CASUÍSTICAS REPASO 1

1. Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de
niños se acercan a las flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le
gusta mucho las margaritas y arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus
compañeras la imitan. La docente se percata de ello y decide aprovechar la
situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el espacio
público.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
a. Decir: “Niños, ¿Por qué rompen las flores? A la plantita le dolerá si le
arrancan sus flores. Entonces ¿Estará bien romperlas?”
b. Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al
parque? ¿Qué pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al
parque venimos todos, ¿Quiénes deben cuidarlo?”
c. Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las
flores, los árboles, las bancas, etc, nos pertenecen a todos. Si cuidamos
adecuadamente los parques, todos podremos disfrutar de ellos”
2. Un grupo de niños del aula de cinco años, está armando una torre en el sector
de construcción. Luego de varios intentos por hacer una torre alta, Tita se acerca
a la docente y le dice “Queremos hacer una torre muy, muy, muy alta, pero se
caen los bloques de arriba”. La docente observa que la torre tiene en la base
bloques parecidos en forma y tamaño y en la parte superior los bloques son
variados.
En esta situación, ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
brindar retroalimentación sobre la construcción de su torre?
a. Decir a los niños que construirá una torre al costado de la que ellos han
elaborado. Luego de hacerlo, comentarles que vean que su torre no se
cae y proponerles que armen una torre parecida a la suya. Finalmente,
ayudarlos a construir su torre
b. Decir a los niños de qué tamaño les gustaría que sea ola torre. Luego,
explicarles que para armar la torre de ese tamaño solo deben usar
 bloques iguales para que no se caiga. Finalmente, acompañarlos a que
escojan los bloques para armar nuevamente la torre.
c. Decir a los niños que observen desde dónde se cae la torre y
preguntarles si los bloques que se cayeron eran iguales o diferentes a los
que están en la base. Luego, preguntarles qué bloques podrían usar, si
quieren que la torre no se caiga. Finalmente, motivarlos a que continúen
armando la torre.
3. Los niños y la docente se reúnen luego del juego libre en los sectores. ¿Cuál de
las siguientes acciones es la más pertinente para favorecer en los niños la
metacognición después de la actividad?
a. Dirigirse a cada niño y hacer preguntas o comentarios como los
siguientes: “Francisco, ¿Terminaste de construir la torre?, entonces,
dibujaré una estrellita junto a tu foto en el cartel de logros”
b. Dirigirse a cada niño y hacer preguntas o comentarios como los
siguientes: Santiago, ¡Veo que lograste hacer la torre de 10 pisos!
Cuéntanos, ¿Cómo hiciste para lograr que no se caigan las piezas?
c. Dirigirse a cada niño y hacer preguntas o comentarios como los
siguientes: “César, ¿Fue divertido ordenar los bloques? Veo que pusiste
las piezas más grandes primero, luego las medianas y al final las
pequeñas”
4. Los niños de cinco años están jugando en un parque cercano a la IE. De pronto,
ven a un perro que está comiendo pasto, y se presenta el siguiente diálogo:
Juan: “Miren a ese perro!”
Docente: “¿Qué pasa Juan?”
Juan: “Ese perro está comiendo pasto”
Docente: “¿Por qué crees que está comiendo pasto?”
Juan: “Porque tiene hambre”
Docente: “¿y el perro solo come pasto porque tiene hambre?”
Ana: “Mi tía dice que es para que sane de su barriga”
Docente: “¿y saben por qué el pasto sana la barriga de los perros?”
¿Cuál es el principal propósito de la docente en su intervención?
 a. Activar saberes previos en los niños
b. Brindar retroalimentación a los niños.
c. Generar conflicto cognitivo en los niños.

5. Los niños y la docente del aula de cinco años están realizando el proyecto
“Aprendemos a preparar pan”, con el propósito de favorecer la indagación
científica. Al iniciar el proyecto, la docente se compromete a traer la receta.
Además, ella y los niños se organizan para traer los ingredientes al aula.
Hoy los niños han traído al aula los ingredientes para preparar el pan. ¿Qué
acción pedagógica es pertinente para que la docente recoja los saberes previos
de los niños acerca de cómo se prepara el pan?
a. ¿Alguna vez han visto preparar panes? ¿Qué ingredientes usaban? ¿Qué
pasos seguían?
b. ¿Qué panes conocen? ¿Cuá de los panes les gusta más? ¿Por qué?
¿Con qué les gusta comerlo?
c. ¿Qué les parece si nos organizamos para mezclar los ingredientes,
amasar la masa y formar las bolitas del pan? ¿Quiénes realizarán cada
tarea?
6. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a
preparar alimentos saludables”. Hoy prepararán ensalada de verduras. Luego de
lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus
ensaladas. Para ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre,
otro con aceite, y un poco de sal y pimienta. Luego, les pregunta qué creen que
pasará si juntan el aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden:
“Se mezclarán”. Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un
solo vaso transparente y, luego, los remuevan con una cuchara. Los niños
observan sorprendidos que, después de unos momentos, ambos líquidos se
separan
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última
intervención?
a. La transferencia de los aprendizajes.
 b. El conflicto cognitivo.
c. La metacognción.

7. Pablo es un niño de cinco años que se desplaza en silla de ruedas y viene

trasladado de otra IE. La docente busca preparar al grupo para recibirlo, por lo
que reúne a los niños del aula para conversar acerca de cómo actuar con Pablo
en las distintas actividades del día. Respecto del momento de salir al patio de
juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la docente para favorecer la
inclusión de Pablo?
a. “Como Pablo no puede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les parece
si lo acompañamos durante el recreo por turnos?”.
b. “Pablo tiene dificultades para caminar. Por eso, hay que pensar en juegos
fáciles para que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c. “Pablo puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él quiere.
Entonces, él puede jugar con nosotros desde su silla, sentado en el piso y de
otras formas más”.
8. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus
compañeros durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo
que debe evitar hacer Elena es:

a. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse.

b. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.

c. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún
acuerdo para ayudar a la niña.

d. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar
esa actitud
9. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación
que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus
fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de
Vigostky y Bruner ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?
a. Zona de desarrollo próximo y lenguaje.
b. Mediación y andamiaje.
c. Herramientas psicológicas.
d. Currículo en forma espiral.
10. La directora del servicio educativo “Divino Niño” se reúne con las docentes para
brindar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.
¿Qué orientaciones NO corresponden al CNEB para el desarrollo de
competencias:
a. Partir de saberes previos y situaciones significativas.
b. El docente siempre debe partir de los saberes previos y mediar el
progreso de las niñas y los niños.
c. Promover el trabajo grupal e involucramiento de las familias.
d. Generar el conflicto cognitivo y promover el pensamiento complejo.
11. Con motivo del décimo aniversario de la IE, los niños y la docente del aula de
cinco años acuerdan desarrollar el proyecto “La historia de nuestro jardín” para
conocer la historia de la institución y a las personas que forman parte de ella.
Así, primero deciden entrevistar a la señora Sara, quien se encarga de la
limpieza de la IE, para conversar acerca de su trabajo. Luego de entrevistar a la
señora Sara, los niños comentan lo que más les llamó la atención de su
testimonio

Docente: ¿Imaginaban cuántas cosas hacía la señora Sara durante la mañana?

Pedro: No… ¡Son muchas cosas!

Sonia: ¡Seguro se cansa mucho!
Patricia: Pero el trabajo de la señora Sara es limpiar el aula, ¿verdad, señorita?
 La docente quiere aprovechar el comentario de Patricia para iniciar en los niños
la comprensión de que el aula es un espacio público. ¿Qué intervención es
pertinente para ese propósito?

a. “Sí, Patricia. Pero, si todos usamos el aula, ¿de quién es la responsabilidad

de mantenerla limpia?”.

b. “Así es, Patricia. Pero, además de barrer el aula, ¿qué otras

responsabilidades tiene la señora Sara?”.

b. “De acuerdo, Patricia. Pero, ¿cuántas veces al día barre el aula la señora
Sara para mantenerla limpia?”.

12. . Antes de empezar la actividad sobre el reciclaje, Manuela realiza preguntas

sobre lo que recuerdan o conocen los niños ¿Qué está haciendo la maestra?
a. Construcción del aprendizaje.
b. Nivelando los contenidos.
c. Reconociendo quiénes saben y quiénes no.
d. Activando los aprendizajes previos.
13. . Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones
como:
a. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación
y equilibración cognitiva.
b. La inteligencia es una forma de equilibrio.
c. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya
construidas.
d. El andamiaje es una forma de asimilación.
14. En el aula de cinco años, luego de recorrer por los alrededores del servicio
educativo la docente convoca a una asamblea y abre el diálogo comentando el
problema sobre la basura existente en los alrededores del servicio educativo.
Luego de escuchar las opiniones de las niñas y los niños, la docente pregunta:
¿Cómo podría afectar la basura en nuestra salud? A través de esta intervención
la docente busca:
a. Promover el trabajo cooperativo.
 b. Promover el conflicto cognitivo.
c. Construir el nuevo conocimiento.
d. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
15. El principio de ………………. permite que todo niño/a actúe a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades.
a. salud
b. seguridad
c. comunicación
d. creatividad
e. autonomía
16. Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto,
la docente observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el
caño abierto. Ante ello, la docente busca que los niños comprendan la
importancia de cuidar el agua.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego,
explicarles que las personas, animales y plantas necesitan agua para
vivir. Finalmente, decirles que el agua se va a acabar en cualquier
momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
b. Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones
cisterna y pedirles que describan lo que observan. Luego, preguntarles si
alguna vez faltó agua en sus casas, qué hicieron en ese momento y qué
harían si el agua se acabara. Finalmente, explicarles que el agua se va a
acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el caño abierto
ayuda a cuidarla.
c. Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los
caños quedan abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles
que es responsabilidad de todos cuidar el agua y para asegurar ello
incorporarán la norma de convivencia “Cerrar el caño después de usarlo”.
Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa norma
diariamente.
17. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Conociendo
cómo nacen y crecen los peces”. Previamente, la docente ha coordinado con los
padres la realización de una visita y han acordado que los niños elegirán el
lugar. En este punto, los niños tienen dos propuestas: visitar el río o una
piscigranja, ambas cercanas a la IE. Ellos están divididos frente a ambas
propuestas y no logran ponerse de acuerdo. En esa situación, la docente busca
desarrollar en los niños habilidades para una convivencia democrática. ¿Cuál de
las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
a. Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde
iremos? Después del sorteo, todos debemos aceptar la propuesta ganadora”.
 b. Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me apena decirles que yo
tomaré la decisión por ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos y deberán
aceptar mi decisión”.
c. Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de cada propuesta para
que nos digan por qué el lugar que proponen visitar es mejor para lo que
queremos aprender. Luego, votaremos”.

18. Sonia es una niña de cinco años que presenta hipoacusia leve o sordera leve.
Ella requiere mirar el rostro de las personas para observar sus gestos, y, de ese
modo, comprender mejor lo que dicen. Sonia será incluida en una IE. En el
marco de un enfoque inclusivo, la docente busca generar condiciones que
favorezcan el aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente para ese propósito?
a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las
propuestas para el resto de sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y
valorar sus logros.
b. Desarrollar las actividades con todos los niños, como habitualmente se
realizan. Reservar un momento de la jornada para atender las
necesidades de aprendizaje de Sonia de manera individualizada.
c. Pedir a los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que esta
disposición se mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se
realicen en grupos pequeños como durante la asamblea.
19. La docente del aula de cinco años conversa con los niños respecto de sus
responsabilidades para la presente semana. Cuando conversa con el grupo “Las
hormiguitas”, que cuenta con 5 integrantes, les dice que ellos estarán a cargo de
las siguientes responsabilidades:
1. Regar las plantas.
2. Repartir las loncheras.
3. Limpiar las mesas después del refrigerio.
Luego, añade lo siguiente: “Niños, las 3 responsabilidades deben ser repartidas
entre todos los integrantes”. Considerando que la docente busca aprovechar
esta situación para que los niños resuelvan problemas cotidianos, ¿qué acción
debe realizar a continuación?
 a. Decirles que piensen cómo podrían distribuir las 3 responsabilidades en el
grupo de modo que todos realicen por lo menos una.
b. Asignar a cada niño un número del 1 al 5, y luego decirles que se distribuyan
las tareas de manera correlativa hasta que todos tengan por lo menos una.
c. Indicarles que limpiar las mesas y repartir las loncheras son actividades
diarias y, por tanto, cada una debe ser realizada por 2 niños; mientras que
las plantas las puede regar 1 niño cada 2 días.
20. Hace dos semanas, los niños del aula de cinco años han sembrado frejolitos.
Cada día se acercan a observar cómo crecen. Hoy, Carolina y Antonio están
discutiendo, pues cada uno afirma que su frejolito creció más que el de su
compañero. Al escucharlos, la docente se acerca a los niños y se produce el
siguiente diálogo:

En esta situación, ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?

a. Brindar andamiaje.
b. Generar conflicto cognitivo.
c. Promover la transferencia de los aprendizajes.
21. En una IE de la costa, la docente del aula de cinco años leerá con los niños un
cuento cuyo protagonista es un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño que
proviene de una comunidad andina. Antes de la lectura, la docente les pregunta
a los niños qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a
continuación.

¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la

docente en esta situación?
a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural.
22. La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran planificando el
proyecto “Vamos a hacer un robot”. En ese contexto, los niños proponen
distintas actividades mientras la docente anota sus propuestas en la pizarra. La
docente nota que los niños plantean muchas actividades. Entonces, decide
aprovechar esa situación para promover en ellos procesos metacognitivos.
Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que
realice la docente?
a. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán
realizar todas. Luego, proponerles que elijan aquellas que sean posibles
de realizar, considerando el tiempo y los recursos con los que cuentan.
b. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el proyecto y
organizarlas temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales
actividades y las organizó de esa manera.
c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no
puede tener tantas actividades. Luego, indicarles que elegirán por
votación qué actividades realizarán.
23. Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula de cinco
años. A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo
favorecer la inclusión de la niña en el aula.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.
 ¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a. El de Sandra.
b. El de Gladis.
c. El de Martha.
24. Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente en los sectores. Para
hacer rodar una bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón,
pedazos de tubos y otros materiales. Sin embargo, la niña se muestra
contrariada. Cuando la docente le pregunta qué sucede, Cristina le comenta que
no entiende por qué la bolita no avanza. La docente observa que el tramo del
camino en el que se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le
pregunta a la niña: “¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del
camino? ¿Y cómo es la parte anterior? Entonces, ¿qué tendrías que hacer para
que la bolita continúe rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas
acciones para que la bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la
docente le dice: “Muy bien. Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la bolita ruede?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente
principalmente con su intervención?
a. Metacognición.
b. Conflicto cognitivo.
c. Activación de saberes previos.
25. La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados
los desperdicios afecta la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para ese propósito?
a. Organizar a los niños asignándoles responsabilidades. Luego, decirles:
“Después de cada actividad, el responsable de cada mesa recogerá los
desperdicios. Luego, verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
b. Plantear a los niños: “Me he dado cuenta de que algunos niños dejan los
desperdicios regados en el aula. ¿Qué pasaría si nadie recogiera los
desperdicios? ¿Podríamos usar el aula?”. Luego, pedirles ideas sobre
cómo solucionar la situación.
 c. Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y,
luego, que identifiquen los momentos en que se ensucia. Después,
señalar: “Si dejamos desperdicios regados, todos nos perjudicaríamos,
porque el aula se llenaría de moscas y no podríamos estudiar”
26. Marcela, de cinco años, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se
pone a modelar con plastilina. Luego de observarla por un momento, la docente
se acerca y le pregunta:

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

a. Brindar andamiaje.
b. Recoger los saberes previos.
c. Promover el conflicto cognitivo

27. En otro momento, la docente escucha a Diego y Catalina que conversan muy
animados sobre las lombrices, y se une a la conversación. Este es el diálogo
que se produce a continuación:
 En esta situación, ¿qué acción está realizando la docente?
a. Recoger saberes previos.
b. Brindar retroalimentación.
c. Promover el conflicto cognitivo
28. La docente y los niños del aula de cuatro años se encuentran en el huerto. En
ese contexto, se produce el siguiente diálogo:

En la situación presentada ¿qué acción está realizando principalmente la

docente?
a. Promover la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.
b. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
c. Activar los saberes previos de los niños.
29. Fabiola y Alfredo, de cuatro años, juegan en el patio a celebrar una fiesta de
cumpleaños. Así, deciden armar una torta usando tierra seca, pero esta no
resiste y se desmorona. Al verlos, la docente se acerca. Este es el diálogo que
se produce a continuación:

En esta situación, ¿qué acción está realizando la docente con su intervención?

a. Generar conflicto cognitivo.
b. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
c. Promover la metacognición sobre el proceso de aprendizaje.
30. ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación
intrínseca en los estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que pueden lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de
buena calidad