TEMA 12 IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

0 INTRODUCCIÓN
1 ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
1.2. CLASIFICACIÓN
1.3. ACNEE

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

2.1 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3 SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO

4 CONCLUSIÓN
5 BIBLIOGRAFÍA

0- INTRODUCCIÓN.

La importancia de la elección de este tema radica en el cambio de paradigma que se ha

producido en las últimas décadas en cuanto a la visión social y educativa que se tiene de las
personas con discapacidad auditiva. Se ha pasado de un modelo centrado en las barreras
individuales del alumno y en el déficit, a otro que contempla las barreras a nivel social, de
centro y de aula. El desarrollo de este tema estará enmarcado en la normativa vigente en
educación, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE-LOMLOE) y la Ley Maestra de Libertad de
Elección Educativa 1/2022, de 10 de febrero para la Comunidad de Madrid. También
tendremos en cuenta el Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el
que se regula la atención educativa a las diferencias individuales en la Comunidad de
Madrid. Esta normativa garantiza el cumplimiento de los principios de inclusión, equidad y
calidad educativa.

Los centros que escolarizan alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad auditiva, cuentan con recursos personales como el nuestro, maestros
especialistas en audición y lenguaje. Nuestro perfil se nombra en la Orden 2743/2023 , de 26
de julio , que regula el funcionamiento y organización de los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica (En adelante EOEPS) en la Comunidad de Madrid, y nuestras
funciones se concretan en el plan incluyo de los centros.
Pasamos ahora a definir el concepto de discapacidad auditiva, mencionando que haremos un
cambio en el orden del epígrafe, ya que primero hablaremos de los aspectos diferenciales en el
desarrollo y por último de las necesidades educativas especiales.

1. ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

1.1. Concepto de Deficiencia Auditiva

En la actualidad, conviven diferentes términos para referirnos a los alumnos con discapacidad
auditiva: deficiencia auditiva, diversidad funcional, sordos..

Queremos aclarar que durante el tema usaremos el término discapacidad auditiva, ya que se
ajusta más a nuestra labor educativa, y es el término que aparece en los dictámenes de
escolarización de la Comunidad de Madrid.

El término deficiencia alude a una anomalía en la estructura orgánica , en cambio el término

discapacidad hace referencia a la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista
funcional.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define como discapacidad auditiva(DA) a la pérdida

superior a 25dB. Dentro de este concepto también se incluyen la hipoacusia, la sordera y la
sordera profesional. La clasifica en dos grupos:

- Hipoacúsicos: aquellos cuya audición es deficiente pero funcional para la vida ordinaria
y permite la adquisición del lenguaje por vía auditiva.
- Sordos profundos: aquellos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria
(pérdida auditiva superior a 90dB) y no posibilita percibir el habla por vía auditiva.
1.2. Clasificación

Vamos a basarnos en la clasificación de Asunción Lledó.

1. Según el grado de pérdida auditiva

Hay que tener en cuenta la intendidad( medida en decibelios dB) y la frecuencia, medida en
Hz). El lenguaje oral se sitúa en una frecuencia aproximada entre 500 y 2000 Hz y 50-60 dB (en
condiciones acústicas favorables)

D.A leve: Umbral de audición entre 20-40dB. Pueden tener dislalias audiógenas. Pueden
necesitar adaptación protésica.

D.A media o moderada: Umbral de audición entre 40-60 dB. Pueden adquirir lenguaje por vía
auditiva con una prótesis adecuada. Pueden tener barreras en la articulación, morfosintaxis y
vocabulario más reducido.

D.A. severa. Umbral entre 60 Y 90 dB. Será preciso adaptación protésica o implante coclear.
Necesitan intervención para estimular restos auditivos.
D.A. profunda. Umbral superior a 90dB. No permite percibir el habla por vía auditiva. Necesita
valoración para implante coclear.

2. Según el momento de aparición de la sordera

- Prelocutivos: Antes de adquirir el lenguaje.

- Perilocutivos: Durante la adquisición del lenguaje

- Postlocutivos: Después de haber adquirido el lenguaje.

3. Según la etiología

- Hereditarias.

- Adquiridas: causas exógenas como infecciones, traumatismos.

4. Según la localización:

- Conductiva o de transmisión: Lesión o disfunciónen el oído medio o externo. La

intervención en ocasiones es a través de drenajes.

- Perceptiva o neurosensorial: Lesión o disfunción en el oído interno o en el área

auditiva del lóbulo temporal.

- Mixta: Lesión o disfunción en la transmisión y percepción del sonido.

5. Según si está afectado uno o los dos oídos.

- Unilateral

-Bilateral.

1.3. Concepto de ACNEE.

Según el Decreto 23/2023, de 26 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la
atención educativa a las diferencias individuales, se considera alumno con necesidades
educativas especiales (en adelante acnee), aquel que afronta barreras que limitan su acceso,
presencia, participación o aprendizaje derivadas de dicapacidad (intelectual, auditiva, motórica
o visual), trastornos graves de consucta, trastorno del espectro autista, trastorno específico del
lenguaje que afecte a la expresión y a la comprensión, pluridiscapacidad o retraso general del
desarrollo y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la
consecución de objetivos adecuados a su desarrollo.

Por lo tanto los alumnos con discapacidad auditiva se consideran acnees.

0 IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

2.1 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 1 SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO
2 CONCLUSIÓN

3 BIBLIOGRAFÍA

Arnáiz, Pilar (2003) Educación inclusiva: Una escuela para todos. Málaga. Aljibe

Monsalve, Asunción (2011). Guía para la intervención logopédica en las deficiencias auditivas.
Madrid. Síntesis

Marchesi, Álvaro (2003). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid.
Alianza.

Webgrafía: www.brujulaeducativa.org

www.educa2.madrid.org/albor/web