EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
Tres créditos

Profesor Autor:
Dr. C Leonardo Ramón Marín Llaver (PhD)

Titulaciones Semestre
 Educación Inicial
 Educación Básica
Cuarto

PERÍODO ACADÉMICO
MAYO 2022/ SEPTIEMBRE/ 2022
Índice
Tabla de contenido
Resultado de aprendizaje de la asignatura /2

Unidad 2: ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA /5

Tema 1 Etapas de la investigación educativa: su caracterización /5

Tema 2 El Diseño de la investigación educativa: principales componentes

investigativos /8

Tema 3. Ejecución de la investigación educativa. /17

Tema 4. Métodos de investigación: definición, ventajas y desventajas /20

Referencias bibliográficas /25

1
Resultado de aprendizaje de la asignatura

 Investigar fenómenos y situaciones educativas aplicando métodos

cuantitativos en contextos de aprendizaje

2
Unidad 2: ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Resultado de aprendizaje de la unidad:
 Identificar las etapas del proceso de investigación educativo
Subtemas:
Tema 1: Etapas de la investigación educativa: su caracterización
Tema 2 El Diseño de la investigación educativa: principales componentes
investigativos
Tema 3: Ejecución de la investigación educativa
Tema 4: Métodos de investigación: definición, ventajas y desventajas

3
 DEDICATORIA
Estudiante:

Este compendio construye el libro de texto básico de la asignatura.

En él encontrarás todos los contenidos que se abordarán en el curso,
organizados por unidades. Este material didáctico puesto en sus
manos, será de gran utilidad para garantizar el éxito en la realización
de las tareas, que sus profesores han elaborado para ustedes.
También le favorecerá su preparación para la realización del examen
a realizar al culminar el curso. Espero le resulte útil.

Dr. C Leonardo Ramón Marin Llaver (PhD)

Profesor autor

4
UNIDAD 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Tema 1: Etapas de la investigación educativa: su caracterización

La Investigación educativa como un proceso

integral, organizado, coherente, secuencial y
racional, es decir sistemático de fases y
operaciones interdinámicas y concatenadas,
comprende un conjunto de etapas que se relacionan estructural y
metódicamente. Estas etapas siempre están presentes en todo proceso de
investigación y con mayor razón cuando el proceso de investigación educativa
es de nivel científico.

Fig. 2.1 Etapas de la investigación educativa

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Exploración de la realidad

Planificación de la
investigación

Ejecución de la
investigación

Evaluación de los

resultados

Comunicación de

los resultados

Nuevas necesidades
Aplicación y trasformación
y problemas

5
Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver, 2019

ETAPA DE EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD.

1. Parte de la observación diaria, de la cotidianeidad, de la práctica profesional y

tiene un carácter vivencial y personológico.

2. Aparecen un grupo de causas, condicionales, aspectos, relaciones y

elementos que constituyen las situaciones problemáticas.

3. Se busca el comportamiento real del fenómeno confeccionando técnicas o

instrumentos sencillos tales como: encuestas, entrevistas, entre otras.

4. Se anuncia el Marco Teórico o sea el campo del ssaber en qué estamos

investigando.

5. Se identifica el Problema Científico en su primera versión.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. Se elabora el Problema científico a trabajar, luego de la identificación de

la situación problemática durante la etapa anterior.
2. Se determina el objeto de estudio y campo de acción.
3. Se declara el objetivo de la investigación
4. Se formulan las preguntas científicas, ideas a defender o hipótesis según
el tipo de investigación seleccionada por el investigador.
5. Determinación de variables (dependiente e independiente).
Conceptualización de términos (definición operacional de términos).
6. Elaboración de las tareas de la investigación (en términos de resultados y
relacionadas con las interrogantes científicas y métodos)
7. Determinación del enfoque y tipo de estudio (Paradigma a que se acoge),
métodos, técnicas e instrumentos.
8. Selección de la población y muestra. (identificar % entre ellas y tipo
muestral empleado).
9. Investigaciones precedentes que tiene el tema que se aborda (bibliografía
utilizada, autores, años y trabajos más significativos.)
10. Novedad y actualidad de la investigación.

6
ETAPA DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de la confección definitiva del diseño de investigación, es posible, en

consecuencia, proceder a la etapa de ejecución, donde pueden ejecutarse las
siguientes acciones:

1. Aplicación de los diferentes métodos con vista a recopilar los datos que
permitirán poner a prueba la hipótesis, (en caso de elegir este tipo de
estudio), o trabajar con las preguntas científicas o ideas a defender.
2. Es importante tener presente en esta etapa, las condiciones en que se
recogió la información, pues de nada vale que se seleccione un conjunto
muy apropiado de métodos, si no se cumplen los requisitos para su
aplicación.
3. Los métodos empíricos más utilizados en las investigaciones
educacionales son los siguientes: experimento, observación, entrevista,
encuesta, pruebas pedagógicas, entre otros.
4. Cada método tiene sus ventajas y desventajas, por lo que siempre resulta
aconsejable utilizar más de uno para compensar las deficiencias que
puedan presentar, lo que contribuye, por tanto, a aumentar la objetividad
de las interpretaciones dadas a los hechos

ETAPA DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS

1. En esta etapa el propósito a lograr es la integración y valoración de la

información.
2. Esta etapa se caracteriza por la cuantificación (tabulación, aplicación de
pruebas estadísticas, elaboración tablas, etcétera), a partir de la
información recopilada durante la etapa anterior
3. Las interpretaciones y las valoraciones, deben hacerse desde el punto de
vista cualicuantitativo

ETAPA DE COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

1. En esta etapa de la investigación se tiene la divulgación de resultados.

Solo en la medida en que se den a conocer los resultados, se estará
contribuyendo a incrementar los conocimientos existentes sobre el tema

7
 objeto de estudio, y se permitirá la aplicación de las soluciones
encontradas a los problemas, que motivaron la investigación.
2. La investigación carecería de valor si sus resultados no se comunican a
otras personas, razón por la cual el proceso termina propiamente cuando
se escribe el informe final. En él se da cuenta de los antecedentes del
problema planteado en la investigación, con objetivos, diseño
metodológico empleado, resultados, dificultades, y imitaciones de los
datos, sugerencias para la realización de nuevos estudios.

ETAPA DE APLICACIÓN Y TRASFORMACIÓN

1. La finalidad última de la investigación es contribuir a la transformación de

la realidad sus diferentes manifestaciones. Por importantes que resulten
los hallazgos de una investigación, si estos no se aplican en el mundo real
terminaran constituyendo solo un ejercicio intelectual incompleto y estéril.
2. Entonces aquí el investigador habrá creado las condiciones para
comenzar con la aplicación de su resultado científico y poder medir su
efectividad en la práctica educativa. Esta etapa depende de la intención
del investigador y diseño seleccionado

ETAPA DE NUEVAS NECESIDADES Y PROBLEMAS

1. A partir de la contribución a la solución del problema planteado y las

dificultades y limitaciones encontradas y que el investigador enfrentó
durante el proceso investigativo, surgen nuevas necesidades, situaciones
problemáticas que dan lugar a nuevos problemas científicos. He ahí el
carácter integrador, y cíclico de la investigación.

Tema 2 El Diseño de la investigación educativa: principales componentes

investigativos

En el mundo actual, el verdadero ejercicio de

la libertad y la soberanía está en el
conocimiento, se necesita la ciencia para
disminuir los límites de la ignorancia y
aumentar la capacidad para resolver los
problemas. Un mejor estándar de vida puede lograrse en un país que disponga
de recursos humanos altamente adiestrados formados en centros capaces de

8
crear conocimientos y de formar profesionales imaginativos que puedan innovar
y crear.

Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la generación

de nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica,
humanística y social.

La investigación estimula el pensamiento crítico, la creatividad y es a través de

ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza y se combate la memorización,
que tanto ha contribuido a formar profesionales pasivos, pocos amantes de la
innovación, con escasa curiosidad e iniciativa personal. La investigación es de
importancia vital en los estudios de postgrado, no es posible tener egresados de
alto nivel si no se investiga.

A continuación, le ofrecemos algunos elementos teóricos-metodológicos que le

resultaran útil para la realización de un diseño de investigación:

El Diseño de la investigación constituye un documento primario, de carácter

dinámico, en el cual se refleja específicamente la comprensión que se ha logrado
del problema que se va a investigar y definimos un camino (método) para
solucionarlo.

Debe quedar claro en el diseño para qué realizamos la investigación, qué vamos
a investigar, cómo y cuándo vamos a realizar la investigación, dónde se realizará
y qué recursos se necesitarán para desarrollarla.

Al diseño de investigación también se le conoce como proyecto, plan o esquema

de investigación

Diseño teórico: Es el primero que se elabora y se inicia una vez determinado el

problema científico y a partir de aquí se definen los objetivos, el objeto de estudio,
el campo de acción, las preguntas científicas o ideas a defender, las tareas, las
variables conceptuales y operacionales que constituyen sus elementos
fundamentales
Diseño metodológico: Se elabora una vez concluida la precisión del diseño
teórico de la investigación: incluye la definición de la población y la muestra
seleccionada, el esquema de la investigación (método, técnicas, procedimientos)
y la valoración estadística de los resultados
Aspectos que debe incluir un diseño de investigación

9
  Justificación del problema (marco contextual)
 Planteamiento del problema
 Precisión del tema (como acotación del problema)
 Objeto de la investigación
 Campo de estudio
 Objetivos
 Planteamiento hipotético (preguntas científicas, idea científica a
defender, o guía temática, según el tipo de investigación
 Tareas u objetivos específicos de la investigación
 Métodos a emplear (teóricos, empíricos, y matemáticos. - estadísticos)
 Universo, muestra, variables
 Declaración del tipo de investigación
 Novedad y actualidad científica
Situación problemica: Debilidades y fortalezas presentes en la población y/o
muestra sobre el tema objeto de investigación

Ejemplo:

 Falta de conocimiento sobre….

 Débil conocimiento sobre ….

 Ausencias reiteradas a la institución educativa

 Mal manejo del divorcio entre los padres

 Aplicación de métodos educativos inapropiados

 Poco control por parte de la familia sobre su hijo

 Poca comunicación entre padres y docentes

 Desmotivación por la lectura

 Pocos hábitos de estudio

 Insuficiente desarrollo de habilidades informáticas

 Escasa responsabilidad antes los deberes escolares

 Desarrollo de habilidades informáticas

 Buena preparación del claustro en cuanto a la estructura didácxtica y

metodológica de la clase
10
Problema: Contradicción o discrepancia entre un estado actual y un estado
deseado tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente práctico,
entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita
saber, entre lo que sucede, lo que es y lo que debía ser, lo que se espera.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (¿POR QUÉ DE LA INVESTIGACIÓN?) Es

algo que se desea conocer y que aún no se sabe, surge del estudio o
conocimiento de un hecho o fenómeno que aún no ha sido resuelto por la ciencia
y al que es necesario darle solución.

El problema científico aparece ante los ojos del investigador, cuando este se
hace consciente de una situación problémica y siente la necesidad cognoscitiva
de estudiar esta situación que ocurre en un objeto de investigación, con el
propósito de buscarle solución.

Características

 Que surja de la propia actividad práctica (proyección social).

 Que sea actual (novedoso).
 Grado de necesidad existente, en el municipio, escuela, institución,
grupo...
 Que no sea extremadamente amplio, debe tener límites.
 No sobrepase el desarrollo de la ciencia, ni la preparación de la
investigación.
Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulación, que
consiste en reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. El problema debe
ser formulado con precisión, en una o varias preguntas concretas, donde se
relacionen las variables implicadas, de forma que se constituya en una guía para
la formulación de los demás elementos que formaran parte de ese diseño.

Ejemplos de problemas científicos

 ¿Cuáles son los factores que están provocando en los estudiantes el

desinterés por el estudio de la Matemática?
 ¿Cómo favorecer el desarrollo del trabajo independiente en la
asignatura Matemática en los estudiantes de séptimo año?

11
  ¿Cómo contribuir a la memorización de los ejercicios básicos de
adición y sustracción con sobrepaso límite 20 en estudiantes de
segundo año?
 ¿Cómo favorecer el trabajo correctivo en estudiantes con trastornos
del comportamiento en la Institución Educativa “Niño Jesús” en el
municipio Portoviejo?
 ¿Cómo favorecer el desarrollo de la Educación Ambiental en los
estudiantes de noveno grado de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”?
 ¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades en el trabajo con la
numeración en los estudiantes de segundo año de la escuela “El
Rosario” en Portoviejo?
Objeto de estudio: Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa
el sujeto investigador, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Sector
de la realidad que se estudia o investiga, o sea, donde el investigador “se
mueve”, es decir, realiza su trabajo de investigación bibliográfica y realiza el
trabajo de campo para arribar a conclusiones.

Campo de acción: Es un concepto subordinado del concepto objeto y se emplea

para expresar qué parte de ese objeto se va a investigar.

Ejemplo:

 Problema científico: ¿Cómo favorecer el tratamiento de las operaciones

de cálculo en los estudiantes de quinto año de la institución educativa
Cristo Rey en Portoviejo?
 Objeto de estudio: proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
 Campo de acción: el tratamiento de las operaciones de cálculo en los
estudiantes de quinto año de la institución educativa Cristo Rey en
Portoviejo
Objetivo de la investigación

El objetivo es la aspiración o propósito que se quiere alcanzar con la

investigación en términos de resultados y debe constituir la guía del investigador.
Expresa el alcance y limitación de la investigación, permitiendo dirigir los
esfuerzos en una misma dirección

12
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION (¿PARA QUÉ?) En cuanto a la cantidad de
objetivos a formular existen varios puntos de vista. Desde nuestro criterio
consideramos que con un solo objetivo que sea generalizador de todo el estudio
es suficiente; aunque pudieran elaborarse varios generales y de él o ellos derivar
algunos objetivos específicos. Eso estará en dependencia del tipo de estudio y
de su alcance y amplitud.

El objetivo debe ser:

 Orientador, claro, preciso

 No puede ser vago, ambiguo
 Explicar claramente los resultados a alcanzar
 Limitado a los recursos con que se cuenta
 Susceptible de ser alcanzado
 Evaluable
Principales habilidades para elaborar el objetivo

 Proponer
 Demostrar
 Elaborar
 Fundamentar
 Modelar
 Constatar
 Diagnosticar
 Evaluar
 Diseñar
Ejemplo

 Proponer actividades docentes para favorecer el desarrollo de

habilidades de cálculo en los estudiantes de cuarto grado de la
Institución Educativa Eloy Alfaro en Portoviejo
 Elaborar una propuesta de acciones de política pública de información
que contribuya a la prevención de la violencia de género en la
Parroquia Rural San Isidro cantón Sucre, provincia de Manabí,
Ecuador.
 Proponer actividades docentes para favorecer la educación ambiental
en los estudiantes de tercer grado de la institución educativa Eloy
13
 Alfaro, en Porto viejo Elaborar actividades educativas para contribuir a
la formación del valor responsabilidad en los estudiantes de 7 grado
de la institución educativa Gabriela Mistral, en Porto Viejo
 Diagnosticar la relación escuela-familia-comunidad en los estudiantes
que cursan el 9 grado en la institución educativa Batalla de Pichincha,
en Portoviejo
 Elaborar actividades didácticas para favorecer la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de 9 año de la institución
educativa “Colegio de Portoviejo”
Variables: Una variable es una característica o atributo que puede tomar
diferentes valores o expresarse en categorías. Las variables constituyen
constructos, es decir, conceptos inventados o adoptados de una manera
deliberada y consciente para un propósito científico especial y en este sentido,
todo constructo forma parte de los esquemas teóricos y están relacionados de
varias maneras con otros constructos

 Variable independiente: (lo nuevo, lo que se introduce) toda aquella

variable que se pone a prueba a nivel experimental, siendo
manipulada por los investigadores con el fin de probar una hipótesis.
Se trata de una propiedad, cualidad, característica o aptitud con poder
para afectar al resto de variables, pudiendo alterar o marcar el
comportamiento del resto de variables. Ejemplo: actividades,
acciones, estrategia, metodología, modelo, etc.
 Variable dependiente: (lo que se desea obtener) cualidad o
característica cuyo comportamiento se ve afectado por la variable
independiente. Se trata de la o las variables que se miden con el fin de
poder interpretar los resultados. Dicho de otra manera, es lo que se
está observando para ver si cambia, o cómo cambia, si se dan ciertas
condiciones (controladas mediante el uso de las variables
dependientes).
Preguntas científicas: Son sistemas de interrogantes que se derivan del
problema científico y que orientan al investigador durante el desarrollo del
estudio, en la búsqueda del resultado esperado para alcanzar el objetivo.

Ejemplos:

14
 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que avalan la educación del
valor amor a la naturaleza de la Patria en los estudiantes de la
Educación Básica?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta la educación del valor amor a
la naturaleza de la Patria en los estudiantes de 9 año de la institución
educativa “Niño Jesús” en el cantón Porto Viejo?
3. ¿Qué aspectos estructurales y funcionales deben ser considerados en
la concepción de actividades didácticas para favorecer la educación
del valor amor a la naturaleza de la Patria en los estudiantes de 9 año
de la institución educativa “Niño Jesús” en el cantón Porto Viejo?
Tareas de investigación: Son logros parciales que facilitan el control
sistemático de la investigación y que, al ser alcanzados en conjunto, permiten
garantizar que el objetivo general sea logrado. Corresponden, entonces, a las
acciones o actividades necesarias para concretar el objetivo general. Son
precisos, acotados y concretos. Se utiliza la misma estructura que en el general.
Expresan las necesidades cognitivas y prácticas que resultan indispensables
resolver para desarrollar el proceso, cumpliendo importantes funciones ya que:

 Posibilita organizar la acción en una planificación y organización

armónicas. Permiten controlar y evaluar el proceso cognitivo
 Deben formularse a manera de orientaciones concretas, en función de
los conocimientos y de los resultados parciales que se van a alcanzar
con su cumplimiento y se sugiere tener en cuenta al determinarlas,
cada una de las etapas de la investigación, se puede formular una o
varias tareas para cada etapa, según las necesidades específicas.
Ejemplos

1. Determinación de los fundamentos teóricos que avalan la educación

del valor responsabilidad en los estudiantes de la Educación Básica.
2. Elaboración del diagnóstico del estado actual que presenta la
educación del valor responsabilidad en los estudiantes de 9 año de la
institución educativa “Niño Jesús” en el cantón Porto.
3. Elaboración de actividades didácticas para la educación del valor
responsabilidad en los estudiantes de 9 año de la institución educativa

15
 “Niño Jesús” en el cantón Porto Viejo, en correspondencia con el
análisis teórico efectuado y los resultados del diagnóstico realizado.
Tipo de estudios
Alcance Propósito de la Valor
investigación
EXPLOTATORIO Se realiza cuando el Ayuda a familiarizarse
objetivo es examinar un con fenómenos
tema o problema de desconocidos, obtener
investigación poco información para
estudiado, del cual se realizar una
tienen muchas dudas o investigación más
no se ha abordado completa en un contexto
antes. particular, investigar
nuevos problemas,
identificar conceptos o
variable, establecer
prioridades para
investigaciones futuras,
o sugerir
afirmaciones y
postulados.

DESCRIPTIVO Busca especificar las Es útil para mostrar con

propiedades, las precisión los ángulos o
características y los dimensiones de un
perfiles de personas, fenómeno, suceso,
grupos, comunidades, comunidad, contexto o
procesos, objetos o situación.
cualquier otro fenómeno
que se someta a un
análisis.

CORRELACIONAL Su finalidad es conocer En cierta medida tiene

la relación o grado de un valor explicativo,

16
 asociación que exista aunque parcial, ya que
entre dos o más el hecho de saber que
conceptos, categorías o dos
variables en un contexto conceptos o variables se
específico. relacionan aporta cierta
información explicativa.

EXPLICATIVO Está dirigido a Se encuentra más

responder por las estructurado que los
causas de los eventos y demás alcances (de
fenómenos físicos o hecho, implica los
sociales. Se enfoca en propósitos de
explicar por qué ocurre éstos); además de que
un fenómeno y en qué proporciona un sentido
condiciones se de
manifiesta, o por qué se entendimiento del
relacionan dos o más fenómeno a que hace
variables. referencia

Tema 3: Ejecución de la investigación educativa

La ejecución es una de las etapas más

importantes de la investigación, pues el
investigador va a aplicar instrumentos, recoger
resultados para poder escribir exitosamente su
informe de investigación.

A partir de las nuevas adaptaciones realizadas al Reglamento de titulación, se

adoptaron algunas orientaciones con el propósito de hacer más loable, asequible
y accesible el proceso investigativo al estudiante. A continuación, compartiremos
estas sugerencias a tener presente en la elaboración de su proyecto de
investigación.

a) Proyecto de investigación: estructura

17
 Portada:

 Sello de la universidad y facultad, nombre de la institución, de la

facultad, tipo de trabajo, título del trabajo, autor(s), tutor, año de
culminación)
 Agradecimientos: (a criterio del investigador)
 Dedicatorias: (a criterio del investigador)
 Índice: (se comienza a paginar desde la introducción hasta
bibliografía). Debe iniciar con las paginas preliminares que no se
paginan

Resumen:

 No debe exceder las 250 palabras en la versión en castellano y, la

cantidad que corresponda, en la versión en inglés.
 Debe abarcar exactamente lo que se presenta con un lenguaje simple y
directo: importancia del tema, objetivo, alcance del estudio realizado,
metodología, principales resultados y conclusiones.
 Se escribe en un solo párrafo.
 No se debe usar abreviaturas y referencias.
 No debe exceder las 250 palabras en la versión en castellano y, la
cantidad que corresponda, en la versión en inglés.
 Debe abarcar exactamente lo que se presenta con un lenguaje simple y
directo: importancia del tema, objetivo, alcance del estudio realizado,
metodología, principales resultados y conclusiones.
 Se escribe en un solo párrafo.
 No se debe usar abreviaturas y referencias.
 Palabras clave. Son frases cortas, relacionadas con el contenido del
trabajo, que se utilizan para su inclusión en los índices o las bases de
datos y permiten su selección cuando se realiza una búsqueda
bibliográfica.

Introducción:

 Contiene los aspectos estructurales que permiten introducir al lector en la

problemática a investigar (antecedentes investigativos, situación
problémica, problema científico, objeto de estudio y campo de acción,

18
 objetivos, preguntas científicas, o ideas científicas a defender, tareas
científicas, variables. Su operacionalización. Importancia, y novedad
científica.
 Deben quedar claros los antecedentes investigativos internacionales,
nacionales y locales consultados
 Ofrecer opinión crítica al respecto, dejando claro, hasta donde han llegado
estos investigadores, y evidenciando el vacío de las ciencias al respecto

Capítulo I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (debe tener nombre en

dependencia del tema que se aborda)

Capítulo II DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

DIAGNÓSTICO INICIAL: RESULTADOS

En este capítulo deben trabajarse los siguientes tópicos:

 Enfoque de la investigación
 Tipo de estudio
 Tipo de investigación
 Población y muestra
 Métodos de la investigación
 Variables. Su operacionalización
 Diagnóstico de la investigación: resultados

Capítulo III PROPUESTA DE SOLUCIÓN: SU FUNDAMENTACIÓN

 Caracterización de la propuesta de solución:

 Definición de la propuesta con autores y años
 Características de la propuesta (criterio personal del investigador y no se
cita bibliográficamente
 Etapas por la que transita la propuesta y explicar cada una
 Propuesta de solución (Objetivo general de la propuesta que no es el
mismo del trabajo)
 Presentación como tal de la propuesta
 Constatación final: resultados (a criterio del investigador)

Conclusiones (claras, precisas, sin ambigüedad, tienen que tener relación

con objetivo, preguntas y tareas científicas)

19
 Recomendaciones: (a criterio del investigador). Se le hacen a partir de
resultados obtenidos

Bibliografía:

Según norma APA sétima edición

Anexos (los necesarios exclusivamente)

Tema 4: Métodos de investigación: definición, ventajas y desventajas

En la literatita científica sobre metodologías se

utilizan indistintamente los conceptos de
métodos, técnicas y metodologías con cierta
frecuencia, a veces estos términos se emplean
como sinónimos, cuando en realidad, no lo son,
por tales razones es conveniente aprender a distinguirlos, aunque sea a nivel
teórico, antes de adentrarnos en un proceso investigativo.

MÉTODOS TÉNICAS METODOLOGÍAS

Camino para llegar a un Son medios auxiliares Es la descripción y
fin. Los métodos de que concurren a la análisis de los métodos.
investigación misma finalidad. Las La metodología de
constituyen el camino técnicas son investigación se refiere,
para llegar al particulares, mientras el por tanto, al estudio de
conocimiento científico; método es general. los métodos de
son un conjunto de Dentro de un método, investigación. Es
procedimientos que pueden emplearse considerada como el
sirven de instrumento diversas técnicas. estudio analítico y crítico
para alcanzar los fines de los métodos de
de la investigación investigación, que
incluye la "descripción, el
análisis y la valoración
crítica de los métodos de
investigación".

20
Fig. 2.2 Métodos de investigación educativa

I
M
MÉTODOS EMPÍRICOS MÉTODOS TEÓRICOS
N
É
V
T
Se utilizan para descubrir Posibilitan a partir de los
E y acumular un conjunto de resultados obtenidos
O
hechos datos como base sistematizarlos, analizarlos,
S
D para verificar la hipótesis, explicarlos, descubrir qué
T. dar respuesta a las tienen en común, para llegar a
O preguntas científicas de la conclusiones que nos permitan
E investigación, obtener resolver el problema. Se
S argumentos para utilizan para la construcción de
D defender una idea o las teorías científicas para la
DE seguir una guía temática; elaboración de las premisas
U pero no son suficientes metodológicas de la
para profundizar en las investigación y también en la
C relaciones esenciales que construcción de hipótesis
se dan en los procesos científicas
A pedagógicos

T.

Fuente: Dr C Leonardo Marín Llaver (2020)

 Análisis Histórico
Lógico
 Análisis síntesis
Dentro de los métodos
 Inducción deducción
teóricos más empleados,
 Hipotético deductivo
pueden citarse:
 Modelación
 Genético

Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver

Métodos teóricos:

 Análisis histórico-lógico: Establece las regularidades y leyes del proceso

mediante un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo

21
 necesario y lo universal de los objetos. Existe una unidad dialéctica
indisoluble entre lo histórico y lo lógico, pues lo histórico sin lo lógico sería
caótico y por su parte lo lógico sin lo histórico, seria vacío.
 Análisis-síntesis: El análisis como operación lógica consiste en la
descomposición del todo en sus partes, en sus múltiples relaciones y
componentes y la síntesis establece mentalmente la unión entre esas
partes y determinar sus relaciones, apoyándose ambos en la abstracción
y la generalización. El análisis se produce mediante la síntesis e
integrándose a los componentes del diseño de investigación.
 Inducción-deducción: Estos procesos dialécticamente se integran y su
vinculación mutua es la que permite un verdadero conocimiento sobre la
realidad en un proceso integrador y coherente, pues la inducción es un
razonamiento que va de lo particular a lo general. Mientras que la
deducción por su parte va de lo general a otros menos generales.
 Hipotético-deductivo: Parte de un conjunto de datos empíricos que se
explican mediante una hipótesis de la cual se deducen sus probables
secuencias. Al constatar estas deducciones empíricamente o se rectifica
la hipótesis o se reinterpretan los datos empíricos. Por tanto, este método
tiene como premisa una hipótesis inferida por principios o por leyes,
teorías o datos empíricos, y a partir de ella, se siguen las reglas lógicas
de la deducción para comprobar la veracidad de la hipótesis
 La modelación: Se utiliza para descubrir y estudiar nuevas relaciones y
cualidades del objeto analizado. Se realiza sobre una representación
simplificada de la realidad, pues los modelos que se crean se encaminan
a estudiar esa propia realidad. Se basa en los siguientes procedimientos:
se esquematiza la realidad, de manera que se pueda extrapolar los datos
del modelo, del fenómeno estudiado; al ser más simple se puede
transformar y modificar y puede simultanear con otros modelos y
enfoques. Su comparación permite hallar el mejor y establecer
adecuadamente los nexos entre las variables para explicar su dinámica.
 Método genético: Se utiliza para el estudio de fenómenos en su propio
desarrollo. Postula establecer: las condiciones iniciales del desarrollo, las
principales etapas y tendencias. Su objetivo es descubrir el nexo de los

22
 fenómenos estudiados en el tiempo. No puede ser empleado de forma
aislada, sino combinado con otros métodos.

Fig. Métodos empíricos

 Observación pedagógica
Dentro de los métodos
 Encuesta
empíricos más empleados,
 Entrevista
pueden citarse:
 Pruebas pedagógicas
 Análisis documental
 Experimento

Fuente: Dr C Leonardo Marin Llaver

 Observación pedagógica: Constituye la forma básica de obtener

información. Es un método empírico para obtener información primaria
acerca de los objetos investigados o la comprobación de las
consecuencias empíricas de la aplicación de determinados métodos o
procedimientos. Permite conocer el estado de cosas en el ámbito social,
el proceder y comportamiento de las personas y grupos sociales
ordenados como estados de cosas sensorialmente perceptibles y que se
aprecian directamente por el observador en un determinado tiempo. Debe
ser consciente, sistemática, estimula la curiosidad, impulsa nuevos
descubrimientos, debe poseer una guía clara y precisa para que se
observe por todo lo mismo, no una sola vez y el método resulte confiable,
debe ser representativa, de forma tal que la muestra de elementos que
permitan una mayor certeza de las conclusiones. Pueden ser di diversos
tipos (participante, no participante, abierta, encubierta, estructurada. No
estructurada, autobservación u observación interna y la semiestructurada
o mixta.
 Encuesta: Permite la búsqueda de información para grandes grupos,
cuyos resultados se procesan generalmente de forma cuantitativa y
permite recopilar una gran cantidad de información en poco tiempo.
Existen encuestas directas o indirectas, personales, especiales y de
opinión, estandarizadas, no estandarizadas y mixtas. Todas se apoyan en
el cuestionario como instrumento de obtención de información.

23
 Entrevista: Es una técnica de gran utilidad en la investigación para recabar
datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la
forma de un diálogo coloquial. Es “la comunicación interpersonal establecida
entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales
a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto”.
La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios
descriptivos y en las fases de exploración, así como para diseñar
instrumentos de recolección de datos (la entrevista en la investigación
independientemente del modelo que se decida emplear, se caracteriza
por los siguientes elementos: tiene como propósito obtener información
en relación con un tema determinado; se busca que la información
recabada sea lo más precisa posible; se pretende conseguir los
significados que los informantes atribuyen a los temas en cuestión; el
entrevistador debe mantener una actitud activa durante el desarrollo de la
entrevista, en la que la interpretación sea continua con la finalidad de
obtener una compresión profunda del discurso del entrevistado). Con
frecuencia la entrevista se complementa con otras técnicas de acuerdo a
la naturaleza específica de la investigación.
 Experimento: El experimento como método empírico se apoya
generalmente en el método hipotético-deductivo en el orden teórico para
probar las hipótesis que se plantean. La verificación experimental de la
hipótesis exige el tratamiento estadístico de los datos y por tanto la
cuantificación de las observaciones. En general se parte de una
verificación inicial del estado de los estudiantes o de lo que se va a
someter a estudio experimental, se controlan las variables y se establece
un criterio de comparación que puede ser entre grupos de control y de
experimentación o del mismo grupo en cuanto a la situación inicial y a la
final después de aplicadas las variables que se someten a
experimentación.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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