALLERES DE
estudio. CULTURALES DEL MUNICIPIO

2.2 Brindar herramientas para la construcción de CV. X X PSICOLOGA CAPS N°14

2.3. Visitas a la Oficina de empleo para cargar su CV y X X PSICOLOGA Y TRABAJADORA
recolección de información. SOCIAL CAPS N°!4
DIRECTORA EES
Conformar un equipo de trabajo con Profesionales del
CAPS, Integrantes de la oficina de empleo de la Ciudad,
Cultura, para el acercamiento de las diferentes
oportunidades vocacionales y ocupacionales.
3.1 Realización de talleres junto a profesionales del CAPS en X X X
Soc. de Fomento sobre la importancia de una postura activa EQUIPO INTERDISCIPLINARIO
CAPS N°14
hacia su desarrollo personal y la propia toma de decisiones.
Encrucijada entre el deber ser y lo que les gustaría ser.
3.2 Participación en concursos Municipales o Nacionales X X X RESPONSABLE DE TALLERES
relacionados con el deporte y la cultura. CULTURALES Y DEPORTIVOS
DEL MUNICIPIO
3.3 Visitas a universidades, institutos de formación, escuela de X X X X
arte. PSICOLOGA Y TRABAJADORA
SOCIAL DEL CAPS N°14

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Bibliografía

-Biggart A Furlong A y Cartmel F. (2008). Biografías de elección y linealidad transicional: nueva conceptualización de las transiciones de la juventud
moderna. Los jóvenes y el futuro. Bendit R Hahn M y Miranda A. Buenos Aires, Prometeo.
-Corica A. (2008). Entre estudiar y trabajar: las jóvenes expectativas sobre el futuro laboral. I Jornadas Nacionales de Investigadores en Formación en
Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
-Jacinto C. (1993). Formación profesional e inserción laboral de jóvene de bajos niveles educativos. Estudio de casos en el Conurbano Bonaerense.
Buenos Aires, CIELCONICET.
-Lellis, Martín; Gómez, Támara; Da Silva, M. Natalia; Calzetta, Cecilia ,” SALUD, EPIDEMIOLOGÍA Y PREVENCIÓN. Proyecto de vida e inclusión social
en adolescentes.”
-Pantelides, “INVESTIGACIÓN RECIENTE SOBRESEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA DE LAS/LOS ADOLESCENTES EN
AMÉRICA LATINA: QUÉ HEMOS ALCANZADO, QUÉ FALTA HACER, CUÁLES SON NUESTRAS FALENCIAS.”

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