Protocolo de implementación de los talleres sobre

Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores

del Programa Todos a Aprender (PTA)

Anexo 5.
Casos para rutas de uso:

Anexo 5.1
Caso Aula

Caso 1 (Profe Mónica)

Mónica es una docente de primaria de una zona rural, donde cerca
de la mitad de los pobladores cuentan con viviendas con servicios
inadecuados, con hacinamiento crítico o con familias numerosas que
dependen económicamente de pocas personas. La sede queda en un
área en la que no tiene conectividad y tampoco cuenta con equipos de
cómputo. En su sede se atienden alrededor de 60 estudiantes que se
encuentran entre preescolar y grado 5°, en tres aulas multigrado, y en su
aula están a su cargo Óscar, que tiene discapacidad auditiva, y Raúl, que
tiene baja visión. Los estudiantes que tiene a cargo muchas veces faltan
a la escuela ya que tienen dificultades para el traslado a la institución,
puesto que deben recorrer trechos largos por río para asistir a clase.

Mónica está muy interesada en Evaluar para Avanzar, especialmente

para utilizarla en las primeras semanas del año, pero siente que no
cuenta con los recursos necesarios para beneficiarse de esta estrategia
y tiene muchas dudas con respecto al modo en que puede acercarse
a la estrategia. En alguna jornada pedagógica, ha escuchado a otros
docentes que han tenido experiencia con la estrategia, quienes le dijeron:
“Yo utilicé las pruebas de Evaluar para Avanzar con mis estudiantes, son
muy interesantes, pero no supe qué hacer después con esos resultados”
y “Yo entré a la página del programa Evaluar para Avanzar y no supe con
qué empezar, ¡es tanta información!”.

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Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores
del Programa Todos a Aprender (PTA)

» Preguntas orientadoras
Pregunta 1: ¿Cómo podría Mónica empezar a utilizar los recursos de Evaluar
para Avanzar para realizar una evaluación diagnóstica?
Pregunta 2: ¿Cómo podría Mónica utilizar los resultados de las evaluaciones
con los cuadernillos de Evaluar para Avanzar para realimentar a los
estudiantes y sus familias?
Pregunta 3: ¿Cuáles serían los recursos que podría utilizar Mónica para
conocer el estado de otros aspectos no académicos que pueden relacionarse
con el aprendizaje de sus estudiantes?

» Guía de respuesta Caso 1 (Profe Mónica)

Pregunta 1: ¿Cómo podría Mónica empezar a utilizar los recursos de Evaluar

para Avanzar para realizar una evaluación diagnóstica?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

» Definir el objetivo de la evaluación diagnóstica (competencias ciudadanas,

ciencias naturales, lectura, escritura, matemáticas) y seleccionar el material
correspondiente al área entre los recursos disponibles de Evaluar para
Avanzar.
» Utilizar las preguntas abiertas y las rúbricas de competencias básicas
proporcionadas por Evaluar para Avanzar durante las primeras semanas
del año escolar para identificar cualitativamente los aspectos en los cuales
focalizar la actividad docente en cada estudiante respecto a los procesos
evaluados. De esta manera, Mónica puede conocer las necesidades de
cada estudiante y planificar su enseñanza.
» Utilizar los cuadernillos de competencias básicas para el área
correspondiente de manera que pueda identificar las fortalezas y
debilidades de sus estudiantes como grupo y de cada uno de ellos como

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sujetos de aprendizaje, para adecuar las estrategias a las necesidades que

se identifiquen.
» Utilizar los cuestionarios auxiliares para recoger información sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su contexto
socioeconómico y algunas percepciones ante situaciones de cambio en
su proceso de aprendizaje, de manera que pueda responder de manera
más efectiva a las heterogeneidades propias de sus estudiantes.
» Utilizar los ejemplos de preguntas y respuestas proporcionados por las
guías de orientación de Evaluar para Avanzar para diseñar actividades
prácticas que involucren a los estudiantes en su propio aprendizaje para
potenciar el desarrollo de sus competencias.

» Ejemplo:
Mónica podría seleccionar un cuadernillo de competencias básicas para 5° de
primaria, imprimir una copia y aplicarlo mediante lectura en voz alta o dictado
a todos los estudiantes de su grupo identificando los aciertos alcanzados por
cada uno, esta información le puede servir como parte de los insumos para
establecer el nivel de avance en el aprendizaje que alcanzan según su grado
educativo, información que le permitirá propiciar acciones de mejoramiento.

Pregunta 2: ¿Cómo podría Mónica utilizar los resultados de las evaluaciones

con los cuadernillos de Evaluar para Avanzar para realimentar a los
estudiantes y sus familias?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

» Considerar la periodicidad con la que se encuentra con cada uno de los

actores (padres/estudiantes) establecer las explicaciones que resultan
más descriptivas, utilizando los recursos de interpretación y orientación
sobre los resultados para ahondar en la comprensión del avance de los
aprendizajes del estudiante.

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» Utilizar las guías de orientación de competencias básicas para consolidar

información de interés, para el estudiante y para sus padres de familia,
en relación con las fortalezas y debilidades identificadas a través del
instrumento de valoración.
» Utilizar las guías de orientación de los cuestionarios auxiliares para
proporcionar una descripción detallada del resultado obtenido por los
estudiantes en relación con otros factores que pueden afectar su proceso
educativo.
» Utilizar las guías de interpretación de resultados con apoyo de matrices
de análisis de los cuestionarios auxiliares, para considerar el grado en
que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden ser
fortalecidas y potenciadas.
» Utilizar las guías de preguntas abiertas y las rúbricas de competencias
básicas, para identificar aspectos a mejorar y desarrollar en el año
escolar, para que se haga énfasis en el acompañamiento extraescolar
y para propiciar acciones de fortalecimiento que redunden en mejores
desempeños futuros.

» Ejemplo:
Mónica podría utilizar la información proporcionada por la guía de orientación
de competencias básicas para informar a sus estudiantes sobre la razón por
la cual sus respuestas no fueron acertadas y reforzar la razón por las que
acertaron en las respuestas esperadas, como un ejercicio grupal de revisión.
Complementariamente, para el caso de las familias (madres, padres y personas
cuidadoras), Mónica podría mostrarles qué debilidades y fortalezas ha
identificado en el área evaluada con base en la información de los estándares y
las evidencias que se asocian a cada una de las preguntas respondidas por los
estudiantes, para que en casa puedan apoyar a los estudiantes de manera más
efectiva en los aspectos con menores aciertos.

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Pregunta 3: ¿Cuáles serían los recursos que podría utilizar Mónica para
conocer el estado de otros aspectos no académicos que pueden relacionarse
con el aprendizaje de sus estudiantes?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

» Utilizar los cuestionarios auxiliares para recoger información sobre

las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su contexto
socioeconómico y algunas percepciones ante situaciones de cambio en
su proceso de aprendizaje, de manera que pueda responder de manera
más efectiva a las heterogeneidades propias de sus alumnos.
» Utilizar las guías de orientación de los cuestionarios auxiliares para
proporcionar una descripción detallada del resultado obtenido por los
estudiantes en relación con características no académicas que pueden
afectar su proceso educativo.
» Utilizar las guías de interpretación de resultados con apoyo de matrices de
análisis de los cuestionarios auxiliares, para considerar el grado en que las
habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden ser fortalecidas
y potenciadas.

» Ejemplo:
Mónica podría utilizar los cuestionarios auxiliares, en particular el de habilidades
socioemocionales con sus estudiantes, de manera que le permitan una
visión más completa del rendimiento de sus estudiantes y de las variables
asociadas al rendimiento observado. Así mismo, Mónica puede hacer
énfasis en componentes de dichas habilidades que considera prioritarios de
atención y que le posibilitan tomar acciones inmediatas como integrarlas
transversalmente en las actividades de las asignaturas en el siguiente periodo
académico.

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Anexo 5.2
Caso institución

Caso institución: Viva Casanare

Una rectora de una institución educativa de Casanare, ha convocado a los
profesores de grado 5.º de su institución educativa, a los coordinadores y
docente tutor PTA, para analizar los resultados de Evaluar para Avanzar
con la intención de revisar qué dicen los resultados para una reflexión
colectiva sobre sus prácticas pedagógicas y sobre los aprendizajes de la
educación básica primaria.

Para ello, toman como ejemplo los resultados de Evaluar para Avanzar del
grado 5.º y a continuación se muestra cómo se presenta la información
en el visor de resultados de acuerdo con los roles que tienen el directivo
docente, el docente y el tutor PTA. ¿cuál es el alcance de cada visor en
relación con la intención del análisis?

Ilustración 1. Competencias y Afirmaciones

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Ilustración 2. Porcentajes de aciertos

Ilustración 3. Porcentajes de aciertos por instrumento

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Ilustración 4. Porcentajes de aciertos por instrumento

Ilustración 5. Porcentajes de aciertos por instrumento

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Ilustración 6. Porcentajes de aciertos por instrumento

Ilustración 7. Porcentajes de aciertos por instrumento

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Ilustración 8. Porcentajes de aciertos por instrumento

Ilustración 9. Cuestionarios Auxiliares

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Ilustración 10. Información para investigadores

A partir del caso presentado y de la información que presenta cada visor se

proponen estas preguntas orientadoras:

» Preguntas orientadoras
Pregunta 1: ¿Qué tipo de información es relevante para el propósito de la
reunión de la Institución Educativa Viva Casanare?
Pregunta 2: ¿Cómo podría organizar la información para que sea útil a la
institución en un orden lógico de análisis?
Pregunta 3: De acuerdo con este caso, ¿qué resultados de los presentados le
llamaría la atención para que este colegio tome decisiones sobre las prácticas
de enseñanza?

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores
del Programa Todos a Aprender (PTA)

» Guía de respuesta Caso 2 (Colegio Viva Casanare)

Pregunta 1: ¿Qué tipo de información es relevante para el propósito de la

reunión de la Institución Educativa Viva Casanare?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

» El porcentaje de respuestas correctas por competencia, afirmación,

evidencia e ítem.
» los cuestionarios auxiliares para recoger información sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y
algunas percepciones ante situaciones de cambio en su proceso de
aprendizaje, de manera que pueda responder de manera más efectiva a
las heterogeneidades propias de sus estudiantes.
» Mencionar las que quedan por fuera, pero como ejercicio complementario
del análisis.

» Ejemplo:
La comunidad educativa reunida puede identificar los aciertos alcanzados por
cada uno de los instrumentos de valoración, esta información le puede servir
como parte de los insumos para establecer el nivel de avance en el aprendizaje
que alcanzan según su grado educativo, información que le permitirá propiciar
acciones de mejoramiento.

Pregunta 2: ¿Cómo podría organizar la información para que sea útil a la

institución en un orden lógico de análisis?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
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del Programa Todos a Aprender (PTA)

» Clasificar por áreas del saber, organizando las competencias, afirmaciones,

evidencia para cada una.
» Ordenar el porcentaje promedio de aciertos por afirmación para identificar
fortalezas y debilidades.
» Utilizar las guías de orientación de los cuestionarios auxiliares para
proporcionar una descripción detallada del resultado obtenido por los
estudiantes en relación con otros factores que pueden afectar su proceso
educativo.
» Utilizar las guías de interpretación de resultados con apoyo de matrices
de análisis de los cuestionarios auxiliares, para considerar el grado en
que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden ser
fortalecidas y potenciadas.

» Ejemplo:
La Institución Educativa Viva Casanare podría utilizar la información proporcionada
por el visor de resultados para reflexionar sobre las razones por la cuales las
respuestas no fueron acertadas y reforzar la razón por las que acertaron en las
respuestas esperadas, como un ejercicio grupal de revisión. Así se puede
generar la necesidad de analizar la sábana de resultados de los grupos y los
instrumentos de valoración para identificar si hubo homogeneidad o mucha
variabilidad en los resultados.

Pregunta 3: De acuerdo con este caso, ¿qué resultados de los presentados le

llamaría la atención para que este colegio tome decisiones sobre las prácticas
de enseñanza?
Respuesta guía: se espera que los docentes incluyan, al menos, los siguientes
elementos en sus respuestas:

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores
del Programa Todos a Aprender (PTA)

» Identificar las afirmaciones con el menor porcentaje promedio de

respuestas correctas.
» Vincular el menor porcentaje con las competencias
» Utilizar las guías de interpretación de resultados con apoyo de matrices
de análisis de los cuestionarios auxiliares, para considerar el grado en
que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden ser
fortalecidas y potenciadas.

» Ejemplo:
La Institución Educativa Viva Casanare identificó que Competencias Ciudadanas
fue el instrumento que presentó más cantidad de afirmaciones con menor
porcentaje de aciertos, tuvieron una rejilla para ordenar entre menor acierto a
mayor y encontraron posibles relaciones entre la forma en que se presentaron
mayores aciertas en algunas y qué estrategias pueden desarrollar teniendo en
cuenta las fortalezas identificadas con el mayor número de aciertos. A su vez se
hace el reconocimiento de los cuestionarios auxiliares que permite identificar
lo que está bajo el dominio de la institución en la que puedan emprender
acciones de mejoramiento.

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores
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Anexo 5.3
Caso Secretaría

La última aplicación de las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9° generó informes

de resultados a nivel regional. Dado que fue un estudio muestral muchas
instituciones y secretarías no se sentían reflejadas en estos resultados. Sin
embargo, una secretaría de la región Caribe tiene que decidir sobre el alcance
de un convenio con una universidad para el fortalecimiento de prácticas
pedagógicas. Con el fin de tener información que le permita tomar decisiones
mejor informadas recurren a los visores de Evaluar para Avanzar.

Según el informe Nacional de Resultados de las Pruebas Saber 3°, 5°, 7° y

9°2 (Icfes, 2022).

Los resultados de la región reflejan inequidades en el proceso formativo

al compararlos con los alcanzados por el resto de las regiones del país en
su conjunto, pues presenta promedios del puntaje inferiores en todas
las pruebas y grados. (…) En particular, en las pruebas de Matemáticas
y Ciencias Naturales, las mayores diferencias se presentaron en los
grados 3 y 5. Mientras que, en la prueba de Pensamiento Ciudadano,
se dio en grado 9.

2 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Icfes (2022). Informe nacional

de resultados Saber 3°, 5°, 7° y 9° Aplicación 2022. Disponible en: https://www.icfes.gov.co/
documents/39286/19845423/Informe_saber_359_06_2022.pdf

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
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Por otro lado, se ha destacado que la región Caribe3 (Icfes, 2022) presenta los
mayores retos en afirmaciones de matemáticas como:

3°: Descubre regularidades de las secuencias, la ordenación y sobre las

equivalencias entre las situaciones aditivas y multiplicativas (arreglos
rectangulares, producto cartesiano, adición repetida).
5°: Resuelve problemas de medición de perímetro, de área y superficie, de
capacidad y volumen de diversos objetos.
9°: Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes (Alfabetización).

Esta secretaría quiere saber en qué aspectos podría focalizar el alcance del
convenio a partir de indicadores que le permita el seguimiento al fortalecimiento
de los aprendizajes de los estudiantes.

» Preguntas orientadoras
Pregunta 1: Si bien son diferentes las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9° con Evaluar
para Avanzar, ¿cómo las herramientas de Evaluar para Avanzar podrían
complementar la información de una secretaría de educación para la toma
de decisiones?
Pregunta 2: ¿De qué manera podría la secretaría de educación hacer un
acompañamiento a los colegios para el fortalecimiento de los aprendizajes?
Pregunta 3: ¿Cuál podría ser el objeto del convenio con la universidad para
fortalecer las prácticas pedagógicas de los maestros?

3 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Icfes (2022). Herramientas de

análisis para docentes sobre las competencias de los estudiantes en los grados 3º, 5º y 9º.
Disponible en:
https://www.icfes.gov.co/documents/39286/6158201/26_01_23_Matematicas9_3579.
pdf/86d8cc54-2d9f-fc34-670a-db8df5d1be85?version=1.0&t=1675282015988

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» Guía de respuesta Caso 2

Pregunta 1: Teniendo en cuenta que las pruebas Saber 3°, 5°, 7° y 9° son
diferentes a la estrategia de Evaluar para Avanzar, ¿cómo se podrían
complementar los resultados y la información que entregan cada una de
estas iniciativas de evaluación, en el marco de la toma de decisiones por
parte de una secretaría de educación?
Respuesta guía: se espera que los participantes incluyan, al menos, los
siguientes elementos en sus respuestas:

» La información oportuna sobre la participación de los colegios

participantes, las áreas donde hay más o menos presentación de los
cuadernillos, se puede contrastar con las áreas de mayor dificultad
identificadas en las pruebas externas y sobre ello se pueden focalizar
acciones de mejoramiento.

Pregunta 2: ¿De qué manera podría la secretaría de educación hacer un

acompañamiento a los colegios para el fortalecimiento de los aprendizajes?

» Plantear jornadas pedagógicas para apropiar las herramientas que tiene

la estrategia, como el uso de las rúbricas, el análisis e interpretación de
resultados, el diseño de planes de mejoramiento.
» Puede generar programas dirigidos a estudiantes que promueva el
desarrollo de habilidades de manera extracurricular o de apoyo al aula.
» Promover el uso de materiales educativos diseñados por los docentes
para circular entre la comunidad educativa.

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Protocolo de implementación de los talleres sobre
Evaluar para Avanzar 3° a 11°, dirigidos a formadores
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Pregunta 3: ¿Cuál podría ser el objeto del convenio con la universidad para
fortalecer las prácticas pedagógicas de los maestros?

» De acuerdo con los resultados relacionados con los desempeños

que posiblemente ameritan mayor atención generar acciones de
acompañamiento para el diseño de actividades y experiencias de
aprendizaje en los aspectos más débiles.
» Asesoría a las instituciones educativas en saberes y metodologías que
enriquezca la práctica de aula.
» Diseño de recursos y materiales de aprendizaje para ser implementados
en las actividades escolares y extracurricular, como apoyo del docente
como de la familia.

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