REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÒN DE ESTUDIO PARA GRADUADOS
MAESTRIA DE EDUCACIÓN MENCIÓN CURRÍCULO
CATEDRA: GESTIÓN CURRICULAR
MgS. ILYA CASANOVA

MAESTRANTES:
Lcda. FARIA ISAURA
Lcdo. GONZALEZ WILLIAM

MARACAIBO, FEBRERO 2011

 GESTIÓN CURRICULAR

La Gestión curricular es el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del

currículo en sus diferentes fases o etapas: investigación, programación,
instrumentalización, ejecución y evaluación, y se lleva a cabo en los diversos
componentes del currículo, es decir, en el macrocurrículo, mesocurrículo y
microcurrículo.

El microcurrículo es considerado como aquella sección del currículo donde se

ejecuta la gerencia operativa de intervención-acción en los procesos educativos de las
instituciones escolares.

Es definido por la FESC 2009), como el conjunto de competencias, propósitos,

objetivos, contenidos temáticos, estrategias metodológicas, estrategias de evaluación,
criterios de evaluación, recursos bibliográficos y recursos en red, organizados
secuencial y metodológicamente, para que los estudiantes logren alcanzar las
competencias requeridas en cada módulo o curso, es decir, aglutina sistemáticamente
todos los elementos que permiten la operatividad de los procesos enseñanza-
aprendizaje.

Para Canquiz e Inciarte (2008) el microcurrículo se entiende como un subsistema

que funciona armoniosamente dentro del macrosistema curricular, cuyo objeto es
proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general la
información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas
previamente por los objetivos y perfil profesional de toda carrera.

En este sentido se plantea que el microcurrículo es un programa que conduce a

ofrecer información a toda la comunidad académica acerca de aquellas competencias
que pretende alcanzar la implementación del mismo. Es el programa desarrollado en el
micro contexto del aula donde se concretiza el diseño de las actividades derivadas del
macrocurrículo y mesocurrículo de la cual es deudor.

Unos elementos esenciales del microcurrículo son las unidades curriculares. Para el
artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009), las unidades curriculares son los
componentes básicos del diseño microcurricular. Las mismas plantean un conjunto de
contenidos de formación integral, estrategias de estudio y de aproximación a
problemas, así como formas de evaluación de los aprendizajes y logros educativos a
alcanzar.

Para la referida ley, la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje
la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias,
los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de las y los estudiantes.

Para, Canqiz e Inciarte (2008), Los programas de las unidades curriculares

constituyen la intención por la cual se lleva adelante el proceso instruccional, como
parte operativa del proceso curricular, define los contenidos, las acciones y los
recursos con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros, es
decir, definen el proceso de la acción didáctica en el aula.

Según FESC (2009) La unidad curricular es el diseño curricular que permite

planear las diferentes actividades académicas, para garantizar que el estudiante
adquiera, desarrolle y ponga en práctica las competencias definidas en cada disciplina,
asignatura, módulo o unidad lógica.

Para la referida Institución, LA DISCIPLINA es un cuerpo de conocimientos

relacionados a un área y organizados de acuerdo con normas, definiciones o
convicciones establecidas. Es una forma de articular verticalmente el currículo, y la
conforman las asignaturas. LA ASIGNATURA es un sistema didácticamente
argumentado de conocimientos y habilidades, correspondientes a la ciencia que da
lugar a esta y que se imparte en un semestre académico y MÓDULO es una
estructuración de materias en forma integrada dando lugar a unidades de aprendizaje.

Bajo ese lineamiento, el docente desempeña un rol gerencial determinante dentro

de su gestión del microcurrículo en el aula, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En ese sentido se plantea interrogantes de QUÉ ENSEÑAR, aludiendo a la
selección de aquellos contenidos vitales para el logro de los objetivos; CUÁNDO
ENSEÑAR, determinando la estructura y secuencias de los contenidos; CÓMO
ENSEÑAR, estableciendo la metodología seleccionada para el mejor aprovechamiento
de las actividades de enseñanza-aprendizaje; CON QUÉ ENSEÑAR, determinando los
medios, recursos didácticos y técnicas de enseñanza, y finalmente QUÉ, CÓMO y
CUÁNDO EVALUAR, seleccionando los instrumentos, modos y estilos de evaluar.

Bajo ese referente, los programas instruccionales representan un recurso

indispensable para informar al alumno acerca de cuál será su participación y la del
profesor, de manera que ambos adquieran un compromiso y establezcan un acuerdo
que disminuirá las incertidumbre y el temor a lo inesperado; en ese sentido, los
programas instruccionales se convierten en un instrumento que posibilita la
participación activa del alumno en su aprendizaje.

Según la Comisión Central de Currículo (1997), los elementos que deben constituir
los programas de las unidades curriculares son:

 Presentación.

 Fundamentación.

 Objetivos de aprendizaje (generales, específicos).

 Contenidos.

 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

 Plan de evaluación.

 Referencias.

PRESENTACIÓN

Se refiere a los datos de identificación que deben estar presentes en todo

programa; estos son: membrete de la institución, nombre de la asignatura, nombre del
Programa Académico al cual pertenece, departamento de adscripción, área curricular a
la cual pertenece, eje curricular, semestre, código de la asignatura, carácter de la
asignatura, coordinador de la asignatura, profesor que la dicta y lapso académico en la
que se imparte.
 FUNDAMENTACIÓN

Describe la justificación y necesidades educativas a las que dará respuesta,

importancia de la asignatura para el desarrollo científico, tecnológico y social en la que
está inserta, relación con en el perfil profesional, plan de estudio y con las materias
afines,

OBJETIVOS

Se expresan en forma concreta, lo que el estudiante debe aprender en términos de

conocimientos, destrezas y actitudes, al finalizar un proceso educativo.

CONTENIDOS

Hace referencia a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje. Deben ser
pertinentes, relevantes, coherentes, factibles, flexibles y actuales, y deben estar
articulados vertical horizontalmente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Son las opciones didácticas que, sistemáticamente, comprenden las técnicas,

actividades y recursos, para facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje. Las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, como procedimientos flexibles, deben responder
a la naturaleza del curso o área de conocimiento, intereses y necesidades de los
estudiantes.

PLAN DE EVALUACIÓN

Comprende el conjunto de técnicas. Instrumentos y procedimientos que permiten

observar, medir y juzgar el logro académico del alumno a los fines de orientar
oportunamente el desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el
educando y determinar la eficiencia y eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje
(UCLA, 1989).

REFERENCIAS
 Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan el
proceso de aprendizaje (UPEL, 1999). Conviene señalar que en el documento base,
este elemento se denominó Bibliografía, pero en vista de la diversidad de medios que
suministran información para el aprendizaje, se optó por el término de referencias,
referencias bibliográficas o referencias consultadas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación

http://www.scribd.com/doc/29017352/LINEAMIENTOS-CURRICULARES

 FESC. Fundación de Estudios Superiores Comfanorte. “Lineamientos

institucionales para la gestión curricular”. 2009

 Ley Orgánica de Educación. 2009

 RINCONES, Liria. Formato instructivo para diseño de programa sinóptico. 2010.

 ZAMBRANO, Nancy. Fuentes y elementos del currículo. 2008