ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

TEMA 1. INTRODUCCIÓN GENERAL: LA DIDÁCTICA Y SU UTILIDAD

LA DIDÁCTICA: DEFINICIÓN Y OBJETIVOS
Didáctica: gr.: didaktiké (enseñar, instruir).
Varios autores coinciden que la Didáctica es la ciencia de la educación dedicada al estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del
individuo.
La didáctica de las lenguas se debe abordar desde el punto de vista del DOCENTE (facilitador),
EL ALUMNO Y EL INVESTIGADOR (desarrollador).
Lenguas: materna (contexto familiar), primera/segunda lengua (contexto social), lengua
extranjera (fuera del contexto del aprendiz).

Conceptos comunes a las didácticas: el sistema didáctico, la transposición didáctica, el contrato

didáctico.
- El sistema didáctico: profesores+alumnos+contenido. Delimitados por diferentes
aspectos: la motivación, la capacidad de atención y memoria, técnicas de trabajo, factor
ambiental. El proceso didáctico puede verse afectado por diversos factores: cultural,
social, político del alumno/docente.
- La transposición didáctica: transformación de un contenido concreto en su
correspondiente versión para ser enseñada y aprendida (enseñanza – aprendizaje).
Puede ser interna o externa.

El control didáctico: compromiso entre el alumno y el docente. El alumno participa de

forma activa y autónoma en su propio proceso de aprendizaje (enfoque crítico y
flexible).
 Triángulo didáctico: tres elementos fundamentales que están interrelacionados- es un
proceso de enseñanza – aprendizaje basado en tres ejes: profesor – alumno –
conocimiento.

Los procesos son bidireccionales, fluidos y simultáneos.

El papel / rol / función de cada elemento del triángulo didáctico:
- Profesor: propone, organiza, facilita y se ocupa de la secuenciación de las tareas a
desarrollar + evalúa.
- Alumno: desarrolla, realiza, interioriza la tarea propuesta en un entorno de
comunicación fluida con el docente y con el resto de alumnos. El alumno es el elemento
más activo del triángulo didáctico.
- Conocimiento: elemento no tangible, consistente en las ideas que el alumno deberá
interiorizar para poder adquirir las competencias necesarias.
LAS DIDÁCTICAS ESPECIALIZADAS: LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS (INGLÉS)
Criterios (que se deben tomar en consideración al aprender una lengua):
1) Dicotomía entre adquisición (contexto familiar e informal, proceso inconsciente) y
aprendizaje (proceso guiado, voluntario, consciente).
2) Conocimientos previos: contrastes sociales, conocimientos previos + nivel lingüístico
de partida + implicaciones políticas, culturales, normativas y de identidad.
3) Contexto de la adquisición / aprendizaje de una lengua: monolingüe (uso de lengua
materna), plurilingüe (2< lenguas en el contexto).
4) Modelas de aprendizaje: modelo de inmersión (aprendizaje en L2 exclusivo), modelo
reflexivo (2 fases: teórica de observación y otra práctica – fom. Autonomía), modelo
integrador (variables: contexto social, características del alumno…).
La finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera para la adquisición de la competencia
comunicativa se divide en tres componentes (Consejo de Europa, 2002):
COMPONENTE LINGÜÍSTICO: el conocimiento del vocabulario, los elementos y recursos
gramaticales de L2 (sistema de lenguaje).
COMPONENTE SOCIOLINGÜÍSTICO (aspectos socioculturales) El uso de la lengua
vinculado a su dimensión social (diferencia de acento y registro, dialectos… factores ligados a
cuestiones geográficas o de procedencia social.
COMPONENTE PRAGMÁTICO: (aspecto relacionado con el uso de la lengua: competencia
discursiva/ competencia funcional).
El Marco Común Europeo de las Lenguas (Common European Framework of Reference)
sugiere un cuarto componente: PLURILINGUALISMO, competencia lingüística simultánea en
varias lenguas.
EL ALUMNO COMO ELEMENTO CENTRAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Vs el enfoque tradicional: profesor = instructor.
El docente se transforma en FACILITADOE DEL APRENDIZAJE y el alumno juega el rol
activo en el proceso de aprendizaje.
Cuando la enseñanza está centrada en el alumno, éste toma un rol activo en su propio
aprendizaje; el profesor se convierte en el facilitador del proceso.
Métodos de enseñanza-aprendizaje:
o APRENDIZAJE COLABORATIVO: trabajo en equipo usando prefer. Las TIC.
o APRENDIZAJE INDUCTIVO: el alumno adquiere conocimientos y destrezas
mientras afronta la resolución de problemas.
o ENTRONOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE): el alumno utiliza
servicios y herramientas TIC según su necesidad.
El modelo más reciente de enseñanza-aprendizaje deja de lado el concepto unidireccional, por
un sistema bidireccional:
APRENDER A APRENDER como medio para resolución de problemas y adquirir las
competencias deseadas (alumno implicaicón en su propio proceso de aprendizaje – experiencia
– motivación).
Se prioriza la COMPETENCIA COMUNICATIVA
Aprende a razonar y tomar decisiones para afrontar la resolución de problemas, a través del
TRABAJO EN EQUIPO: trabajo colaborativo, cooperativo, espíritu solidario.
ORIENTACIÓN DEL DOCENTE – rol activo del estudiante para trabajar c on el docente.
TOMA DE CONTROL DE SU PROPIO APRENDIZAJE – propio proceso de enseñanza-
aprendizaje – debilidades y fortalezas, voluntad.
LA EVALUACIÓN – medir le grado de adquisición de las competencias – uso de rúbricas
combinadas con herramientas TIC. Motivación para el alumnado.

El alumno se convierte en el eje central del proceso educativo. Es punto de partida y al mismo
tiempo el fin último, trabajando conjunta y necesariamente con el docente.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: METODOLOGÍAS Y
ACTIVIDADES
El docente debe considerar, a parte de los conocimientos de la lengua y su cultura, los criterios
adecuados para transmitir el conocimiento, los materiales y recursos (herramientas) que tiene
que usar, el modelo pedagógico a seguir y qué nivel de exigencia tendrá.

HERRAMIENTAS. Criterios:
Adecuación a las necesidades del proceso educativo, al contexto y al propósito
perseguido
Accesibilidad por parte del alumnado y la capacidad motivadora y estimulante que
aporten los materiales elegidos
El grado de heterogeneidad del alumnado
MODEL PEDAGÓGICO

Constructivista – el alumnado va adquiriendo las nuevas competencias necesarias en la

lengua extranjera por medio de un proceso de CONSTRUCCIÓN SOBRE CONOCIMIENTOS
PREVIOS (Jean Piaget, 1966). Otros modelos pedagógicos: David Ausubel (TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1968), Jerome Bruner Y Noam Chomsky ( TEORÍA DEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1960, 1975).
Puntos en común:
El alumno es el centro del proceso – rol activo.
La enseñanza se articula a través de varias estrategias de aprendizaje, personalizadas (al entorno
y circunstancias del alumno) – aprender a aprender.
NIVEL DE EXIGENCIA
Del dominio de las distintas destrezas y competencias lingüísticas, ajustado a las características
del alumno. Remitirse al CEFR/MCER como documento orientativo para una graduación
coherente del nivel de competencia en la lengua extranjera.
El aprendizaje de una lengua se puede dar en un contexto formal o informal. Según el criterio
estructural, la diferencia está en su dependencia o no del sistema educativo reglado; según el
criterio metodológico, la clasificación dependerás de la sujeción o no a un entorno organizativo
de espacios y tiempos.

Sigue si haber consenso sobre la progresión óptima para el aprendizaje de una lengua. El
RITMO depende de muchos factores.

VALIDEZ DIDÁCTICA: criterios que deben tenerse en cuenta en el momento de programar el

aprendizaje: condiciones de trabajo y posibilidades del profesor (espacio, recursos, cantidad del
alumnado, herramientas de apoyo); coherencia del contexto con el contenido en las etapas (en
función de las características del alumnado), beneficios prácticos para el aprendizaje (carga
práctica – fomento de participación e implicación en su propio aprendizaje).