TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL

Un tercer enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa lo constituye la Tecnología Educativa

Instruccional. Esté es, indudablemente el enfoque pedagógico en donde ha existido más
investigación, más conocimientos, se han sistematizado sobre esta disciplina educativa, y es
quizás, el enfoque que posee la más fundamentada epistemológica y racionalidad teórica-técnica.

La Tecnología Educativa Instruccional nació, aproximadamente en la década del 60, y se afianzó

como modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje en las del 70, y aún, es justificada, defendida
y utilizada, con gran “pertinencia pedagógica” por muchos educadores en un gran número de
escuelas, colegios y universidades de nuestro país y todo el mundo.

La Tecnología Educativa Instruccional surgió como paradigma educativo, al hacer crisis la

Tecnología Educativa Audiovisual de las décadas del 40 y 50, la cual fue fuertemente criticada por
ser una Tecnología solo “para la “ educación, es decir, el uso de soportes, materiales, medios y e
quipos audiovisuales como apoyo, ayuda o auxiliares al proceso de enseñanza-
aprendizaje, que orienta, guía y desarrolla el docente; sin hacer un mejor énfasis en las
transformación estructural del tradicional modelo pedagógico transmisivo y logístico de enseñanza
y aprendizaje.

Esta Tecnología Educativa Instruccional apareció como un paradigma superior al de la Tecnología

Educativa Audiovisual o Tecnología Educativa “para la “educación, haciendo énfasis en un nuevo
enfoque, como una Tecnología Educativa “en” la educación.

Esta es una Tecnología Educativa Instruccional “en” la educación porque lo que busca es dar
eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de este objetivo, los teóricos de
esta Tecnología Educativa fundamentarán su epistemología en tres grandes sus “pilares”,
Psicología del aprendizaje, enfoque de sistema y la comunicación a través de los medios
educativos, que en esencia todo este tema en que intenta fundamentarse la tecnología
educativa son conocimientos disciplinarios del saber científico de otras ciencias que la
tecnología, educativa incorporó e integró a su “corpus de conocimientos” para conformar su
consistencia académica como disciplina pedagógica. Estos conocimientos o “pilares” que
fundamentan la Tecnología Educativa Instruccional se explica de la siguiente manera:

 La PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE, Predeterminó que la afectividad (eficiencia y

eficacia) de instrucción estaba en el logro o dominio de objetivos de aprendizaje por parte
del estudiante: así mismo, consideró que era el neoconductismo de Skinner y su “teoría”
del aprendizaje aparente, el que se debía adoptar como fundamento psicopedagógico de
su praxis educativa.
 EL ENFOQUE DE SISTEMA, Sustenta que el proceso educativo, para que sea eficiente y
eficaz (efectivo) y se logren los objetivos de aprendizaje previstos en el diseño
instruccional, debía ser sistemático y controlado.

 Y por último, se siguió apoyando en los MEDIOS DE COMUNICACIÓN didácticos y

audiovisuales, porque estos constituyen parte esencial de todo proceso sistemático,
instruccional y comunicacional de enseñanza-aprendizaje.

Obviamente, que una Tecnología Educativa con esta fundamentación “epistemológica”,

necesariamente estaba abogando por un proceso instruccional de carácter conductual
sistemático y mediático, en el cual, el logro el dominio de los objetivos conductuales u
operacionales era lo más importante, igual que el principal mecanismo para esta eficacia
(logro de objetivos) y eficiencia (ajuste del proceso) era el desarrollo y control sistemático del
proceso instruccional en cual deberá ejercerse a través de la evaluación, sobre todo de la
formativa. Para este tercer enfoque de la Tecnología Educativa, la sistematización del proceso
de instrucción y logros de los objetivos operacionales era lo más importante, lo cual se lograba
a través de un programa de refuerzos oportunamente administrada.

Sobre este tema BATISTA, 81998) considera que…”lo sistemático y conductual de esta
Tecnología Educativa hizo demasiado rígido y técnico el proceso educativo… ya que al darle
prelación a los objetivos de comportamiento, éstos predeterminaron y condicionaron el diseño
instruccional y con base en el logro o dominio de estos objetivos se fijo la eficacia y eficiencia
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el cual los medios, contenidos, actividades y
evaluación, sólo cumplieron el “rol de reforzadores de la efectividad del acto educativo… en
esta Tecnología Educativa de carácter instruccional, lo importante fue tecnificar la enseñanza
en función del logro y dominio de objetivos de aprendizaje”.

Un Tecnológico educativo que planea y desarrolla teórica y técnicamente el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en base en este enfoque pedagógico de la Tecnología Educativa
Instruccional, tiene que tener capacidad técnica en diseño instruccional; porque objetivos,
contenidos, actividades, medios y evaluación deben poseer una relación isomórfica y
algorítmica perfecta, que prevea todos los mecanismos de ajustes técnicos pertinentes para
que, al final de esta instrucción, se logren o dominen los objetivos prescriptos por el docente y
redactados en forma conductual u operacional.

Esta Tecnología Educativa Instruccional, como una Tecnología “EN” la educación fue
enseñanza en la Universidad, en las escuelas normales y en cursos de perfeccionamiento de
los Ministerios de Educación como “DIDÁCTICA TECNOLÓGICA”, razón técnico-pedagógico
por la cual, hoy, observamos, en una gran mayoría de educadores, un afán u obsesión por
tecnificar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando sobre todos diseños
instruccionales denominados “fuertes” o “autoritarios”, por su insistencia y rigidez en la
elaboración y logro o dominio de los objetivos operacionales o conductuales (conducta
observable, situación y patrón de rendimiento).

Esta Tecnología Educativa instruccional, también hizo énfasis en el diseño de medios

instruccionales de aprendizaje para el aprendizaje personalizado e independiente que se
generaron con ésta Tecnología Educativa Instruccional. Entre los medios de carácter impreso
más importantes, por su utilidad en el proceso educativo lo fueron: la enseñanza programada,
las unidades de autoinstrucción, los módulos de aprendizaje, las guías de estudio y
aprendizaje y los paquetes de autoinstrucción.

Esta Tecnología Educativa Instruccional también se especializó en el desarrolló de medios

educativos instruccionales de aprendizaje y de carácter audiovisual como por ejemplo: los
vídeos, sonovisos, audiocassette, al igual que los programas de radio y televisión educativa.

Lo cierto fue que a través de las diferentes formas de presentación de estos medios
instruccionales sean estos impresos o audiovisuales, esta Tecnología Educativa Instruccional,
basó su estrategia educativa de diseño y elaboración en diseños instruccionales “fuertes”,
autoritarios” y” algorítmicos, que buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos
de aprendizaje de carácter conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del
proceso instruccioanl por aplicación de la evaluación formativa, herramientas óptimas de
control para el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Hay que reconocer que esta Tecnología Educativa Instruccional fomentó a través del diseño y
desarrollo de medios autoinstruccionales el aprendizaje independiente y al propio ritmo del
estudiante, (sistema instrucción personalizada (S.I.P.). La aplicación del modelo de evaluación
del “Master Learning” o “dominio de lo aprendido” que utilizó está Tecnología Educativa
contribuyó enormemente a la eficacia y eficiencia de este Modelo tecnológico de enseñanza y
aprendizaje.