PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

JEAN PIAGET

CAPITULO VII

LA COLABORACIÓN INTERNACIONAL EN LA EDUCACIÓN

La psicología infantil y la pedagogía como disciplina científica han sido siempre de naturaleza
internacional en el sentido de que es posible continuar investigaciones en un país cualquiera sin tener
en cuenta el conjunto de las investigaciones del mismo tipo, cada medio pedagógico seguía mas o
menos cerrado en su territorio nacional, de acuerdo con influencia política. Un país pequeño tiende a
inspirarse en los métodos y estructuras educativas de los países más grandes.
La cooperación internacional en materia de educación se hizo tan natural que entre las
recomendaciones mas votadas en la sesión anual de la conferencia de instrucción pública comporta
secciones como, ayuda mutua internacional, colaboración internacional, aspectos internacionales del
problema.
•Dewey, Decroly o Montessori, Hicieron trabajo que influyeron de manera notable en todos los países.
•Se constituye la UNESCO bajo el liderazgo de las Naciones Unidas.
•Esta organización lucha contra el analfabetismo y está a favor de la educación básica

CAPITULO VIII

LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Hasta las mejores reformas pueden fallar si no hay una cantidad suficiente de docentes de calidad a
disposición. Cuanto más se busque perfeccionar la escuela, más garbosa será la tarea del docente y
cuanto mejores sean sus métodos más difíciles será su aplicación.
Las exigencias de la justicia social y las necesidades económicas de la sociedad pueden imponernos una
extensión de las formas de la enseñanza y una creciente movilidad de los alumnos en sus seno; pero
también hace falta que los maestros acepten la responsabilidad de las orientaciones individuales y
comprenda la complejidad de los problemas para asegurarse colaboraciones útiles.
La escuela ha sido construida por conservadores desde el punto de vista pedagógico, que pensaba más
en el molde de conocimientos tradicionales y no en formar inteligencias y espíritus inventivos y críticos.
Desde el punto de vista de las necesidades actuales de la sociedad, estos modelos se han
resquebrajados en provecho de sistemas más abiertos, más flexibles y de métodos más activos. Pero
desde el punto de vista de los maestros y de su situación social, las concepciones antiguas, hacían de
ellos simples transmisores de conocimientos comunes, sin posibilidad de iniciativa y menos aún de
descubrimientos.
En el momento en que se da una revolución pedagógica importante en la historia, centrada en el niño y
en el adolescente y en que las cualidades más útiles para la sociedad del mañana, los maestros de las
escuelas no tienen a disposición ninguna ciencia que les pueda brindar herramientas para progresar en
su disciplina
• Tres sistemas de formación docente: Normales – Pedagógica – universitaria.
Subsistían inconvenientes en la separación del cuerpo social de los futuros maestros de preescolar,
primaria y secundaria.
En los distintos países se utilizan tres tipos de sistemas para la formación de maestros: los normales,
institutos pedagógicos y universitarios.
El principal inconveniente que presentan las escuelas normales es la falta de intercambios necesarios
con las corrientes de estudio. Piaget reitera constantemente que solo se aprende de verdad la
psicología del niño mediante la colaboración de nuevas investigaciones y la participación de
experiencias. El docente debe aprender a ser investigador.
En el texto se expone un ejemplo como ideal, que sucede en Edimburgo, los futuros maestros recibían
una formación psicológica y didáctica y solo al finalizar esta formación elegían el nivel al que deseaban
incorporarse. Y de esta manera los futuros maestros de preescolar, primaria y secundaria se
preparaban juntos, lo cual suponía una formación centrada en las necesidades del alumno.

CAPITULO IX

LA GÉNESIS DE LOS NUEVOS MÉTODOS”

Rousseau llegó a la idea de que el desarrollo mental del niño está regulado por leyes constantes y por lo
tanto, la educación debía usar ese mecanismo. Ha demostrando que se aprende mediante una
conquista activa y que el alumno debe reinventar la ciencia y no repetir mediante formulas verbales.
Pestalozzi , señala que la escuela es una verdadera sociedad en la que el sentido de la responsabilidad y
las normas de cooperación son suficientes para educar a los niños sin que haya necesidad de aislar al
alumno en un individualismo para evitar las contrariedades nocivas o los peligros que implica las
emulación. Es más, el factor social interviene en el plano de la educación tanto como en el aspecto
moral, organizado, una especie de enseñanza mutua de manera que los escolares se ayudaran unos a
otros en sus investigaciones.
Froebel cree en una etapa sensorial de la evolución individual, como si la percepción no fuera un
producto, ya muy complejo, de la inteligencia practica y la educación de los sentidos a situar en una
activación de toda la inteligencia.
A pesar de su conocimiento intuitivo o práctico de la infancia no han constituido la psicología necesaria
para la elaboración de las técnicas educativas realmente adaptadas a las leyes del desarrollo mental.
Los métodos nuevos solo se han construido verdaderamente con la elaboración de una psicología o una
psicosociología sistemática de la infancia, la aparición de los métodos nuevos data, por tanto, de la
aparición de esta última.
Por primera vez en la historia de las ideas pedagógicas Herbart, ha intentado ajustar las técnicas
educativas a las leyes de la psicología. Según él la vida psíquica entera consiste en una especie de
mecanismo de representaciones que suprime la inteligencia en tanto que actividad en provecho de una
estética y una dinámica de las ideas como tales y que en último grado depende de la tendencia del
alma a la autoconcervaciòn, en base a eso, el problema pedagógico esencial es saber como presentar
las materias para que sean asimiladas y retenidas, el proceso de la percepción que permite encauzar lo
desconocido a lo conocido proporciona la clave del sistema. Sin embargo Herbart no ha sabido elaborar
una teoría de la actividad que concilie el punto de vista biológico del desarrollo con el análisis de la
construcción continua que es la inteligencia.

MÉTODOS NUEVOS Y PSICOLOGÍA

El cambio general de las ideas sobre la personalidad humana ha obligado a considerar la infancia de
una manera muy diferente, de que la ciencia y los hombres estaban provistos de un método y un
sistema de nociones aptas para dar cuenta del desarrollo de la conciencia y particularmente del
desarrollo del alma infantil. Los nuevos métodos se han construido así al mismo tiempo que la
psicología del niño y en solidaridad estrecha con sus progresos.
CAPITULO X

PRINCIPIO DE EDUCACIÓN Y DATOS PSICOLÓGICOS

Educar - Métodos – juegos – Inteligencia.

Educar al individuo al medio ambiente requiere de métodos, los nuevos van a favorecer las
adaptaciones propias de la infancia. Por su lado lo que proponía la escuela tradicional era imponer al
alumno su trabajo, lo hace trabajar.
El problema que presenta la nueva educación es establecer si el niño puede tener las mismas
características que el adulto para realizar una actividad. El adulto razona para obrar, caso contrario el
niño obra sin motivo ya que prestará diferentes tipos de estructuras intelectuales y morales. Si ambos
resultarán iguales ya que son sujetos activos.
Por otra parte para la escuela nueva la infancia es una etapa biológicamente útil, de adaptación
progresiva como lo es el pensamiento, el cual se adapta cuando ha conseguido asimilar a sus marcas la
realidad acomodándose a las circunstancias nuevas. Lo propio de la infancia es tener que encontrar el
equilibrio mediante ejercicios o conductas partiendo de un estado de diferenciación entre sujeto y
objeto.
El niño está obligado a acomodar sus órganos sensoriomotores a la realidad exterior asimilando su
acción y los incorpora. El juego será la asimilación en su forma más pura que aun no está equilibrada a
la acomodación real. Es un caso típico de conductas despreciadas por la escuela tradicional ya que no
tenia significado funcional. Karl Groos dirá que es un ejercicio preparatorio, útil para el desarrollo físico
del organismo.
Los métodos de educación activa exige que se les proporcione a los niños un material para que jugando
con él asimile la realidad intelectual. La adaptación que debe realizar el niño consiste en una síntesis
progresiva de la asimilación con la acomodación, su evolución interna con los juegos se transforma en
construcciones adaptadas.
Inteligencia:
Para la psicología clásica era concebida como una facultad dada de una vez y para siempre,
susceptible de conocer lo real como un sistema de asociaciones mecánicamente adquiridas. Por otra
parte, la Psicología experimental reconocerá la existencia de una inteligencia que está por encima de
las asociaciones .Ambas admiten que empieza por ser un pensamiento propiamente dicho.
La nueva educación quiere que se trate al niño como ser autónomo y la tradicional ha tratado como
adulto pequeño que razona y siente, pero que está desprovisto de conocimiento y experiencia.