ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

Licenciatura en Educación Primaria

U E LA S N O R MA L
E S C E S T A DO D E M E X IE S
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A R E S R E
E D U C D I MIR

Artículo de opinión

Docente en Formación. Daniela Michell Bastida Álvarez

Dr. Victor Ambrosio Espinoza Chávez

GRADO 3° GRUPO “único”

Ciclo Escolar 2016-2017

JULIO 2017
 Voces de normalistas desilusionados

¿Alguna vez como estudiante has regresado a mirar tus avances a lo largo de
tu formación? ¿De verdad has logrado realizar una práctica reflexiva o
realizado un informe de avances de las competencias docentes de
manera clara? ¿De qué me sirven algunos cursos que están en la normal?
¿Cuál es el verdadero significado de ser docente?

Muchas de las preguntas anteriores han venido a mi al reflexionar sobre mi

formación en la docencia ya que en ocasiones se nos ha pedido que
realicemos un análisis acerca de lo que hemos aprendido a lo largo de los
cursos o que rectifiquemos el significado de la docencia y cuanto más miro
hacia el pasado mas desilusiones veo al comentar con muchos de los
alumnos dentro de las escuelas normales acerca de cuál era la perspectiva que
ellos tenían de ser docentes, al ver entre los pasillos el desanimo que existe al
irse de práctica porque esta significa tener mucha carga de trabajo extra ya
que algunos de los profesores lo toman como si “estuviéramos de
vacaciones” cosa que como alumnos causa un gran descontento ya que el
trabajo dentro de las escuelas primarias es grande y para nada es estar de
vacaciones, la desilusión que algunos de nosotros sentimos cuando al revisar
nuestros trabajos solo vemos grandes taches o devoluciones con
observaciones muy vagas, al decirnos que estos no van con los requisitos del
curso pero sin tomarse la molestia de aclarar cosas que ni siquiera entendemos
cómo explicar o cuando nos llaman flojos, cuando no cumplimos con las
expectativas que sienten los maestros de nosotros, son muchas cosas que
como docentes en formación necesitamos es por esto que me tomo la libertad
de escribir este texto sin el afán de exhibir la educación que se recibe en las
escuelas normales sino con el objetivo que como estudiantes se nos
escuche y vean algunas de las necesidades que presentamos a lo largo
de trayecto formativo y no paguemos caro al enfrentarnos a un examen de
oposición ya que existen cosas que no entendemos o que quisiéramos que no
se cometieran los mismos errores con los futuros compañeros que apenas
empiezan en este camino y en lugar de tener una desilusión por la docencia
crezca ese sueño de cambiar al mundo con pequeñas acciones como cuando
recién ingresamos al sistema.
La idealización de la docencia

Como estudiante al ingresar en la educación normal lo primero que se escucha

entre la comunidad es la palabra competencia profesional y que estas hacen
referencia a las capacidades que tenemos que lograr al concluir la carrera
como docentes, se nos mencionan muchos acuerdos en donde podemos
consultar los saberes que debemos alcanzar y los requisitos que tenemos que
cubrir al egresar.

Cuando se llega a primer grado de licenciatura los alumnos tienen una

concepción de la docencia muy distinta o un poco lejana a la realidad, según
encuestas realizadas a la comunidad estudiantil 18 de cada 20 alumnos
desconocen los planes y programas de estudio de educación básica y creen
que la docencia es una labor fácil en donde solo se va a estar frente a un grupo
con el fin de transmitir contenidos, tenían la concepción que en la escuela
normal se les enseñarían técnicas de enseñanza en las materias como español
citando el comentario de un alumno de primer grado de la licenciatura la cual
nos dice:

-Yo pensaba que en la normal nos iban a enseñar como poder enseñar
a leer y escribir a los niños de primero o como dar un tema en
especifico pero no, solo nos cargan de mucha teoría que aunque
alguna si nos sirve otra tanta siento que es muy innecesaria (Sujeto1,
2017)

Como ese y muchos más comentarios se obtuvieron en las entrevistas de corte

cualitativo realizadas donde los alumnos muestran una cierta desilusión acerca
de lo que aprenderían al entrar a la escuela normal explicando su interés en
que las temáticas de los cursos no fueran tan teóricas sino se encontrara de
una manera más didáctica y se nos enseñaran diversas estrategias para
la aplicación de estas en las escuelas primarias ya que en ocasiones no
tenemos idea de cómo poder dar ciertos temas a los alumnos y al llegar allí se
nos tacha de inexpertos y aunque es real que en las primeras prácticas de
intervención solo nos damos una idea de cómo se debe enseñar el tener
conocimientos acerca de algunas estrategias nos haría llegar a las primarias un
poco menos ignorantes acerca de cómo dar un tema y las competencias
profesionales mencionadas al principio del texto estarían abarcadas de manera
más satisfactoria ya que están dirigidas a ser una persona competente dentro
del aula de clases.

¿Practica reflexiva?
Con lo ya mencionado anteriormente se pide que se realicen una serie de
prácticas en la escuela normal con el fin de llevar a la práctica aquellos
conocimientos adquiridos a través de la teoría y con ello poder ver las
dificultades que se nos presentan para poder trabajar en ellas y fortalecer las
competencias de perfil de egreso y para poder llegar al punto de intervención
primero se tiene que llevar por todo un proceso que va desde el diagnostico
grupal y de contexto, la forma de planificación de las secuencias de
intervención, revisar las diversas formas de evaluación para finalizar con la
inmersión a las escuelas primarias, donde el trabajo a realizar conlleva a una
gran responsabilidad ya que se llevan diversos procesos para poder realizar
un buen trabajo. En este caso al intervenir en la práctica no solo nos toca jugar
el papel como docentes de educación básica sino como alumnos en la escuela
normal y al combinar estos dos papeles se vuelve un “ mundo de estrés” para
el normalista” ya que no solo tenemos que cumplir con el diseño del material
didáctico, realizar evaluaciones, estar en las escuelas primarias sino que al ser
también alumnos se nos piden diversos trabajos dentro de la escuela para
poder cubrir con las evaluaciones, el tener que ir a elaborar exámenes para
poder evaluar nuestro desempeño y al argumentar la presión en las primarias
se nos dicen comentarios como “están de vacaciones de la normal” o “ni que
fuera tan difícil estar en las primarias” cosa que como docentes en formación
no nos parece ya que no es estar de vacaciones, sino el tener la
responsabilidad de realizar un trabajo donde el objetivo principal es el
aprendizaje de los alumnos.

Cuando al finalizar las practicas nos piden que se realicen análisis de la

práctica educativa en diversas ocasiones solo se nos hace realizar una
serie de procesos en los cuales no tenemos idea si lo que estamos
realizando esta hecho de manera correcta o no y solo se nos regaña con
argumentos que dicen que no cumplimos con lo que nos pide el curso pero no
se toman la molestia de decirnos cuales son nuestros principales errores.
En cuestión del análisis de las secuencias al exponerlas en ocasiones se nos
dicen que no cumplimos con los procesos que nos marca la educación normal
asi que mi pregunta es ¿Si no cumplimos con los procesos porque no se nos
hace realizar este tipo de reflexión a inicios de la licenciatura? ¿Por qué
esperar a que los aprendizajes ya han sido conformados conforme a nuestras
ideas?

Al realizar entrevistas con los alumnos y cuestionarlos acerca del porque creen
que los alumnos no cumplen con las expectativas de los maestros fue porque
no se abordan los contenidos como deberían de abordarse en tiempo y forma
ya que cuando queremos abordar algunos de los contenidos no nos queda muy
claro porque en el curso anterior quedaron algunos vacios y los comenzamos a
llenar sobre la marcha.

Como estudiantes normalistas debemos de poner todo nuestro empeño por no

quedarnos solo con lo que el curriculum nos marca y empezar a poder de
nuestra parte para realizar una educación autónoma y universitaria, solo de
esa manera podremos cumplir con las expectativas que el contexto actual nos
pide para poder triunfar en un examen de colocación.