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CONTENIDO

INTRODUCCIN JUSTIFICACIN PROPSITOS CONSTRUCCIN DEL PROYECTO Cronograma ACTIVIDADES REALIZACIN DEL EVENTO FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO ANLISIS CRTICO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA DETECTADA CAPITAL HUMANO RECURSOS MATERIALES RECURSOS FINANCIEROS EVALUACIN INFORME REFERENTES BIBLIOGRFICOS EVALUACIN ANEXOS PARTICIPANTES PROPUESTAS DE TRABAJO (PEDAGGICAS) RECONOCIMIENTO A LOS PARTICIPANTES

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INTRODUCCIN
La naturaleza mundial est en constante cambio, las personas cambian, los sistemas gubernamentales y polticos cambian, la educacin no puede permanecer al margen de estos cambios tan importantes como la ciencia y la tecnologa ya que esta es formada, construida, modificada y creada a travs de la trasformacin de una educacin cambiante, fluctuante, en constante evolucin. El devenir histrico nos ha demostrado que todo cambia, tenemos las culturas base de nuestra civilizacin la grecolatina, la mixteca, zapoteca, maya y nhuatl, y estas en su poca estaban en constante cambio para lograr hacer una supremaca sobre otras culturas de su tiempo. Hoy el mundo se enfrenta a cambios muy radicales, muy rpidos, excluyentes, enajenantes, esclavizantes, que no dejan a los seres humanos seguir su naturaleza, Mxico ante estos cambios est haciendo su mejor esfuerzo a travs de los aparatos de poder de subyugar a sus ciudadanos y a sus sistemas de vida. Oaxaca es una entidad geogrfica con ilimitados recursos, bosques, mares, agua, tierra, pero sobre todo eso, est su gente, con deseos de cambio, con ganas de hacer realidad una transformacin en todos los sistemas que actualmente lo gobiernan. Los maestros de educacin fsica nos enfrentamos a situaciones adversas, a situaciones demandantes de prcticas y logros que incluyen en su

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participacin a todos sus actores, padres de familia (obreros, amas de casa, jubilados, campesinos, etc), autoridades que participen en la construccin de

proyectos formativos hacia el logro

constante de aprendizajes para la vida

presente y futura de la sociedad dinmica en la que vivimos. La Educacin Fsica propone involucrar a los actores totales de la sociedad en la prctica con sentido crtico en la adquisicin de conocimientos, saberes propios y adquirir aquellos necesarios para mejorar y aumentar la calidad de vida a la que estamos siendo sometidos y tener las herramientas necesarios para hacer frente a estas de la manera ms exitosa posible. De estas ideas generales nace la necesidad de hacer una muestra pedaggica crtica, donde se d a conocer a la poblacin en general el trabajo realizado a travs de una formacin continua, de una formacin transformadora e incluyente, que hace sentir al ser humano como tal con todas sus caractersticas individuales.

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JUSTIFICACIN
Esta primera etapa es el resultado de pensar y repensar la escuela que queremos, de cmo sta puede generar las posibilidades reales de una transformacin socioeducativa, conlleva un proceso de anlisis, de reflexin y de concienciacin colectiva donde la diversidad de ideas se traduce en consensos; implica escribir el proceso generado a partir del anlisis crtico de la realidad el cual define la naturaleza y la razn de ser del proyecto; significa vivir la realidad para problematizarla y plantear una estructura como proceso organizativo propio del colectivo, para su estudio y tratamiento, esta estructura debe ser una gua que oriente los caminos a seguir en la siguiente etapa del proyecto. Este es un camino nuevo que tenemos que abrir, allanar, adornar, enriquecer y darle continuidad, para que tenga un punto de partida pero que no tenga un punto de llegada y cada actor que participe en l, lo pueda seguir construyendo y reconstruyendo, allanando donde las posibilidades no llegaron, enriquecindolo donde los conceptos llegaron a su lmite, es importante que este, no quede en un proyecto ms, en un intento de cambio y que por causas ajenas no pudo seguir el avance que debe llevar para impactar a la generacin actual y dejar referentes para las generaciones futuras. Ningn esfuerzo es pequeo, se va engrandeciendo conforme se adhieren actores propositivos, entusiastas, que no estn conformes a las lneas trazadas por aquellos que desean imponer sus ideas, creencias y metodologas. Creemos que podemos hacer mucho, hace falta la motivacin, el reconocimiento y el seguimiento para continuar. CAMINANTE NO HAY CAMINO SE HACE CAMINO AL ANDAR Machado Antonio

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PROPSITOS
I. 1. General: Proyectar a la sociedad oaxaquea la importancia formativa de la

educacin fsica en la educacin bsica, a travs de la demostracin o proyeccin de actividades vinculadas con el Plan para la Transformacin de la educacin en Oaxaca (PTEO).Dar a conocer el alcance y la prctica crtica de la Educacin Fsica en los diferentes contextos de la Regin de Valles Centrales, ante la comunidad y escuelas que conviven en esta zona. II. 1. Especficos Aplicar la metodologa adecuada de las clases de Educacin Fsica

en cada uno de los diferentes mbitos de intervencin a los que tiene que realizar el maestro de Educacin fsica. 2. 3. 4. 5. Desarrollar el aprendizaje ludo motriz en actividades de aprendizaje Convivir en un ambiente incluyente, que fortalezca los rasgos de Desarrollar propuestas as que puedan impactar en el desarrollo de Hacer una prctica de solidaridad, cooperativismo, y encuentro permanente en nios y adultos de preescolar y primaria. identidad y los lazos afectivos entre hijos y padres. los cognitivo, afectivo y motriz de los estudiantes. consigo mismo y con el otro en un ambiente de camaradera y apoyo mutuo.

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CONSTRUCCIN DEL PROYECTO

CRONOGRAMA
El proyecto PRIMERA JORNADA POR LA EDUCACIN FSICA, nace a partir de la necesidad de hacer realidad la teora crtica del pteo, ya que muchos de los compaeros del nivel de educacin fsica, an tienen muchas dudas para llevar a cabo proyectos y actividades que redunden en la aplicacin en las escuelas donde laboramos. Los profesores de educacin comenzamos a analizar la necesidad de hacer una propuesta de actividades de planeacin y toma de acuerdos a partir de diciembre del ao 2013 en diferentes sedes para desarrollar las actividades y tomar las decisiones pertinentes que pudieran favorecer la muestra pedaggica a presentar ante la comunidad, autoridades y lderes de la Seccin XXII. Diciembre Conformacin del colectivo de profesores frente a grupo de preescolar y primaria. En el primer acercamiento tareas de investigacin de cmo participar para hacer realidad el pteo en nuestro nivel. En las siguientes reuniones semanales se fue construyendo el proyecto, la participacin que cada uno de los integrantes tomo de forma consensada y analizada crticamente, tomando el primer cronograma de actividades. Decisin definitiva del calendario y cronograma de actividades a llevar a cabo. Invitacin al resto de los profesores que conforman las delegaciones sindicales y centros de trabajo para anexarse y enriquecer el trabajo hasta ahora llevado a cabo. ACTIVIDAD INAUGURACIN FECHA

Enero

Febrero

PRIMER DA HORA 09:00 A 10:00

Acto cvico. Honores a la bandera. Himno nacional mexicano. Honores de retiro a la bandera nacional. Presentacin de las autoridades. Palabras de bienvenida.

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10:00 10:10 10:45 10:50 11:30 11:35

a a a a a a

10:05 10:40 10:50 11:30 11:35 12:20

Ronda Recursos naturales ejecutada por alumnos de primer ao de la escuela Sor Juana Ins de la Cruz de Reyes Mantecn. Inauguracin de la primera jornada por la educacin fsica 2014. Resea de la actividad realizar. Clase de matrogimnasia Resea de la actividad realizar. Convivencia familiar. Resea de la actividad realizar. Juegos cooperativos. ACTIVIDAD TALLERES Papiroflexia. Danzas circulares. Pintura. FECHA

PRIMER DA HORA 10:00 A 10:50 10:50 a 11:40 11:40 a 12:30

CRONOGRAMA
SEGUNDO DA HORA 09:00 09:05 09:35 10:05 10:35 10:40 A 09:05 a 09:35 a 10:05 a 10:35 a 10:40 a 11:30 ACTIVIDAD INAUGURACIN Resea de la actividad realizar. Resea de la actividad realizar. Resea de la actividad realizar. FECHA

SEGUNDO DA HORA 09:00 a 09:30 09:30 a 10:00 10:00 a 10:30 CLAUSURA HORA
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ACTIVIDAD TALLERES Papiroflexia. Danzas circulares. Pintura.

FECHA

CLAUSURA

09:00 A 10:00

1.

Actividades

Clases muestra con diferentes materiales y enfoque crtico ante el pblico circundante del parque el llano, as como a las escuelas que se les invite a presenciar esta actividad.

2.

Estrategias:

Convocatoria a los compaeros para que se integren al evento Reuniones con los profesores participantes para la asignacin de funciones y comisiones Logstica del evento Difusin previa al evento: medios alternativos de comunicacin, medios masivos de comunicacin, volantes y carteles.

A.

Realizacin del evento

El evento PRIMERA JORNADA POR LA EDUCACIN FSICA se llevar a cabo en el parque el llano, el da ________ del mes de febrero de 2014 con el horario establecido en el cronograma que se enuncia anteriormente, asistirn las escuelas de los maestros participantes y jardines de nios, los padres de familia y se har propaganda a travs de carteles y difusin por medios electrnicos al pblico en general.

Fundamentacin del Proyecto:

la comunidad. Para incursionar en la investigacin educativa, es necesario que el colectivo se involucre en el ejercicio de la problematizacin y reflexin pedaggica, reconozca la diversidad de los puntos de vista de los otros para mantener vnculos de colaboracin en colectivo a fin de transformar la
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Considerar el anlisis

crtico de la realidad que posibilita la transformacin de la vida de la escuela y

educacin. Basndose en la teora los lineamientos que debe seguir la pedagoga crtica:

Su caracterstica principal no es la crtica cerrada del sistema

escolar existente y la pretensin de sustituirlo, sino partir de esa institucin educativa para transformarla desde adentro, mediante la implementacin, consensual o acordada, de propuestas viables que le permitan cumplir su papel central en el desarrollo humano. Su lema principal es "ensear a aprender". Esto incluye ensear a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia prctica, para lo cual debe tematizar los elementos "naturalizados" o inconscientes del proceso educativo. Y supone evaluar tanto a alumnos como a docentes por los resultados del aprendizaje. Su objetivo no es la asimilacin eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos, sino la formacin de intelectuales y profesionales con autonoma creativa, capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo consensos de manera dialgica, en interaccin con los agentes del medio. La transferencia de los conocimientos y habilidades adquiridos a contextos extraeducativos debe ser una preocupacin fundamental y traducirse en propuestas para encararla a lo largo de todo el proceso educativo. En esto debe ponerse especial nfasis en garantizar la capacidad de para identificar y atender a demandas o necesidades los estudiantes

experimentadas por los diversos sectores o agentes sociales involucrados en un proceso de desarrollo humano, verdadera prueba de rendimiento del proceso educativo. A diferencia de las pedagogas que mantienen la jerarqua entre maestro y alumnos y de las que, en el otro extremo, plantean una horizontalidad total, una pedagoga crtica debe ver las relaciones maestroalumno como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano, pero considerando al maestro mismo como parte de ese capital, necesitado de aprender y desarrollarse en su relacin con los estudiantes. Su estilo no debe ser normativo y su mbito de vigilancia e intervencin no debe ser slo el aula ni slo la relacin profesor-alumno. Su

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estilo debe ser propositivo y consensual, institucionalizando una reflexin colectiva acerca de todas las relaciones y mbitos en el interior de la comunidad acadmica, porque tanto maestros como alumnos y administradores tienen inters y algo que aportar en la bsqueda de mejores procedimientos educativos, y porque, en tanto contexto real inmediato de las relaciones educativas, prcticamente todas las relaciones que all se tienen son formativas de valores, actitudes y capacidades. Esta amplitud de mira ayuda tambin a defender las relaciones educativas de posibles intrusiones del mercado (que tiende a estandarizar la produccin de "recursos humanos" de acuerdo a demandas efectivas de corto plazo) o del poder burocrtico (que impulsa un concepto de eficiencia que mide el rendimiento por indicadores cuantitativos antes que cualitativos). Mientras la pedagoga tradicional ha estado centrada en la enseanza y sus medios (buenos profesores y buenos textos), y algunas corrientes han tendido, por el contrario, a poner el acento en el aprendizaje (el alumno y su contexto), una pedagoga crtica debe asumir la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, incorporando a los estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso educativo. Una pedagoga crtica debe velar porque la autoridad basada en el conocimiento sea legtima y no se sustente en el ejercicio arbitrario de un poder externo al proceso de produccin colectiva de significado. Mientras la pedagoga tradicional se asienta en una concepcin de la cognicin como proceso individual, una pedagoga crtica debe enfatizar los procesos de participacin en la produccin colectiva de significado. Adems, debe considerar explcitamente no slo la dimensin cognitiva del proceso educativo, sino tambin su dimensin expresiva y normativa. Mientras otras corrientes ponen el centro de atencin en el desarrollo de la capacidad lingstica de los graduados (manejo de lenguajes

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bsicos y especializados), una pedagoga crtica debe dar mayor peso al desarrollo de la capacidad comunicativa, habilitando al estudiante a insertarse

en las mltiples redes existentes de comunicacin social, condicin para su eficacia profesional.

ANLISIS CRTICO DE LA REALIDAD:

Proyeccin de lo que una educacin fsica sustentada en la

pedagoga crtica puede ser factor importante para la transformacin de una comunidad pasiva en creativa, aptica en participativa, consciente de su realidad y deseosos de transformarla. La clase directa de educacin fsica en relacin con la satisfaccin de las necesidades psicosomticas y sociales de los alumnos por medio del movimiento corporal la aplicacin de la clase de educacin fsica est restringida por los una actualizacin profesional vinculada con la realidad educativa de en ocasiones la e.f. se encuentra desvinculada con la realidad usos y costumbres de las comunidades nuestros centros de trabajo escolar (contenidos de la e.f. desvinculados con los temas vistos en los salones de clase, etc.), la realidad en el hogar (falta de recursos econmicos para vestirse y alimentarse de forma correcta, agresin, marginacin,) la realidad con la comunidad (falta de espacios pblicos para la prctica de la actividad fsica, zonas peligrosas a determinada hora, centros de vicio cercanos en el lugar) Aplicacin de un plan de clase por semana en preescolar La falta de compromiso del educador fsico con su centro de trabajo

y comunidad (profesores de 4 horas que al terminar su horario laboral se retiran a su casa y no dan ms de su tiempo) El profesor de educacin fsica cuenta con dos centros de trabajo y

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se tiene que distribuir el tiempo entre ambos, surgiendo las siguientes problemticas; atencin insuficiente, falta de continuidad en el trabajo.

Las que actualmente se consideran como actividades de apoyo y

complementarias al programa de educacin fsica: matrogimnasia, convivencias familiares, cuento motor y fbula motora falta del respaldo jurdico y pedaggico de estas actividades Actualizacin como una sistematizacin de la variedad existente de Al igual que la clase baja trabajadora de nuestro pas, los (fundamentacin) estas actividades profesores de educacin fsica tenemos limitaciones econmicas debido a un salario bajo, lo que provoca que muchos de nosotros consigamos otro empleo desatendiendo nuestro trabajo en nuestros jardines de nios. Despus de haber llevado a cabo el anlisis de la realidad, consideramos que es casi imposible incidir de forma favorable en todos y cada uno de ellos, por lo que la propuesta que nosotros decidimos encarar nos permitir hacer frente e intentar resolver cuestiones concretas referentes a las actividades de apoyo y la clase directa de educacin fsica. A continuacin presentamos:

PROBLEMTICA DETECTADA:
La aplicacin de la clase de educacin fsica est restringida por: visin o concepto de la educacin fsica por parte de los profesores los usos y costumbres de las comunidades; lo que las comunidades

esperan de la educacin fsica en el sentido de que la clase de educacin fsica est considerada como sinnimo de deportes y a los profesores de educacin fsica como rbitros Las actividades de apoyo y complementarias al programa de educacin fsica: matrogimnasia, convivencias familiares, cuento motor clase demostrativa

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A partir de la deteccin de esta problemtica estamos en posibilidades de plantear una serie de actividades prcticas que encaren e intenten demostrar la importancia de la educacin fsica en nuestros niveles educativos, a continuacin proponemos lo siguiente: foros pblicos de demostraciones prcticas de la educacin fsica retomando la esencia del pteo y bajo las lneas principales del profdeefo La propuesta prctica operativa surgir de alguna de las siguientes propuestas que se llevarn a cabo en un lugar externo, amplio y que permita que la sociedad observe el desarrollo de las mismas: una actividad prctica en una sola escuela tres actividades prcticas en una sola escuela dos das con actividades con participacin de diversas escuelas un solo da con actividades con participacin de diversas escuelas tres das con actividades con participacin de diversas escuelas posible ponencia de los mitos y realidades o mal enfoque en la actividades prcticas por la maana y alguna ponencia por la tarde cada actividad prctica ser acompaada de su explicacin y

iniciacin deportiva

fundamentacin terica antes de la misma Actividades contempladas: Rutina de activacin colectiva masiva Convivencia familiar con toda la escuela participante Clase de educacin fsica con un grupo de otra escuela: cuento motor, fortalecimiento de los valores, ejemplificando la transversalidad de la educacin fsica en la educacin bsica Clase de matrogimnasia con otro grupo de la escuela En el caso de que asistieran 6 grupos se establecera una rotacin de actividades y cada grupo participara en un mximo de 2 actividades de corta duracin, se propone que cada actividad tenga una duracin tipo muestra y no la duracin de la actividad en su totalidad debido a la naturaleza del evento.

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CAPITAL HUMANO
Participaran los profesores que construyeron el proyecto, los que deseen agregarse para hacer una muestra pedaggica con las propuestas de su supervisin o personales.

RECURSOS MATERIALES
Sonido Papelera (hojas de colores, tijeras, resistol, cintas adhesivas, pintura, cartulina, etc) Materiales para los talleres Sillas Mesas Mdulos reconocimientos

RECURSOS FINANCIEROS.
$$$$$

A. EVALUACIN
La evaluacin que se llevara a cabo es la cualitativa, donde se valora ms la calidad del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los participantes en su totalidad, que resulta de la dinmica del proceso de planificacin, el desarrollo, la puesta en prctica y sus repercusiones tanto positivas como negativas. La misma procura lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los actores en este proyecto. Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del proyecto no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con una prueba estandarizada. Tambin depende de las actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros

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atributos de la personalidad.

Para los maestros participantes no ser fcil juzgar la calidad de las participaciones y el proceso que se tenga que valorar, ya que depende del capital cultural, del grado acadmico, de la visin cognitiva y desarrollo intelectual de cada uno de los participantes, al tener que considerar stos como parte integral de su participacin en este proyecto.

B.

INFORME

Se realizara despus de llevar a cabo la valoracin utilizando los medios propuestos por el pteo como es la asamblea, la observacin, y una crtica constructiva del desempeo de cada uno de los participantes, para valorar Q falto?, Qu sobra?, las debilidades y fortalezas con un pronunciamiento asertivo. Asistencia de autoridades Impacto en la sociedad

Participacin de las

Rasgo a evaluar

Del 1 al 5

C.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Autores de la pedagoga crtica.

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Pedagoga de la liberacin (Freire) Pedagoga radical (McLaren)

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(IEEPO, CNTE)

Desarrollo

Propuesta

escuelas

Actitud

Pedagoga contrahegemnica (Giroux) Pedagoga feminista (hooks) Pedagogas de la oposicin Pedagogas de la emancipacin Educacin para la justicia social Educacin para el empoderamiento Educacin para la revolucin

La pedagoga crtica es. Incmoda

Los estudiantes ven a menudo a los educadores crticos que se

preocupan por la comunidad y por la justicia social como una amenaza para sus contenidos ideolgicos generales. La pedagoga crtica pasa a ser para muchos estudiantes un ejercicio incmodo y violento. Son reticentes o contrarios a cuestionarse los significados ya que prefieren vivirlos

Y poco prctica
Los pedagogos crticos no han sido capaces de desarrollar un

discurso crtico que proporcione la base terica necesaria para plantear enfoques alternativos a la organizacin escolar, al currculum, a la pedagoga en el aula y a las relaciones sociales (Giroux y McLaren 1987).

ANEXOS

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Actividades para preescolar Francisco Garca (matrogimnasia) Felipe Sifuentes (convivencia familiar)

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Francisco Sebastin (clase de educacin fsica) Jorge Orozco (cuento motor) En los ejes: Del alumno El docente La escuela Los compaeros docentes El contexto social. Propuestas de trabajo para primaria Circuito Clase de educacin fsica Juegos y cantos Cuento motor Rally Responsables de actividades de actividades de primaria Alejandro Bolaos () Juvencio Molina () Salvador Osorio()

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Pgina

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