TEORÍA DEL

DESARROLLO
SEGÚN
PIAGET
ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES
+11 AÑOS
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS EN EL DESARROLLO

• En esta etapa los niños son capaces de utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas, no ligadas con un caso concreto, desarrollar la
capacidad de hipótesis y resolver problemas más complejos.
• El niño ya no está encadenado a los objetos físicos y reales para poder llegar
a conclusiones, sino que ahora puede pensar sobre situaciones hipotéticas,
imaginándose todo tipo de escenarios sin necesidad de tener una
representación gráfica o palpable de los mismos. Así el adolescente podrá
razonar sobre problemas más complejos.
RAZONAMIENTO
HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
• Este tipo de razonamiento es esencial durante este período de desarrollo. Los
niños pueden pensar en soluciones en base a ideas abstractas e hipótesis.
• Esto es observable viendo cómo son frecuentes a finales de la infancia y
principios de la adolescencia preguntas del estilo “qué pasa si...”
• Mediante estos planteamientos hipotéticos los jóvenes pueden llegar a
muchas conclusiones sin necesidad de tener que basarse en objetos físicos o
soportes visuales. A estas edades se les presenta un gigantesco mundo de
posibilidades para resolver todo tipo de problemas. Esto hace que tengan
la capacidad para poder pensar científicamente, planteándose hipótesis,
generando predicciones e intentar responder a preguntas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Se adquiere un pensamiento más científico y reflexionado y el individuo tiene
una mayor capacidad para abordar problemas de manera más sistemática y
organizada, dejando de limitarse a la estrategia del ensayo y error. Ahora
plantea en su mente escenarios hipotéticos en los que se pregunta cómo
podrían evolucionar las cosas.
• Aunque la técnica del ensayo y error puede ser de ayuda, obteniéndose
beneficios y conclusiones mediante ella, el disponer de otras estrategias de
resolución de problemas expanden de forma significativa el conocimiento
y experiencia del sujeto. Los problemas se resuelven con unos métodos
menos prácticos, usando la lógica que antes el individuo no disponía.
PENSAMIENTO ABSTRACTO
• La etapa de las operaciones concretas los problemas se resolvían teniendo
objetos a mano para poder entender la situación y cómo darle solución. En
cambio, en la etapa de las operaciones formales los sujetos pueden trabajar a
partir de ideas que solo se encuentren en su cabeza. Es decir, pueden pensar
en conceptos hipotéticos y abstractos sin que hayan tenido que
experimentarlos de forma directa con anterioridad.
¡VEAMOS ALGUNOS
EJEMPLOS!
 Si Ana es más alta que Luisa, y
Luisa es más alta que Carmen,
¿Quién de todas ellas es más alta?
DIFERENCIA EN EL PENSAMIENTO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CONCRETO FORMAL
• Necesitan algún tipo de • Analizarán la frase,
soporte visual para poder entendiendo que si Ana > Luisa
entender este ejercicio, como y Luisa > Carmen, por lo tanto,
un dibujo o muñecos que Ana > Luisa > Carmen. No les
representen a Ana, Luisa y resulta tan complicado hacer
Carmen y, así, poder averiguar actividades de seriación
quién es la más alta de las tres. independientemente de si lo
que tienen que ordenar son
objetos o personas.
EXPERIMENTOS ACERCA DEL RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

PROBLEMA DEL TERCER OJO:

Se les preguntaba a niños y adolescentes que, si tuvieran la opción de poder
tener un tercer ojo, dónde lo colocarían. La mayoría de los niños de 9 años
decían que lo pondrían en la frente, justo encima de los otros dos. Sin
embargo, al preguntarle a niños de 11 años en adelante, éstos daban
respuestas muy creativas, eligiendo otras partes del cuerpo para colocar el
tercer ojo. Una respuesta muy común era colocar ese ojo en la palma de la
mano, para poder ver lo que había detrás de las esquinas sin tener que
asomarse mucho, y la otra era tener ese ojo en la nuca o detrás de la cabeza,
para poder ver quien estaba detrás siguiéndonos.
EXPERIMENTO DEL PÉNDULO:
Consistía en presentarle a los niños un péndulo, y se les preguntaba cuál o cuáles creían que eran
los factores que influyen en la velocidad de oscilación del mismo: longitud de la cuerda, peso del
péndulo y la fuerza con la que se impulsa.
Los sujetos experimentales debían ir probando a ver si descubrían cuál de esas tres variables era la
que cambiaba la velocidad de movimiento, midiendo esta velocidad en cuántas oscilaciones hacía
por minuto. La idea era que debían aislar diferentes factores para ver cuál de ellos era el
correcto, siendo únicamente la longitud la respuesta correcta, dado que cuando más corta sea
más rápido se moverá el péndulo.
Los niños más pequeños, que todavía se encontraban en la etapa operacional concreta, intentaban
resolver esta actividad manipulando varias variables, muchas veces al azar. En cambio, los más
mayores, que ya se encontraban en la etapa de las operaciones formales, respondían que era la
longitud de la cuerda lo que hacía que el péndulo, independientemente de su peso o fuerza que
se le aplicara, se moviera más rápido.