PROCESO DE

EVALUACION
COGNTIVA Y
PSICODIAGNOSTIC
O
 Evaluación
socio afectiva

Psicodiagnóstico

Evaluación psicológica

Evaluación
de la
personalidad Evaluación
cognitiva
 La evaluación psicológica y su objeto de estudio.

“Proceso o sucesión de pasos destinados a recabar y valorar la información

necesaria para poder llegar a tomar decisiones racionales respecto al sujeto o
grupo que se estudia” (Godoy y Silva, 1992)

“Disciplina de la psicología que se ocupa del estudio científico del

comportamiento ( a los niveles de complejidad necesaria) de un sujeto (o
grupo especifico de sujetos) con el fin de describir, clasificar y predecir en su
caso, explicar y controlar la conducta” (Fernández- Ballesteros, 1999)
 Objetivos de la Evaluación Psicológica

 Análisis de la persona.
 Establecer diagnósticos o decisiones diagnosticas.
 Determinar un pronostico.
 Visión integradora de la Evaluación Psicológica

 Proceso de interacción sujeto-objeto.

 Incorporación de aspectos psicométricos y cualitativos.
 Inclusión de momentos tales como evaluación, toma de decisiones,
establecimiento de planes de cambio, responsabilidades y justificación.
 Inclusión de aspectos negativos y positivos de la conducta.
 Variables intervinientes en la Evaluación Psicológica.

 Características y capacidades relevantes del sujeto entrevistado.

 Los objetivos que persigue la implementación de las técnicas auxiliares de
diagnostico y el proceso psicodiagnóstico en general.
 Confiabilidad y Validez de las técnicas de evaluación.
 La formación y características del evaluador.
 Antecedentes históricos de la Evaluación Psicológica.

 Interés por la evaluación desde la antigüedad.

 Rol fundamental en todas las sociedades pero no se constituye en
disciplina independiente sino hasta el Siglo XX.

 Astrología
 Inicia la idea de la evaluación como posibilidad de describir con precisión las
características psicológicas individuales.
 Anunciar el concepto de las diferencias individuales.
 Estimular el desarrollo primitivo de una taxonomía de variables psicológicas.
 Antecedentes históricos de la Evaluación Psicológica.

 Siglo XVII –XIX, Frenología, psicofísica, matemáticas, psiquiatría y psicología

experimental.
 Binet, Cattel y Galton, bases conceptuales, metodológicas, tecnológicas del
psicodiagnostico.
 Witmer inicia aplicación clínica de la evaluación.
 Francis Galton (1822-1911) comienzos de la evaluación científica. Bases de la evaluación
cuantitativa de las diferencias humanas. Sistematización de datos y tratamiento estadístico.
 Cattel (1861-1934) nacimiento de los test mentales. Búsqueda de mediciones objetivas
sobre ejecuciones especificas de los sujetos a nivel sensoriomotor y de funciones
psíquicas superiores. Rechazo de introspección como método y popularizo el uso de
procedimientos de laboratorio.
 Antecedentes históricos de la Evaluación Psicológica.

 Binet (1857-1911) propone un nuevo enfoque de la evaluación de la inteligencia.

Ejecución del sujeto en una variedad de procesos mentales superiores. Primer test de
inteligencia que introdujo el concepto de edad mental la inteligencia se incrementaría
con el desarrollo. Destaca utilidad social de la evaluación psicológica . Con su escala
métrica de la inteligencia consolida el psicodiagnostico como disciplina aplicada.
 Comienzos del S XX gran desarrollo de las técnicas de evaluación.
 Construcción y perfeccionamiento de la Escala de Binet Simon, introducción del concepto
de coeficiente intelectual.
 Gran avance en la teoría de los test aportes de Pearson y Spearman en la teoría
psicométrica vigente.
 Modelos psicométricos y proyectivos de la evaluación.
 El Psicodiagnóstico.

 “Subdisciplina de la psicología científica que tiene así mismo que tiene por
objeto el estudio científico del comportamiento del sujeto en evaluación en
sus distintos niveles de complejidad a través de un procedimiento
objetivo”.(Fernandez-Ballesteros 1980)
 Es un proceso que tiene diversos objetivos y etapas.
 Objetivos del Psicodiagnóstico

 Lograr un acercamiento al sujeto de investigación.

 Tener una visión mas dinámica del examinado comprendiendo e integrando
los elementos parciales de este.
 Describir al examinado de acuerdo a algún aspecto especifico (capacidad
intelectual, personalidad, habilidades, etc) o en su totalidad de acuerdo al
propósito inicial.
 Diagnóstico clínico y pronostico.
 Etapas del Psicodiagnóstico

1. Contacto Inicial: (observación, primera recogida de información. Puede

ocurrir incluso antes de que el paciente acuda a la consulta. Indica quien
pide la consulta y a quien tiene que responder el psicodiagnóstico.
2. Entrevista inicial: permite obtener el motivo de consulta (manifiesto y
latente), el rapport (relación entre entrevistador y entrevistado) y realizar
la planificación de la evaluación. Seleccionar las pruebas que se van
aplicar al examinado y su orden.

“La elección de un conjunto de test va estar determinado por el motivo de

consulta, edad, el tiempo del que se dispone.”
 Etapas del Psicodiagnostico

4. Aplicación de la evaluación: administración de test y otras técnicas y

pruebas diagnosticas.
5. Análisis de los resultados.
6. Cierre del proceso y devolución de resultados: a través de una breve
entrevista con el examinado. Fase clave y necesaria. Explicación estratégica
de lo que se encontró en el proceso de evaluación mencionando aquellos
aspectos que son de utilidad para el proceso terapéutico. El Psicodiagnostico
infantil siempre debe incluir al niño en la devolución.
7. Elaboración del informe.
 Devolución
de resultados
Análisis
Resultados

Administración de
instrumentos
Entrevista inicial:
motivo de consulta

Contacto inicial
(primera recogida de
información)
 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La entrevista Psicológica

 No es solo una técnica de recolección de información. Sino un instrumento

clínico privilegiado.
 La entrevista semidirigida o semiestructurada es característica del proceso
psicodiagnóstico.
 Elementos de la entrevista psicológica

 Técnica para el diagnostico

 Conversación con una finalidad
 Recoge petición de ayuda
 Identifica y clasifica las demandas
 Espacio prefijado de tiempo y lugar.
 Clasificación de la entrevista

 Por el grado de estructuración:

 Estructurada: entrevistador se ajusta a un guion establecido generalmente
estandarizado a la hora de formular preguntas.

 Semiestructurada : guion previo con cierto grado de libertad para preguntar

cuestiones ad hoc, ampliando, reformulando, clarificando.

 Libre: el entrevistado habla en función de sus propias necesidades.

Formulación de preguntas abiertas, de amplio espectro.
 Clasificación de la entrevista

 Según la temporalidad del proceso:

 E. inicial
 E. de información complementaria
 E. biográficas o anamnesis.
 E. de devolución
 E. de alta clínica
 Entrevista a niños y adolescentes

 Sujetos que no piden ayuda por si mismos. La demanda proviene de un

adulto (padres, profesores, etc).
 Adaptación a las características cognitivas, verbales y emocionales.
 Conocimiento del desarrollo evolutivo.
 Mediatizada por un tercero.
 Recolección de datos a través de la entrevista

Definiendo los problemas del paciente

ANTECEDENTES
¿Desde cuando?
ANALISIS DE LA DEMANDA

¿Por que ahora? Motivo de consulta

¿con quien se ha Análisis del problema
Consultado? ¿Qué ocurre?
¿Cómo lo percibe el
paciente?
¿asociado a?
Consecuencias, áreas afectadas, implicación
Severidad
Jerarquizar problemas
Definición operativa del problema

Hipótesis diagnostica
 La relación con el Psicólogo desde el punto de vista
evolutivo.

 De 0 a 5 años :
 Relación mediatizada por adultos.
 Examen en presencia de la madre o padre
 Interacción del niño con la madre como fuente de información.
 Consideraciones respecto al hambre, sueño, fatiga o aburrimiento.
 Expresión grafica o plástica como herramienta de trabajo.
 De 6 a 11 años
 Posibilidades relacionales entre el evaluador y el evaluado.
 El lenguaje comienza hacer un medio valido para relacionarse con el
examinador y exponer los sus problemas.
 La relación con el Psicólogo desde el punto de vista
evolutivo.

 12 a 18 años :
 Relación examinador-examinado es mas directa figuras parentales pierden
protagonismo.
 Capacidad interpretativa.
 Fases en la evaluación con niños y aspectos a evaluar

 Mutuo conocimiento:
 Tiempo para adaptarse al contexto.
 Presentación.
 Encuadre (modo de trabajo, objetivos)
 Identificación del motivo de consulta y problemas del sujeto:
 Sabes por que te han traído, ¿Qué te han dicho tus padres?
 Entrevista con los padres.
 Exploración de intereses, preocupaciones, etc.
 Aspectos relacionados con la escolaridad, rendimiento y relaciones sociales
 Fases en la evaluación con niños y aspectos a evaluar

 Relaciones sociales
 Relaciones familiares.
 Sexualidad en el caso de adolescentes.
 Relaciones con pares complejos.
 Uso de drogas
 Expectativas profesionales
 Expectativas de cambio.
 Despedida:
 Precedida de nueva fecha de encuentro.
 Acuerdo sobre modo de trabajo y compromisos.
 Recomendaciones generales para la entrevista

 Preparar la entrevista en función de datos previos.

 Ser puntual y empático.
 Informar el modo de trabajo.
 No dejar que sea el entrevistado el que dirija la entrevista.
 Perder el control.
 No hacer demasiadas preguntas.
 Escuchar, dejar hablar.
 Centrar el tema.
 Atender a la comunicación no verbal.
 Recomendaciones generales para la entrevista

 Tomar nota de forma pausada no obsesiva

 No emitir juicios de valor
 Cuidar el tiempo de duración de la entrevista.
 Exponer un resumen de lo tratado.
 Explicar el modo de trabajo.
 Despedirse proponiendo otra cita.
 La Entrevista con el Adulto Mayor

 Consideraciones :
 Mayor fragilidad sesiones mas breves
 Dificultad para evaluar el rapport ya que suelen ser muy complacientes
 Mayor estructuración
 Orden de preguntas amenas e interesantes
 Considerar fatiga condiciones sensoriales, ansiedad.
 La Entrevista con el Adulto Mayor

 Condicionamiento verbal del entrevistador.

 Tomar en cuenta el lugar en que se realiza la entrevista.
 Introducción breve que deje claro el objetivo de la entrevista.
 Breve plan de la entrevista dar una visión general (disminuye la ansiedad)
 El cierre debe ser agradable, respetuoso y conciso.
 Si tiene acompañante dirigirse siempre al adulto mayor o considerarlo.
La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Características Generales

 Enmarcada dentro del objetivo de la evaluación.

 Desarrollarse en función de dar respuesta al motivo de consulta.

 Es el eje conductor del proceso evaluativo.

 Los datos recogidos en este procedimiento permiten dar sentido a los datos cuantitativos
entregados por los instrumentos psicométricos.

 Debe ayudar a concluir un diagnóstico sindromático.

La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Características Generales
 Usualmente el primer contacto con el paciente y su familia.

 La entrevista se debe realizar de manera informal pero de

forma tal que se recoja toda la información pertinente.

 En todos los casos en que sea posible, además del informante,

se debe obtener información directamente del paciente.
La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Características especificas:

 Técnica para el diagnostico

 Conversación con una finalidad

 Recoge petición de ayuda

 Identifica y clasifica las demandas

 Espacio prefijado de tiempo y lugar.

La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Entrevista Entrevista de
Anamnesis
clínica devolución
Historia clínica:
funcionamiento
premórbido, Síntomas y Entrega de
fármacos signos resultados
historia de vida
 La Entrevista en el paciente con
Demencia

Media
Inicial
Fases de la entrevista: Exploración de Final
Encuadre síntomas y cierre
Rapport signos Retroalimentaci
Uso de recursos ón
verbales
La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Al comienzo de la entrevista de le debe explicar al paciente la naturaleza de la

evaluación y la forma como se va a realizar el proceso.

Recoger información acerca de los problemas que el paciente presenta.

Determinar si el paciente es consciente o parcialmente, consciente de sus

dificultades cognoscitivas.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Anamnesis:
 Objetivos
 Establecer la historia clínica.
 Identificar variables premórbidas
 Conocer la problemática actual del paciente.
 Conocer el contexto donde este se desenvuelve.

 Características:
 Variado grado de estructuración.
 Relevancia del acompañante como fuente de información.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Historia Clínica:

 Precisar el motivo de consulta o de remisión, la definición del motivo de consulta, con

descripciones precisas de las condiciones actuales

 La descripción de las características de personalidad y de estilo de conducta es relevante,

particularmente en casos en los que se hayan observado cambios asociados al motivo de
consulta.

 Determinar variables etiológicas y demográficas.

La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva
Historia Clínica

Variables etiológicas

Antecedentes del
problema.
Historia de la enfermedad.
Evolución.
Registro de situaciones
desencadenantes.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Historia Clínica

Variables demográficas

Edad. *
Nivel educativo y ocupación*
Género.
Nivel socioeconómico.
Nivel sociocultural.

Ardila & Otroskiy( 2013) Guía para el diagnóstico Neuropsicológico. Florida International University
Miami, Florida, EE.UU.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Aspectos a explorar en la Evaluación Clínica

 Estado de alerta
 Atención
 Lenguaje, forma y curso del discurso, presencia de
parafasias, etc.
 Juicio de realidad.
 Grado de conciencia de enfermedad, anosognosia.
 Relaciones interpersonales.
 Estilos de afrontamiento.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Aspectos a explorar en la Evaluación Clínica

 Síntomas afectivos: depresión y ansiedad.

 Sueño
 Apatía
 Cambios del carácter
 Cambios bruscos de humor
 Conducta alimentaria
 Alucinaciones
 Impulsividad
 Desinhibición
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Entrevista de devolución

 Momento de cierre de la evaluación.

 Comunicación verbal discriminada y dosificada que el

neuropsicólogo hace al paciente y/o al grupo familiar de los
resultados obtenidos en la evaluación.

 Es el resultado de una comunicación lograda y de un trabajo

realizado en común entre profesional y paciente.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Entrevista de Devolución

De lo superficial
Proceso dinámico Utilizar lenguaje
a lo más
e interactivo conductual
Entrevista de devolución profundo

Pertinencia y Cierre con

lenguaje conclusiones y
asequible soluciones
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Entrevista de devolución importancia

 Lograr un mayor nivel de compromiso y mayor disposición para

colaborar de manera mas activa a lo largo del proceso de tratamiento.
 Favorece conciencia de enfermedad.

 Disminuir fantasías sobre la enfermedad.

 Integrar aspectos desvalorizados y temidos y potencialmente
adaptativos.

 Dar un cierre claro al proceso de psicodiagnóstico

 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Utilidad Entrevista con familiares

 Corroborar lo datos entregados por el paciente.

 Contrastar y completar en caso de anosognosia.
 Observar interacción y colaboración del paciente con sus familiares.
 Identificar recursos para una futura intervención.
 Cuando la información del familiar puede crear conflictos con el paciente, se puede
preferir entrevistar al paciente y al familiar por separado (Ardila & Otrosky, 2013)

Busela, E(2006)La evaluación Neuropsicológica, procedimientos, instrumentos y variables. La Salle

Centro Universitario. Madrid España.
 La Entrevista en el contexto de la Evaluación Cognitiva

Habilidades del profesional

 H. Teóricas:
 Marco conceptual

 H. Clínicas:
 Juicio clínico
 Nivel de inferencia

 H. Técnicas:
 Dominio de la técnica.
 Elección de Instrumentos de Evaluación

 Los resultados de los instrumentos de evaluación psicológica se integran

en un proceso de análisis del comportamiento humano, lo cual posibilita la
toma de decisiones acerca de una persona estudiada.
 El uso de instrumentos permite obtener un resultado objetivo que posibilite
tomar cierta distancia de los propios juicios subjetivos acerca de la persona
estudiada, conocer nueva información e integrar esa búsqueda al procesos
de evaluación.
“Los test constituyen instrumentos de medida, el uso correcto o incorrecto a la
base de ejecutar mediciones repercute en todo el proceso evaluativo, por ende
esta información puede ser utilizada correcta o incorrectamente”
 Los Test como Instrumentos de Evaluación

 Según Anastasi un Test Psicológico constituye esencialmente una

medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta a través de:
 Uniformidad de criterios
 Procedimientos tipificados de calificación
 Interpretación objetiva de los resultados, tipificación para las distintas
puntuaciones del test.
 Aplicación de instrumentos y análisis de resultados

 Los instrumentos de evaluación psicológica son las técnicas mediante las

cuales se recogen los datos referentes a las características psicológicas de
las personas evaluadas.
 Los instrumentos son construidos en base a teorías psicológicas que
intentan explicar el comportamiento humano.
 Conceptos Básicos de Psicometría

a) Norma: actuación media o normal del comportamiento en la población, de la

variable o variables que el test mide, comparado con lo obtenido por otros.
Las normas no solo indican el promedio de actuación sino también la
frecuencia relativa de los diversos grados de desviación por encima o por
debajo del promedio.
b) Población : grupo de personas de un determinado territorio que cumplen las
variables que son tenidas en cuenta por dicho test (niños de 6 a11 años
escolarizados chilenos )
c) Confiabilidad : estabilidad o consistencia de la puntuación obtenida por una
persona en diferentes momentos en el que se le aplica el mismo test.
 Conceptos Básicos de Psicometría

 Validez: grado en que el test mide lo que quiere medir.

 De contenido.
 Predictiva.
 Concurrente.
 Instrumentos Psicométricos

 Psicometrìa: medida de los fenómenos psíquicos. Los test psicométricos

intentan medir habilidades cognitivas o rasgos de personalidad en las
personas estudiadas.
 Son instrumentos estructurados.
 La psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente
estandarizados y posean la validez requerida que hagan posible dichas
medidas y posibiliten la diferenciación de una persona en relación a otra en
una determinada población.
 Instrumentos Psicométricos

 Las técnicas psicométricas quedan englobadas dentro del proceso de

evaluación psicológica, el proceso evaluativo utiliza las pruebas
psicométricas como instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una
información mas amplia del sujeto, que permita crear hipótesis de trabajo
que orienten el proceder evaluativo y diagnóstico.
 Los resultados obtenidos pueden ser buenos predictores de la ejecución
futura del evaluado en otros contextos.
 Instrumentos Psicométricos

 Las manifestaciones externas en los test sirven como indicadores del estado
interno de los atributos o rasgos no evaluables directamente.
 Los resultados sirven para clasificar a las personas en relación al rasgo estudiado
y predecir el comportamiento futuro.
 La evaluación psicométrica de la inteligencia y de las aptitudes consiste en
medir la ejecución de los sujetos en distintas pruebas y comparar sus resultados
con otros sujetos pertenecientes al grupo normativo o de referencia que esta
constituido por personas del mismo sexo, edad, nivel socioeconómica u otra
variable, para obtener conclusiones respecto a las habilidades cognitivas del
sujeto.
 Para realizar dicha comparación se utilizan tablas normativas, estas tablas
presentan valores normativos para dicha población.
Los instrumentos de evaluación son una vía para obtener una
medida objetiva de los rasgos que se estudian en un sujeto
en un momento dado constituyen un medio auxiliar
para el diagnóstico individual y diferencial.
 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

 Dos fases:
 Aplicación
 Calificación
 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

 Aplicación
 Importante para el proceso de evaluación e interpretación de datos.
 Capacidad del evaluador para aplicar y calificar las pruebas.
 Evaluador familiarizado con el modo en que se aplica el test en particular.
 Rigurosidad en el seguimiento de instrucciones para la aplicación.
 Actitud científica e imparcial (no facilitar la ejecución)
 Indiferencia ante los errores y aciertos del sujeto.
 Actitud amable.
 Respeto por directrices éticas acerca del uso de los test.
 Considerar condiciones ambientales en las que se realiza la evaluación.
 Observar estado físico y psicológico en el que se encuentra el evaluado.
 Ofrecer instrucciones claras y precisas
 Mantener actitud observadora y consignar lo relevante
 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

 Calificación:
 Requiere cautela y habilidades para la puntuación.
 Cada test tiene su propio sistema de calificación.
 Cumplimiento estricto de los procedimientos establecidos para la puntuación.
 Exigencia en la observancia de las puntuaciones.
 Formulación de Hipótesis Diagnostica

“Formulación acerca de las causas, precipitantes e influencias mantenedoras

de los problemas psicológicos, interpersonales, conductuales de una persona.
Es un modelo de los mecanismos que causan, controlan o mantienen los
problemas psicológicos de un paciente en particular”

“Breve enunciado que resume de forma integrativa y que combina

significativamente los datos relevantes acerca del patrón de un individuo en
torno a su funcionamiento actual y psicopatológico”
 Formulación de Hipótesis Diagnostica

 En base a la observación y datos encontrados incluye dos momentos.

 Formulación de hipótesis
 Deducción de la necesidades verificables (decidir con que instrumentos se va a
operacionalizar cada una de las variables presentes en la hipótesis formulada )
 Formulación de Hipótesis Diagnostica

 Cuatro tipos de supuestos o hipótesis sobre un caso. Cuantificación ,

semejanzas, asociación predictiva y asociación funcional y explicativa.
 Supuestos de cuantificación: comprobar que un determinado fenómeno se da y
en que medida según ciertos parámetros.
 Supuestos de semejanza : supone que el sujeto presenta los criterios establecidos
para situarlo en una categoría o entidad nosológica dentro de un determinado
sistema de clasificación.
 Supuesto de asociación predictiva: en que medida las conductas del sujeto se
encuentran asociadas a otras.
 EL INFORME PSICOLOGICO

 Documento oficial en el cual se plasma el resultado de la evaluación.

 “Supone un documento escrito que presenta los resultados de las

exploraciones efectuadas, con base en las cuales se realizan una serie de
recomendaciones concretas o se llevan a termino determinados
tratamientos con el propósito de dar respuesta a objetivos propuestos por
evaluado o el derivante” ( Ballesteros, 2005)
 EL INFORME PSICOLOGICO

 Por su objetivo: es un instrumento para dar respuesta a las preguntas

especificas del derivante.
 Por su contenido: descripción evaluativa del sujeto ( que le pasa, como
siente, como se comporta el paciente )
 Incluye aspectos funcionales y disfuncionales, mecanismos adaptativos
síntomas y aspectos dinámicos.
 EL INFORME PSICOLOGICO

 Cualidades:
 Estar bien organizado y tener fundamentos solidos.
 Contemplar hechos, integrar resultados de la observación conductual, la
información obtenida de las entrevistas, los resultados de las pruebas aplicadas.

 Propósitos :
 Proporcionar a la persona evaluada y a otras partes interesadas la información
precisa relacionada con la evaluación. Proporcionar información para confirmar
hipótesis clínicas.
 Principios básicos de la redacción de informes

 No es posible concebir el informe separado del contexto en el cual tiene su

origen.
 Debe ser relevante en cuanto a su objetivo y contenido. Debe excluirse
todo aquello que no se refiere a su objetivo.
 Debe ser necesario. No deben realizarse informes sin que exista un
propósito definido para su ejecución, relevante en la intervención
psicológica.
 Ha de tener utilidad debe permitir tomar decisiones o hacer un uso
especifico del mismo de acuerdo a las necesidades del paciente.
 Principios básicos de la redacción de informes

 Debe ser riguroso, veraz y objetivo tanto en sus aspectos metodológicos y de

contenido.
 Debe referirse específicamente al sujeto objeto de estudio.
 Debe tener coherencia interna tanto en su redacción final como en las
estrategias de exploración y marco teórico utilizado para su ejecución.
 Debe ser breve con información pertinente con respecto al motivo de consulta y
problemática en particular de cada paciente.
 Debe tener sentido para e contexto al cual va destinado lo que implica un uso
conceptual adecuado del lenguaje, análisis objetivo y consideración acerca de
su utilización social.
 Principios básicos de la redacción de informes

 Debe estar abierto a las perspectivas interdisciplinarias.

 Respetar principios éticos básicos de psicología.
 Redactarse tan rápido como sea posible después de concluir con al
evaluación.
 Tener cautela en la interpretación de una muestra limitada de conducta.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

 Considerar que las pruebas psicológicas son instrumentos auxiliares de

trabajo y que por si solo no bastan para concluir un diagnostico.
 Usar los instrumentos con fines exclusivamente psicológicos.
 Desarrollar una actitud critica consecuente y no dogmática hacia
instrumentos no acordes con nuestras concepciones psicológicas.
 Colaborar en el control profesional y comercial del material psicológico
evitando al difusión generalizada. Los instrumentos serán utilizados
exclusivamente por el profesional que tenga preparación profesional
adecuada.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

 No delegar la tarea del informe evaluativo final a personal no calificado.

 Evitar que los reportes psicológicos queden al alcance de otras personas.
Protección del carácter privado de los datos.
 Adoptar actitud de respeto hacia el evaluado.
 Ajustarse estrictamente a las instrucciones del manual de test. Seguir al pie
de la letra los procedimientos estandarizados de puntuación.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

Evaluación dentro del contexto de una relación profesional

definida:
Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnósticos o
intervenciones dentro del contexto de una relación profesional definida.
Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y
diagnósticos o apreciaciones valorativas se basan en información y
técnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente)
suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus
hallazgos.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

• Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones.

• Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan o usan técnicas de
evaluación psicológica, entrevistas, test u otros instrumentos lo hacen de modo
que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo
con la investigación y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de
las técnicas.
• Los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para
evitar que otros usen inadecuadamente la información proporcionada por estas
técnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u
otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para
utilizar dicha información.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

• Interpretación de los resultados de la evaluación

• Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las
interpretaciones automatizados, los psicólogos tienen en
cuenta los distintos aspectos del test y características de la
persona evaluada que pueden afectar a los juicios del
psicólogo o reducir la precisión de sus interpretaciones. Han
de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca
de la precisión o limitaciones de sus interpretaciones.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

• Tests obsoletos y resultados desfasados de los test

• Los psicólogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre
la intervención o recomendaciones en datos o resultados de
los test que están desfasados en relación con los objetivos
perseguidos en la actualidad.
• Del mismo modo, los psicólogos no basan sus decisiones o
recomendaciones en medidas y test obsoletos, inapropiados
para los objetivos actuales.
 La ética en el proceso de evaluación psicológica

• Explicación de los resultados de la evaluación:

• A menos que se informe claramente con antelación a la persona
evaluada que la evaluación excluye cualquier tipo de explicación de los
resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo
organizacional o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad o del
ámbito jurídico), los psicólogos han de garantizar que se proporcione
una explicación de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda
entender la persona evaluada u otra persona legalmente autorizada
por el cliente. Independientemente de que la puntuación e
interpretación sean hechas por el propio psicólogo por ayudantes o
por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los
psicólogos toman las medidas necesarias para asegurar que se
proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.