Diplomado Integral de Investigacion Psicopedagogia

DIPLOMADO INTEGRAL
DE
INVESTIGACION
PSICOPEDAGOGICA
“DIPLOMADO INTEGRAL DE INVESTIGACION
PSICOPEDAGOGICA”
PRESENTACION
DEL
PROGRAMA INTEGRAL
OBJETIVO GENERAL
Al término del Diplomado los

Psicopedagogos:
Conocerán, Evaluaran y Realizaran una
Investigación Integral de Psicopedagogía en
un Centro Educativo.
TEMÁTICA BASE DEL DIPLOMADO
I.- UNIDAD MARCO REFERENCIAL
DIPLOMADO
INTEGRAL DE II.- UNIDAD LA COMUNIDAD
INVESTIGA
CION III.- UNIDAD LA ESCUELA
PSICOPEDA
GOGICA IV.- UNIDAD LA FAMILIA
V.- UNIDAD EL SALON DE CLASES

OBJETIVO PARTICULAR
Al término de la Unidad I los Psicopedagogos:

Analizaran los elementos teóricos -prácticos
que permitan la realización de trabajos de
investigación psicopedagógica con
sistematización, rigor y efectividad académica.
TEMÁTICA PARTICULAR DEL
DIPLOMADO
I.- Conceptualización e Importancia
MODULO I II.- Planteamiento del Tema de la

Investigación
METODOLO
GIA DE LA III.- Elaboración del Marco Teórico
INVESTIGA
CION IV.- Tipos y Alcances de la
Investigación a Realizar
V.- La Reformulación de la Hipótesis

DIPLOMADO
VI.- Métodos de Recopilación de

Información
VI.1.- Recopilación, Análisis y

MODULO I
Ordenamiento del Material
METODOLO
GIA DE LA VI.2.- Subproductos de Investigación
INVESTIGA
CION VI.3.- Sistemas de Información
integral
VII.- Interpretación de Resultados y

Conclusiones
OBJETIVO PARTICULAR
Al término de la Unidad II los Psicopedagogos:

Identificaran los elementos que integran el proceso del
diagnostico psicopedagógico.
Aplicaran cada una de las fases y etapas del diagnostico
psicopedagógico con la finalidad de comprender su
importancia como herramienta en la detección,
prevención, atención y seguimiento en problemas
educativos
DIPLOMADO
I.- EL Diagnostico Psicopedagógico
MODULO II II.- La Entrevista con Padres,

DIAGNOS Maestros y Estudiantes
TICO
PSICOPEDA III.- Diagnostico de Problemas y
GOGICO Dificultades Psicopedagógicas
IV.- Devolución de la Información del

Diagnostico y Seguimiento del
proceso
OBJETIVO PARTICULAR
Al término de la Unidad III los
Psicopedagogos:
Conocerán los supuestos generales, los
procedimientos, métodos y técnicas de la
evaluación psicopedagógico.
Aplicaran de forma practica y critica los
supuestos, procedimientos, métodos y técnicas de
la evaluación psicopedagógica
DIPLOMADO
I.- Marco Conceptual de Referencia
II.- Aspectos de la Evaluación

MODULO III Psicopedagógica
EVALUACION III.- Técnicas e Instrumentos
PSICOPEDA Evaluación Psicopedagógica
GOGICA
IV.- Evaluación del Desarrollo
Evaluación Psicopedagógica
V.- Elaboración de Informes

Integrales
OBJETIVO PARTICULAR
Al término de la Unidad IV los Psicopedagogos:
Identificarán las practicas especificas dentro del campo de
la orientación educativa.
Analizaran los hechos que dieron origen a la orientación
educativa, así como la problemática a la que se enfrenta la
orientación educativa, vocacional y profesional en México
Diferenciaran los modelos básicos de atención en
orientación educativa
DIPLOMADO
I.- Nociones de Orientación Educativa
II.- Los Modelos Teóricos en la Orientación

MODULO IV Educativa
ESTRATEGIAS Y
III.- Modelos Psicométricos, Clínicos -
TECNICAS
Médicos y Humanistas
DE
ORIENTACION IV.- Modelos Históricos, Contemporáneos y
EDUCATIVA Modernos
V.- Modelos de Intervención, Organizativos,

Consulta, Servicios y Programas
OBJETIVO PARTICULAR
Al término de la Unidad V los Psicopedagogos:

Interpretar a partir de la investigación especifica de
referencia una situación concreta en la que se tenga la
necesidad de intervención psico-educativa
Desarrollar las competencias necesarias con la finalidad
de participar de manera activa en programas, planes,
proyectos y casos concretos de intervención
psicopedagógica mostrando actitudes éticas
profesionales
DIPLOMADO
I.- Naturaleza de la Intervención

Psicopedagógica
MODULO V II.- Dos Grandes Tipos de

ESTRATEGIAS DE Intervención
INTERVEN CION
III.- Fases del Diseño de Programas
de Intervención
IV.- Instrumentación, Asesoramiento

y Seguimiento del procesos de
Intervención Psicopedagógica
METODOLOGÍA GENERAL
¿ QUÉ
?
¿ POR QUÉ ?
¿ PARA QUÉ ?
¿ CÓMO ?
METODOLOGÍA ¿ QUIÉN O QUIÉNES ?

BÁSICA
¿ CON QUÉ ?
¿ DÓNDE ?
¿ CUÁNDO
?
¿ CUÁNTO ?
METODOLOGÍA GENERAL
1.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL

DIPLOMADO.
1.1.- Presentar los tópicos.

1.2.- Explicar cada tópico.
1.3.- Ejemplificar cada tópico relacionándolo con su
área de trabajo.
1.4.- Aplicación de tópicos vía ejercicios.
2.- CIERRE DE LOS CONTENIDOS DE LOS
SUBTEMAS.
2.1.- Síntesis o resumen de los tópicos.
2.2.- Evaluación grupal y agradecimientos
PSICOPEDAGOGIA”
DETECCION
DE
EXPECTATIVAS
DETECCION DE NECESIDADES
Ejercicio: Cuadro “QQA”
Objetivo
Detectarán las necesidades personales respecto al
Diplomado, con la finalidad de alinear las acciones a
las necesidades de los EDUCANDOS.
EJERCICIO INDIVIDUAL
Formen Equipos de cinco o seis Educandos y

Preséntense entre Ustedes, Preguntándose:
Su Nombre.
Puesto y Organización en la que Trabajan.
Cuales son sus necesidades sobre los temas del
Diplomado.
PSICOPEDAGOGIA”
Cierre de la Detección de
Expectativas
BALANCE
GRUPAL
¿CUÁLES FUERON ¿CUÁLES FUERON
NUESTRAS NUESTRAS
FORTALEZAS ? DEBILIDADES?
¿QUÉ APRENDIMOS ¿CÓMO VAMOS A

DE ESTA TRANSFERIR
EXPERIENCIA? LO APRENDIDO?
PSICOPEDAGOGIA”
RECURSOS DE TRABAJO
¿CON QUE VAMOS A TRABAJAR?
Capaci II
dades
Cognos
citivas
I
Capaci Capacidades
dades Sociales
Afectiv
Poten
as cial
Nuest V
ros
recur
sos
Capacidades Capacidades
I Psicomotoras Espirituales
V
II
I
PSICOPEDAGOGIA”
ENTREGA DE LOS
MATERIALES EN
PLATAFORMA DE LA
UNIVERSIDAD
PSICOPEDAGOGIA”
ITINERARIO DE TRABAJO
PSICOPEDAGOGIA”
Duración
El Programa del Diplomado tiene una duración de 120
horas.
Cada UNIDAD tiene una duración de 24 horas. Mismo

que inicia puntualmente en los horario indicados.
Como es un Diplomado y cinco unidades de corta
duración se solicita que los participantes estén
puntualmente al inicio de cada unidad.
PSICOPEDAGOGIA”
ITINERARIO DE TRABAJO
Martes y Jueves de cada Semana
HORARIO: DE 18:00 A 21:00 HORAS PM.
Noviembre 2020
PSICOPEDAGOGIA”
ACUERDOS
DEL
DIPLOMADO
Programa
ACUERDOS GENERALES
1. Compromiso
2. Sin títulos nobiliarios o puestos directivos
3. Confidencialidad
4. Respeto
5. Dialogar y Compartir
PSICOPEDAGOGIA”
CIERRE Y
COMPROMISOS
CIERRE Y COMPROMISOS DE LA MATERIA
Lista de Asistencia y faltas, en el chat.
Para tener derecho a evaluación de cada tema, se
requiere tener el 90% de asistencia a las sesiones de
trabajo. Si requiere faltar a alguna de las sesiones,
debe avisar al menos con una semana de anticipación
a la Coordinación Académica.
Contrato de Aprendizaje
Que el participante conozca, comprenda y aplique

Resultados los temas y subtemas del programa.
del
aprendizaje
Desarrollo de los conceptos
Estrategias Creación de las relaciones de cada concepto en la
vida laboral y personal.
Realización de ejercicios que reafirmen los
conceptos
Equipos de trabajo para el desarrollo de los conceptos del

programa que trabajaran durante la materia.
Productos Comprensión de la estructura de las materias del programa.
y/o Servicios Comprensión, uso y aplicación de las materias del
programa.
Criterios de Preguntas del grupo y de los equipos de trabajo

evaluación Revisión de los ejercicios.
Desarrollo de temas durante las sesiones.
Evaluación de las sesiones y/o programa.
Trabajo de investigación y entrega de trabajos
Durante todo el cuatrimestre los canales de comunicación

serán los siguientes:
Cada Educando con su respectivo Jefe de Grupo.

Canales
de Comunica Cada Jefe de Grupo con su respectivo Educador y
ción Coordinador Académico
Cada Educador con su respectivo Coordinador Académico
Cada Coordinador Académico con su respectivo Consejo

Académico.
PSICOPEDAGOGIA”
VALORACION
Y/O
EVALUACION
PSICOPEDAGOGIA”
VALORACION DIAGNOSTICA
PSICOPEDAGOGIA”
INTRODUCCIÓN GENERAL
DIPLOMADO DE INVESTIGACION INTEGRAL
DE PSICOPEDAGOGIA
Análisis Referencial
ANALISIS DE DATOS Análisis de la

Comunidad
Análisis de la Escuela
Análisis de la Familia
CAMPOS DE INGERENCIA
Análisis de la Aula de
Clases
INTRODUCCION GENERAL
El proceso diagnóstico es una investigación que tiene como

objetivo la construcción de una configuración que lleve a
lograr conocimientos novedosos del ambiente de
aprendizaje, que estos a su vez nos puedan conducir a
nuevos observables e interrogantes, vistos todos como la
constitución de el proceso de intervención psicopedagógica,
vista como el movimiento real del profesional que llevará a
un nuevo saber sobre el objeto de indagación desde una
mirada desde la diversidad profesional, para revalorar en las
instituciones educativas las normas que representan valores
estimados por la sociedad, así como su regularidad social
reglamentaria, reorganizando sus entornos desde lo
simbólico que facilite su objetivo específico, siendo este
espacial, imaginario y organizacional.
MODULO I.- METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Fundamentación Temática
Análisis Referencial
En este concepto el sujeto que ya es psicopedagógico establecerá

una dialéctica única, y singular con el aprendizaje, proceso que
convoca conceptos como construcción y apropiación del
conocimiento, interacción con saberes previos, interacción con pares
Tema I. Concepto e Importancia:

La compresión de la modalidad de funcionamiento institucional se
realiza desde el paradigma de cada institución educativa es vista
como dimensiones sociales, atravesada por otras mismas como lo
son la dimensión histórica, cultural, comunitaria, política económica,
social y ambiental
Tema II. Planteamiento del Tema de Investigación:
La relación dialéctica entre lo instituido y lo instituyente, donde lo
instituido es lo dado culturalmente y lo instituyente con las
interacciones sociales cuestionantes de lo instituido, donde se
encuentra nuestra barrera y espacio de tema a investigar.
Tema III. Elaboración del Marco Teórico:

Dar cuenta de la institucionalización será interrogar sus
historicidades convergentes en una cultura institucionalizada sobre
saberes constituidos por hábitos sociales normalizantes, mismos
que serán construidos entre lo institucionalizado y lo
institucionalizante.
Tema IV. Tipos y Alcances de Investigación a Realizar:
Deconstruir para dar cuenta a la institución educativa sobre los
efectos transformadores que surgieron dirimidos desde los mismos
actores institucionales, que en su momento fueron funcionales y
hoy día son paradigmas imaginarios que limitan la inclusión
Tema V. La re Formulación de la Hipótesis:
Las creencias clínicas y el sistema hospitalario han perneado de múltiples
formas hasta mirar al alumno como un sujeto exclusivo de la discapacidad la
información obtenida, haciendo dx que no orientan a los docentes en
prácticas educativas universales, teniendo que hacer adecuaciones
psicopedagógicas nuevas o adaptables, dejando los diagnósticos de lado
y no como eje rector del tratamiento, orientamos nuestros esfuerzos a
crear recursos en lugar de solucionar nuestro problema dejamos que los
niños acepten que son sus problemas y permitimos que traten de hallar
sus propias formas de compensar los problemas que presentan, estos
son los recursos de los que hablamos.
Tema VI Métodos de Recopilación de Información
SubTema VI.1.- Recopilación, Análisis y Ordenación del Material:

El pensamiento conservador ordinario, basado en la diada enseñanza
aprendizaje, aplicado al aula de clases así como los mensajes
institucionalizantes del colegio dirigidos a normalizar a lo aceptable que
en el caso son oposicionistas al cuarto del Desarrollo Sostenible (ODS)
SubTema VI.2.- Subproductos de Investigación:
Puntos de inflexión donde los cambios fueron dados sin
análisis por el choque de estas dos fuerzas vistos como
constructos sociales y no como normatividades
SubTema VI.3.- Sistemas de Información:
Puntos de convergencia en donde comprendemos las
relacionalidades de los acuerdos y normas institucionales y
flexibilizamos con el fin último del bien social
Tema VII.- Interpretación de Resultados:

Espacio de comprensión donde todas las especialidades
citadas aportan información del acto mismo de la
investigación y los materiales obtenidos de sus metodologías
muy particulares
Tema VIII.- Conclusiones Generales:
Espacio de compromiso donde todas las apartes
involucradas se alimentan de lo que su
participación en el proceso de cambio significa, se
enriquece con el como, donde, cuando, quienes y
toma responsabilidades cuando se establece un
punto de partida y término de la intervención para
re valorar y plantear una fecha nueva de recuento
para los resultados obtenidos que son medibles en
el tiempo.
MODULO II.- DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Análisis de la Comunidad
Tema I. El Diagnóstico Psicopedagógico:

En este sentido, hablamos de una articulación necesaria
entre organismo, cuerpo, inteligencia y deseo, para la
correcta promoción del sujeto al campo del saber, mediado
este por el aprendizaje. En la fisura que engrana entre estas
dimensiones es donde eclosionara el problema de
aprendizaje, conflicto claro entre ellas, sea negada o pobre en
calidad, a esto sumamos el colegio, con una visión triadica
entre sujeto-alumno-finalidad, siendo el diagnóstico entre el
sujeto y sus formas particulares de aprender.
Tema II. La Entrevista con los Padres, los Maestros y los Alumnos:
El fin último de esta entrevista es comunicarse entre todos, por eso debe
ser entre todos al mismo tiempo, llegar a este momento depende mucho
del empoderamiento que demos a aquellos que requieran mas elementos
para poder participar asertivamente, comprender que se entiende por
conocimientos válidos favorece la responsabilidad de mantener la figura
del docente al frente del trabajo empoderandolo y no del Psicopedagogo
emergente en el proceso.
Tema III. Diagnóstico de Problemas y Dificultades Psicopedagógicas:
Obtenido desde todos los ámbitos, su causalidad y su etiología, mismas
atenciones atendidas en tratamientos clínicos y pedagógicos en ámbitos de
atención diversos, su calidad dependerá de la correcta elección que hace
el Psicopedagogo al momento de convocar a los especialistas que
atenderán, sin embargo, el reflejo será orientado además al colegio, el
aula de clases y el alumno, todo desde una perspectiva integral
Tema IV. Devolución de la Información del Diagnóstico y
Seguimiento del Proceso:
Son tres los momentos que se deben considerar
en el mismo, lo primero es platicar con los
padres ya que legalmente tienen el derecho y la
ley los obliga a brindar las posibilidades de
solución siendo estos los responsables del
bienestar de su hijo
MODULO III.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO
Análisis de la Escuela
Tema I. Marco Conceptual de Referencia.-

Tiene como finalidad sostener la clinimetría y el modelo
educativo en un sistema nuevo de atención universal, su fin
último es favorecer todos los campos de atención armonizando
los recursos, siendo estos re utilizados tantas veces como los
actores requieran, en este sentido los alcances del marco
vienen a regir las acciones psicopedagógicas no a adecuar,
mismas que comulgan con todas las áreas incluso la
académica, en la simbiosis clínica y pedagógica.
Tema II. Aspectos de la Evaluación Psicopedagógica;
Las consideraciones clínicas se mantienen, así como que las
que están muy enfocadas en la educación, como lo son las
establecidas en la Evaluación Psicopedagógica (EP,) son
incluidas las técnicas pedagógicas recomendadas por la
UNESCO, primeramente basadas en las cuatro que presenta el
informe de desarrollo sostenido, así como el enfoque rector de
las tres líneas de atención a todo el grupo, también
recomendadas por la UNESCO en el informe de la conferencia
de Río de Janeiro en el 2015, afectando todo el sistema
educativo en el mundo, en especial el aspecto de la escuela
que esta dirigido a la impartición de clases para todos,
afectando el ámbito de la educación especial para todos
(docentes, alumnos y padres de familia) presentando un
sistema de vida diferente)
Tema III. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica;
Aprenderemos a manejar tres diferentes tipos de técnicas en
la evaluación:
A) Psicometrías.- Son todas aquellas que tienen una población

muestra ya aplicada, que han sido válidas y confiables, que
por la experiencia y ahora comparadas con pruebas que
miden lo mismo han alcanzado resultados muy similares, y
fueron aceptadas para la población mexicana, en el rango de
edad específico y utilizan las mismas condiciones de
aplicación, basadas en la estadística que utiliza un baremo
para su medición de resultados siendo este definido por
variables objetivas que nunca cambian a la interpretación del
psicometrista, arrojando un resultado que siempre será
presentado de la misma manera sin interpretación en el test,
no así en el informe psicopedagógico
B) Proyectivas.- Son todas aquellas que tienen una población muestra
ya aplicada, que han sido válidas y confiables, que por la experiencia
y ahora comparadas con pruebas que miden lo mismo han alcanzado
resultados muy similares, y fueron aceptadas para la población
mexicana, en el rango de edad específico y utilizan las mismas
condiciones de aplicación, basadas en el conocimiento de la
aplicación del experto aplicador del área y expertos específica, que
proyectan al papel al discurso o al acto rasgos característicos de la
personalidad del sujeto y que son interpretables por el analista, de
igual manera requieren de un grado de conocimiento para su análisis
en la comparación con cuadros clínicos, y las observaciones del
analista en el periodo contenido para el motivo de consulta.
C) Clinimetría.- Son todas aquellas que agrupan un conjunto de signos

y síntomas que responden a patologías o conflictos personales con o sin
bases genéticas o sociales y que limitan la participación y aprendizaje
de nuestros alumnos, nos permiten ya sea compáralos con cuadros
clínicos del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM V) y la Clasificación Internacional de Enfermedades
(CIE 11)
Tema IV. Evaluación del Desarrollo.-
Esta evaluación a estado previamente centrada en el alumno,
a partir del 2015 estamos centrándolos en los ambientes de
aprendizaje, las BAP (Barreras para el Aprendizaje y la
Participación de todos) las cuales ya no miran como discapacitados
únicamente a los alumnos, ahora valoran los espacios de
convergencia social, mismos que proyectan el desarrollo
armónico de los alumnos en una media poblacional que
debemos sacar según el lugar en el que nos encontremos, para
estimar quienes en una curva de gaüss requieren nuestro
apoyo, si están arriba o por debajo y que aspectos del
desarrollo vamos a intervenir, esta estrategia psicopedagogíca
surge de la EPP, (Evaluación Psico Pedagógica,) y será rectora
de los actores que nosotros debemos convocar para realizarla.
Tema V. Elaboración de Informes.
Estos están enfocados a la educación del ambiente de
aprendizaje, dirigido a los actores del que forma parte,
respetando las características particulares de quienes en la
curva de gaüss presentamos características distintas ala media
poblacional, considerando las barreras que los alejan de esa
media, se registra todo en el informe psicopedagógico y cada
uno de los informes de los especialistas, tomando en
consideración las dificultades que pueden tener otros
especialistas que no están dedicados a la educación,
rescatamos los informes y los incluimos en uno general que
permita acercar a los actores del ambiente de aprendizaje a
soluciones asertivas al momento de la interpretación de
resultados.
Por lo tanto, nosotros elaboramos nuestro informe en base a
los que recibimos y nuestro trabajo en el aula de clases.
MODULO IV.- ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ORIENTACION EDUCATIVA
Análisis de la Familia
Tema I. Nociones de la Orientación Educativa

Modelos basados en investigar los fines últimos y las expectativas que
tienen los alumnos, docentes el colegio la comunidad educativa y en
especial los padres de familia, ya que estos deben llegar a
considerarse a si mismos como un recurso valioso para el proceso de
enseñanza aprendizaje, sin ellos nuestro trabajo se verá
comprometido tarde o temprano.
Tema II. Los Modelos Teóricos en la Orientación Educativa, (todos son iguales,
estos se rescatan de la teoría básica
En estos modelos debemos considera los siguientes puntos
de investigación para el trabajo:
A.- La Práctica a través del modelo
B.- La formación de Orientadores y Tutores.
C.- El Papel Práctico del Psicopedagogo
D.- El Papel del Orientador

Modelo psicométrico:
Donde el orientador es un experto en técnicas de orientación,
y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas.
– Modelo clínico-médico:
El orientador es un diagnóstico y diseñador de
intervenciones, que son puestas en la práctica por el
tutor/profesor.
– Modelo humanista:
El profesor adquiere el papel de orientador activo. La
orientación se entiende como un proceso de ayuda al
individuo.
– Los modelos históricos

(los más “antiguos”) donde incluye el modelo de Frank
Parson de orientación vocacional, y el modelo de Brewer de
principios del siglo XX.
– Los modelos modernos.

Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932, el
modelo de orientación clínico, el modelo de consejo, y el
sistema ecléctico.
– Los modelos contemporáneos

Centrados en los servicios, la reconstrucción social, y el
desarrollo personal.
– Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas,
basadas en las técnicas consultivas, la intervención directa,
los Programas Integrales de Orientación de carácter
preventivo, y la adquisición de habilidades para el ciclo vital.
– Modelo asistencial o remedial (enfoque clínico).
– Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).

– Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque
conductista de la orientación).
– Modelo constructivista.
– Modelos teóricos:
Se trata de modelos de origen teórico-académico que
proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista,
modelo psicoanalítico, modelo conductista, modelo de la
Gestalt, etc.).
– Modelos de intervención:
Diferenciando entre modelos básicos (clínico, de servicios, de
programas y de consulta) y mixtos (resultado de una
combinación de enfoques, teorías, sistemas, etc.).
– Modelos organizativos:
Incluyendo los modelos institucionales (sistemas seguidos por los
ministerios, comunidades autónomas, instituciones europeas, etc.) y
los modelos particulares (sistemas que ponen en marcha los centros
educativos o los gabinetes privados de orientación).
– Modelo de intervención directa e individualizada:

Modelo de counseling o modelo clínico.
– Modelos de intervención directa y grupal:

Modelo de servicios, modelo de programas, y modelo de servicios
actuando por programas.
– Modelo de intervención indirecta (individual o grupal):

Modelo de consulta.
– Modelo de intervención a través de medios tecnológicos:
Modelo tecnológico.
_ Modelo de Consulta, capacita a quienes requieren la orientación
_ Modelo de Couseling, acompañamiento
_ Modelo de Servicios, centrado en la población vulnerable del aula

de clases
_ Modelo de programas, centrada en una persona específica, la que

tenga el problema
MODULO V.- ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE
ORIENTACION EDUCATIVA
Análisis de la Aula de Clases
Tema I. Naturaleza de la Intervención Psicopedagógica.-

En la línea del tiempo la intervención Psicopedagógica tiene
como razón principal disminuir las diferencias que pueden
surgir dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo
como primer enfoque la evaluación, hasta la socialización como
aspecto final del proceso educativo, considerando que van a la
escuela para aprender a vivir en una sociedad Mexicana.
Tema 2. Dos Grandes Tipos de Intervención.-
Si bien es claro la necesidad de intervenir en el aula de clases, el
colegio y la sociedad, también es real que en este proceso se
debe cuidar los modos y las formas en la que la familia se integra
a proceso, valorando así una intervención mas dirigida a la
preservación de la sociedad, en este sentido la re educación social
se oriente de nuevo en los ejes de la Educación Sostenible, y la
propuesta de los ODS (Objetivos del Desarrollo Sostenible) que
nos hace la UNESCO, en especial el 4, pero están de igual manera
aquellos que ven justicia y derecho, basura cero...
Tema 3. Fases del Diseño de Programas de Intervención

Psico-Educativa o Psicopedagógica Cuando preparamos una
lección, una unidad didáctica o una programación, el diseño
universal para el aprendizaje contribuye a tomar en consideración,
en la propuesta, las posibles barreras, con la finalidad de
maximizar la accesibilidad a la educación de todos los alumnos
desde el primer momento.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) está relacionado de
forma directa con los recursos de aprendizaje en abierto (REA) y el
tienen el objetivo de poder personalizar el recorrido educativo por
medio de la creación y desarrollo de un Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) propio. Igualmente, el DUA implica la accesibilidad
universal a la educación, marcando el camino hacia una inclusión
efectiva. Se trata de una visión humanista de la educación, recordando
que todos somos diferentes y únicos, con nuestros puntos fuertes y
débiles: la diversidad es la regla, no la excepción.
En este sentido, las Tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) son la llave maestra hacia el DUA, hablando de la pandemia que
vivimos en el estado de Quintana Roo y en general en partes
importantes del mundo, proporcionando herramientas para la
accesibilidad y para la cooperación. En el diseño universal del
aprendizaje en inglés (UDL), se toma en consideración el término de
diversidad en el sentido más amplio de la palabra. Promueve una
flexibilización del currículo, para que éste sea abierto e inclusivo desde
el comienzo, intentando minimizar las necesarias e inevitables
adaptaciones posteriores. De esta manera, se favorece la igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación
Tema 4. Instrumentación, Asesoramiento y Seguimiento del Proceso de
Intervención Psicopedagógico.-
Es clásico que si decimos algo, en el proceso de comunicación
verbal, nuestros oyentes requieran interpretar desde sus
propios referentes, en el caso de la clase, los alumnos pueden
recibir una información para todos, pero ellos lo interpretan
desde sus conocimientos previos, y el profesor puede
considerar en algún momento que n comprenden, siendo la
comprensión un proceso de pensamiento ubicado dentro del
rubro de las habilidades de aprendizaje y los Dispositivos
básicos del aprendizaje (DBA), esto orienta acciones que
pueden llevar al fracaso escolar, o la percepción contaminada
de las habilidades de nuestros alumnos, mismas que con el
paso de los días vamos aclarando, este mismo proceso se da
entre nosotros y los docentes que tenemos a...
…nuestro cargo en las escuelas que estamos
orientando, la comunicación es crucial que tenga
similares referentes teóricos antes de iniciar un
proceso práctico, a esto le llamamos minimización de
las barreras para el aprendizaje y la participación de
nuestros alumnos, con esto en mente, vemos
importante establecer un periodo de tiempo y de
formación en la instrumentación del proceso de
asesoramiento y seguimiento, mismo que no se debe
cuadrar como paso 1 o paso 2 ... no así se debe
evaluar como lo estamos presentando en este
diplomado y partir de lo que el colegio requiere y no
de un rogar a preestablecido, esto explica el modelo
universal de aprendizaje aplicado a un proceso
andragógico de adultos.

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DIPLOMADO INTEGRAL

Al término del Diplomado los

I.- UNIDAD MARCO REFERENCIAL

V.- UNIDAD EL SALON DE CLASES

Al término de la Unidad I los Psicopedagogos:

I.- Conceptualización e Importancia

MODULO I II.- Planteamiento del Tema de la

V.- La Reformulación de la Hipótesis

VI.- Métodos de Recopilación de

VI.1.- Recopilación, Análisis y

VII.- Interpretación de Resultados y

Al término de la Unidad II los Psicopedagogos:

I.- EL Diagnostico Psicopedagógico

MODULO II II.- La Entrevista con Padres,

IV.- Devolución de la Información del

I.- Marco Conceptual de Referencia

II.- Aspectos de la Evaluación

V.- Elaboración de Informes

I.- Nociones de Orientación Educativa

II.- Los Modelos Teóricos en la Orientación

V.- Modelos de Intervención, Organizativos,

Al término de la Unidad V los Psicopedagogos:

I.- Naturaleza de la Intervención

MODULO V II.- Dos Grandes Tipos de

IV.- Instrumentación, Asesoramiento

METODOLOGÍA ¿ QUIÉN O QUIÉNES ?

1.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL

1.1.- Presentar los tópicos.

Ejercicio: Cuadro “QQA”

Formen Equipos de cinco o seis Educandos y

¿QUÉ APRENDIMOS ¿CÓMO VAMOS A

Cada UNIDAD tiene una duración de 24 horas. Mismo

Martes y Jueves de cada Semana

HORARIO: DE 18:00 A 21:00 HORAS PM.

Que el participante conozca, comprenda y aplique

Equipos de trabajo para el desarrollo de los conceptos del

Criterios de Preguntas del grupo y de los equipos de trabajo

Durante todo el cuatrimestre los canales de comunicación

Cada Educando con su respectivo Jefe de Grupo.

Cada Coordinador Académico con su respectivo Consejo

ANALISIS DE DATOS Análisis de la

El proceso diagnóstico es una investigación que tiene como

En este concepto el sujeto que ya es psicopedagógico establecerá

Tema I. Concepto e Importancia:

Tema III. Elaboración del Marco Teórico:

Tema VI Métodos de Recopilación de Información

SubTema VI.1.- Recopilación, Análisis y Ordenación del Material:

Tema VII.- Interpretación de Resultados:

Tema I. El Diagnóstico Psicopedagógico:

Tema I. Marco Conceptual de Referencia.-

A) Psicometrías.- Son todas aquellas que tienen una población

C) Clinimetría.- Son todas aquellas que agrupan un conjunto de signos

Tema I. Nociones de la Orientación Educativa

A.- La Práctica a través del modelo

B.- La formación de Orientadores y Tutores.

C.- El Papel Práctico del Psicopedagogo

D.- El Papel del Orientador

– Los modelos históricos

– Los modelos modernos.

– Los modelos contemporáneos

– Modelo asistencial o remedial (enfoque clínico).

– Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).

– Modelo de intervención directa e individualizada:

– Modelos de intervención directa y grupal: