LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje experiencial como base de propuesta pedagógico-didáctica de

las situaciones de aprendizaje.

José Blas García Pérez

“No hay nada tan práctico como una buena teoría” -Kurt Lewin.
“No hay nada tan teórico como una buena práctica”. - David Hunt

1. INTRODUCCIÓN
Las situaciones de aprendizaje, según el MEFP1, “representan una herramienta
eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas”.
Una situación de aprendizaje supone “la implementación de propuestas
pedagógicas” que, partiendo de inserción normativa por medio de la concreción
curricular correspondiente, se ideen teniendo la mirada puesta en las
necesidades, intereses y motivaciones del alumnado .
El desarrollo práctico de una situación de aprendizaje se realiza, una vez
justificada su finalidad y descrito el desempeño final deseado, mediante una
secuenciación didáctica.
Una secuencia didáctica es el corazón del proceso instruccional. Se concreta por
medio de la planificación de un conjunto de acciones, tareas, actividades de
aprendizaje y ejercicios, coherentemente interrelacionados, ordenados y
dirigidos a la elaboración de un producto final como expresión de aprendizaje
que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido.
Una secuencia didáctica es el eslabón de enganche, la estrategia activa y
mediadora entre los saberes marcados en el currículo y el aprendizaje de cada
aprendiz.
En este módulo vamos a destacar la importancia que un buen diseño de
“Secuencias Didácticas” tiene en el desarrollo de calidad de las nuevas
“Situaciones de Aprendizaje” de corte competencial, con los que consigamos
que el alumnado sea agente de su propio aprendizaje.

1
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-
primaria/situaciones-aprendizaje.html
1
Vamos a exponer modelos de secuencias didácticas basadas en las Teorías sobre
el Aprendizaje Experiencial. David Kolb es el padre de la teoría del Aprendizaje
Experiencial, (ELM) un Modelo de Aprendizaje que tiene por diferencia sustancial
con otros modelos en que el eje vehiculador del aprendizaje es la experiencia del
aprendiz.
¿Y por qué este modelo? Porque existen numerosos estudios en la investigación
emergente del cerebro que relacionan el aprendizaje experiencial, el
funcionamiento del cerebro y los desafíos de la enseñanza en el aula. Entre ellos
el de James E. Zull2, que pone en relación conocimiento, redes neuronales y
experiencia al observar que el conocimiento reside en redes de neuronas
generadas en el neocórtex y construidas por la experiencia.
“La neurociencia nos dice que los productos de la mente (pensamiento,
emociones, creación artística) son el resultado de las interacciones del
cerebro biológico con nuestros sentidos y el mundo físico”.
Si diseñar secuencias didácticas tiene por objetivo guiar al alumnado en sus
procesos para conocer y dominar el mundo que les rodea, para disfrutarlo,
mejorarlo y habitarlo, creemos también en la importancia de buscar marcos
educativos que puedan ayudarnos a crear una secuenciación didáctica potente
al hacerla coherente con el “cómo aprendemos”. Una secuencia didáctica
basada en el funcionamiento del cerebro sistematiza los procesos de
pensamiento en nuestro alumnado, le proporciona la comprensión de cómo
aprende y aumentando así su competencia de aprender a aprender.
Este módulo tiene por objetivo describir brevemente el marco teórico que
sustenta el Modelo de Aprendizaje Experiencial para continuar con unas
orientaciones y ejemplos prácticos para su diseño instruccional y desarrollo,
aplicados en el Modelo de Secuencia de Aprendizaje REA Andalucía, un modelo
de secuenciación didáctica reconstruida desde el modelo de aprendizaje
experiencial.

2
Zull, JE (2020). El arte de cambiar el cerebro: enriquecer la práctica de la enseñanza mediante la
exploración de la biología del aprendizaje. Stylus Publishing, LLC.
2
 2. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
"la experiencia se refiere a toda la serie de actividades
que permiten aprender” David Kolb3
Posiblemente la forma de aprendizaje más natural y poderosa que existe es a
través de la experiencia, o más exactamente desde la reflexión sobre lo que
hacemos, sobre la conceptualización de ese saber que llamamos “saber hacer”.
Todos aprendemos de nuestras experiencias de vida desde el día en que
nacemos. Por ejemplo, cuando comenzamos a caminar o cuando aprendimos a
montar en bicicleta, todos tuvimos encuentros con el aprendizaje experiencial
al fallar, caer, llorar y al volver a levantarnos para reintentarlo.
Como seres humanos nacemos para aprender y nuestro proceso de aprendizaje
continua durante toda la vida. Sin mucha conciencia, nuestro cerebro analiza
(reflexiona) sobre lo ocurrido en la relación de nuestro cuerpo y el contexto
exterior. En cada acción comprende y memoriza los procesos seguidos de por
qué no funcionó la estrategia y crea un nuevo argumento o concepto de lo que
debe cambiar en el próximo intento.
A principios de la década de 1970, Kolb y Ron Fry desarrollaron el Modelo de
Aprendizaje Experiencial (Experiential Learning Method ELM).
Este modelo (imagen 1) quedó representado de manera gráfica mediante el
denominado “Ciclo de Kolb”.

Imagen 1: El ciclo de Kolb. (Kolb y Free. 1975).

3
Kolb, D. A. (1984). Experience as the source of learning and development. Upper Sadle River:
Prentice Hall. p. 24

3
2.1El ciclo de Kolb
El ciclo de aprendizaje basado en la experiencia es el concepto más
ampliamente reconocido y usado en la teoría del aprendizaje experiencial.
En cualquier secuencia de actividades que nos llevan al aprendizaje desde la
experiencia, Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la
percepción y el procesamiento.
Según la ELM, cada dimensión se desarrolla en las personas a través de dos
polos opuestos, todos ellos eficaces para el cometido de aprender:
- Hay personas que su percepción se realiza desde experiencias concretas
y otras a través de conceptualizaciones abstractas (y las generalizaciones
de esas conceptualizaciones).
- Hay personas que procesan por medio de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras lo hacen a través de la observación reflexiva.
Se trata de una visión dinámica del aprendizaje impulsada por la resolución de
la dialéctica dual entre ambas dimensiones acción/reflexión y
experiencia/abstracción. Es en la yuxtaposición de las dos dimensiones (con sus
dos formas de percibir y sus dos formas de procesar) surge el modelo
denominado Ciclo de Kolb.
El Ciclo del aprendizaje experiencial se representa en cuatro fases.
- Experiencias Concretas. En el primer momento partimos de la
experiencia concreta, que se trata de un tipo de aprendizaje que adquiere
y aplica conocimientos, habilidades y sentimientos en un entorno
inmediato y relevante: Engancharse en una situación directa y evocar
experiencias anteriores.
- Observación Reflexiva. En el segundo paso se produce la
experimentación activa: se trata de observar lo que sucede y relacionarlo
con la experiencia pasada y su comprensión conceptual, reflexionado
acerca de esas experiencias y percibiéndolas desde varias
aproximaciones y perspectivas: reflexionar sobre lo realizado, observado o
evocado y comprobar si en el patrón de conocimiento establecido entran
nuestras disquisiciones, argumentos o dudas. Se trata de indagar, tocar,
probar… y observar lo que sucede.
- Conceptualización Abstracta. El tercer momento del ciclo lo constituye
la generalización de la experiencia concreta, es decir a comprender y
sistematizar el principio general bajo el cual sucede la situación particular
4
 y concreta que manejamos y, de esta forma, sugerir el principio general:
desarrollar teorías internas generales.
- Experimentación Activa. En el cuarto cuadrante del ciclo el aprendiz
utiliza las teorías y conceptos integrados para tomar decisiones reales y
solucionar problemas concretos. Es decir, se trata de la transferibilidad de
los aprendizajes. Implica desarrollo de capacidades para ver conexiones
entre las acciones y los efectos observados y conceptualizados en una
variedad de circunstancias más allá de la situación de aprendizaje clase e
ir adquiriendo la capacidad de ponerlo en acción en una nueva
circunstancia dentro del rango de generalización que manejamos en la
situación aula y fuera de ella: aplicar el aprendizaje como nueva
experiencia.

2.2 Ciclo de Kolb y neurociencia.

El ciclo de aprendizaje es un modelo a través del cual podemos entrelazar bases
neurológicas, pedagógicas y didácticas en una secuencia de aprendizaje
compatible con el funcionamiento de nuestro cerebro: experimentación,
reflexión, pensamiento y acción. (imagen 2)

Imagen 2: El ciclo de Kolb. Diseño propio con tecnología Genially

La neurociencia nos ha ayudado a observar qué regiones específicas del cerebro
están involucradas en los nodos del ciclo de aprendizaje (imagen 3). Zull (2020)4
puso en relación conocimiento, redes neuronales y experiencia al observar que
el conocimiento reside en redes de neuronas generadas en el neocórtex y
construidas por la experiencia.

4
Zull, JE (2020). El arte de cambiar el cerebro: enriquecer la práctica de la enseñanza mediante la
exploración de la biología del aprendizaje. Stylus Publishing, LLC.
5
Los productos de la mente (pensamiento, emociones, creación artística,...) son
el resultado de las interacciones del cerebro biológico con nuestros sentidos y
el mundo físico. Las investigaciones en neurociencia han hecho visible cómo se
produce este proceso de interacción.
El córtex sensorial recibe información del mundo exterior a través de nuestras
experiencias y con ella se crea un primer nódulo neuronal experiencial en esta
área cerebral.
Cuando “movilizamos” dicha información sensorial a través de acciones
reflexivas y le damos significado. Entonces el córtex integrado temporal conecta
con el nódulo creado en el córtex sensorial creando el principio, o el refuerzo, de
la nueva red neuronal.
El procesamiento de la información continua creando red ahora en el córtex
frontal cuando comenzamos “a pensar y planificar” la información a través de
la creación de conceptos que retomamos y/o reconceptualizamos desde
anteriores experiencias.
El córtex motor facilita la acción, es decir, la expresión del resultado de la
actividad cerebral, completando de este modo un ciclo cerebral y reconectando
el cerebro con el exterior, con el mundo.
Estas “nuevas experiencias” codificadas generan consecuencias en la
formación del cerebro, que servirán de “memoria” para iniciar un nuevo ciclo.
Un ciclo del aprendizaje que se descubre cerebralmente “en espiral”.

Imagen 3: Áreas del neocórtex involucradas en el ciclo del aprendizaje experiencial.

Diseño propio con tecnología Genially

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2.3El modelo de aprendizaje experiencial como marco de referencia para el
diseño de secuencias de aprendizaje
El modelo de aprendizaje experiencial es un marco de referencia simple y
adaptable que nos puede inspirar y guiar a los docentes en el diseño de
secuencias didácticas, dentro de una situación de aprendizaje.
Es un enfoque útil en el desarrollo de metodologías activas, que se posiciona
como alternativa al modelo de transmisión de la información, ya que orienta
intencionalmente al alumnado desde el primer momento del ciclo para
involucrarse activamente, enganchándole en una situación directa y real.
Como hemos visto, el “ciclo de Kolb” no es un proceso de comienzo y fin, sino
más bien debe ser abordado como espiral continua que comienza, o se resitúa,
desde cualquiera de los cuatro puntos o fases del mismo, convirtiéndose así en
“una representación de representaciones” del aprendizaje experiencial donde
el resultado del aprendizaje no es un punto final sino simplemente un punto de
descanso de un proceso en curso.
Este modelo subraya la naturaleza evolutiva del aprendizaje (de simple a
complejo), su desarrollo en andamiaje y la apreciación del desarrollo cognitivo,
alineándose de esta forma con Dewey, Bruner y Piaget, y con Lewin al enfatizar
el papel que juega la experiencia vital y el contexto en el aprendizaje.

3 EL CICLO DE KOLB Y LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje debe centrarse en el alumnado, estructurarse a partir
de su experiencia y estimular el pensamiento independiente y crítico
Unesco (2015)
Como indicamos en la introducción del tema, una secuencia didáctica es la
parte imprescindible -quizás la más práctica y menos “burocrática” de todas las
que componen una situación de aprendizaje- para hacer explícitos sus deseos
(objetivos, metas, productos, desempeños…) educativos y el ciclo de Kolb nos
inspira para la realización de secuencias de aprendizaje.
Las secuencias de aprendizaje deben responder satisfactoriamente a la práctica
social cultural que le da sentido, darle un propósito de enseñanza concreto y
coherente, y deben estar alineadas con las propuestas para una educación del
siglo XXI.

7
En un mundo cambiante una estructura de secuencia de aprendizaje cualquiera
necesita flexibilidad, y adaptabilidad a las necesidades que los tiempos, las
circunstancias personales y el contexto determinen en un aula. Debe constituir
un marco pedagógico flexible, inclusivo y multi - estratégico que sea capaz de
atender la variabilidad de situaciones, las necesidades sociales y culturales y la
multiplicidad de contextos que se dan en la enseñanza. (REA Andalucía- Marco
Pedagógico5 ).
Con esta finalidad el modelo REA Andalucía se amplió y modificó desde el Ciclo
de Kolb al esquema para una secuencia de aprendizaje que se ilustra en la
imagen 4:

Imagen 4: Elaboración propia. Estructura didáctica de un REA (CC BY-NC-SA)

Se le incluyeron dos fases previas (movilizar y activar) antes de iniciar la fase de

“Experiencias Concretas”, (que en REA Andalucía se denomina, simplemente,
Explorar), seguida de las fases “Observación Reflexiva” y “Conceptualización
abstracta” (que en REA Andalucía se unifican en la denominada Estructurar),
para finalizar con la fase “Experimentación Activa” (que en REA Andalucía se

5
REA Andalucía- Marco Pedagógico.
https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/6d215d5c-1983-41e3-80d1-
50572b852eb9/1/guia_crea_tu_rea_proyecto_rea_andalucia.zip/2_marco_pedaggico.html
8
denomina “Aplicar y comprobar” . A Estas fases se les añade Concluir y Evaluar,
para finalizar su modelo de secuencia.
Resumiendo, la secuencia didáctica REA Andalucía está compuesta de 6 fases
secuenciales (movilizar, explorar, estructurar, aplicar y comprobar y concluir)
más tres importantes “fases transversales” (evocar, aprender a
aprender/metacognición y evaluar que deben estar presentes en todas las
anteriores.

3.1Descripción de las Fases del modelo REA Andalucía. ¿Por qué la

necesidad de esta secuencia?

Pasamos a la descripción de las fases del modelo REA Andalucía; la

argumentación de su necesidad y las orientaciones prácticas para su desarrollo.
Una cuestión transversal a todo el modelo es la importancia de que todas las
acciones que se desarrollen sirvan para dar coherencia a lo largo de la secuencia
entre lo que se pide que se haga en el reto o tarea final en la FASE 1, lo que se
RECUERDA en la FASE 2, lo que se EXPLORA en la FASE 3, y lo que se INSTRUYE
en la FASE 4 y el producto final que se realiza en la FASE 5. 2. Solo debe recordar,
explorar, estructurar lo que tenga sentido para la realización del reto final.
1. FASE Movilizar
Francisco Mora: “ la curiosidad es necesaria para iniciar un proceso de
enseñanza/ aprendizaje. Poco se puede enseñar y aprender bien si no está
mediado por la emoción”
Esta fase debe comenzar con una secuencia de actividades que busque
despertar la curiosidad por aprender. Es el momento de involucrar al aprendiz.
Se trata de enseñar con emoción, es decir, haciendo curioso lo que se enseña y
capturar la atención despierta, sostenida, consciente. La esencia y la eficiencia
del aprendizaje y de la memoria que modifica el cerebro reside en “movilizar”
esa energía cerebral que llamamos emoción.
Aquí deben quedar mediante acciones explícitas los por qué y los para qué de lo
que van a aprender. También es el momento de mostrar al estudiante
los objetivos de aprendizaje, es decir de especificar el reto, producto o
desempeño a que se busca, explícita, detallada y claramente para el alumnado.
o Acciones a desarrollar:
▪ Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación
enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más
que en la búsqueda de sus respuestas.

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 ▪ Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto
puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen
o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto
relevante para el alumnado. Prepara acciones que les anime a
expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el
documento presentado.
▪ Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación:
sentido de pertenencia, conseguir estatus , dale sentido social,
épico o artístico a la propuesta.
▪ Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos
visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist o un
simple listado o cuadrante mural.
▪
2. FASE Activar
Héctor Ruiz: “aprender implica tres procesos necesariamente: debemos
obtener la información (codificación), debemos conservarla
(almacenamiento) y debemos ser capaces de recuperarla (evocación)”

Aussubel: “la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se

pueda establecer entre la nueva información y las ideas y aprendizaje ya
existentes en la memoria del alumnado”

En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos

previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de
aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015).
o Acciones a desarrollar:
▪ Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que
sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto.
1. Actividades que obliguen a resolver situaciones problema
que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos
deban realizar anticipaciones o predicciones mediante
preguntas guía, exploratorias o literales.
2. Diseñar mapas conceptuales.
3. Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.
4. Realizar una lluvia de ideas.
5. Trabajar en pequeños grupos de discusión con discusiones
guiadas
▪ Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y
concepciones erróneas o mal aprendidas.
o Acciones de ensayo – error; una pregunta fuera de la
caja; una toma de decisión; la elaboración de un
listado de normas; relatar un hecho curioso, …

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 Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas;
juegos de rol, de mesa , de estrategia, rompecabezas,…

3. FASE Explorar.
Piaget : “el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto,
desde la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea”

Es el momento de que cada sujeto organice, estructure, dé significado e integre el

material que vaya a construir. Y que esto lo haga experimentando, manipulando,
tocando, sintiendo …

o Acciones a desarrollar:
▪ Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de
terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un
audiovisual)

▪ Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del

aula siempre con propósito y estructura (utilizando un
cuaderno guía o cuadernos de campo).
▪ Preparar Vivencias y experiencias por medio de recursos y
técnicas sencillas;
1. Sacar al escenario
2. Poner en movimiento;
3. Estudios de caso
4. Crea encuestas y votaciones
5. Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver
colaborativamente,
6. Ofrecer materiales adicionales, etc.
7. A través de juegos
▪ Plantea investigaciones para descubrir, investigar. buscar
respuestas, …genera pequeños laboratorios o talleres. Y que
aprendan ocupando entornos variados ( patio, salas especiales,
visitas a espacios diversos…). Recuerda que la curiosidad debe
seguir estando presente en todo el proceso.

4. FASE Estructurar.
Se trata de construir nuevos conocimientos y reconstruir aprendizajes
anteriores. Es el momento de reflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo
explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar

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 instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se
persigue.
o Acciones a desarrollar:
▪ Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de
esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones.
▪ Utiliza estrategias basadas en la evidencia como:
1. Compartir resultados observados.
2. Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.
3. Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos
relevantes.
4. Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los
nuevos conocimientos.
5. Guiar la comprensión.
● Generar procesos de instrucción para
▪ Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos
▪ Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados
▪ Promover la construcción personalizada de significados.
▪ Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para
la comprobación de la comprensión.

5. FASE Aplicar y comprobar.

Robert Swartz: “Una de los objetivos más importantes de la educación, y a la
vez uno de los más descuidados, es conseguir la transferencia del
aprendizaje.

Se trata de aplicar transferencia, es decir, generar actividades para que los

estudiantes aprendan algo en un contexto y lo aplican en otro
significativamente diferente. También es el momento de verificar lo
aprendido aplicando los conocimientos y comprobando su uso
competencial en nuevas situaciones.
o Acciones a desarrollar:
▪ Conexiones con la vida real.
1. Diseña retos por medio de proyectos.
▪ Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del
aprendizaje
1. Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente
2. Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados
3. Comparar y contrastar con decisiones personales
4. Realizar un diario de sus decisiones.

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6. FASE Comprobar y evaluar
En esta fase se trata de consolidar mediante un andamiaje perfecto el
conocimiento adquirido en cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
o Acciones a diseñar y desarrollar:
▪ De monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear
el desempeño adquirido mediante evidencias directas e
indirectas)
1. Registros variados de observaciones sistemáticas de
trabajo y conductuales
2. Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.
3. Tareas y Proyectos finales.
4. Grupos focales
5. Rutinas de pensamiento
6. Entrevistas
7. Registros anecdóticos
▪ De acompañamiento
1. Síntesis final que retroalimenta al alumnado.
2. Cuadernos de equipo.
▪ De evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas
variados de evaluación)
1. Listas, escalas y rúbricas
2. Entrevistas de competencias.
3. Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes,
ensayos, etc.).
4. Proyectos finales.
5. Defensas y presentaciones orales.
6. Evaluaciones de desempeño.
7. Simulaciones.

De este modo el aprendizaje experiencial se convierte en una excelente base

para generar cambios en los planteamientos metodológicos, pero también y
especialmente en los estructurales, lo que permitirá trascender de la innovación
y adentrarnos en la transformación.

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4 CONCLUSIÓN
La teoría del aprendizaje experiencial continúa renovándose y enriqueciéndose
a través de la experiencia colectiva de aquellos que aplican la teoría en sus
prácticas en todo el mundo a medida que el mercado laboral y el entorno global
continúan evolucionando
La teoría del aprendizaje experiencial crea una mejor comprensión del proceso
de aprendizaje para facilitar el aprendizaje de manera más eficiente Y está
diseñada para responder a las necesidades educativas del siglo XXI.
El modelo proporciona un marco excelente para planificar actividades de
enseñanza y aprendizaje y puede emplearse de manera útil como guía para
comprender las dificultades de aprendizaje, asesoramiento vocacional,
asesoramiento académico, etc.
El modelo para el diseño de secuencias de aprendizaje de REA Andalucía toma
los elementos más destacados de las teorías del aprendizaje experiencial, como
eje vertebrador del proceso, y las complementa con las más actuales evidencias
de la investigación científica educativa para conseguir un marco de trabajo y un
modelo didáctico-pedagógico que pone el foco en el desarrollo de las
competencias clave, los principios de educación inclusiva, la accesibilidad
universal, la resolución de problemas de manera colaborativa, el aprendizaje
basado en proyectos , la instrucción directa, el aprendizaje cooperativo, el
desarrollo del pensamiento crítico y las funciones ejecutivas , la personalización
del aprendizaje y las habilidades de autorregulación .

Octubre de 2022

Hattie, John A. 2008. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses

Relating to Achievement.

Hattie, John A. 2011. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on

Learning.

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