Rossy Carolina Ventura Reyes. ID: 100036614.

Discapacidad Visual:

La discapacidad visual es cualquier alteración del sentido de la vista, puede ser total o
parcial. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la
agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo
visual.

Causas de la discapacidad visual:

A nivel mundial, las principales causas de la discapacidad visual son:

Degeneración macular relacionada con la edad.

Cataratas.
Retinopatía diabética.
Glaucoma.
Errores de refracción no corregidos.

Estrategias pedagógicas de la discapacidad visual:

Dentro de los tipos de déficit visual podemos encontrar dos grupos: niños con ceguera
(carecen del sentido de la visión) y niños de baja visión (presentan deficiencias visuales
graves y que gracias a una estimulación visual adecuada pueden desarrollar una visión
funcional).  Además, dependiendo del momento en el que se produce la ceguera esta se
puede clasificar en congénita (desde el nacimiento la relación con el mundo exterior se ha
hecho a través de los otros sentidos) y adquirida (cuando se presenta con posterioridad).

Será el oftalmólogo el que determine la necesidad de uso de ayudas técnicas visuales,

grados de intensidad lumínica, inconveniencia de determinadas actividades físicas.
Es conveniente saber que las necesidades educativas especiales de estos alumnos habrá que
determinar si hay una adecuada coordinación de la orientación espacial.

Si reconoce o no el espacio, si se puede orientar correctamente.

Si existen problemas de desplazamiento puede caminar con o sin bastón, puede
moverse con destreza.
De motricidad seguridad y control postural, desarrollo correcto del equilibrio.

Discapacidad auditiva:

Es un déficit total o parcial en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida de la

audición en cada oído.

Las personas con esta discapacidad se distinguen entre:

Sordas: Poseen una deficiencia total o profunda.

Hipoacúsicas: Poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo
el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los
sonidos).

Existen tres tipos de pérdida auditiva:

Conductiva (involucra el oído externo o medio).

Neurosensorial (involucra el oído interno).
Mixta (combinación de ambas).
Estrategias psicopedagógicas para alumnado con déficit auditivo:

Una persona con sordera como aquella cuya capacidad auditiva no es funcional para su vida
ordinaria, y por lo tanto, le resulta complicada la adquisición de un lenguaje oral de forma
espontánea. Por tanto, dicho lenguaje oral debe ser aprendido mediante técnicas
especializadas.

Tomando en cuenta que si queremos abordar la respuesta educativa concreta tendremos que
conocer el desarrollo de la comunicación del alumno, su desarrollo del lenguaje, su
desenvolvimiento social, su acceso a otros aprendizajes mediante diversos sentidos, el nivel
de aceptación de su situación auditiva, exigencia de mejorar la funcionalidad del resto
auditivo, necesidad de aprender el conocimiento social de los otros y la relación que existe
con los compañeros oyentes dentro del aula de referencia.

Como estrategias metodológicas, tendremos que optar por desarrollar actividades donde
nos aseguremos que el estudiante ha comprendido lo que se le quiere comunicar. A su vez,
habrá que planificar actividades que tengan que realizarse dentro de pequeños grupos para
que se consiga la integración social plena del alumno.

En cuanto a los recursos a utilizar para conseguir el acceso al currículo de las diferentes
áreas de conocimiento tendremos que ser conscientes de que hay que utilizar materiales
gráficos, signos, dibujos, presentaciones de power point, que sean muy intuitivas.
Discapacidad auditiva

Equipos de uso individual, como el sistema de frecuencia modulada (formado por

un emisor que lleva el/la profesor/a y un receptor que lleva el/la alumno/a
conectado al audífono o implante coclear).

Equipos que pueden ser de uso individual o colectivo como el bucle magnético
que recoge la voz del/de la profesor/a a través de un micrófono y la transmite a
través de ondas magnéticas mediante un aro o bucle magnético a la prótesis
auditiva del/de la alumno/a.

Tanto el sistema de frecuencia modulada como el bucle magnético son recursos

técnicos que acercan la señal auditiva eliminando los efectos negativos que la
distancia, el ruido y la reverberación tienen sobre la calidad del mensaje oral.

Consejos para su selección y diseño:

• Los recursos lúdicos con sonido deben tener control de volumen y salida
opcional de auriculares, para poder facilitar el acceso a aquellos/as niños/as con
restos auditivos funcionales.

• Si tienen efectos sonoros, deben acompañarse de otros efectos perceptibles

para estos niños/as (luces, imágenes, vibraciones, etc.).

• Para evitar posibles acoplamientos es necesario consultar a un especialista que

oriente en la selección, dependiendo del tipo de audífono o implante coclear usado
por cada niño/a. Sugerencias para adaptar los recursos lúdicos para todos

• Dotar al recurso lúdico de los elementos necesarios para poder usar

simultáneamente auriculares y sonido por el canal habitual del recurso, con el fin
de posibilitar el juego compartido de niños/as con y sin deficiencia auditiva.