Educar en La Responsabilidad

Equipo de Trabajo
Autoras
Lic. Luz García Cuerva
Lic. Pia Zorraquín
Colaboradora
Lic. Maria Eugenia Adam
Diseñadora Gráfica
Nora Gudiño
Impresión
Visual Graph
Agradecimiento
Asesoramiento educativo
Centro Latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario
Este Programa fue realizado por la Fundación Horacio Zorraquín, basado en el desarrollo
curricular escolar del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, para ser utilizado por
todas aquellas personas e Instituciones interesadas en promover la Responsabilidad El mismo
debe ser utilizado como contenido transversal en los diferentes ciclos escolares.
Declarado de interés educativo
Fundación Horacio Zorraquín 2

Salguero 2745 piso 7 “73”
4804-8844
Manual para el docente
EDUCAR EN VALORES
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN RESPONSABILIDAD
FUNDAMENTACIÓN
“La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda

progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.”1
“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda
2
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.”
“…el siglo XXI nos exigirá una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo…”3
Todo proceso educativo está orientado desde su base por valores que le dan forma y sentido.
El bien, la verdad, la solidaridad, la igualdad y la justicia, entre otros valores, constituyen
verdaderos tesoros que el hombre y la mujer necesitan apreciar y asimilar si desean
desarrollarse en su verdadera y profunda dignidad de personas e insertarse de modo
responsable en el concierto social.
La fundación Horacio Zorraquín comparte la visión sobre la educación del economista y político
socialista Jacques Delors y por lo mismo, ofrece a agentes educativos un programa de
educación en responsabilidad como una herramienta de trabajo que estimula a los alumnos
hacia la participación activa y comunitaria, de modo responsable y con una voluntad
comprometida con el bien común.
1
DELORS, Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid, Unesco-Santillana , 1996, página 10.
2 Idem referencia 1, página 13.
3 Idem referencia 1, página 18.

4804-8844
La fundación Horacio Zorraquín sostiene que tiene urgente y particular sentido preocuparnos,
ocuparnos y comprometernos hoy en la labor de educar en responsabilidad.
La misión de la Fundación es fomentar el desarrollo de una cultura de la responsabilidad,

formando alumnos responsables, moralmente autónomos y solidarios con su entorno y
creando un clima institucional en donde la voluntad por el bien común impregne los distintos
actos realizados por los integrantes de la comunidad educativa.
La Fundación sostiene que la educación en valores no puede ser reducida a un contenido

conceptual sino que requiere ser vivenciada y traducida a la práctica, por lo tanto es objetivo
de la misma brindar a los educadores un programa que pueda incorporarse fácilmente a la
tarea cotidiana de la institución y fomentar en los alumnos.
La Fundación espera que este programa educativo resulte de su utilidad y afiance la conciencia
de alumnos, docentes, padres y directivos, del deber responsable y comprometido hacia el
bien común de la sociedad.
Fundación Horacio Zorraquín

4804-8844
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA FUNDACIÓN
NIVEL I: EDUCACIÓN INICIAL:
EDUCAR EN VALORES
CONTENIDO:
• Carta de presentación del Programa dirigida a los directivos, a los docentes y a los padres
de la institución.
• Guía práctica de actividades para implementar en las salas de niños de 3, 4 y 5 años.
• Hoja de evaluación sobre el impacto del programa implementado.
• Bibliografía consultada.
NIVEL II: EDUCACIÓN PRIMARIA BÁSICA (E.P.B.):
EDUCAR EN RESPONSABILIDAD
CONTENIDO:
• Fundamentación.
• Carta de presentación del Programa dirigida a los directivos, a los docentes y a los padres
de la institución.
• Guía práctica de actividades y dinámicas para los docentes y alumnos de cada ciclo.
• Hoja de evaluación sobre el impacto del programa implementado.
• Bibliografía consultada.

4804-8844
Índice
Parte I: Presentaciones
Presentación a docentes. Página 8-9
Presentación a los padres. Página 10-11
Parte II: Guía de actividades

Guía de actividades para el docente y el alumno Página 13-90
Parte III: Evaluación

Hoja de evaluación del Programa. Página 92- 93
Parte IV: Bibliografía

Bibliografía consultada Página 95- 96

4804-8844

4804-8844
Estimado Docente:
La institución tiene el agrado de comunicarle que ha incorporado un Programa de educación en

responsabilidad, diseñado por la fundación Horacio Zorraquín para ser implementado en los
nueve años de la Educación Primaria Básica.
Sostenemos que para alcanzar los objetivos del programa en su implementación y desarrollo
SU trabajo y motivación es de vital importancia. Deseo que esta propuesta, que paso a
detallarle, sea una acción integrada entre todos los niveles educativos y un proceso de
intercambio, en donde todos los educadores trabajemos con entusiasmo por una cultura de la
responsabilidad.
PROPUESTA EDUCATIVA:
Las características del Programa: Está dirigido a docentes de los 9 ciclos escolares (EPB y
ESB)y está compuesto de 9 módulos destinados a cada uno de los años escolares. Cada
módulo está elaborado en función de las características y posibilidades de cada edad
(psicológicas, madurativas, evolutivas, etc.) y ofrece a cada docente 20 actividades
aproximadamente para implementar a lo largo del año y directamente en el aula.
Los pilares del Programa: El Programa de educación en responsabilidad fue elaborado a

partir de 2 pilares:
¾ Las características (madurativas, evolutivas, sociales, intelectuales y psicológicas) y
posibilidades de cada edad cronológica.
¾ Los contenidos curriculares y aprendizajes esperados para y en cada etapa escolar.
La intersección de estos pilares más el objetivo de educar en responsabilidad refleja el
contenido del Programa: una variedad de actividades y dinámicas, inspiradas en los contenidos
curriculares y sustentadas en las características evolutivas de los alumnos, para trabajar
directamente en el aula.
Los objetivos: A medida que los alumnos desarrollan las actividades propuestas para cada
año de la EPG, adquieren saberes significativos y:
¾ estimulan su desarrollo personal y social hacia el uso responsable de la libertad y hacia
el compromiso con la comunidad.
¾ ejercitan la valoración del bien, la justicia, la equidad y la capacidad de empatía.
¾ favorecen su desarrollo del juicio crítico y el respeto hacia la diversidad.
¾ reflexionan y analizan la realidad en función de un mundo más justo y solidario.
¾ fomentan la conciencia sobre la posibilidad de ser agente de cambio en su entorno.
¾ profundizan conocimientos acerca de la preservación de la salud y el medio ambiente y
adquieren hábitos de higiene y cuidados personales.
El contenido: Las actividades son un recurso a disposición de docentes que ofrecen ideas,
contenidos y variedad de metodologías de trabajo para abordar y enriquecer procesos de
enseñanza-aprendizaje en valores. Las mismas presentan objetivos, materiales y propuestas
de desarrollo y cierre y se disponen de modo orientativo invitando a docentes a adecuarlas a
su realidad, a recoger lo que consideren más oportuno, realizar los cambios necesarios o
adaptar el material para determinada situación.

4804-8844
Se presenta una carpeta de actividades para cada año escolar. Cada carpeta contiene entre 18
y 20 actividades prácticas para implementar en el aula. Cada actividad se expone en dos
formatos:
¾ En la guía para el docente se detallan objetivos, proceso de implementación y
sugerencias.
¾ En la guía para el alumno se detallan objetivos y proceso de trabajo. Esta guía podrá
ser reproducida a modo de material para el alumno para la realización de las
actividades.
El desarrollo de las actividades promueve el desarrollo de una conciencia responsable en las
asignaturas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología,
Educación Física, Artística y Formación Ética y Ciudadana. Las actividades están ordenadas por
área curricular y no en forma secuencial. Será labor del docente conocerlas y planificar su
adecuado momento y tiempo de desarrollo.
La metodología: El Programa propone espacios donde cada alumno, en cada momento

evolutivo se compromete con su realidad por medio de acciones y actitudes concretas. Las
actividades fomentan permanentemente la empatía, el intercambio con otros, la investigación,
la reflexión, la escucha y el continuo trabajo individual y grupal. Esta metodología de trabajo
dispone al alumno a pensar, a crear y a asumir un rol de participación activa y responsable en
su entorno.
El Programa, por otro lado, invita a las familias a acompañar y a participar activamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Esperamos que este material sea de su interés, utilidad y afiance la conciencia de alumnos,
docentes, padres y directivos, del deber responsable y comprometido hacia el bien común de
la sociedad.
Desde ya muchas gracias. Reciba UD. mis saludos más cordiales.
La Dirección.

4804-8844
Estimados Padres:
La institución tiene el agrado de comunicarles que ha incorporado un Programa de Educación

en Responsabilidad, diseñado por la fundación Horacio Zorraquín para ser implementado en los
nueve años de la Educación Primaria Básica.
“La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda

progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.”1
“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.”2
¿Es posible educar en responsabilidad?

Cada alumno presenta una estructura de desarrollo de capacidades "potencial", un espacio
entre lo que él realiza por sí mismo y lo que alcanzaría con el incentivo y apoyo de un "otro".
En consecuencia, incentivar durante esta etapa escolar la valoración de buenas acciones y
hábitos responsables favorece la construcción de una sólida formación y potencia el desarrollo
de sus capacidades de cara a su accionar futuro y responsable.
Los pilares del Programa: El Programa de educación en responsabilidad fue elaborado a

partir de 2 pilares:
¾ Las características (madurativas, evolutivas, sociales, intelectuales y psicológicas) y
posibilidades de cada edad cronológica.
¾ Los contenidos curriculares y aprendizajes esperados para y en cada etapa escolar.
La intersección de estos pilares más el objetivo de educar en responsabilidad refleja el
contenido del Programa: una variedad de actividades y dinámicas, inspiradas en los contenidos
curriculares y sustentadas en las características evolutivas de los alumnos, para trabajar
directamente en el aula.
Los objetivos: A medida que los alumnos desarrollan las actividades propuestas para cada
año escolar, adquieren saberes significativos y:
¾ estimulan su desarrollo personal y social hacia el uso responsable de la libertad y hacia
el compromiso con la comunidad.
¾ ejercitan la valoración del bien, la justicia, la equidad y la capacidad de empatía.
¾ favorecen su desarrollo del juicio crítico y el respeto hacia la diversidad.
¾ reflexionan y analizan la realidad en función de un mundo más justo y solidario.
¾ fomentan la conciencia sobre la posibilidad de ser agente de cambio en su entorno.
¾ profundizan conocimientos acerca de la preservación de la salud y el medio ambiente y
adquieren hábitos de higiene y cuidados personales.
La metodología: El Programa propone espacios donde cada alumno, en cada momento

evolutivo se compromete con su realidad por medio de acciones y actitudes concretas. Las
actividades fomentan permanentemente la empatía, el intercambio con otros, la investigación,
la reflexión, la escucha y el continuo trabajo individual y grupal. Esta metodología de trabajo
dispone al alumno a pensar, a crear y a asumir un rol de participación activa y responsable en
su entorno.
1
DELORS, Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid, Unesco-Santillana, 1996.pagina 9.
2
Idem referencia 1, página 14

4804-8844
Afirmamos que para alcanzar los objetivos del programa SU participación es clave. Tanto
educadores como padres debemos comprometernos en el deber de educar y transmitir valores
a nuestros hijos. A continuación exponemos algunas acciones responsables que promueve el
programa en sus actividades y en las áreas de interacción con el alumno.
Objetivos a alcanzar en distintas áreas de trabajo

¾ área familiar: apreciación del esfuerzo de los padres, colaboración en la casa y entre
hermanos, valoración y uso responsable de los bienes materiales y de las posibilidades
que se le ofrecen, etc.
¾ área escolar: asistencia, puntualidad, cumplimiento de las tareas, cuidado de sus útiles,
cooperación en el trabajo en grupo, valoración de oportunidades, etc.
¾ área social: compañerismo, cumplimiento de los compromisos adquiridos para la
realización de actividades en común, respeto, cortesía, generosidad, solidaridad.
¾ área recreativa: respeto por las reglas de juego, fair play (juego limpio), sentido de
equipo, cuidado de la salud, cumplimiento de los compromisos contraídos, etc.
¾ área cívica: conocimiento y respeto de señales y normas de tránsito, comportamiento
prudente, respeto por los bienes comunes, participación en la conservación de la
limpieza y buen estado de calles y lugares de uso público, compromiso con la
comunidad y sus necesidades, ejercicio de la voluntad por el bien común.
¾ área natural: uso y consumo responsable de los recursos naturales y energéticos (agua,
gas, electricidad, madera, papel), cuidado y conservación de la naturaleza.
Queremos compartir nuestros objetivos con Uds. e invitarlos a continuar dialogando y

reflexionado junto a los alumnos sobre las actividades trabajadas en clase.
Esperamos que este material afiance la conciencia de alumnos, educadores y padres sobre el
deber responsable y el compromiso hacia el bien común de la sociedad.
Estamos a su disposición para profundizar sobre cómo acompañar a su hijo en su proceso de

formación en responsabilidad, para escuchar sus sugerencias, inquietudes y experiencias. Su
opinión nos permitirá perfeccionar nuestra propuesta educativa.
Desde ya muchas gracias. Reciba Uds. mis saludos más cordiales.

La Dirección.

4804-8844
4804-8844
A continuación presentaremos diferentes actividades para desarrollar durante el

segundo ciclo de la Escuela Primaria Básica. Las actividades que sugiere este texto
están vinculadas con las diferentes áreas y asignaturas de la EPB y pueden
implementarse en una o en más asignaturas. Podrán encontrar las sugerencias de
vinculación curricular en el índice de las actividades.
Las actividades proponen generar oportunidades para incentivar la identificación de

sentimientos propios y ajenos, el proceso de auto conocimiento, de construcción de
autoestima y del desarrollo de una sólida formación en su crecimiento personal y
social. A su vez las mismas tienen como finalidad estimular en el alumno:
la adquisición de contenidos curriculares esperados para su edad,
la valoración del bien, la verdad, el servicio, la justicia, la solidaridad, la paz y
la igualdad,
el compromiso y la responsabilidad en deberes de hijo/a, amigo/a, alumno/a
y futuro ciudadano/a,
la voluntad hacia el bien común.
Los alumnos de entre 9 y 11 años presentan potencialmente una gran capacidad de

aprendizaje. El alumno muestra gran recepción hacia los valores humanos, por lo
mismo, se encuentra en un momento de madurez clave para trabajar y reflexionar
sobre buenos hábitos y para afianzar límites que se vienen construyendo desde la
infancia. El alumno está en condiciones de desarrollar interés y empatía hacia el
prójimo, y por lo mismo, actuar hacia y por un mundo más justo y equitativo.
La guía que se expone a continuación presenta una oferta de juegos, dinámicas y

actividades que estimulan el trabajo en equipo y un permanente intercambio de
opiniones que se alcanza valorando y analizando diferentes modos de expresión y
comunicación y ejercitando la atención y la concentración en sus deberes.
Esta propuesta educativa invita al alumno a considerar sus propias oportunidades,
fortalezas y capacidades: su capacidad reflexiva y de juicio crítico, su capacidad de
discriminar e identificar la causalidad de los hechos y su capacidad de anticipación a
las consecuencias.
Las actividades están ideadas de modo de estimular en el alumno:

la valoración de la responsabilidad,
el cuidado y la preservación de sus pertenencias,
el desarrollo de la empatía y respeto hacia la diversidad,
la colaboración con el prójimo y las actitudes solidarias,
la conciencia sobre la optimización de recursos, el cuidado de la salud, de los
espacios públicos y del medio ambiente y el adecuado uso del tiempo,
el interés por temas sociales y la cooperación hacia el bien común.

4804-8844
INDICE DE ACTIVIDADES DE SEXTO AÑO
Nº 1: “Elogios del vivir” Lengua

Nº 2: “Personajes responsables” Lengua
Historia
Educación Artística
Nº 3: “El deporte y el juego responsable” Educación Física
Nº 4: “Publicamos un Boletín Informativo” Lengua
Ciencias Naturales
Tecnología
Nº 5: “Cuidamos el agua” Matemática
Lengua
Formación ética y ciudadana
Nº 6: “Calculando” Matemática
Nº 7: “La receta de valores” Matemática
Nº 8: “La realidad ambiental” Ciencias Naturales
Nº 9: “Nuestra salud” Ciencias Naturales
Nº 10: “No escucho… ¿Por qué?” Ciencias Naturales
Nº 11: “Agua, luz y gas” Ciencias Naturales
Tecnología
Nº 12: “Vamos a votar” Ciencias Sociales
Nº 13: “Mi escala de valores” Ciencias Sociales
Nº 14: “¿Quién lo hace?” Formación ética y ciudadana
Nº 15: “¿Comunidad responsable?” Formación ética y ciudadana
Nº 16: “Los amigos” Formación ética y ciudadana
Nº 17: “Nos comunicamos” Formación ética y ciudadana

4804-8844
ACTIVIDAD Nº1: “Elogios del vivir”
Lengua
Objetivos:
• Que el alumno logre:
9 Valorar las cualidades que cada uno posee.
9 Actuar aprovechando sus talentos.
9 Reflexionar sobre el valor del deber cumplido cotidianamente.
Materiales:
• Guía del alumno.
• Elementos para escribir.
• Acceso a material de investigación.
• Texto “Elogios del Vivir” de Juan Maragall (presentado a continuación), publicado
en www.elalmanaque.com
Actividad:
Introducción:
1) Días anteriores al desarrollo de la actividad en el aula, el docente pedirá a los alumnos que
se junten en pequeños grupos.
2) Cada grupo deberá llevar adelante una investigación, cuyos resultados se expondrán en el
aula en un día prefijado. La investigación se llevará a cabo en horario extra escolar y los
alumnos podrán buscar información en Internet, instituciones, organizaciones, bibliotecas,
etc.
3) Todos los grupos deberán investigar:
• ¿Qué es una ONG? o ¿una OSC? (Organizaciones No Gubernamentales) (Organizaciones
de la sociedad civil)
• ¿Por qué se forman? ¿Cuáles son sus fines y objetivos? ¿Qué desean lograr?
• ¿Quiénes las forman?
• ¿Cómo se sustentan?
Luego cada grupo centrará su trabajo sobre un campo de actuación de las ONGs.
• Salud
• Educación
• Medio Ambiente
• Etc.
4) Cada grupo identificará al menos 2 ONGs que actúen en un determinado campo y
averiguará qué hacen, cómo lo hacen, cuáles son sus principales dificultades, cómo se
financian, qué resultados han obtenido con su accionar, etc.
5) Los alumnos podrán investigar en sus familias qué Organizaciones No Gubernamentales
conocen, si han estado involucrados con alguna, por qué, etc.
6) Se realizará una puesta en común y los grupos compartirán su trabajo de Investigación.
Desarrollo:
1) Los alumnos leerán el siguiente texto.

4804-8844
ELOGIOS DEL VIVIR
“Ama tu oficio, tu vocación, tu estrella, aquello para que sirves, aquello en que realmente eres
uno entre los hombres. Esfuérzate en tu quehacer como si de cada detalle que piensas, de
cada palabra que dices, de cada pieza que pones, de cada golpe de tu martillo, dependiera la
salvación de la humanidad. Porque depende, créelo. Si olvidado de tí mismo haces cuanto
puedes en tu trabajo, haces más que un emperador rigiendo automáticamente sus estados;
haces más que el que inventa teorías universales para satisfacer sólo su vanidad, haces más
que el político, que el agitador, que el que gobierna. Puedes desdeñar todo esto y el arreglo
del mundo. El mundo se arreglaría bien él solo, con sólo hacer cada uno todo su deber con
amor, en su casa.”1
JUAN MARAGALL
2) Individualmente los alumnos responderán por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante amar el oficio, la vocación, aquello en que se es "uno entre los
hombres"?
• ¿Qué significa decir que debemos esforzarnos en nuestro quehacer como si de cada
detalle que pensamos, de cada palabra que decimos, de cada pieza que ponemos, de
cada golpe de nuestro martillo, dependiera la salvación de la humanidad? ¿Estoy de
acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? En caso afirmativo: ¿Por qué creo que debo
esforzarme en cada detalle de mis deberes? ¿Cómo mis deberes influyen en mi
comunidad? En caso negativo: ¿Por qué creo que mis actividades de se relacionan con
la vida de los demás? ¿Cómo me afecta y cómo afecta a los demás?
3) Los alumnos se dividirán en pequeños grupos, donde debatirán y reflexionarán sobre los
siguientes interrogantes:
• ¿Hay trabajos necesarios para mejorar el mundo en que vivimos? ¿Cuáles son?
• ¿Qué considero transforma en “valioso” a un trabajo?
• ¿Qué sucedería si cada uno pensara que lo que hace no es importante, o lo hiciera mal
o simplemente no lo hiciera?
• ¿De quién depende el “arreglo del mundo”?
• ¿Es o no es constructivo el trabajo hecho para satisfacer la propia voluntad o ambición?
• ¿Cómo debe realizarse el trabajo para que coopere con el crecimiento de uno mismo y
de todos?
Cierre:
1) Cada grupo, por medio de un vocero compartirá con el resto sus reflexiones y conclusiones.
2) Cada alumno deberá desarrollar con fundamentaciones en forma escrita el siguiente tema.
Si fueras miembro de alguna ONG que trabaja en mi barrio, comunidad o ciudad,
¿de cuál me gustaría formar parte? ¿Por qué?
3) Algunos alumnos leerán lo elaborado.
4) El docente junto con los alumnos, (dentro de sus posibilidades) organizarán una visita a
una ONG que trabaje en la comunidad y realizarán entrevistas a quienes participen en la
misma.
5) Luego de la visita y con el soporte de la escuela y-o profesores podrán proponer a la
escuela o a la ONG, colaborar como voluntarios de la misma determinados días a la
semana. Mensualmente se realizarán evaluaciones de los trabajos voluntarios realizados, y
1
www.elalmanaque.com
4804-8844
los alumnos compartirán con sus pares sus experiencias. (la escuela deberá gestionar los
requisitos formales y autorizaciones pertinentes, guiar a los alumnos en sus
comunicaciones con los responsable de la organización y facilitar el proceso para la
posterior evaluación del trabajo)
A continuación se sugieren algunas preguntas para la auto evaluación de los alumnos
• ¿Cómo trabajé? Leo las siguientes frases y expreso mi opinión colocando a su lado una
de las alternativas que se exponen a continuación
muy de acuerdo
de acuerdo
en desacuerdo
muy en desacuerdo
¾ Fui responsable de mi trabajo.
¾ Dediqué a las actividades el tiempo que era necesario
¾ Participé activamente.
¾ Me esforcé al máximo para llevar adelante las tareas.
¾ Estoy conforme con las acciones desarrolladas.
¾ Estoy conforme con los resultados.
¾ Quiero continuar realizando esta actividad.

4804-8844
Guía para el alumno
Nombre del alumno:

Lengua
Actividad “Elogios del vivir”:
Objetivos:
9 Valorar las cualidades que cada uno posee.
9 Actuar en forma congruente con sus talentos.
9 Reflexionar sobre el valor del deber cumplido cotidianamente.
1) Nos juntamos en pequeños grupos.

2) Llevamos adelante una investigación. La investigación será en horario extra escolar y
consultaremos información en Internet, instituciones, organizaciones, bibliotecas, etc.
3) TEMAS A INVESTIGAR:
Qué es una ONG? o ¿una OSC? (Organizaciones No Gubernamentales) (Organizaciones
de la sociedad civil)
¿Por qué se forman? ¿Cuáles son sus fines y objetivos? ¿Qué desean lograr?
¿Quiénes las forman?
¿Cómo se sustentan?
Nos centramos en un tema, un campo de acción.
• Salud
• Educación
• Medio Ambiente
• Etc.
4) Buscamos e identificamos al menos 2 ONG que actúen en un determinado campo y sobre
aquellas investigamos: qué hacen, cómo lo hacen, cuáles son las principales dificultades,
cómo se financian, qué resultados han obtenido con su accionar, etc.
5) Trabajamos en casa con el tema de las ONGs y debatimos con nuestros familiares.
6) Ponemos en común lo investigado.
7) Leemos el siguiente texto, publicado en www.elalmanaque.com llamado originalmente
“Elogios del vivir”, escrito por Juan Maragall.

4804-8844
ELOGIOS DEL VIVIR
“AMA tu oficio, tu vocación, tu estrella, aquello para que sirves, aquello en que
realmente eres uno entre los hombres. Esfuérzate en tu quehacer como si de cada
detalle que piensas, de cada palabra que dices, de cada pieza que pones, de cada
golpe de tu martillo, dependiera la salvación de la humanidad. Porque depende,
créelo. Si olvidado de tí mismo haces cuanto puedes en tu trabajo, haces más que un
emperador rigiendo automáticamente sus estados; haces más que el que inventa
teorías universales para satisfacer sólo su vanidad, haces más que el político, que el
agitador, que el que gobierna. Puedes desdeñar todo esto y el arreglo del mundo. El
mundo se arreglaría bien él solo, con sólo hacer cada uno todo su deber con amor, en
su casa.”1
JUAN MARAGALL
8) Individualmente respondo por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante amar el oficio, la vocación, aquello en que se es "uno entre los
hombres"?
• ¿Qué significa decir que debemos esforzarnos en nuestro quehacer como si de cada
detalle que pensamos, de cada palabra que decimos, de cada pieza que ponemos, de
cada golpe de nuestro martillo, dependiera la salvación de la humanidad? ¿Estoy de
acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? En caso afirmativo: ¿Por qué creo que debo
esforzarme en cada detalle de mis deberes? ¿Cómo mis deberes influyen en mi
comunidad? En caso negativo: ¿Por qué creo que mis actividades de se relacionan con
la vida de los demás? ¿Cómo me afecta y cómo afecta a los demás?
9) Nos juntamos en grupos y debatimos
• ¿Hay trabajos necesarios para mejorar el mundo en que vivimos? ¿Cuáles son?
• ¿Qué considero transforma en valioso a un trabajo?
• ¿Qué sucedería si cada uno pensara que lo que hace no es importante y lo hiciera mal
o no lo hiciera?
• ¿De quién depende el “arreglo del mundo”?
• ¿Es o no es constructivo el trabajo realizado para satisfacer la propia voluntad o
ambición?
• ¿Cómo debe realizarse el trabajo para que coopere con el crecimiento de uno mismo y
de todos?
10) Por medio de un vocero compartimos con el resto las reflexiones y conclusiones.
1
www.elalmanaque.com
4804-8844
11) Desarrollo y fundamento el siguiente tema. Si fuera miembro de alguna ONG que
trabaja en la comunidad, barrio, ciudad, ¿de cuál me gustaría formar parte? ¿Por
qué?
12) Compartimos lo elaborado.
13) Organizamos una salida “excursión” a una ONG que trabaje en la comunidad y realizamos
entrevistas a quienes participen en la misma.
14) Luego de la visita y con el soporte de la escuela y-o profesores proponemos, a la escuela o
a la ONG, colaborar como voluntarios de la misma determinados días a la semana.
Mensualmente realizamos evaluaciones de los trabajos voluntarios llevados adelante y
compartimos con nuestros pares las experiencias.
• ¿Cómo trabajé? Leo las siguientes frases y expreso mi opinión colocando a su lado una
de las alternativas que se exponen a continuación
muy de acuerdo
de acuerdo
en desacuerdo
muy en desacuerdo
¾ Fui responsable de mi trabajo.
¾ Dediqué a las actividades el tiempo que era necesario
¾ Participé activamente.
¾ Me esforcé al máximo para llevar adelante las tareas.
¾ Estoy conforme con las acciones desarrolladas.
¾ Estoy conforme con los resultados.
¾ Quiero continuar realizando esta actividad.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº2: “Personajes responsables”
Lengua
Historia
Dibujo
Objetivos:
9 Adquirir una actitud reflexiva y crítica.
9 Defender sus propias creencias.
9 Respetar las creencias del prójimo.
9 Identificar actitudes positivas.
9 Asumir la responsabilidad de sus actos.
Materiales:
• Elementos para escribir y dibujar.
• Papel afiche.
• Hojas en blanco.
• Caja de zapatos o similar.
• Pegamento.
Actividad:
Introducción:
1) El docente solicitará a los alumnos que realicen un listado con los personajes de ficción que
conocen. Luego pedirá que realicen otra con personajes históricos y una tercera con
personajes de la actualidad.
2) Los alumnos deberán hacer una síntesis de las historias de al menos 2 personajes. (Dónde
viven, qué hacen en sus días, qué misiones tienen, etc.)
Desarrollo:
1) Una vez finalizadas las redacciones o síntesis de las historias cada alumno deberá contar a
los pares qué personajes eligió y deberá fundamentar su opinión oralmente.
2) Los alumnos realizarán entre todos un afiche donde se expongan los personajes que fueron
surgiendo. La exposición podrá realizarse a través de un dibujo, palabras, símbolos, etc. que
identifiquen algún aspecto significativo del personaje representado.
3) Una vez que todos los alumnos hubieran representado un personaje elegido, los mismos se
reunirá en grupos de 3 o 4 alumnos.
4) Cada grupo, según su parecer, realizará un ranking de los personajes expuestos, en función
de sus actos y acciones responsables.
5) Cada grupo debatirá para clasificar los actos de los personajes. Se espera que los alumnos
coincidan, luego de un intercambio de conceptos, en los criterios de evaluación. En caso de
no lograrse se espera que entre ellos se respeten y en consecuencia realicen la cantidad de
rankings que fueran necesarios para representar las creencias del grupo y-o de cada uno de
los miembros del mismo.
6) Los alumnos expondrán el o los rankings realizados en los grupos, fundamentando, con
actitudes, valores, creencias y actos de los personajes, sus posiciones en el o los rankings
elaborados.
Cierre:
1) Cada alumno evaluará a los personajes citados y elegirá, según su criterio y valores el
personaje más responsable de todos los nominados. ¿Quién es el más responsable?
Posterior a la elección justificará la misma. (de modo escrito en sus apuntes)
2) Cada alumno completará la siguiente oración:
4804-8844
“Como este personaje elegido es responsable en……
Yo son responsable en…………………………….”
3) Los alumnos podrán analizar la responsabilidad de personas “reales” que los rodean y
buscar semejanzas y diferencias con ellas. Se sugiere que se tome el cuadro que se expone
en el punto 2 del cierre con el fin de orientar la actividad de los alumnos.
4) Los alumnos discutirán en clase sus opiniones.
5) Individualmente cada alumno pensara cómo es hoy él responsable en sus tareas y deberes
y cómo su responsabilidad influye en la vida de las personas que lo rodean. A continuación
escribirá:
¿Qué puedo mejorar?
¿Cómo lo haré? Acciones concretas.
6) Se realizará una puesta en común.
7) Los alumnos, en los mismos grupos, realizarán un comic1 del personaje mas votado,
resaltando sus aspectos positivos y el bien que brindaba a su comunidad. El trabajo será
colocado en un lugar visible de la escuela y los alumnos de otros cursos, mediante el uso de
una urna (caja de zapatos transformada en urna) votarán el mejor trabajo. El trabajo que
más votos obtenga será publicado en el diario escolar o podrá enviarse a algún medio de
comunicación barrial, vecinal, etc. para su difusión.
1
Comic: “Secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historia mediante
imágenes y textos que aparecen encerrados en un globo” www.wordreference.com

4804-8844
Nombre del alumno:

Lengua
Historia
Dibujo
Actividad “Personajes responsables”:
Objetivos:
9 Adquirir una actitud reflexiva y crítica.
9 Defender sus propias creencias.
9 Respetar las creencias del prójimo.
9 Identificar actitudes positivas.
9 Asumir la responsabilidad de sus actos.
1) Realizo un listado con los personajes de ficción que conozco. Luego realizo otro con
personajes históricos, y un tercero con personajes de la actualidad.
2) Realizo una síntesis de las historias de al menos 2 personajes. Respondiendo: Dónde viven,
qué hacen en sus días, qué misiones tienen, etc.
3) Realizamos una puesta en común contando qué personaje, de todos los vistos, es mi
preferido. Fundamentamos las elecciones oralmente.
4) Realizamos un afiche donde se exponen los personajes que fueron surgiendo. La exposición
podrá realizarse a través de un dibujo, palabras, símbolos, etc. que identifiquen algún
aspecto significativo del personaje representado.
5) Nos reunimos en grupos de 3 o 4 integrantes.
6) Cada grupo realiza un “ranking” (según su parecer) de los personajes expuestos, en función
de sus actos y acciones responsables. ¿Quién es el más responsable?
7) Cada grupo debate para clasificar los actos de los personajes.
8) Exponemos el o los rankings realizados en los grupos, fundamentando con actitudes,
valores, creencias y actos de los personajes, sus posiciones en el o los mismos.
9) Personalmente, evalúo a los personajes citados y elijo, según mi criterio y valores el
personaje más responsable de todos los nominados. Justifico mi elección. (de modo escrito
en mis apuntes)
10) Completo en mis apuntes la siguiente oración:
“Como este personaje elegido es responsable en……
Yo son responsable en…………………………….”
11) Analizamos la responsabilidad de personas “reales” que nos rodean y buscamos semejanzas
y diferencias con ellas.

4804-8844
12) Reflexionamos sobre la responsabilidad de quienes forman parte de la Institución educativa,
padres, docentes, directivo, personal de limpieza y seguridad, alumnos, compañeros, etc. y
debatimos en clase las opiniones.
13) Individualmente pienso cómo soy hoy responsable en mis tareas y deberes y cómo mi
responsabilidad influye en la vida de las personas que me rodean. A continuación escribo:
¿Qué puedo mejorar?
¿Cómo lo haré? Acciones concretas.
14) Se realiza una puesta en común.
15) En los mismos grupos formados con anterioridad, realizamos un comic1 del personaje más
votado, resaltando sus aspectos positivos y el bien que producía a su entorno. El trabajo
será colocado en un lugar visible de la escuela y los alumnos de otros cursos, mediante el
uso de una urna (caja de zapatos transformada en urna) votarán el mejor trabajo. El
trabajo que más votos obtenga será publicado en el diario escolar o podrá enviarse a algún
medio de comunicación barrial, vecinal, etc. para su difusión.
1
Comic: “Secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historia mediante
imágenes y textos que aparecen encerrados en un globo” www.wordreference.com

4804-8844
ACTIVIDAD Nº3: “Los deportes y el juego responsable”
Lengua
Educación Física
Objetivos:
9 Valorar y apreciar la importancia de ser responsables en el deporte.
9 Incorporar hábitos sanos y saludables.
Materiales:
• Material de Investigación sobre deportes.
• Material para escribir una carta.
Actividad:
Introducción:
1) Durante un tiempo estipulado por el docente, los alumnos reunirán información de diarios,
revistas deportivas, entrevistas por TV, etc., sobre uno o varios jugadores destacado de un
deporte (o varios) a elección.
2) Se sugiere seleccionar un número de deportistas a investigar, proporcional a la cantidad de
grupos en los que trabajarán los alumnos. (Al menos 4)
Desarrollo:
1) Los alumnos se juntarán en al menos 4 grupos. Cada grupo analizará la disciplina,
conductas y hábitos de un determinado deportista. ¿Cómo se desempeña para realizar
bien su juego? Por ejemplo:
• ¿Se alimenta con lo que desea o tiene que adherirse a un régimen? ¿Cuál es?
• ¿Cuántas horas descansa o duerme?
• ¿Cuántas horas entrena por día o por semana?
• ¿En qué consiste el entrenamiento?
• ¿Cuál es su preparación inmediata para un torneo o campeonato?
• ¿Dirías que tiene una vida fácil? ¿cómoda? ¿estricta? ¿difícil?
2) El grupo analizará su juego durante un tiempo. Deberá tener en cuenta:
• Su forma de jugar (individual y grupal): responsable o no.
• Su respeto por las reglas y las consecuencias.
• ¿Qué tipo de ejemplo es para los que se inician en el deporte?
3) Cada grupo elaborará conclusiones sobre el accionar del deportista y reflexionará sobre las
consecuencias (positivas y negativas) de su actuar.
4) El grupo deberá responder: ¿Qué enseñanzas podemos aplicar a nuestra vida?
Cierre:
1) Cada alumno, de modo individual deberá escribir una carta al deportista estudiado donde le
cuenta sobre la observación realizada y donde expresa su evaluación acerca del mismo. A
continuación se exponen sugerencias para pensar y redactar la carta.
• ¿Qué aspectos del jugador se resaltan como positivos? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos del jugador se resaltan como negativos? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencia le harías al jugador? ¿Por qué?
2) Los alumnos que lo deseen podrán leer sus cartas, compartiéndolas con sus pares.
3) El docente evaluará la posibilidad de enviar alguna carta a algún deportista y la
oportunidad de que éste pudiera escribir y responder a los alumnos.

4804-8844
4) Se sugiere que los alumnos junto al profesor de Educación Física ideen un manual de
buenas conductas de los deportistas y lo distribuyan en la escuela, clubes y gimnasios del
barrio.

4804-8844
Nombre del alumno:

Lengua
Educación Física
Actividad “Los deportes y el juego responsable”:
Objetivos:
9 Valorar y apreciar la importancia de ser responsables en el deporte.
9 Incorporar hábitos sanos y saludables.
1) Reunimos información de diarios, revistas deportivas, entrevistas por TV, etc., sobre uno o
varios jugadores destacados de un deporte (o varios) a elección. Se sugiere seleccionar un
número de deportistas a investigar, proporcional a la cantidad de grupos en los que
trabajarán los alumnos. (al menos 4)
2) Nos juntamos en al menos 4 grupos.
3) Analizamos en grupo la disciplina, las conductas y hábitos de un determinado deportista.
¿Cómo se comporta en su vida cotidiana para realizar bien su trabajo? Por ejemplo:
• ¿Se alimenta con lo que desea o tiene que adherirse a un régimen? ¿Cuál es?
• ¿Cuántas horas descansa o duerme?
• ¿Cuántas horas entrena por día o por semana?
• ¿En qué consiste el entrenamiento?
• ¿Cuál es su preparación inmediata para un torneo o campeonato?
• ¿Dirías que tiene una vida fácil? ¿cómoda? ¿estricta? ¿difícil?
4) Analizamos su juego durante un tiempo. Evaluamos:
• Su forma de jugar (individual y grupal): responsable o no.
• Su respeto por las reglas y las consecuencias.
• ¿Qué tipo de ejemplo es para los que se inician en el deporte?
5) Trabajamos conclusiones sobre el accionar del deportista y reflexionamos sobre las
consecuencias (positivas y negativas) de su actuar.
6) Respondemos: ¿Qué enseñanzas podemos aplicar a nuestra vida?
7) De modo individual, escribo una carta al deportista estudiado donde le relato sobre la
observación realizada y donde expreso mi evaluación acerca del mismo. A continuación se
exponen sugerencias para pensar y redactar la carta.
• ¿Qué aspectos del jugador se resaltan como positivos? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos del jugador se resaltan como negativos? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencia le harías al jugador? ¿Por qué?
4804-8844
8) Comparto mi carta con los compañeros.
9) Enviamos algunas cartas a los deportistas.
10) Ideamos junto al profesor de Educación Física un manual de buenas conductas de los
deportistas y lo distribuimos en la escuela, clubes y gimnasios del barrio.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº4: “Publicamos un Boletín Informativo”
Lengua
Ciencias Naturales
Tecnología
Objetivos:
9 Conocer modelos de comunicación.
9 Utilizar su capacidad creativa.
9 Sensibilizar a los lectores sobre cuidados ambientales.
9 Fomentar cuidados responsables.
Materiales:
• Guía para el alumno.
• Materiales para la edición del Boletín Informativo.
• Computadoras para la realización del Boletín. (de ser posible)
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos junto al docente trabajarán distintos portadores de textos informativos: libros
de estudio, enciclopedias, diccionarios, revistas científicas, diarios y boletines, entre otros.
2) Se definirán las categorías a las que pertenece cada uno.
3) Se analizarán las características de un boletín informativo.1
Desarrollo:
1) Los alumnos se juntarán en grupos.
2) Cada grupo pensará y luego seleccionará un tema para realizar un boletín informativo para
los alumnos de la escuela. Se sugiere que los contenidos a abordar pudieran referirse al
cuidado del medio ambiente.
3) Para la realización del boletín los alumnos podrán realizar encuestas, reportajes, etc. Los
boletines podrán incluir gráficos, cuadros, un logotipo, y en su última página podrá figurar
información acerca de la institución que lo edita. Esta última información será creada e
imaginada por el grupo o se podrá utilizar a la misma institución educativa como la editora.
4) Con asesoramiento del docente cada grupo seleccionará el tema a trabajar y el material a
comunicar. El Boletín deberá incluir propuestas de cuidados de medio ambiente para los
lectores.
5) Cada grupo realizará el Boletín. (Se sugiere que si la escuela cuenta con computadoras, se
lo realice por medio de un software de modo que luego pueda imprimirse y repartirse entre
los alumnos de la escuela. De lo contrario se hará manualmente)
1
Boletín: “Publicación periódica de un determinado campo de saber/ Espacio dedicado a las noticias de actualidad”.
Sus sinónimos son “circular, folleto, revista”. www.wordreference.com
4804-8844
Cierre:
1) Cada grupo, dentro del aula, expone su elaboración del Boletín.
2) A su vez, el resto de los grupos harán una crítica constructiva sobre los Boletines elaborados
por los demás. Se destaca que los mismos deberán observar y evaluar que los boletines
logren, mediante sus contenidos, difundir los programas, los objetivos o logros de la
institución que lo emite.
3) Se realizará una votación sobre el mejor Boletín. (El más interesante, claro, creativo y el
que contuviera mayor actualización de contenidos e información)
4) El Boletín ganador se podrá imprimir (o fotocopiar) y luego repartir entre los alumnos de
otros cursos de la escuela y-o barrio.

4804-8844
Nombre del alumno:

Lengua
Ciencias Naturales
Tecnología
Actividad “Publicamos un Boletín informativo”:
Objetivos:
9 Utilizar su capacidad creativa.
9 Sensibilizar a los lectores sobre cuidados ambientales.
9 Fomentar cuidados responsables.
1) Junto al docente trabajamos los conceptos de los distintos portadores de textos

informativos: libros de estudio, enciclopedias, diccionarios, revistas científicas, diarios y
boletines, entre otros.
2) Definimos los conceptos sobre los diferentes textos informativos.
3) Analizamos la definición y características de un boletín informativo.
4) Nos juntamos en grupos.
5) Cada grupo piensa y luego selecciona un tema para realizar un boletín informativo para los
alumnos de la escuela., preferentemente un tema referido al cuidado del medio ambiente.
6) Para la realización del boletín los alumnos podemos llevar adelante encuestas, reportajes,
etc. Los boletines podrán incluir a su vez gráficos, cuadros, un logotipo, y en su última
página podrá figurar información acerca de la institución que lo edita, que podrá ser la
misma escuela u otra Institución creada por el grupo.
7) Con asesoramiento del docente seleccionamos el tema a trabajar y el material a
comunicar. El Boletín deberá incluir propuestas de cuidados de medio ambiente para los
lectores.
8) Realizamos el Boletín. (Si la escuela cuenta con computadoras, lo realizamos mediante un
software de modo que luego pueda imprimirse. De lo contrario lo realizamos
manualmente)

4804-8844
9) Exponemos la elaboración del Boletín.
10) Por grupos se realiza una crítica constructiva sobre los Boletines elaborados por los
demás (evaluamos si los boletines logran sus objetivos)
11) Realizamos una votación sobre el Boletín más interesante, claro, creativo y con mayor
actualización en sus contenidos e investigación.
12) El Boletín ganador se podrá imprimir o fotocopiar para luego repartir entre los alumnos
de los otros cursos de la escuela y-o barrio.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº5: “Cuidar el agua”

Matemática
Lengua
Objetivo:
9 Evaluar a conciencia su propio consumo de agua y capacidad de ahorro.
9 Ser responsable en el consumo del agua.
9 Comprometer a su familia en el consumo responsable del agua.
Materiales:
• Formulario elaborado por Green Peace que se expone a continuación extraído de la página
de Internet www.greenpeace.org.ar
• Si la escuela cuenta con Internet, se sugiere entrar en la página http//water.usgs.gov o
www.eurosur.org . En ellas se encuentran encuestas e interesantes actividades para llevara
cabo en la escuela.
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos en grupo, sobre la guía que le entregará el docente, deberán imaginar y
escribir un poema sobre el agua, sus virtudes, sus usos, su necesidad, etc. El docente podrá
también sugerir que en vez de un poema elaboren una canción, o un verso, etc.
2) Para la sensibilización del tema, el docente podría leer el siguiente párrafo extraído del sitio
de Internet www.eurosur.org que detalla la situación que atraviesa España. Si la escuela
cuenta con Internet sería interesante que los alumnos naveguen dentro de este sitio ya que
contiene encuestas específicas del consumo de agua en el hogar.
“El agua en nuestro país1 es un bien escaso y valioso; utilizarla de forma racional es
una obligación de todos los ciudadanos, para asegurar a las próximas generaciones un
mundo habitable.
La mayor parte del agua que consumimos la dedicamos a la agricultura, 79,5%, para
regar unas 3.500.000 Ha. El resto, un 20%, lo usamos en nuestras industrias y en
nuestros hogares.
Agricultura Industria Hogar
79,5 % 8,6 % 11,9 %
Ahorrar agua en todas las actividades que realizamos significa unir nuestros esfuerzos
para reservar un recurso necesario para la vida y para nuestro desarrollo económico.
Nuestro esfuerzo debe ser doble: por una parte, disminuir el consumo y, por otra,
reducir nuestra carga contaminante.
Conocer el consumo de AGUA EN NUESTRO HOGAR es un paso necesario para saber
dónde gastamos más y así poder ahorrar, sin tener que renunciar a nuestro bienestar
actual.”
3) Algunos alumnos podrán compartir sus poemas con el resto de los compañeros.
Desarrollo:
1
Deberá asociarse “nuestro país” con ESPAÑA, dado que los datos pertenecen a ese país.
4804-8844
1) Cada alumno a modo individual deberá leer el siguiente cuestionario elaborado por la
Organización Green Peace y tildar la opción de respuesta que se identifica con su consumo-
uso del agua.
• ¿Me ducho en vez de darme baños de inmersión? (se utiliza un 70 % menos de agua)
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Cierro la canilla mientras enjabono los platos, vasos, etc.?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Lavo el auto utilizando un balde?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Reviso periódicamente todas las canillas de la casa para ver si encuentro alguna
pérdida que debería ser reparada?
Siempre
A veces
Nunca
• Si tenemos jardín en nuestra casa, ¿controlamos el gasto del agua para riego?
Siempre
A veces
Nunca
2) Cuando los alumnos hayan terminado, junto al docente realizarán un análisis de los
consumos de los alumnos. (Se deberá realizar un Conteo sobre los ¨Siempre¨, ¨Nunca¨ y
¨A veces¨ encontrados en respuesta de cada interrogante.)
• ¿Cuáles son los consumos más controlados?
• ¿En qué rubro existe mayor derroche de agua? (En este momento de la actividad se
podrán ejercitar cálculos matemáticos trabajados al momento o con anterioridad)
Cierre:
1) Cada alumno retomará su cuestionario trabajado y deberá, en virtud de cuidar el consumo
del agua, tomar un desafío. El alumno deberá analizar sus respuestas, proponiéndose a
partir de ese momento, cambiar al menos un ¨NUNCA¨ por un ¨SIEMPRE¨.
2) Se sugiere a su vez que los alumnos planteen el desafió en sus hogares y comprometan a
sus familias a ser responsables también en el cuidado del agua.
3) Transcurrido un período significativo el docente podría retomar este cierre propiciando un
intercambio de experiencias entre los alumnos. Se recomienda que los alumnos que hayan
alcanzado los objetivos compartan con sus pares sus acciones y conductas en virtud de las
metas logradas.
4) Se sugiere que los alumnos diseñen un cuestionario que podrían desarrollar en la escuela,
invitando a otros alumnos a participar fomentando la conciencia sobre el cuidado del agua.
Los alumnos podrán repartir la encuesta y adjuntar en ella información acerca del consumo
del agua y las acciones que cada uno puede asumir a favor del cuidado oportuno del
consumo del agua. Luego la campaña podría extenderse a la comunidad barrial.

4804-8844
Nombre del alumno:
Matemática
Lengua
Actividad “Cuidar el agua”:
Objetivos:
9 Evaluar a conciencia su propio consumo de agua y capacidad de
ahorro.
9 Ser responsable en el consumo del agua.
9 Comprometer a su familia en el consumo responsable del agua.
1) Individualmente imagino y escribo un poema sobre el agua, sus virtudes, sus usos, su
necesidad, etc.
Poema o canción sobre el agua
2) Compartimos los poemas con el resto de los compañeros.

3) Leemos el siguiente texto, extraído de la página de Internet www.eurosur.org .
“El agua en nuestro país 1es un bien escaso y valioso; utilizarla de forma racional es
una obligación de todos los ciudadanos, para asegurar a las próximas generaciones
un mundo habitable.
4804-8844
La mayor parte del agua que consumimos la dedicamos a la agricultura, 79,5%, para
regar unas 3.500.000 Ha. El resto, un 20%, lo usamos en nuestras industrias y en
nuestros hogares.
Agricultura Industria Hogar
79,5 % 8,6 % 11,9 %
Ahorrar agua en todas las actividades que realizamos significa unir nuestros
esfuerzos para reservar un recurso necesario para la vida y para nuestro desarrollo
económico. Nuestro esfuerzo debe ser doble: por una parte, disminuir el consumo y,
por otra, reducir nuestra carga contaminante.
Conocer el consumo de AGUA EN NUESTRO HOGAR es un paso necesario para saber
dónde gastamos más y así poder ahorrar, sin tener que renunciar a nuestro
bienestar actual.”
4) Individualmente trabajo en clase con el siguiente cuestionario elaborado por la Organización

GreenPeace y tildo la opción de respuesta que se identifica con mi consumo-uso del agua.
• ¿Me ducho en vez de darme baños de inmersión? (se utiliza un 70 % menos de agua)
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Cierro la canilla mientras enjabono los platos, vasos, etc.?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Lavo el auto utilizando un balde?
Siempre
A veces
Nunca
• ¿Reviso periódicamente todas las canillas de la casa para ver si encuentro alguna
pérdida que debería ser reparada?
Siempre
A veces
Nunca
• Si tenemos jardín en nuestra casa, ¿controlamos el gasto del agua para riego?
Siempre
A veces
Nunca
5) Respondido el interrogatorio, junto al docente, analizamos los consumos de los alumnos.

Realizamos un Conteo sobre los ¨Siempre¨, ¨Nunca¨ y “A veces” encontrados en respuesta
de cada interrogante.
4804-8844
6) Reflexionamos:
• ¿Cuáles son los consumos más controlados?
• ¿En qué rubro existe mayor derroche de agua?
7) Individualmente retomo mi cuestionario y, en virtud de cuidar el consumo del agua, tomo un
desafío. Analizo mis respuestas, proponiéndome a partir de este momento, cambiar al menos
un ¨NUNCA¨ por un ¨SIEMPRE¨.
8) Comparto mi Desafío con mi familia y los invito a ser responsables también en el cuidado del
agua.
• ¿Qué harán mis padres, hermanos, etc. para cuidar el consumo del agua?
9) Transcurrido un período significativo compartimos en clase nuestras experiencias frente a los
desafíos planteados. Los alumnos que hubieran alcanzado los objetivos podrán compartir las
acciones y conductas desarrolladas.
10) Los alumnos diseñamos un cuestionario que desarrollamos en la escuela, invitando a otros
alumnos a participar fomentando la conciencia sobre el cuidado del agua.
11) Evaluamos la opción de extender la campaña a la comunidad o barrio.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 6: “Calculando”
Matemática
Objetivo:
9 Tomar conciencia del esfuerzo de padres y educadores para su formación y desarrollo
integral.
9 Hacer uso responsable de los materiales escolares.
9 Conocer la realidad de diferentes personas.
Materiales:
• Averiguar el salario mínimo vigente que se encuentra en La Constitución
• Lista con los precios de los materiales descriptos en la introducción.
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos investigarán durante una semana diferentes precios en función de responder a los
siguientes puntos:
• El valor (en pesos argentinos) de las prendas de vestir que uso para asistir a la escuela.
(Guardapolvo, jogging, buzo, uniforme, camisa, pantalón, zapatillas, medias, etc.)
• El valor de la cooperadora o de la cuota del colegio.
• El valor que equivale al gasto diario para trasladarme a la escuela (boleto de colectivo,
transporte, etc.) Este valor multiplicarlo por los días que asisto a clases.
• El valor de los distintos útiles. (Manuales, libros, cuadernos, cartuchera, lápices, lapiceras,
gomas, etc.)
• El valor de otros gastos. (si los tengo)
Desarrollo:
1) Una vez investigados todos los ítemes anteriores, en la escuela, los alumnos realizarán una
planilla con los datos obtenidos y los sumarán. A continuación se detalla gráficamente una
sugerencia para su realización:
Rubro o artículo Precio en pesos Sumatoria
Delantal $ 15 $15
Uniforme $30 $45
Medias
Cuota
Transporte
Etc.
2) Los alumnos responderán por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Cuánto gastan mis padres o tutores por año para mi educación formal?
• ¿Valoro esta posibilidad y oportunidad de formación? ¿Cómo? Estudiando, haciendo mi
mejor esfuerzo en el colegio, valorando mi estudio, etc.
• ¿Qué pasaría si perdiera constantemente mis útiles o rompiera mi ropa?
• ¿De qué manera puedo evitar gastos innecesarios?

4804-8844
• Realizo una cuenta estimativa de los gastos que realizan mis padres con el simple hecho de
mandarme a la escuela primaria.
Cierre:
1) Los alumnos deberán escribir una conclusión frente a la actividad realizada. El docente podría
orientar la conclusión fomentando la valoración, por parte de los alumnos, sobre la oportunidad
de educarse y tener sus necesidades básicas satisfechas.
2) Los alumnos que los deseen podrán leer sus opiniones en voz alta a sus compañeros y entre
todos pensarán acciones para cooperar con aquellas personas que no cuentan con lo necesario
para vivir.
3) Los alumnos identificaran a las personas o a una población desfavorecida (de ser posible en el
barrio o comuna) que estuviera necesitando de su cooperación y frente a ello promoverán la
recolección de materiales educativos, alimentos no perecederos, etc.
4) Los mismos alumnos escriban cartas a los medios y a gobernantes donde se propongan
acciones a elaborar por ellos mismos para mejorar las posibilidades de aquellos más
desfavorecidos. (por ejemplo, coordinar recolecciones de alimentos no perecederos todos los
meses en la escuela o coordinar en la misma escuela, una recolección de libros que ya no usan,
útiles escolares o ropa)

4804-8844
Nombre del alumno:

Matemática
Actividad “Calculando”:
Objetivos:
9 Tomar conciencia del esfuerzo de padres y educadores para su
formación y desarrollo integral.
9 Hacer uso responsable de los materiales escolares.
9 Conocer la realidad de diferentes personas.
1) Nos convertiremos en investigadores durante una semana para averiguar el precio de

distintas cosas:
• El valor (en pesos argentinos) de las prendas de vestir que uso para asistir a la escuela.
(Guardapolvo, jogging, buzo, uniforme, camisa, pantalón, zapatillas, medias, etc.)
• El valor de la cooperadora o de la cuota del colegio.
• El valor que equivale al gasto diario para trasladarme a la escuela (boleto de colectivo,
transporte, etc.) Este valor multiplicarlo por los días que asisto a clases.
• El valor de los distintos útiles. (Manuales, libros, cuadernos, cartuchera, lápices,
lapiceras, gomas, etc.)
• Otros gastos. (si los tengo)
2) Hago una planilla con los datos obtenidos y los sumo.
3) Reflexiono por escrito:
• ¿Cuánto invierten mis padres o tutores por año en mi educación formal?
• ¿Valoro la posibilidad y oportunidad que tengo para formarme y aprender? ¿Cómo?
• ¿Qué pasaría si perdiera constantemente mis útiles o rompiera mi ropa?
• ¿De qué manera puedo evitar gastos innecesarios?
• Realizo una cuenta estimativa de los gastos que realizan mis padres con el simple hecho de
mandarme a la escuela primaria.
5) Escribimos una conclusión frente a la actividad realizada valorando la oportunidad de
educarnos y de tener nuestras necesidades básicas satisfechas.
6) Identificamos a las personas o a una población desfavorecida (de ser posible en el barrio o
comuna) que estuviera necesitando de nuestra cooperación y frente a ello promovemos la
recolección de materiales educativos, alimentos no perecederos, etc.
7) Escribimos cartas a los medios y a gobernantes donde se proponen acciones que nosotros
mismos elaboraremos para mejorar las posibilidades de aquellos más desfavorecidos. (por
4804-8844
ejemplo, coordinar recolecciones de alimentos no perecederos todos los meses en la escuela o

coordinar en la misma escuela, una recolección de libros que ya no usan, útiles escolares o
ropa)

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 7: “La receta de los valores”
Matemática
Objetivos:
9 Reconocer y cuantificar los valores propios a través de una actividad creativa.
9 Conocer el valor del dinero.
Materiales:
• Receta de cocina presentada a continuación.
Actividad:
Introducción:
1) El docente entregará a los alumnos el modelo de una receta que se encuentra a
continuación. Se destaca que en esta guía se exponen 2 tipo de recetas (Mouse de
chocolate y bombones de chocolate) El docente podrá elegir alguna de ellas evaluando cuál
de las 2 recetas se adecua a los gustos o a la realidad económica de los alumnos. A su vez
podrá introducir una nueva receta que considere pertinente.
2) La receta podrá repartirse a los alumnos, presentarse en una gran afiche, en el pizarrón,
etc. Previamente al desarrollo de la actividad se sugiere invitar a los alumnos a debatir con
los siguientes puntos:
• ¿Anteriormente habían visto una receta?
• ¿Alguna vez han llevado alguna a cabo? ¿Con quién?
• ¿Les gusta cocinar?… ¿qué?
3) El docente destacará la forma de presentación de las mismas. Por ejemplo remarcará que
toda receta tiene un nombre, ingredientes, cantidades, etc. Preguntará si comprenden qué
significa las siglas “gr.”, “cc”, etc. De ser necesario repasarán las capacidades y sus
equivalencias.
Desarrollo:
Con opción receta N. 1, Mouse de chocolate
1) El alumno con la receta en mano recibirá la siguiente consigna:
• Tenemos que ir al supermercado a comprar todos los elementos que necesitamos para
la receta.
Chocolate semiamargo 150
gr.
Manteca
20 gr.
Yemas
2
Azúcar
30 gr.
Claras
2
Crema de leche

4804-8844
120cc
Esencia de vainilla ½
cucharadita
• Tenemos $20. Cuando llegamos al Supermercado nos encontramos con los siguientes
datos: (el docente podrá actualizar los precios)
9 El chocolate semiamargo se vende por 100 gr. y cuesta $3,20.

9 La manteca se vende por 200 gr. Y cuesta $2,95.
9 Los huevos se venden por 6 y cuestan $2,95.
9 El azúcar se vende por bolsa de 200 gr., y cuesta $1,20.
9 La crema de leche se vende por 250 cc o 360 cc y la primera cuesta $2,59 y la
segunda $4,02.
9 La esencia de vainilla cuesta por 100cc. $ 2,80.
• Debemos resolver:
9 ¿Cuánto será lo mínimo que voy gastar?
9 ¿Si llevo 20 pesos y compro todo lo que necesito, tendré algún vuelto? ¿Cuánto?
9 Pensando en las cantidades que voy a utilizar y en los precios de los gramos ¿Me
convendría llevar la crema de leche en tamaño grande o pequeño?
9 No utilice todas las cantidades compradas. Me han sobrado algunos elementos, ¿Podría
llegar a hacer otra mousse? En el caso que no pudiera, ¿Qué elementos tendría que
volver a comprar y cuanto gastaría esta vez?
• Si el docente lo cree adecuado podrían planificar llevar a cabo la receta. Los alumnos
determinarán los materiales a utilizar y sus cantidades.
Desarrollo:
Con opción receta N. 2
1) El alumno con la receta en mano recibirá la siguiente consigna:
• Tenemos que ir al supermercado a comprar todos los elementos que necesitamos para
la receta. Estas medidas rinden para 32 unidades.
Dulce de leche
250 gr.
barritas
Galletitas de chocolate
170 gr.
Coco rallado
30 gr.
• Tenemos $13. Cuando llegamos al Supermercado nos encontramos con los siguientes
9 El chocolate semiamargo se vende por 100 gr. y cuesta $3,20.

9 El dulce de leche de 250gr cuesta $2,33 mientras que el de 500 gr. cuesta $3,84.
9 Galletitas de chocolate por 170 gr. cuesta $1,75
9 Los 100gr de coco rallado cuestan $1,50.

4804-8844
• Debemos resolver:
9 ¿Si llevo 13 pesos y compro todo lo que necesito, tendré algún vuelto? ¿Cuánto?
9 Pensando en las cantidades que voy a utilizar y en los precios de los gramos ¿Me
convendría llevar el dulce de leche en tamaño grande o pequeño?
9 No utilice todas las cantidades compradas. Me han sobrado algunos elementos, ¿Podría
llegar a hacer otra ronda de bombones? En el caso que no pudiera, ¿Qué elementos
tendría que volver a comprar y cuanto gastaría esta vez?
9 Si todos los alumnos del curso comemos tres bombones... ¿Cuáles serían las
proporciones que deberíamos comprar y cuánta plata deberíamos gastar?
• Si el docente lo cree adecuado podrían planificar llevar a cabo la receta. Los alumnos
determinarán los materiales a utilizar y sus cantidades.
Cierre (para ambas recetas):

1) El docente traerá el tema: “Los valores”. Preguntará en forma oral qué valores conocen e
irá anotando las respuestas en el pizarrón. También ayudará a los alumnos dando
ejemplos a modo de estímulo, para que sean ellos mismos quienes expresen los valores
conocidos.
2) El docente invitará a los alumnos a fabricar su “Propia Receta de Persona” con todos los
valores que ellos presentan. La sumatoria de los diferentes ingredientes, en este caso
diferentes valores, deberá ser 1500gr o 1,5 kilogramo. (Para esta actividad, se puede
entregar a los alumnos un formato de una receta que se encuentra a continuación de la
actividad o se les puede ofrecer que ellos mismos realicen el formato de una receta con su
propia creatividad e imaginación)
3) Una vez realizada la receta, quien lo desee podrá compartir su trabajo con los compañeros.
4) Una vez finalizadas las recetas de cada uno de los alumnos, los mismos trabajarán juntos
para elaborar “la receta para el aula”: ¿Qué valores deben desarrollarse en al aula de modo
de alcanzar una buena convivencia? Los alumnos discutirán sobre los valores necesarios y
sus cantidades para una “rica” receta. La receta se podrá transcribir a una cartulina que se
expondrá en el aula.

4804-8844
Opción 1 de receta.
Mousse de chocolate
Ingredientes:
gr.
Manteca
20 gr.
Yemas
2
Azúcar
30 gr.
Claras
2
Crema de leche
120cc
Esencia de vainilla ½
cucharadita
Pasos a seguir:
1. Derretir el chocolate picado con la manteca a baño María1. Batir las yemas con la mitad
del azúcar, incorporar el chocolate y revolver con espátula.
2. Batir las claras a “nieve”2, agregar el azúcar en forma de lluvia y continuar batiendo 3
minutos más, e incorpóralas a la mousse en forma envolvente.
3. Agregar, mezclando en forma envolvente, la crema de leche batida junto con la esencia
de vainilla hasta punto casi chantilly. Llevar a la heladera por lo menos por dos horas.
Opción 2 de la receta.
Bombones de chocolate
Ingredientes:
Dulce de leche
250 gr.
barritas
Galletitas de chocolate
170 gr.
Coco rallado
30 gr.
Pasos a seguir:
1. En un bol, colocar el dulce de leche junto con las tres barritas de chocolate derretido y
tibio.
2. Luego agregar las galletitas de chocolate molidas hasta unir bien.
3. Con una cuchara tomar porciones y formar bolitas del tamaño de una nuez.
4. Pasar cada bolita por el coco rallado.
5. Guardar en la heladera.

4804-8844
Formato de la Receta
Nombre de la receta:
Ingredientes Kg. / Gr.
Respeto
Paciencia
Responsabilidad
Constancia
Prudencia
Orden
Sinceridad
Confianza
Diálogo
Tolerancia
Creatividad
Cooperación
Generosidad
Amistad
Libertad
Alegría
Justicia
Total

4804-8844

Nombre del alumno:
Matemática
Actividad “La receta de los valores”:
Objetivos:
9 Reconocer y cuantificar los valores propios a través de una actividad
creativa.
1) Recibimos y analizamos una receta de cocina.

2) Escucho al docente destacar la forma de presentación de la misma. (Toda receta tiene un
nombre, ingredientes, cantidades, etc.)
3) Analizamos los símbolos de las cantidades y repasamos conceptos de capacidades y sus
equivalencias.
4) Recibo la siguiente consigna:
RECETA I MOUSSE DE CHOCOLATE
Tenemos que ir al supermercado a comprar todos los elementos que necesitamos
para la receta.
Chocolate semiamargo 150grs.
Manteca 20 grs.
Yemas 2
Azúcar 30grs.
Claras 2
Crema de leche 120 cc.
Esencia de vainilla 1-2 cucharadita
Tenemos $20. Cuando llegamos al Supermercado nos encontramos con los
siguientes datos: (el docente podrá actualizar los precios)
- El chocolate semiamargo se vende por 100 gr. y cuesta $3,20.

-La manteca se vende por 200 gr. Y cuesta $2,95.
- Los huevos se venden por 6 y cuestan $2,95.
- El azúcar se vende por bolsa de 200 gr., y cuesta $1,20.
- La crema de leche se vende por 250 cc o 360 cc y la primera cuesta $2,59 y la
segunda $4,02.
- La esencia de vainilla cuesta por 100cc. $ 2,80.
Debemos resolver:
9 ¿Si llevo 20 pesos y compro todo lo que necesito, tendré algún vuelto?
¿Cuánto?
9 Pensando en las cantidades que voy a utilizar y en los precios de los gramos
¿Me convendría llevar la crema de leche en tamaño grande o pequeño?

4804-8844
9 No utilice todas las cantidades compradas. Me han sobrado algunos
elementos, ¿Podría llegar a hacer otra mousse? En el caso que no pudiera,
¿Qué elementos tendría que volver a comprar y cuanto gastaría esta vez?
Si el docente lo cree adecuado podremos planificar llevar a cabo la receta. Para ello
determinamos los materiales a utilizar y sus cantidades.
5) El docente presenta el tema: “Los valores”. Debatimos sobre ellos.

6) Fabrico mi “Propia Receta de Persona” con todos mis valores. Debo expresar las
cantidades, cuántos gramos para cada valor si todos sumados representan un total de 1
kilo y medio.
7) Comparto mi receta.
8) Una vez finalizadas las recetas, pensamos juntos “la receta para el aula”: ¿Qué valores
deben desarrollarse en al aula de modo de alcanzar una buena convivencia?
9) Discutimos sobre los valores necesarios y sus cantidades para una “rica” receta y la
elaboramos.

4804-8844

Nombre del alumno:
Matemática
Actividad “La receta de los valores”:
Objetivos:
9 Reconocer y cuantificar los valores propios a través de una actividad
creativa.
1) Recibimos y analizamos una receta de cocina.

2) Escucho al docente destacar la forma de presentación de la misma. (Toda receta tiene un
nombre, ingredientes, cantidades, etc.)
3) Analizamos los símbolos de las cantidades y repasamos conceptos de capacidades y sus
equivalencias.
4) Recibo la siguiente consigna:
RECETA II BOMBONES
Tenemos que ir al supermercado a comprar todos los elementos que necesitamos para
la receta. Estas medidas rinden para 32 unidades.
Dulce de leche 250grs.

Chocolate semiamargo 3 barritas
Galletitas de chocolate 170 grs.
Coco rallado 30 grs.
Tenemos $13. Cuando llegamos al Supermercado nos encontramos con los siguientes
- El chocolate semiamargo se vende por 100 gr. y cuesta $3,20.

- El dulce de leche de 250gr cuesta $2,33 mientras que el de 500 gr. cuesta $3,84.
- Galletitas de chocolate por 170 gr. cuesta $1,75
- Los 100gr de coco rallado cuestan $1,50.
Debemos resolver:
9 ¿Si llevo 13 pesos y compro todo lo que necesito, tendré algún vuelto?
¿Cuánto?
9 Pensando en las cantidades que voy a utilizar y en los precios de los gramos
¿Me convendría llevar el dulce de leche en tamaño grande o pequeño?
9 No utilice todas las cantidades compradas. Me han sobrado algunos
elementos, ¿Podría llegar a hacer otra ronda de bombones? En el caso que no

4804-8844
pudiera, ¿Qué elementos tendría que volver a comprar y cuanto gastaría esta
vez?
9 Si todos los alumnos del curso comemos tres bombones... ¿Cuáles serían las
proporciones que deberíamos comprar y cuánta plata deberíamos gastar?
Si el docente lo cree adecuado podremos planificar llevar a cabo la receta. Para ell
determinamos los materiales a utilizar y sus cantidades
5) El docente presenta el tema: “Los valores”. Debatimos sobre ellos.

6) Fabrico mi “Propia Receta de Persona” con todos mis valores. Debo expresar las
cantidades, cuántos gramos para cada valor si todos sumados representan un total de 1
kilo y medio.
7) Comparto mi receta.
8) Una vez finalizadas las recetas, pensamos juntos “la receta para el aula”: ¿Qué valores
deben desarrollarse en al aula de modo de alcanzar una buena convivencia?
9) Discutimos sobre los valores necesarios y sus cantidades para una “rica” receta y la
elaboramos.

4804-8844
ACTIVIDAD N°8: “La realidad ambiental”

Ciencias Naturales
Objetivos:
9 Asumir una conducta de responsabilidad y eficiencia en el uso de los recursos naturales.
Materiales:
• Material de Investigación.
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos realizarán junto al docente una evaluación de la realidad ambiental de su
localidad y/o provincia. Podrán, por medio del uso de información en Internet, revistas,
publicaciones, periódicos, etc. investigar asuntos como por ejemplo:
• Identificación de los problemas ambientales: erosión del suelo, desaparición de
bosques y de vida silvestre, contaminación de las aguas y el aire con desechos
industriales, etc.
• Zonas de mayor peligro frente a los problemas mencionados.
• Consecuencias.
• Soluciones posibles: por ejemplo, para controlar la deforestación, disminuir el ritmo
de la tala o sembrar plántulas; para prevenir la desaparición de la fauna silvestre,
controlar la cantidad de árboles talados y mantener el hábitat de los animales.
Desarrollo:
1) Los alumnos se juntarán en grupos de 4 personas cada uno y entre ellos debatirán:
• En qué medida la acción del hombre contribuye a solucionar o a agravar los problemas.
• Las consecuencias a corto y largo plazo.
2) Cada alumno, a modo individual pensará y reflexionará sobre los siguientes puntos:
• ¿Cuál es mi pequeño aporte?
• ¿Cumplo con él? ¿Cómo lo hago? ó ¿Por qué no lo hago?
3) Acorde al diagnóstico realizado acerca de los problemas de su región, los alumnos
pensarán y planificarán acciones concretas y acotadas que ayuden y beneficien a la
concientización de dicha problemática. Ejemplo: Si el problema principal de la región es la
deforestación se propondría que los grupos organizarán una campaña a fin de juntar dinero
para comprar un árbol, como símbolo del cuidado y respeto por el medio ambiente, y
plantarlo ya sea en la escuela o bien en algún lugar cerca de la misma. Los grupos deberán
presentar un plan de la acción a desarrollar. Deberán trabajar sobre los siguientes puntos.
• Organización de la compra del árbol.
• Investigación sobre cómo plantarlo y cuidarlo.
• Acciones y cuidados concretos.
• Personas con roles asignados.
• Evaluación de posibles riesgos de llevar esta actividad a cabo.
Cierre:
1) Cada grupo expondrá a sus compañeros la acción pensada y diseñará el modo de llevarla a
cabo. Los compañeros evaluarán si esta acción es viable o no. El grupo trabajará en ella
hasta conseguir su viabilidad.
2) Al cabo de un tiempo, los alumnos evaluarán si su plan funciona como ellos habían pensado
y qué modificarían del mismo.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Naturales
Actividad “La realidad ambiental”:
Objetivos:
9 Asumir una conducta de responsabilidad y eficiencia en el uso de
los recursos naturales.
1) Realizamos junto al docente una evaluación de la realidad ambiental del país.

Investigamos:
• Identificación de los problemas ambientales: erosión del suelo, desaparición de
bosques y de vida silvestre, contaminación de las aguas y el aire con desechos
industriales, etc.
• Zonas de mayor peligro de dichos problemas.
• Consecuencias.
• Soluciones posibles: por ejemplo, para controlar la deforestación, disminuir el ritmo
de la tala o sembrar; para prevenir la desaparición de la fauna silvestre, controlar la
cantidad de árboles talados y mantener el hábitat de los animales.
2) Nos juntamos en grupos de 4 personas y debatimos:
• ¿En qué medida la acción del hombre contribuye a solucionar o a agravar los
problemas?
• Las consecuencias a corto y largo plazo.
3) Individualmente reflexiono sobre los siguientes puntos:
• ¿Cuál es mi pequeño aporte?
• ¿Cumplo con él? ¿Cómo lo hago? ó ¿Por qué no lo hago?
4) Nuevamente nos juntamos en los grupos y acorde al diagnóstico realizado acerca de los
problemas de su región, pensaremos y planificaremos acciones concretas y acotadas que
ayuden y beneficien a la concientización de dicha problemática. Ejemplo: Si el problema
principal de la región es la deforestación se propondría que los grupos organizarán una
campaña a fin de juntar dinero para comprar un árbol, como símbolo del cuidado y respeto
por el medio ambiente, y plantarlo ya sea en la escuela o bien en algún lugar cerca de la
misma. Los grupos deberán presentar un plan de la acción a desarrollar. Deberán trabajar
sobre los siguientes puntos.
• Organización de la compra del árbol.

4804-8844
• Investigación sobre cómo plantarlo y cuidarlo.

• Acciones y cuidados concretos.
• Personas con roles asignados.
• Evaluación de posibles riesgos de llevar esta actividad a cabo.
5) Ponemos en común nuestras ideas. Los demás grupos evaluarán la viabilidad de llevarla a
cabo. El grupo deberá modificar su accionar hasta que se pueda poner en práctica su
proyecto.
6) Llevamos a cabo nuestro y luego de un tiempo evaluamos el resultado.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 9: “Nuestra salud”
Ciencias Naturales
Objetivos:
9 Conocer las normas del cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
Materiales:
• Bibliografía acerca de problemas de salud.
Actividad:
Introducción:
1) El docente tomará el tema: “La salud”. Para ello se le facilitará una guía de preguntas y
respuestas extraídas del libro “Educación para la Salud” de Francisco Cuniglio y
colaboradores; de la editorial Santillana, año 2000.
¿Qué es la salud? Es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no
solamente la ausencia de enfermedades o dolencias.
¿Cuándo se considera que una persona está sana? Significa que un hombre sano no es
sólo el que siente bienestar en su anatomía o fisiología corporal, sino aquel que,
además, posee armonía en su vida afectiva y en su mente y se integra en la sociedad.
¿Qué es la “enfermedad”? Es cualquier alteración de la salud del individuo, es decir, la
pérdida del equilibrio entre los aspectos físico, mental y social.
¿Cuántos períodos hay en una enfermedad? Hay cuatro períodos. El primero llamado
“período de incubación” en donde los procesos no se perciben porque ocurren en el
interior de las células y tejidos. El segundo se llama “período preclínico” que es aquel
en donde se puede vislumbrar la enfermedad a través de técnicas de diagnóstico
médico, como la ecografía, análisis de sangre, radiografías, etc. (sería interesante que
los alumnos relaten sus propias experiencias de estos estudios) Luego se desarrolla el
“período clínico” que es el proceso activo de la enfermedad que se evidencias a través
de signos y síntomas que ponen de manifiesto la enfermedad. (Ejemplificar: dolor de
cabeza- fiebre; dolor de garganta- anginas; etc.) Y finalmente una vez declarada la
enfermedad se establece el “período de recuperación”.
¿Qué enfermedades conocen? Enumerarlas.
Desarrollo:
1) El docente presentará a los alumnos los términos que se exponen a continuación y debatirá
junto a ellos sobre sus definiciones.
2) Luego de la introducción a los términos, los alumnos encontraran las palabras
recientemente trabajadas en desorden y deberán colocarlas, una tras otra, según la
secuencial evolución en un paciente imaginario.
• Síntoma: “Fenómeno revelador de una enfermedad”1
• Consulta: “Parecer o dictamen que por escrito o de palabra se pide o se da acerca
de una cosa”1 // “Examen o inspección que le hace el médico a un enfermo”2
• Diagnóstico: “Arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad mediante
loas observación de sus síntomas y signos // calificación que da el médico a una
enfermedad según los signos que advierte”1
• Tratamiento: “Sistema o método para curar enfermedades”2
• Recuperación: “Acción y efecto de recuperar o recuperarse”3

4804-8844
Consulta al médico Recuperación Diagnóstico
Descubrimiento de la enfermedad Tratamiento
Presentación
del síntoma
3) Los alumnos, divididos en grupos deberán investigar sobre alguna enfermedad en

particular. (causa, desarrollo, consecuencias, cuidados especiales, contagio, medidas de
precaución, nutrición especial, medidas de higiene, prevención, etc.) y realizarán un
informe. También sugerimos que cada grupo tome una enfermedad particular que
corresponda a diferentes tipos: por ejemplo enfermedades respiratorias, enfermedades
nutricionales, enfermedades mentales, etc.
4) El docente prefijará un día para exponer el informe de las diferentes enfermedades. Los
alumnos podrán llevar cartulinas y apuntes para exponer su tema. En esta actividad se
podrá evaluar en los alumnos conductas y acciones de trabajo en equipo: compañerismo,
cooperación, etc.
Cierre:
1) El docente invitará a los alumnos a reflexionar oralmente:
¿Por qué es importante cuidar nuestra salud?
¿Cuido mi salud? ¿Cómo?
¿Qué daños ocasiono si no cuido mi salud? Me enfermo fácilmente, puedo contagiar a
otros, interfiero en el ritmo habitual de la casa, pierdo clases, me debilito, causo
aflicción a mi familia, no puedo realizar deportes, etc.
¿Tuve alguna vez alguna enfermedad contagiosa? ¿Cuál? ¿Cómo me curé? ¿Cumplí con
las indicaciones que me dio el médico? ¿Qué hubiese pasado si no las hubiera cumplido?
¿Qué debemos hacer para prevenir enfermedades? Comer adecuadamente, abrigarse
correctamente, hacer ejercicio, vacunarse, etc.
2) Tarea para el hogar: Los alumnos deberán en sus hogares preguntar a sus padres qué
vacunas tienen ya dadas y contra qué tipo de enfermedades o infecciones.
3) El docente preguntará acerca de la información recolectada en el hogar.
4) Los alumnos podrán crear una campaña informativa y preventiva en la escuela donde
puedan compartir con otros alumnos lo aprendido sobre las vacunas, sus utilidades e
importancia. Los alumnos podrán investigar junto a sus padres dónde se pueden dar las
vacunas necesarias para cada edad y luego llevar la información a otros niños de la
escuela, el barrio, o colaborar con un centro de salud de modo de concienciar a población,
al tiempo que se comprometen con el cuidado de su propia salud y de quienes lo rodean.
Los alumnos, podrían a su vez, con la autorización correspondiente, colocar la información
relevada en las paredes o carteleras informativas de un hospital o centro de salud cercano.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Naturales
Actividad “Nuestra salud”:
Objetivos:
9 Conocer las normas del cuidado de la Salud y la prevención de
enfermedades.
1) Debatimos oralmente junto al docente y escribimos las conclusiones:

¿Qué es la salud?
¿Cuándo se considera que una persona está sana?
¿Qué es la enfermedad?
¿Cuántos períodos hay en una enfermedad?
¿Qué enfermedades conocen? Enumerarlas.
2) Definimos los siguientes términos y marcamos su secuencia correcta.
Consulta al médico Recuperación Diagnóstico
Descubrimiento de la enfermedad Tratamiento
Presentación del síntoma
3) Nos dividimos en grupos.

4) ¡A investigar! Elegimos una enfermedad para investigar con el grupo. A continuación se
presentan ciertos puntos importantes a tener en cuenta en la hora de armar el informe:
• causa
• desarrollo
• consecuencias
• cuidados especiales
• contagio
• medidas de precaución
• nutrición especial
• medidas de higiene
• prevención
• etc.
5) El día que prefijamos con el docente lo exponemos.
6) Reflexionamos entre todos:

4804-8844
¿Por qué es importante cuidar nuestra salud?

¿Cuido mi salud? ¿Cómo?
¿Qué daños ocasiono si no cuido mi salud?
¿Tuve alguna vez alguna enfermedad contagiosa? ¿Cuál? ¿Cómo me curé? ¿Cumplí con
las indicaciones que me dio el médico? ¿Qué hubiese pasado si no las hubiera cumplido?
¿Qué debemos hacer para prevenir enfermedades?
7) Tarea para el hogar: Pregunto a mis padres o tutores por las vacunas que presento. A su
vez investigo las enfermedades e infecciones que estaría previniendo con ellas.
8) Comparto con mis compañeros la información obtenida.
9) Creamos una campaña informativa y preventiva en la escuela donde compartimos con
otros alumnos lo aprendido sobre las vacunas, sus utilidades e importancia. Investigamos
junto a padres dónde se pueden dar y recibir las vacunas necesarias para cada edad y
luego llevamos la información a otros niños de la escuela o a algún centro del barrio.
Podemos a su vez, con la autorización correspondiente, colocar la información en las
paredes o carteleras informativas de un hospital o centro de salud cercano.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 10: “No escucho… ¿por qué?”
Ciencias Naturales
Objetivos:
9 Desarrollar buenos hábitos en relación a la capacidad auditiva.
9 Asumir la responsabilidad del cuidado de la propia salud y la de los demás.
9 Trabajar en equipo.
Materiales:
• Elementos para dibujar.
• Hojas en blanco y de color.
Aclaración:
• Se sugiere que se realice la introducción y el punto 1 del desarrollo en un mismo día y el
resto de la actividad algún día posterior.
Actividad:
Introducción:
1) El docente propondrá un juego. Un alumno se parará frente al aula y otro en la parte de
atrás. El alumno que estuviera frente al aula deberá transmitir un mensaje al otro en voz
alta. Los demás alumnos deberán hacer la mayor cantidad de ruido posible para que éste
alumno no pueda recibir el mensaje con claridad.
2) Entre todos los alumnos contestarán:
• ¿Cómo nos sentimos durante el juego?
• ¿Fue posible transmitir el mensaje con claridad mientras existía ruido?
• ¿Cómo se sintió el emisor? ¿Y el receptor?
• ¿Cómo afecta el ruido a la salud? (Ejemplo, disminución de la capacidad auditiva,
alteración del ritmo cardíaco, etc.)
• ¿Qué ruidos nos afectan cotidianamente? Ejemplo: entramos a un sitio donde hay
música muy alta y al retirarnos del mismo, muchas veces sentimos un zumbido por
cierta cantidad de tiempo.
Desarrollo:
1) El docente dividirá a los alumnos en dos grandes grupos y cada uno de ellos tendrá una
tarea:
A. El primer grupo realizará una encuesta (se expone, a continuación, una guía con
ejemplos de interrogantes y a la vez se sugiere que los mismos alumnos ideen
preguntas para las encuestas) donde figuren preguntas referidas al tema de “escuchar”
y que deberán realizar a cierta cantidad de personas. Es importante identificar a los
destinatarios. Luego realizarán un cuadro donde, sistematizarán las respuestas
recibidas, colocando los porcentajes correspondientes a cada una.
¿Escucha música o mantiene encendido el televisor mientras estudia? En caso en
afirmativo: ¿Qué tipo de música? ¿Qué programa?
¿A qué volumen coloca habitualmente el equipo de música, el televisor, etc.?
¿Tiene en cuenta que, al escuchar música a alto volumen, puede molestar a otras
personas?
¿Utiliza walkman, discman o “ïpod” en su casa o en la calle?

4804-8844
¿Tiene idea de cómo y en qué medida el volumen alto provoca disminución de la

capacidad auditiva? ¿Sabe qué edades son más vulnerables a este daño?
B. El segundo grupo realizará un informe a partir de los ruidos y sonidos a los que están
sometidos los habitantes de las grandes ciudades. En el mismo deberán ejemplificar los
ruidos y los sonidos a los que todo ser humano está expuesto en la ciudad.
Cierre:
1) Se pondrán en común las conclusiones de cada uno de los grupos.
2) Los alumnos responderán de forma individual
• Los ruidos… ¿afectan o condicionan a la comunicación? ¿Por qué?
• ¿Cómo sería una ciudad en la cual no existieran límites en los volúmenes y niveles de
ruidos?
• En nuestro barrio… ¿existen normas que nivelan los volúmenes de ruidos posibles?
(Ejemplo: no se puede tocar bocina al mediodía, etc.)
• En casa… ¿existen reglas en cuanto a los volúmenes de ruidos?
3) En grupos de 4 integrantes cada uno, los alumnos elaborarán folletos creativos en donde se
expliciten los ruidos a los cuales los habitantes de las ciudades están expuestos, los riesgos
que implican y las posibles soluciones.
4) Un directivo de la escuela o los mismos chicos evaluará y elegirá el folleto más creativo. Se
realizarán copias del folleto ganador y será distribuido y entregado a los otros cursos. Se
podrá evaluar la posibilidad de entregar el folleto a otros alumnos de otras escuelas
cercanas.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Naturales
Actividad “No escucho… ¿por qué?”:
Objetivos:
9 Desarrollar buenos hábitos en relación con la capacidad auditiva.
9 Asumir la responsabilidad del cuidado de la propia salud y la de los demás.
9 Trabajar en equipo.
1) ¡A jugar! Un alumno se colocará frente al aula y otro en la parte de atrás. El primero

deberá transmitirle un mensaje al segundo mientras el resto de los alumnos deberán hacer
la mayor cantidad de ruido posible para que estos no se comuniquen.
2) Entre todos pensamos en voz alta:
• ¿Cómo nos sentimos durante el juego?
• ¿Fue posible transmitir el mensaje mientras había ruido?
• ¿Cómo se sintió el emisor? ¿Y el receptor?
• ¿Cómo afecta el ruido a la salud?
• ¿Qué ruidos nos afectan cotidianamente?
3) Nos dividimos en dos grandes grupos. Cada uno de ellos tiene una consigna:
El primer grupo realizará una encuesta donde figuren preguntas referidas al tema y
que deberá, asimismo, realizarse a cierta cantidad de personas. Luego, el grupo,
realizará un cuadro donde sistematizarán, se presentarán los resultados en forma
porcentual de las respuestas recibidas.
El segundo grupo realizará un informe a partir de los ruidos y sonidos a los que
están sometidos los habitantes de las grandes ciudades. En el mismo, deberá
ejemplificar los ruidos y los sonidos a los que todo ser humano está expuesto en la
ciudad.
7) Ponemos en común las conclusiones a las que llegó cada grupo.
4) Contesto en forma individual:
• Los ruidos… ¿afectan o condicionan a la comunicación? ¿Por qué?
• ¿Cómo sería una ciudad en la cual no existieran límites en los volúmenes y niveles de
ruidos?
• En nuestro barrio… ¿existen normas que nivelan los volúmenes de posibles ruidos?
(Ejemplo: no se puede tocar bocina al mediodía, etc.)
4804-8844
• En casa… ¿existen reglas en cuanto a los volúmenes de ruidos?

5) Nos dividimos en grupos de 4 integrantes cada uno.
6) Con mi grupo elaboro un folleto en donde se expliciten los ruidos a los cuales los habitantes
de las ciudades están expuestos, los riesgos que implican y las posibles soluciones a los
mismos.
7) Un directivo de la escuela o entre nosotros mismos, elegiremos el folleto más creativo y
éste será entregado a alumnos de otros cursos. También evaluaremos la posibilidad de
entregarlo a alumnos de una escuela cercana.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 11: “Agua, luz y gas”
Ciencias Naturales
Tecnología
Objetivos:
9 Tomar conciencia de la propia responsabilidad en el uso racional de la energía eléctrica,
el agua y el gas.
9 Incorporar a la vida cotidiana formas y hábitos de ahorro.
Materiales:
• Una factura de gas, otra de luz y una de agua.
Sugerencias:
• Con las diferentes facturas se podrán trabajar cálculos matemáticos con los gastos
anuales, semestrales y porcentajes.
Actividad:
Introducción:
1) El docente introducirá el tema “Fuentes de energía”.
2) Entre todos los alumnos pensarán qué elementos de la casa y de la escuela consumen gas,
luz o agua.
3) Elaborarán un cuadro listando los elementos que corresponden a cada una de las
categorías.
Utilizan ELECTRICIDAD Utilizan GAS Utilizan AGUA
Desarrollo:
1) Se dividirá a la clase en tres grandes grupos.
2) Cada uno de ellos recibirá una factura, ya sea de luz, gas o agua. (El tipo de factura dará
lugar al tema para la posterior investigación.)
3) Los alumnos deberán leerla y analizarla.
4) Cada grupo deberá averiguar dónde y cómo se originan los “recursos” para estos servicios,
cómo llegan estos a los hogares y-o escuela, qué disponibilidad presentan los recursos, si
son estos renovables o no y en qué medida, etc.
5) Luego pensarán estrategias para reducir el consumo en el hogar y en la escuela.

4804-8844
6) Elaborarán una frase, un párrafo o un texto de reflexión que podría incluirse en las facturas
a los consumidores promoviendo su consumo racional y a conciencia.
Cierre:
1) Los grupos pondrán en común lo investigado (podrán ordenar toda la información en un
sólo texto informativo que podría realizarse en alguna clase de computación o tecnología.)
2) Los alumnos discutirán en sus hogares sobre las estrategias pensadas para reducir los
consumos y compartirán las conversaciones y los acuerdos alcanzados con sus familias.
3) Los alumnos en el aula diseñarán un plan de acción con detalles concretos que conllevan a
reducir el consumo de electricidad o luz. Se sugiere que los alumnos lleven adelante el plan
en la escuela y en sus hogares y al cabo de dos meses comparen el consumo de las
facturas y realicen una evaluación de resultados frente al plan efectuado.
• ¿Qué nos hemos propuesto? ¿Cómo?
• ¿Qué hemos logrado?
• ¿Estamos o no conformes con el resultado del plan de acción? ¿Por qué?
• ¿Cómo podemos hacer este plan más eficiente? Acciones concretas
• ¿Cómo podemos comprometer a más ciudadanos a desarrollar acciones que
reduzcan el consumo de los recursos? Acciones concretas
4) Se sugiere que el plan sea evaluado y actualizado con periodicidad y que los mismo
alumnos puedan evaluar sus logros y aprendizajes, como también los de los ciudadanos
activamente comprometidos.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Naturales
Tecnología
Actividad “Agua, luz y gas”:
Objetivos:
9 Tomar conciencia de la propia responsabilidad en el uso racional de la
energía eléctrica, - el agua y el gas.
9 Incorporar a la vida cotidiana formas y hábitos de ahorro.
1) El docente retoma el tema “Fuentes de energía”.

2) Pensamos en elementos del hogar y escuela que consumen estos recursos. A continuación
elaboro un listado con la información obtenida:
Utilizan ELECTRICIDAD Utilizan GAS Utilizan AGUA
3) Nos dividimos en tres grandes grupos.

4) Cada grupo recibe una factura de luz, gas o de agua y de acuerdo al tipo de factura
recibida centramos la investigación siguiente.
5) Leemos, entendemos y analizamos la factura.
6) Con el grupo investigamos:
¿Dónde se originan los “recursos” de este tipo de servicio?
¿Cómo llega a los hogares o escuelas?
¿Qué disponibilidad presenta este recurso?
¿Es renovable o no?
¿En qué medida?
etc.
7) Pensamos estrategias para reducir el consumo en casa y en la escuela.
8) Escribimos una frase, párrafo o texto reflexivo que pudiera integrarse en las facturas de los
consumidores y que promueva el consumo racional y a conciencia del recurso.

4804-8844
9) Ponemos en común lo trabajado en el grupo.

10) Elaboramos un trabajo informativo con toda la información recaudada.
11) Discutimos en los hogares sobre las estrategias pensadas para reducir los consumos y
compartimos las conversaciones y los acuerdos alcanzados con las familias.
12) Diseñamos un plan de acción con detalles concretos que conllevan a reducir el consumo de
electricidad o luz. Llevamos adelante el plan en la escuela y en nuestros hogares y al cabo
de dos meses comparamos el consumo de las facturas y realizamos una evaluación de
resultados frente al plan efectuado.
a. ¿Qué nos hemos propuesto? ¿Cómo?
b. ¿Qué hemos logrado?
c. ¿Estamos o no conformes con el resultado del plan de acción? ¿Por qué?
d. ¿Cómo podemos hacer este plan más eficiente? Acciones concretas
e. ¿Cómo podemos comprometer a más ciudadanos a desarrollar acciones que
reduzcan el consumo de los recursos? Acciones concretas

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 12: “Vamos a Votar”
Ciencias Sociales
Objetivo:
9 Experimentar una actividad vinculada al sistema democrático.
9 Comprender la importancia del voto.
9 Trabajar de modo cooperativo.
9 Respetar las decisiones e ideas ajenas.
Materiales:
• Una caja de zapatos.
• Cinta adhesiva.
• Hojas en blanco, una por alumno.
• Una mesa.
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos se juntarán en grupos y entre ellos deberán elaborar una definición de
“votación”. A su término deberán pensar los efectos y consecuencias que se desprenden de
la misma.
2) Los grupos harán una puesta en común de sus trabajos recientes.
Desarrollo:
1) El docente tomará la caja, la cerrará con cinta adhesiva para que no se pueda abrir y le
realizará una ranura en la tapa con el fin de utilizarla como urna.
2) A continuación el docente expondrá diferentes opciones de actividades para realizar en el
aula. Los alumnos deberán votar, uno a uno, “¿cuál es la actividad que más desearía
desarrollar?”. (Las actividades podrán hacer referencia a elecciones de posibles juegos,
lecturas, etc., ó de actividades disponibles y planificadas para realizar en el aula)
3) Una vez que el docente haya expuesto las opciones sobre las cuales los alumnos van a
votar, les entregará una hoja en blanco a cada uno. En la misma cada alumno emitirá su
voto.
4) Los alumnos se acercarán uno a uno a la urna para efectuar su voto.
5) Cuando todos hayan votado, se procederá al cómputo de los votos. (Es recomendable que
en este momento estén los alumnos presentes)
6) La opción de trabajo más votada será la ganadora y se llevará adelante la actividad.
Cierre:
1) El docente introducirá el tema de sistema democrático y como sugerencia podría hacer un
paralelismo entre los votos de los ciudadanos para una figura política y los votos de los
alumnos para definir una actividad.
2) A continuación los alumnos se juntarán en grupos para responder los siguientes
interrogantes.
• ¿Vivimos en un país democrático? ¿Cómo se estructura su gobierno?
• ¿Cuál es la responsabilidad de cada uno en un sistema democrático?
• ¿Cómo se puede construir un sistema democrático responsable y eficiente?
3) Se realizará una puesta en común del trabajo realizado grupalmente.

4804-8844
4) Los alumnos escribirán las bases de un sistema democrático y analizarán críticamente si

deben o no desarrollarse cambios para que el mismo sistema se refleje en la vida cotidiana
de los ciudadanos.
5) Se sugiere que este último trabajo se publique, con el monitoreo de los propios niños, en
alguna institución pública o medio de comunicación.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Sociales
Actividad “Vamos a votar”:
Objetivos:
9 Experimentar una actividad vinculada al sistema democrático.
9 Comprender la importancia del voto.
9 Trabajar de modo cooperativo.
9 Respetar las decisiones e ideas ajenas.
1) Nos juntamos en grupos y elaboramos una definición de “votación”. A su término pensamos

los efectos y consecuencias que se desprenden de la misma.
2) Realizamos una puesta en común con los trabajos recientes.

3) El docente arma la “urna” de votación.
4) El docente expone diferentes opciones de actividades para realizar en el aula. Los alumnos
votan, uno a uno, “¿cuál es la actividad que más desearía desarrollar?”.
5) Recibo una hoja en blanco para emitir mi voto.

6) Escribo en ella mi decisión.
7) Lo deposito en la urna.
8) Contamos los votos. La opción de trabajo más votada es la ganadora.
9) Trabajamos el concepto de sistema democrático
10) Nos volvemos a juntar con los grupos y respondemos los siguientes interrogantes.
• ¿Vivimos en un país democrático? ¿Cómo se estructura su gobierno?
• ¿Cuál es la responsabilidad de cada uno en un sistema democrático?
• ¿Cómo se puede construir un sistema democrático responsable y eficiente?
11) Realizamos una puesta en común del trabajo realizado grupalmente, escribimos las
bases de un sistema democrático y analizamos críticamente si deben o no desarrollarse
cambios para que el mismo sistema se refleje en la vida cotidiana de los ciudadanos.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 13: “Mi escala de valores”

Ciencias Sociales
Formación Ética y Ciudadana
Objetivos:
9 Conocer y jerarquizar los valores.
9 Elaborar la propia escala de valores.
9 Trabajar conjuntamente con la familia.
Materiales:
Actividad:
Introducción:
1) Antes de comenzar la actividad, el docente junto con los alumnos, responderán los
siguientes interrogantes:
¿Qué son los valores? El diccionario de la Real Academia Española dice: “Cualidades que
poseen algunas realidades, llamadas bienes morales, por los cuales son estimables.”
¿Qué es una “escala de valores”?. Es una jerarquización en cuanto a la importancia que
uno le da a sus valores.
¿Todos tenemos una escala de valores? ¿Es la misma para todos?
¿Quién crea la escala de valor? Uno mismo aunque en muchos casos heredamos una
escala de valores, pero está en uno hacerla totalmente a la medida de cada individuo.
¿Cómo actúa quien se compromete con su escala de valores? Actúa con los mismos
valores todo el tiempo, en el club, en la escuela, en la casa propia y ajena, etc.
Desarrollo:
1) Sobre la guía del alumno, en una lista, el alumno deberá escribir los valores que considera
importantes. Cabe aclarar que en esta actividad el docente no le entregará ni le mencionará
los distintos valores que usualmente se conocen, ya que se intenta que el alumno
espontáneamente escriba los valores que él realmente siente y con los cuales se ve
identificado. Es importante que durante la actividad se fomente el respecto ante las
diferencias que puedan presentar los alumnos. A su vez, los alumnos deberán justificar y
fundamentar sus opiniones y escalas de valores.
2) Una vez enunciados los valores, el docente solicitará a los alumnos que los enumeren por
orden de importancia, es decir, que realicen una escala de valores a su medida.
3) Los alumnos pondrán en común sus escalas.
4) Se dividirán en grupos de tres integrantes cada uno y entre ellos pensarán acerca de cómo
se manifiestan los valores enunciados en la vida cotidiana. Pensarán ejemplos reales.
5) Cada grupo dramatizará una situación en donde se vean reflejados uno o más valores y el
resto de los alumnos deberán descubrir qué valores son.
Cierre:
1) Tarea para el hogar: Todos los integrantes de la familia deberán reunirse y confeccionar
una escala de valores familiares.
2) Los alumnos deberán llevar a clase la escala familiar el día que el docente lo solicite. La
compararán con la propia y analizarán diferencias y similitudes entre ambas.
3) Se sugiere que los alumnos realicen un calendario escolar donde en cada mes se
promocione un valor y acciones que lo representen. Para esta actividad los alumnos
elaborarán un calendario en cartulinas, una para cada mes, que podrán colocar en las
aulas.
4804-8844
4) Durante cada mes se podrán planificar concursos (representaciones, actuaciones, etc.) que
promocionen un valor diferente cada mes. Cada curso deberá preparar un número de
actuación y los mismos alumnos de 6to año podrán hacer de jurado y premiar al curso que
mejor haya valorado un determinado valor. La finalidad es involucrar a toda la comunidad
escolar en la apreciación de los valores.

4804-8844
Nombre del alumno:

Ciencias Sociales
Actividad “Mi escala de valores”:
Objetivos:
9 Conocer y jerarquizar los valores.
9 Elaborar la propia escala de valores.
9 Trabajar conjuntamente con la familia.
1) Respondemos oralmente :
¿Qué es un “valor”?
¿Qué es una “escala de valores”?
¿Todos tenemos una escala de valores? ¿Es la misma para todos?
¿Quién crea la escala de valor?
¿Cómo actúa quien se compromete con su escala de valores?
2) En una lista, escribo los valores que para MI son importantes:
3) Enumero los valores, de acuerdo a la importancia que le doy. ¡Realizo MI escala de valores!
4) Ponemos en común las escalas de nuestros valores.
5) Nos reunimos en grupos (de 3 alumnos) y pensamos cómo se manifiestan los valores que
enunciamos en nuestros días y actividades cotidianas. Pensamos ejemplos reales.
6) Un grupo a la vez, pasará al frente para dramatizar una situación donde se vea reflejado
uno o más valores. El resto de los grupos tendrá que descubrir qué valores se están
dramatizando.
7) Tarea para el hogar: Junto con los integrantes de mi familia, escribo la escala de valores
familiares.
8) Comparto con mis compañeros la escala familiar.
9) Busco las diferencias y las semejanzas entre mi escala de valores personal y la familiar.

4804-8844
10) Realizamos un calendario escolar donde en cada mes se promocione un valor y acciones
que lo representen. Para esta actividad los alumnos elaborarán un calendario en cartulinas,
una para cada mes, que podrán colocar en el o las aulas.
11) Elaboramos un concurso (representaciones, actuaciones, etc.) que promociona un valor
cada mes. Cada curso prepara un número de actuación y los mismos alumnos de 6to año
actuamos de jurado premiando al curso que mejor haya valorado un determinado valor.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 14: “¿Quién lo hace?”

Objetivo:
9 Reflexionar sobre la importancia de comprometerse con responsabilidad y eficiencia en
tareas grupales.
9 Valorar el trabajo en equipo.
9 Promover una buena comunicación para y durante el trabajo de equipo
9 Evaluar consecuencias sobre malos entendidos.
Materiales:
• Elementos para escribir y dibujar.
• El texto que se presenta a continuación llamado “A la inversa” extraído de la página de
Internet www.geocities.com
• Afiches para representar situaciones.
• Revistas y periódicos para recortar
Actividad:
Introducción:
1) Los alumnos divididos se dividirán en 4 grupos y recibirán revistas y periódicos para realizar
la actividad
2) Cada grupo tendrá una misión diferente.
9 GRUPO 1 deberá recortar de las revistas y periódicos solamente brazos y manos
9 GRUPO 2 deberá recortar de las revistas y periódicos solamente piernas y pies
9 GRUPO 3 deberá recortar de las revistas y periódicos solamente torsos, cuerpos
9 GRUPO 4 deberá recortar de las revistas y periódicos solamente cabezas y rostros
3) Una vez que hubieran finalizado los recortes el docente les pedirá que entre los grupos
formen personas de cuerpo entero y les dará un determinado minuto. Al mismo tiempo
pedirá al GRUPO 4 que se retire del aula por un tiempo junto con sus recortes conseguidos.
4) Los demás 3 grupos irán intercambiando recortes con el fin de lograr representar una
persona de cuerpo entero… pero no podrán completarlo ya que el grupo 4 no estaría
compartiendo sus recortes.
5) El docente permitirá volver al aula al GRUPO 4 y a todos les pedirá su producción final,
destacando que NO ha sido lo solicitado. A su vez, les preguntará qué hubiera pasado para
que los grupos no pudieran realizar la tarea solicitada y qué debería haber sucedido para
que las tareas solicitadas se cumplieran.
6) Los alumnos debatirán sobre los roles de los grupos para un trabajo en equipo y de la
importancia de la participación de cada uno para lograr algo juntos.
Desarrollo:
1) Los alumnos en los grupos ya formados leerán el siguiente texto.
Había una vez una unidad de trabajo con 4 integrantes llamados “TODOS”,
“ALGUIEN”, “CUALQUIERA” y “NADIE”.
Debía realizarse un trabajo importante y TODOS estaba seguro de que ALGUIEN lo
haría. CUALQUIERA pudo haberlo hecho, pero NADIE lo hizo. ALGUIEN se enojó
porque era el trabajo de TODOS. TODOS pensó que ALGUIEN podía hacerlo, pero
NADIE se dio cuenta de que TODOS no lo haría.
Al final, TODOS culpó a ALGUIEN cuando NADIE hizo lo que CUALQUIERA podría
haber hecho.
4804-8844
2) Luego de realizar una lectura comprensiva del texto los alumnos deberán responder y
reflexionar sobre las siguientes preguntas.
• ¿Existe algún problema en la situación que se plantea en el texto? Justificar la
respuesta.
• ¿Cuál fue la actitud de TODOS, ALGUIEN, CUALQUIERA y NADIE?
• ¿Quién asumió la responsabilidad de hacer el trabajo? ¿Cuáles fueron los efectos o
consecuencias?
3) Una vez respondidos los interrogantes todos los grupo deberán pensar una dramatización
donde sus integrantes, personalizan a los 4 trabajadores y explican a su director de trabajo
por qué la tarea no se ha realizado.
4) Los grupos actuarán, uno a uno, las dramatizaciones.
Cierre:
1) Cada grupo deberá pensar soluciones, estrategias, normas, etc. para desarrollar en futuras
situaciones de trabajo en equipo.
2) Los grupos compartirán las respuestas elaboradas haciendo hincapié en las soluciones,
propuestas, etc. que fueron pensadas para abordar futuras situaciones. Se sugiere se abra
un espacio para el debate e intercambio de opiniones entre los alumnos.
3) Cada grupo deberá realizar un afiche donde se represente la situación del texto leído A LA
INVERSA. (donde los 4 trabajadores se ponen de acuerdo para realizar la tarea con
responsabilidad). En la ilustración los alumnos deberán presentar a cada unos de los
protagonistas del cuento con la conducta o actitud descripta en el cuento., por ejemplo,
dibujar a “todos” sentado, con pereza y seguro de que los demás harían el trabajo.
4) Se realizará una puesta en común de los afiches.
5) Se sugiere, con guía del docente, comparar las dos situaciones planteadas y debatir sobre
las mismas.
6) Los alumnos podrán realizar una recorrida por las aulas de la escuela relatando este cuento
a los demás alumnos por medio de una actuación, por ejemplo, y a su término invitarlos a
reflexionar sobre la necesidad de una buena y clara comunicación para el trabajo y tareas
grupales. Los oyentes podrán a su vez dar ejemplos de situaciones que hubieran vivido y
merezcan la pena ser mencionadas.

4804-8844
Nombre del alumno:

Actividad “¿Quién lo hace? ”:
Objetivos:
9 Reflexionar sobre la importancia de comprometerse con
responsabilidad y eficiencia en tareas grupales.
9 Valorar el trabajo en equipo.
9 Promover una buena comunicación para y durante el trabajo de equipo.
9 Evaluar consecuencias sobre malos entendidos.
1) Nos dividimos en 4 grupos y recibimos revistas y periódicos para realizar la actividad

2) Cada grupo tiene una misión diferente.
9 GRUPO 1 debe recortar de las revistas y periódicos solamente brazos y manos
9 GRUPO 2 debe recortar de las revistas y periódicos solamente piernas y pies
9 GRUPO 3 debe recortar de las revistas y periódicos solamente torsos, cuerpos
9 GRUPO 4 debe recortar de las revistas y periódicos, cabezas y rostros
3) Una vez que los grupos hubieran finalizado los recortes el docente nos solicita formar
personas de cuerpo entero.
4) El GRUPO 4, a pedido del docente, se retira del aula.
5) Los demás 3 grupos intercambiamos los recortes con el fin de lograr representar una
persona de cuerpo entero… ¡pero no podemos lograrlo! ¡faltan recortes!
6) El grupo 4 vuelve al aula.
7) El docente nos pide nuestros trabajos pero los mismos NO representan lo solicitado.
8) Debatimos sobre lo que debiera haber sucedido y sobre los roles de los grupos para un
trabajo en equipo y de la importancia de la participación de cada uno para lograr algo
juntos.
9) En los grupos ya formados leemos el siguiente texto titulado “A la inversa” extraído de la
página de Internet www.geocities.com .
Había una vez una unidad de trabajo con 4 integrantes llamados “TODOS”,
“ALGUIEN”, “CUALQUIERA” y “NADIE”.
Debía realizarse un trabajo importante y TODOS estaba seguro de que ALGUIEN lo
haría. CUALQUIERA pudo haberlo hecho, pero NADIE lo hizo. ALGUIEN se enojó
porque era el trabajo de TODOS. TODOS pensó que ALGUIEN podía hacerlo, pero
NADIE se dio cuenta de que TODOS no lo haría.

4804-8844
Al final, TODOS culpó a ALGUIEN cuando NADIE hizo lo que CUALQUIERA podría
haber hecho.
10) Reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas.

• ¿Existe algún problema en la situación que se plantea en el texto? Justificamos la
respuesta.
• ¿Cuál fue la actitud de TODOS, ALGUIEN, CUALQUIERA y NADIE?
• ¿Quién asumió la responsabilidad de hacer el trabajo? ¿Cuáles fueron los efectos o
consecuencias?
11) En grupo, pensamos una dramatización donde los 4 trabajadores explican a su director de
trabajo por qué la tarea no se ha realizado.
12) Actuamos las dramatizaciones.
13) En grupo pensamos soluciones, estrategias, normas, etc. para desarrollar en futuras
situaciones de trabajo en equipo.
14) Compartimos las respuestas elaboradas haciendo hincapié en las soluciones, propuestas,
etc. que fueron pensadas para abordar futuras situaciones.
15) En grupo realizamos un afiche donde se represente la situación de los 4 protagonistas del
texto leído A LA INVERSA. En la ilustración mostramos a cada uno de ellos con su acción,
conducta o actitud reflejada en el cuento.
16) Puesta en común de los afiches. Comparación y debate sobre las dos situaciones
planteadas.
17) Realizamos una recorrida por las aulas de la escuela relatando este cuento a los demás
alumnos y a su término los invitamos a reflexionar sobre la necesidad de una buena y clara
comunicación para el trabajo y tareas grupales. Los oyentes podrán a su vez dar ejemplos
de situaciones que hubieran vivido y merezcan la pena ser mencionadas.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 15: “¿Comunidad responsable?”
Objetivo:
9 Reflexionar sobre la importancia de comportarse como un ciudadano responsable en
todos sus entornos.
9 Asumir deberes y obligaciones con responsabilidad.
Materiales:
Actividad:
Introducción:
1) Cada alumno deberá dibujar en su cuaderno dos situaciones. Una donde se le pide ayuda
y él responde al pedido instantáneamente. En la segunda situación solicitada, el alumno,
por alguna razón, no responde al pedido de ayuda y continúa realizando su actividad. El
alumno deberá imaginar por qué en esta última situación optó por no cooperar.
• ¿Qué le importó en ese momento? ¿Cuál era su escala de valores?
2) Realizarán una puesta en común.
Desarrollo:
1) Los alumnos se dividirán en tres grupos.
2) Cada grupo deberá crear y luego dramatizar diferentes escenarios de la vida cotidiana. El
docente dictará a cada grupo su consigna:
• Grupo A: Deberá imaginar una situación en un supermercado, donde se encontrarán
muchos consumidores comprando, mirando y comparando marcas y precios.
• Grupo B: Deberá imaginar una situación en la calle o en algún ambiente público como
por ejemplo una plaza, un restaurante, algún teatro, cine etc.
• Grupo C: Deberá imaginar una situación dentro de un hospital.
3) Cada grupo, en su determinada situación deberá imaginar y posteriormente actuar una
situación donde se observan conductas de personas responsables e irresponsables.
4) Una vez que los tres grupos hubieran dramatizado las situaciones se propone realizar un
debate sobre las actitudes y las conductas de los personajes imaginados.
Cierre:
1) Cada alumno de modo individual deberá pensar sobre los siguientes interrogantes:
• ¿Alguna vez he presenciado alguna situación similar a las representadas
recientemente? ¿Qué actitud asumí en ese momento? ¿Qué debería haber hecho como
un ciudadano responsable?
2) Los alumnos pondrán en común sus trabajos personales.
3) Luego, reflexionarán sobre cómo debe comportarse un individuo frente a la necesidad,
desorientación o dificultad de un “otro”.
4) Puesta en común donde los alumnos debaten sobre el punto 3).
5) Entre todos los alumnos se elaborará un afiche que ilustre cómo debe comportarse un
ciudadano con su entorno. Los afiches podrán dividirse en 2 partes iguales y en una se
podrá representar a un ciudadano realizando acciones irresponsables y en el otro al mismo
ciudadano realizando acciones responsables. El afiche podrá rotar por diferentes carteleras
de la escuela y se podrá invitar a los alumnos de otros cursos a pensar sobre el tema y
dejar mensajes con sus opiniones en el mismo afiche.

4804-8844
Nombre del alumno:

Actividad “Comunidad responsable”:
Objetivos:
9 Reflexionar sobre la importancia de comportarse como un
ciudadano responsable en todos sus entornos.
9 Asumir deberes y obligaciones con responsabilidad.
Introducción:
1) Dibujo en una hoja en blanco las siguientes dos situaciones.
A. Una situación donde se me pide ayuda y respondo al pedido instantáneamente.
B. Una situación donde, por alguna razón, no respondo al pedido de ayuda y continúo
realizando mi actividad. Imagino por qué en esta última situación opto por no cooperar.
2) Respondemos:
• ¿Qué me importó en ese momento? ¿Cuál era mi escala de valores?
3) Ponemos en común.
4) Nos dividimos en tres grupos. Cada grupo asume la consigna que le entrega el docente y la
apunta en su guía.
La consigna del trabajo grupal es:
5) En grupo imaginamos una situación y posteriormente la representamos mostrando las

conductas de las personas responsables e irresponsables.
6) Finalizadas las dramatizaciones debatimos sobre las actitudes y las conductas de los
personajes imaginados.
7) A modo individual pienso sobre los siguientes interrogantes.
• ¿Alguna vez he presenciado alguna situación similar a las representadas
recientemente?
• ¿Qué actitud asumí en ese momento?
• ¿Qué debería haber hecho como un ciudadano responsable?
8) Realizamos una puesta en común.

4804-8844
9) Reflexionamos sobre cómo debe comportarse un individuo frente a la necesidad,

desorientación o dificultad de un “otro”.
10) Puesta en común.
11) Elaboramos un afiche que ilustre cómo debe comportarse un ciudadano con su entorno. Los
afiches podrán dividirse en 2 partes iguales y en una se representará a un ciudadano
realizando acciones irresponsables y en el otro, al mismo ciudadano realizando acciones
responsables. El afiche podrá rotar por diferentes carteleras de la escuela y se podrá invitar
a los alumnos de otros cursos a opinar del tema y dejar mensajes en el mismo afiche.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 16: “Los amigos”
Objetivos:
9 Desarrollar vínculos de sociabilidad.
9 Diferenciar la amistad del compañerismo.
9 Reconocer la amistad como una necesidad humana.
9 Valorar la importancia de tener verdaderos amigos.
Materiales:
Actividad:
Introducción:
1) El docente invitará a los estudiantes a definir oralmente las siguientes palabras:
• Compañerismo.
• Amistad.
2) Luego, los alumnos completarán un cuadro sobre conceptos de compañerismo y amistad,
colocando las condiciones y cualidades que crean necesarias para definir a los mismos. Se
exponen ejemplos a continuación.
COMPAÑERISMO AMISTAD
El compañerismo implica: La amistad implica:
9 respetarse mutuamente. 9 confianza.
9 no criticar o subestimar las 9 libertad.
opiniones del otro. 9 respeto.
9 ser solidario. 9
9
En cambio, no es necesario: En cambio, no es necesario:
9 compartir formas de 9
pensar. 9
9
3) Los alumnos pondrán en común sus cuadros.

4) El docente invitará a los alumnos a pensar sobre las relaciones que existen en el mismo
grupo de pares:
¾ En este grupo... ¿existe el compañerismo?, ¿la amistad?, ¿ambos? Los alumnos deberán
describir actitudes reales en las cuales se vean reflejados los conceptos trabajados
recientemente.
Desarrollo:
1) El docente dividirá a los alumnos en dos grandes grupos. A cada uno de ellos les entregará
uno de los siguientes artículos periodísticos extraídos del diario “La Nación”. Al primer grupo
se le entregará “Una alumna fue internada al ser golpeada por unas compañeras” publicado
el día 2 de Julio del año 2004, y al segundo grupo se les entregará un articulo publicado el
día 8 de Abril del año 2003, titulado “Absuelven al chico que mató a un compañero que se
burlaba de él”.

4804-8844
Información general
Viernes 2 de Julio de 2004 | 10:26
Una alumna fue internada al ser golpeada por unas compañeras
La Plata.- Una alumna de 12 años que asiste a una escuela de la localidad de
Melchor Romero, partido de La Plata, permanecía hoy hospitalizada tras ser
golpeada por unas compañeras de ese establecimiento.
Claudia Grubissa, directora suplente de la escuela EGB número 39, ubicada en las
calles 173 y 517 de Melchor Romero, expresó que el episodio ocurrió ayer en el
cambio de turnos cuando la alumna de séptimo grado concurría a un taller que se
dicta a contra turno en un establecimiento a media cuadra del colegio cuando se
cruzó en la calle con compañeras un año más grandes que la agredieron.
Además, Grubissa informó que se está investigando el porqué de la agresión y qué
sanciones se aplicarán a las agresoras.
Por su parte, la jefa de la región 1 EGB de La Plata, Elba Petraglia, comentó a LA
NACION LINE que hacía apenas dos días Grubissa les había presentado un
proyecto para trabajar el tema de la violencia en la escuela con los chicos y los
padres, ya que había detectado que podía llegar a ser un problema.
A raíz del incidente familiar de la menor atacada realizaron una denuncia ante la
comisaría decimocuarta de Melchor Romero.
La alumna permanecerá internada 48 horas "en observación" en el hospital de
niños de La Plata a raíz de los golpes recibidos.
http://www.lanacion.com.ar/04/07/02/dg_615069.asp
LA NACION LINE | 02.07.2004 | 10:26 | Información general
Martes 8 de Abril de 2003 | 19:48
Absuelven al chico que mató a un compañero que se burlaba de él

El Tribunal Oral en lo Criminal 6 de Lomas de Zamora absolvió hoy por inimputable
a Javier Romero, el chico acusado de haber matado a un compañero porque lo
cargaba, y dispuso su alojamiento en un establecimiento de salud mental.
La decisión de los jueces coincidió con el pedido de la Fiscalía, pese a que los
querellantes reclamaron 15 años de prisión para el imputado.
Al escuchar la resolución, la madre del chico muerto se levantó indignada y, tras
culpar a Romero de las desgracias sufridas por su familia, acusó al fiscal y a los
jueces de haberla defraudado.
Sin embargo, Romero no estaba presente para ver esa reacción. Es que como el
tribunal no hizo lugar a un pedido de la defensa para que se retiraran de la sala los
medios de prensa que cubrían el caso, el chico escuchó la sentencia en un cuarto
anexo al tribunal, acompañado de dos policías.
Todo ocurrió el 4 de agosto de 2000, frente a la escuela de Educación Media
número 9 de Rafael Calzada, cuando Javier Romero, de 19 años, disparó con un
revólver que había llevado desde su casa sobre un grupo de compañeros que se
burlaban de él con el apodo de "Pan Triste", porque era retraído y desgarbado,
como el personaje de unos dibujos animados.

4804-8844
Como consecuencia de los disparos, Mauricio Salvador, de 16 años, resultó muerto
con un balazo en la cabeza, mientras que Gabriel Ferrari, de 18 años, sufrió
heridas.
Tras el ataque Romero escapó, pero horas después sus familiares lo entregaron a la
Policía y casi fue linchado por los allegados a las víctimas.
Hoy, casi dos horas después de la hora fijada para dar a conocer el fallo, los jueces
Daniel Obligado, Gustavo Goerner y Claudio Fernández ingresaron a la sala de
audiencias para anunciar su decisión, luego de tres días de debate.
Con un rosario en el cuello y una foto de su hijo colgada en el pecho, Marta
Martínez, madre de Salvador, escuchó la sentencia tomada de la mano de su
esposo, junto al que lloró cuando -durante el fallo- se leyó cómo había sido el
momento del hecho.
Pero, a lo largo de los fundamentos, los jueces hicieron hincapié en la cantidad de
testigos que habían señalado las burlas que sufría Romero por parte de sus
compañeros y los testimonios de los docentes que destacaron la buena conducta
del imputado, en contraposición con el comportamiento de los dos alumnos
baleados.
Fuente : DyN
2) Frente a cada uno de los artículo, los alumnos deberán debatir y contestar las siguientes
preguntas:
• En este caso... ¿se puede denominar “compañero” a quien utilizó de tal manera la
violencia? ¿por qué?
• ¿Por qué creen ustedes, se habrán comportado de ese modo los protagonistas de las
noticia?
• ¿Por qué crees que no pudieron utilizar la palabra o el diálogo como medio de
comunicación antes de valerse por la fuerza y la violencia?
• ¿Crees que estos alumnos han pensado antes de actuar? ¿Por qué?
3) Cada uno de los grupos tendrá una consigna diferente:
¾ Los alumnos que hubieran recibido el primer artículo (la alumna que fue golpeada)
elaborarán un programa con un plan de acción para reducir la violencia en las escuelas.
En él tendrán que poner los objetivos del mismo y las actividades que correspondan a
cada uno de los objetivos. A su vez especificarán los recursos que usarán para tales
acciones y los resultados esperados.
¾ Los alumnos que hubieran recibido el segundo artículo (Pan triste) deberán debatir si
están de acuerdo con la sentencia. Si no están de acuerdo deberán redactar la sentencia
que ellos mismos hubiesen dictaminado como jurado del caso. A su término pensarán en
cómo deberán actuar padres, educadores y los mismos alumnos con el fin de reducir la
violencia en las escuelas. Para ello deberán definir acciones que podrán desempañar
cada uno de los mencionados.
4) Los alumnos pondrán en común lo trabajado.
Cierre:
1) Los alumnos deberán responder de modo individual el siguiente cuadro sobre la amistad,
colocando una cruz en los casilleros de Verdadero (V) ó Falso (F), según sus
consideraciones.

4804-8844
Para ser amigo de alguien se necesita: V F

Ser cómplice en todo lo que haga.
No discutir nunca por más que no concuerde con él.
No poder tener más amigos que él.
Ser agradecido.
Dar sin esperar recibir nada a cambio.
Ser leales.
Tener confianza.
Quererlo sin importar las diferencias físicas, sexuales,
espirituales.
Tener algo en común.
Presentar desinterés.
Verse continuamente.
Estar atento a sus necesidades.
2) A continuación se propone realizar un debate en donde cada alumno expondrá sus creencias
acerca de la amistad y en donde debería predominar un clima de compañerismo y respeto
ante las diferencias de opiniones.
3) Se sugiere que el docente cierre la actividad valorando la diversidad entre los alumnos y
destacando que cada individuo vive y considera a la amistad de una forma particular.

4804-8844
Nombre del alumno:

Actividad “Los Amigos”:
Objetivos:
9 Desarrollar vínculos de sociabilidad.
9 Diferenciar la amistad del compañerismo.
9 Reconocer la amistad como una necesidad humana.
9 Valorar la importancia de tener verdaderos amigos.
1) Definimos oralmente los siguientes términos:

• Compañerismo.
• Amistad.
2) Individualmente, completo el siguiente cuadro enumerando las condiciones, valores o
cualidades que relaciono con cada uno de los términos.
COMPAÑERISMO AMISTAD
El compañerismo implica: La amistad implica:
9 respetarse mutuamente. 9 confianza.
9 9
9 9
En cambio, no es necesario: En cambio, no es necesario:

9 compartir formas de pensar. 9
9 9
9 9
3) Ponemos en común los cuadros.
4) Oralmente respondemos a la siguiente pregunta:
• En este curso... ¿existe el compañerismo?, ¿La amistad? ¿Ambos? (Describimos
situaciones que reflejen la existencia de estos conceptos.)
5) Nos dividimos en dos grandes grupos. Cada grupo recibe un artículo periodístico que debe
leer con atención para luego trabajar con los puntos que se exponen a continuación. Los
artículos fueron extraídos de la página de Internet de la Nación. www.lanacion.com.ar

4804-8844
Viernes 2 de Julio de 2004 | 10:26
Una alumna fue internada al ser golpeada por unas compañeras
La Plata.- Una alumna de 12 años que asiste a una escuela de la localidad de
Melchor Romero, partido de La Plata, permanecía hoy hospitalizada tras ser
golpeada por unas compañeras de ese establecimiento.
Claudia Grubissa, directora suplente de la escuela EGB número 39, ubicada en las
calles 173 y 517 de Melchor Romero, expresó que el episodio ocurrió ayer en el
cambio de turnos cuando la alumna de séptimo grado concurría a un taller que se
dicta a contra turno en un establecimiento a media cuadra del colegio cuando se
cruzó en la calle con compañeras un año más grandes que la agredieron.
Además, Grubissa informó que se está investigando el por qué de la agresión y qué
sanciones se aplicarán a las agresoras.
Por su parte, la jefa de la región 1 EGB de La Plata, Elba Petraglia, comentó a LA
NACION LINE que hacía apenas dos días Grubissa les había presentado un proyecto
para trabajar el tema de la violencia en la escuela con los chicos y los padres, ya
que había detectado que podía llegar a ser un problema.
A raíz del incidente familiar de la menor atacada realizaron una denuncia ante la
comisaría decimocuarta de Melchor Romero.
La alumna permanecerá internada 48 horas "en observación" en el hospital de
niños de La Plata a raíz de los golpes recibidos.
http://www.lanacion.com.ar/04/07/02/dg_615069.asp
LA NACIÓN LINE | 02.07.2004 | 10:26 | Información general
Martes 8 de Abril de 2003 | 19:48
Absuelven al chico que mató a un compañero que se burlaba de él

El Tribunal Oral en lo Criminal 6 de Lomas de Zamora absolvió hoy por inimputable
a Javier Romero, el chico acusado de haber matado a un compañero porque lo
cargaba, y dispuso su alojamiento en un establecimiento de salud mental.
La decisión de los jueces coincidió con el pedido de la Fiscalía, pese a que los
querellantes reclamaron 15 años de prisión para el imputado.
Al escuchar la resolución, la madre del chico muerto se levantó indignada y, tras
culpar a Romero de las desgracias sufridas por su familia, acusó al fiscal y a los
jueces de haberla defraudado.
Sin embargo, Romero no estaba presente para ver esa reacción. Es que como el
tribunal no hizo lugar a un pedido de la defensa para que se retiraran de la sala los
medios de prensa que cubrían el caso, el chico escuchó la sentencia en un cuarto
anexo al tribunal, acompañado de dos policías.
Todo ocurrió el 4 de agosto de 2000, frente a la escuela de Educación Media
número 9 de Rafael Calzada, cuando Javier Romero, de 19 años, disparó con un
revólver que había llevado desde su casa sobre un grupo de compañeros que se
burlaban de él con el apodo de "Pan Triste", porque era retraído y desgarbado,
como el personaje de unos dibujos animados.
Como consecuencia de los disparos, Mauricio Salvador, de 16 años, resultó muerto
con un balazo en la cabeza, mientras que Gabriel Ferrari, de 18 años, sufrió
heridas.

4804-8844
Tras el ataque Romero escapó, pero horas después sus familiares lo entregaron a la
Policía y casi fue linchado por los allegados a las víctimas.
Hoy, casi dos horas después de la hora fijada para dar a conocer el fallo, los jueces
Daniel Obligado, Gustavo Goerner y Claudio Fernández ingresaron a la sala de
audiencias para anunciar su decisión, luego de tres días de debate.
Con un rosario en el cuello y una foto de su hijo colgada en el pecho, Marta
Martínez, madre de Salvador, escuchó la sentencia tomada de la mano de su
esposo, junto al que lloró cuando –durante el fallo- se leyó cómo había sido el
momento del hecho.
Pero, a lo largo de los fundamentos, los jueces hicieron hincapié en la cantidad de
testigos que habían señalado las burlas que sufría Romero por parte de sus
compañeros y los testimonios de los docentes que destacaron la buena conducta
del imputado, en contraposición con el comportamiento de los dos alumnos
baleados.
Fuente : DyN
6) En grupo debatimos y contestamos:

• En este caso... ¿se puede denominar “compañero” a quien utilizó de tal manera la
violencia? ¿por qué?
• ¿Por qué pensamos que se habrán comportado de ese modo los protagonistas de las
noticia?
• ¿Por qué crees que no pudieron utilizar la palabra o el diálogo como medio de
comunicación antes de valerse por la fuerza y la violencia?
• ¿Crees que estos alumnos han pensado antes de actuar? ¿Por qué?
7) Nos reunimos en 2 grupos y cada uno toma una de las siguientes consignas:
¾ GRUPO 1 Elaboramos un programa con un plan de acción para reducir la violencia en
las escuelas. Exponemos los objetivos del mismo y las actividades para cada uno de
ellos. A su vez especificamos los recursos para tales acciones y los resultados
esperados.
¾ GRUPO 2 Debatimos sobre la sentencia. ¿estamos o no de acuerdo? ¿por qué? Una vez
arribada a una conclusión redactamos la sentencia que hubiésemos dictaminado. A su
término pensamos en cómo deberán actuar padres, educadores y nosotros mismos con
el fin de reducir la violencia en las escuelas.
8) Realizamos una puesta en común en donde cada grupo relata al resto de los compañeros
su artículo trabajado y las conclusiones a las que arribó luego del intercambio de
opiniones.
9) De modo individual completo el siguiente cuadro sobre la amistad, colocando una cruz en
los casilleros de Verdadero (V) ó Falso (F), según mis consideraciones:
Para ser amigo de alguien se necesita: V F

4804-8844
Ser cómplice en todo lo que haga.

No discutir nunca por más que no concuerde con él.
No poder tener más amigos que él.
Ser agradecido.
Dar sin esperar recibir nada a cambio.
Ser leales.
Tener confianza.
Quererlo sin importar las diferencias físicas, sexuales,
espirituales.
Tener algo en común.
Presentar desinterés.
Verse continuamente.
Estar atento a sus necesidades.
10) Realizaremos un intercambio de ideas en donde cada uno expone sus creencias sobre la
amistad y en donde se valora y se respeta la diversidad de creencias y opiniones.

4804-8844
ACTIVIDAD Nº 17: “Nos comunicamos”
Objetivos:
9 Conocer los distintos medios de comunicación.
9 Usar responsablemente los medios de comunicación.
9 Afianzar valores de sociabilidad, respeto por los otros y trabajo en grupo.
Materiales:
Actividad:
Introducción:
1) El docente junto con los niños retomará el tema de “La comunicación”. Para ello los
alumnos deberán responder oralmente las siguientes preguntas:
¾ ¿Qué es la comunicación?
¾ ¿Cuál es su objetivo?
¾ ¿Qué elementos o condiciones son necesarias para que exista una buena comunicación?
El docente podrá presentar el circuito de la comunicación y en cuanto a las condiciones,
fomentar el uso de la escucha y todos los valores relacionados con el concepto.
¾ Siempre que hablamos... ¿nos estamos comunicando?
¾ ¿Por qué es tan importante la comunicación? Porque sino viviríamos aislados, sin tener
contacto con los otros individuos, no habrían normas o en el caso de que las hubiera no
las sabríamos porque nadie nos las habría comunicado... etc.
Desarrollo:
1) Los alumnos enumerarán los medios de comunicación que conozcan, como por ejemplo: la
radio, la televisión, las revistas, los diarios, Internet... etc.
2) Una vez realizada la actividad anterior el docente invitará a los alumnos a juntarse en
grupos, de no más de 5 integrantes.
3) Cada grupo deberá elegir un medio de comunicación y realizar un guión o artículo sobre los
valores que deben estar presentes para que se produzca una buena y eficiente
comunicación. A continuación se exponen algunos ejemplos:
Si un grupo eligió como medio de comunicación la radio deberá realizar un guión en el
cual se fomente lo anteriormente expuesto. Durante la emisión del contenido en la
radio se podrán intercalar publicidades que fomenten y estimulen valores.
Si un grupo elige la televisión deberá crear un bloque de algún programa que contenga
lo anteriormente expuesto o bien varios cortos publicitarios que fomenten la
comunicación y los valores.
Si elige el diario o las revistas deberá realizar un artículo periodístico en donde se
cumpla con la consigna anteriormente expuesta.
Y así sucesivamente con cada medio de comunicación que elijan.
4) Habiendo finalizado la confección de los guiones o los artículos, los alumnos deberán
exponerlos frente al grupo.
Cierre:
1) En forma individual los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:

4804-8844
¾ ¿Cómo me comunico? ¿Con mi familia? ¿Con mis amigos?

¾ ¿Cómo es la comunicación en el aula? ¿Cómo quisiera que fuera?
¾ ¿Cómo puedo mejorar la comunicación del aula? ¿Con qué acciones concretas y
observables?
2) Los alumnos compartirán las respuestas con sus compañeros y entre todos confeccionarán
un afiche donde se expongan propuestas concretas para mejorar la comunicación en el
aula, barrio y/o familia.

4804-8844
Nombre del alumno:

Actividad “Nos comunicamos”:
Objetivos:
9 Conocer los distintos medios de comunicación.
9 Usar responsablemente los medios de comunicación.
9 Afianzar valores de sociabilidad, respeto por los otros y trabajo en grupo.
1) Respondemos oralmente:
¾ ¿Qué es la comunicación?
¾ ¿Cuál es su objetivo?
¾ ¿Qué elementos o condiciones son necesarias para que exista una buena y eficiente
comunicación?
¾ Siempre que hablamos... ¿nos estamos comunicando?
¾ ¿Por qué es importante la comunicación?
2) Enumero los medios de comunicación que conozco:

1
2
3.
4.
5.
6.
3) Nos reunimos en grupos de 5 integrantes.

4) Elegimos, en grupo, un medio de comunicación y redactamos un artículo o guión para
promover en el canal de comunicación elegido.
“A través del medio de comunicación elegido, destacamos valores para alcanzar una
comunicación responsable y eficiente.”
5) Compartimos entre los grupos los trabajos logrados.
6) En forma individual respondo:
¾ ¿Cómo me comunico? ¿Con mi familia? ¿Con mis amigos?
¾ ¿Cómo es la comunicación en el aula? ¿Cómo quisiera que fuera?
¾ ¿Cómo puedo mejorar la comunicación del aula? ¿Con qué acciones concretas y
observables?
7) Exponemos nuestras respuestas y entre todos confeccionamos un afiche donde se
expongan propuestas concretas para mejorar la comunicación en el aula, barrio y/o familia.

4804-8844

4804-8844
PROGRANA DE EDUCACIÓN EN RESPONSABILIDAD
Valoración sobre su implementación y contenidos:
Institución:
Dirección:
E mail:
Teléfono de contacto:
Nombre del evaluador:
Área de trabajo:
Sr. Docente de ..... año:

Su opinión es importante para enriquecer este programa. Por tal
motivo, le agradeceremos que complete la siguiente guía de evaluación al finalizar el ciclo
lectivo.
1) ¿Qué actividades realizó?
2) ¿Cómo le resultó el Programa?
3) ¿Con qué frecuencia realizó actividades?
4) ¿Qué sugiere, cambiaría, eliminaría o agregaría al Programa? ¿Por qué?
5) A partir del análisis cualitativo de las actividades, explique la opinión que le merece:
∗ La formulación de los objetivos.
∗ La formulación de las consignas.
∗ La metodología de trabajo propuesta.
∗ El contenido de las actividades.
∗ El grado de adecuación de las actividades al desarrollo curricular.
∗ La posibilidad de trabajo interdisciplinario.
∗ La posibilidad de aplicación de las actividades en función de la infraestructura escolar.

4804-8844
∗ La respuesta de los alumnos.
6) Su opinión es importante para mejorar y actualizar el Programa. Por favor clasifique los
siguientes contenidos y aspectos sobre el impacto de la implementación del Programa en
muy bueno, bueno o malo y luego fundamente.
Contenido MB. B. M. Fundamentos

Relación entre actividad y objetivos
Relación entre actividad y educar en

responsabilidad
Creatividad en las actividades
Claridad en el diseño de las actividades
Practicidad en la implementación del

material
Adecuación del diseño de actividades
según las edades
Aspectos del Impacto MB B. M. Fundamentos

Motivación y respuestas de los alumnos
Participación de alumnos
Participación de la familias
7) ¿Considera que el Programa ofrece aportes innovadores ? ¿Por qué?
8) Observaciones.
9) Sugerencias.
Desde ya, muchas gracias por su tiempo y dedicación.

Cualquier consulta escribamos a educarenresponsabilidad@gmail.com

4804-8844
4804-8844
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
♦ BALDI, MARIA ADELA: “Aprender a cocinar”. Buenos Aires, Nuevohacer, 2003.

♦ CONDEMARIN, MABEL Y MILICIE, NEVA: "Cada día un juego". Buenos Aires, Nuevo
extremo S.A., 1999.
♦ CORKILLE BRIGGS, DOROTHY: "El niño feliz". Barcelona, Gedisa, 1997.
♦ CUNIGLIO, FRANCISCO Y OTROS: “Educación para la salud”. Buenos Aires, Santillana,
2000.
♦ DELORS, Jacques. Informe Delors. “La educación encierra un tesoro”. Madrid, Unesco-
Santillana, 1996.
♦ DESCALZO, MONICA Y OTROS: “Yo no fui, el valor de la responsabilidad”. Argentina,
Reysa Ediciones, 2004.
♦ DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Real Academia Española, Tomo I. Madrid,
Espasa, 1992.
♦ DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA, Real Academia Española, Tomo II. Madrid,
Espasa, 1992.
♦ GESELL, ARNOLD Y OTROS: "El niño de 10 a 16 años". Buenos Aires, Paidos, 1997.
♦ GONZALEZ, INES LUZ: “Valores para la convivencia”. Barcelona, Parramón, 2002.
♦ LARDONE, LILIA Y ANDRUETTO, MA. TERESA: “La construcción del taller de escritura”.
Argentina, HomoSapiens, 2003.
♦ LAWRENCE E. SHAPIRO: “La inteligencia emocional de los niños”. Argentina, Ediciones
B., 1997.
♦ MARTINELLI, MARILU: "Aulas de transformación" (programa de educación en valores
humanos)". Buenos Aires, Editorial Longseller, 2002.
♦ MINO, ATTILIO Y LIRONI, MARTINA: "Actividades manuales que desarrollan la
creatividad". Barcelona, De Vecchi, 1996.
♦ NONELO, GERALDINE: "Conozcamos a nuestros niños". México, Paidos, 2002.
♦ OMEÑACA, RAUL Y OTROS: "Explorar, jugar, cooperar". Barcelona, Paidotrobio, 2001.
♦ ORTNER, GERALDINE: "Cuentos que ayudan a los niños". Madrid, Siria S.A., 1988.
♦ PIAGET, JEAN: "Seis estudios de psicología". Barcelona, Barral editores, 1982.
♦ PIASTRO, JULIETA: "Educar niños responsables". México, Océano, 2001.
4804-8844
♦ PIGHIN, GERDA: "Trasmitir valores a los niños". España, RBA práctica, 1999.
♦ ROLARIETA, CLAUDIO Y ITKIN, SILVIA: "El espacio del juego". México, Humanitas,
2000.
♦ SIGLIANO, ALICIA HAYDEE Y PALERMO, VIVIANA MARCELA: “50 actividades
informáticas para EGB”; Buenos Aires, Mp Ediciones, 2000.
♦ VEGA, ROBERTO: “Escuela, teatro y construcción del conocimiento”. Argentina,
Santillana, 1996.
♦ www.ama-med.org.ar (página de Internet de la asociación médica argentina)
♦ www.congd.ong
♦ www.elalmanaque.com
♦ www.eurosur.org
♦ www.geocities.com
♦ www.greenpeace.org.ar
♦ www.lanacion.com.ar
♦ www.water.usgs.gov
♦ www.wordreference.com

4804-8844

Educar en La Responsabilidad

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educar en La Responsabilidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Equipo de Trabajo

Centro Latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario

Declarado de interés educativo

Fundación Horacio Zorraquín 2

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN RESPONSABILIDAD

“La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda

Fundación Horacio Zorraquín 3

La misión de la Fundación es fomentar el desarrollo de una cultura de la responsabilidad,

La Fundación sostiene que la educación en valores no puede ser reducida a un contenido

Fundación Horacio Zorraquín

Fundación Horacio Zorraquín 4

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA FUNDACIÓN

NIVEL I: EDUCACIÓN INICIAL:

NIVEL II: EDUCACIÓN PRIMARIA BÁSICA (E.P.B.):

Fundación Horacio Zorraquín 5

Parte II: Guía de actividades

Parte III: Evaluación

Parte IV: Bibliografía

Fundación Horacio Zorraquín 6

Fundación Horacio Zorraquín 7

La institución tiene el agrado de comunicarle que ha incorporado un Programa de educación en

Los pilares del Programa: El Programa de educación en responsabilidad fue elaborado a

Fundación Horacio Zorraquín 8

La metodología: El Programa propone espacios donde cada alumno, en cada momento

Desde ya muchas gracias. Reciba UD. mis saludos más cordiales.

Fundación Horacio Zorraquín 9

La institución tiene el agrado de comunicarles que ha incorporado un Programa de Educación

“La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda

¿Es posible educar en responsabilidad?

Los pilares del Programa: El Programa de educación en responsabilidad fue elaborado a

La metodología: El Programa propone espacios donde cada alumno, en cada momento

Fundación Horacio Zorraquín 10

Objetivos a alcanzar en distintas áreas de trabajo

Queremos compartir nuestros objetivos con Uds. e invitarlos a continuar dialogando y

Estamos a su disposición para profundizar sobre cómo acompañar a su hijo en su proceso de

Desde ya muchas gracias. Reciba Uds. mis saludos más cordiales.

Fundación Horacio Zorraquín 11

A continuación presentaremos diferentes actividades para desarrollar durante el

Las actividades proponen generar oportunidades para incentivar la identificación de

Los alumnos de entre 9 y 11 años presentan potencialmente una gran capacidad de

La guía que se expone a continuación presenta una oferta de juegos, dinámicas y

Las actividades están ideadas de modo de estimular en el alumno:

Fundación Horacio Zorraquín 13

Nº 1: “Elogios del vivir” Lengua

Fundación Horacio Zorraquín 14

ACTIVIDAD Nº1: “Elogios del vivir”

Fundación Horacio Zorraquín 15

2) Individualmente los alumnos responderán por escrito las siguientes preguntas:

Fundación Horacio Zorraquín 17

Nombre del alumno:

Actividad “Elogios del vivir”:

1) Nos juntamos en pequeños grupos.

Fundación Horacio Zorraquín 18

ELOGIOS DEL VIVIR

8) Individualmente respondo por escrito las siguientes preguntas:

Fundación Horacio Zorraquín 20

ACTIVIDAD Nº2: “Personajes responsables”

Fundación Horacio Zorraquín 22

Guía para el alumno

Nombre del alumno:

Actividad “Personajes responsables”:

Fundación Horacio Zorraquín 23