Perfil e informe

Examinando Pilar
Edad 7 años y 8 meses
Examinador Paula Angeles Ross
Fecha de examen 15/02/2024

OBJETO DEL INFORME

El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de Pilar mediante la Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños V (WISC-V). El informe ha sido generado automáticamente por el software InterpretaWISC-V de
SOFTPSI basándose en las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto.
Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta aplicación y corrección del WISC-V y la
interpretación de los mismos debe ser realizada por un profesional de la Psicología o Psicopedagogía debidamente
cualificado y prestando atención a otros aspectos del sujeto que pudieran resultar relevantes, además de sus resultados en
el test.

CONTENIDO DEL INFORME

-Resumen: página de resumen de las puntuaciones del WISC-V siguiendo el mismo esquema del cuadernillo de anotación
de la prueba. Muestra las puntuaciones directas y transformadas obtenidas por el sujeto y su representación gráfica en
perfiles.
-Análisis: página de análisis de las puntuaciones del sujeto siguiendo el esquema del cuadernillo de anotación del WISC-V.
Muestra las principales diferencias entre tests, puntos fuertes y débiles y otros análisis de forma tabulada. Incluye análisis
primario, secundario y de procesamiento.
-Comentarios: muestra unas breves narrativas referentes a los resultados obtenidos en la página de análisis:
significación de las diferencias entre índices y puntos fuertes y débiles obtenidos en los diferentes tests.
-Interpretación: muestra un cuadro de resumen de las principales puntuaciones del sujeto y a continuación analiza los
resultados obtenidos tanto en la capacidad intelectual global como en los índices primarios y secundarios que constituyen
el WISC-V.

INSTRUCCIONES DE INTERPRETACIÓN
La interpretación de los resultados del presente informe está dada a partir de un sistema de asignación de categorías
descriptivas en función de la puntuación obtenida.

Puntuación Compuesta Categoría Descripción del rendimiento

130 y superior Muy alto
Punto fuerte normativo
120-129 Alto
110-119 90-109 Medio alto Medio
80-89 Medio bajo Dentro de límites

70-79 Bajo
Punto débil normativo
69 e inferior Muy bajo
1
 Nombre: Pilar
Perfil de puntuaciones escalares
Examinador: Paula Angeles Ross
Comprensión Visoes- Razonamiento Memoria Velocidad de
verbal pacial fluido de trabajo proces.

S V I CO C PV M B A D SD LN CL BS CA
Cálculo de edad cronológica 3 7 3 8 6 8 6 8 7 2 7 4 8 6 1
19 l l l Año l
l l l lMesl l l l Díal l l

Fecha de aplicación 18 l l l 2024 l

l l l l 2 l l l l 15 l l l

Fecha de nacimiento 17 l l l 2016 l

l l l l 5 l l l l 16 l l l

Edad cronológica 16 l l l l7 l l l l 8 l l l l 30 l l l
15 l l l l l l l l l l l l l l l
14 l l l l l l l l l l l l l l l
Conversión de puntuaciones
13 l l
directas
l l
enl escalares
l l l l l l l l l l
12 l l l l l l l l l l l l l l l

TEST PD 11
Puntuaciones
l l escalares
l l l l l l l l l l l l l

Cubos 10 6 10 l l l 6l l l l l l l l l l 6
l l

Semejanzas 6 3 9 l 3 l l l l l l l l l l l l 3
l l

Matrices 9 6 8 l l l l l l 6 l l l l l l l 6
l l

Dígitos 5 2 7 l l l l l l l l 2
l l l l l 2
l l

Claves 27 8 6 l l l l l l l l l l l 8 l l 8
l l

Vocabulario 16 7 5 l 7 l l l l l l l l l l l l 7
l l

Balanzas 12 8 4 l l l l l l 8 l l l l l l l 8
l l

Puzles visuales 9 8 3 l l l 8l l l l l l l l l l (8)

l l

Span de dibujos 15 7 2 l l l l l l l l 7
l l l l l (7)
l l

Búsqueda de S. 17 6 1 l l l l l l l l l l l 6 l l (6)
l l

Información 6 3 (3)
Letras y N° 5 4 (4)
Cancelación 18 1 (1)
Comprensión 14 8
Perfil de puntuaciones compuestas (8)
Aritmética 10 7 ICV IVE IRF IMT IVP (7)CIT
Sumas de punt. escalares 73 84 82 69 83 71
10 14 14 9 14 40
160
ICV IVE IRF IMT IVP CIT

150

Conversión de sumas escalares en puntuaciones

140 compuestas

130
Suma de P. E. Puntuación compuesta Int. De conf. 90%
Índice Perc.
120
Comprensión verbal
10 73 4 69-83
110
Visoespacial 14 84 14 79-93
100
Razonamiento fluido 14 82 12 77-89
90
Memoria de trabajo 9 69 2 65-79
80
Velocidad de procesamiento
14 83 13 78-93
70
Escala total 40 71 3 67-78
60

50

40

2
 Análisis Primario
Puntos fuertes y débiles Opciones de comparación de
Puntuación P. de comp. Diferencia Valor crítico Punto F o D Tasa base índices
Índices y pruebas
Punt. de comparación
ICV 73 71 2 8,34 - -
MIP
84 71 13 10,26 F ≤15%
Índices

IVE
IRF 82 71 11 8,3 F ≤10%
IMT 69 71 -2 10,13 - - X CIT
IVP 83 71 12 10,58 F ≤25% Nivel de significación
Semejanzas 3 5,71 -2,71 2,4 D ≤10%
.01
Vocabulario 7 5,71 1,29 2,5 - -
Cubos 6 5,71 0,29 3,16 - -
.05
Puzles visuales 8 5,71 2,29 2,88 - -
Pruebas

Matrices 6 5,71 0,29 2,4 - -

Balanzas 8 5,71 2,29 2,02 F ≤25% X .10
Dígitos 2 5,71 -3,71 2,22 D ≤5%
.15
Span de dibujos 7 5,71 1,29 3,07 - -
Claves 8 5,71 2,29 3,24 - - Grupo de referencia
Búsqueda de símbolos 6 5,71 0,29 3,36 - -
Datos obtenidos de tablas B1, B2, B3 y B4 del manual de aplicación y corrección. X Muestra total

Nivel de aptitud
Punt. de comparación Nivel de significación
Opciones de comparación de
las pruebas
MPE-P MPE-CI .01 .05 .10 .15
X X
O

Comparación
Puntuación P. de compar. Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base
Índices y pruebas

ICV - IVE 73 84 -11 10,43 S 24,8%

ICV - IRF 73 82 -9 8,87 S 26,7%
ICV - IMT 73 69 4 9,53 N -
ICV - IVP 73 83 -10 10,73 N -
índices

IVE - IRF 84 82 2 10,13 N -

IVE - IMT 84 69 15 10,71 S 16,3%
IVE - IVP 84 83 1 11,8 N -
IRF - IMT 82 69 13 9,2 S 17,7%
IRF - IVP 82 83 -1 10,44 N -
IMT - IVP 69 83 -14 11 S 20,4%
Semejanzas-Vocabulario 3 7 -4 2,93 S 8,5%
6 8 -2 2,77 N -
Pruebas

Cubos - Puzles visuales

Matrices - Balanzas 6 8 -2 2,29 N -
Dígitos - Span de dibujos 2 7 -5 2,48 S 6,6%
Claves - B. de símbolos 8 6 2 3,04 N -
Datos obtenidos de tablas B5, B6, B7 y B8 del manual de aplicación y corrección.
 Opciones de comparación de índices

Nivel de significación

.01

.05

X .10

.15

Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

Nivel de significación
Opciones de comparación de las pruebas
.01 .05 .10 .15
X

3
 Análisis Secundario

Conversión de puntuaciones directas en escalaresPerfil de índices secundarios

IRC IMTA INV ICG ICC
TEST Puntuaciones escalares 85 60 79 74 73
Cubos 6 6
160
Semejanzas 3
Matrices 6 6
150
Dígitos 2 2
Claves 8 8
140
Vocabulario 7
Balanzas 8 8 8
130
Puzles visuales 8
Span de dibujos 7 7
120
Búsqueda de S. 6
Letras y N° 4
110
Aritmética 7
Sumas de punt. escalares
15 6 43
100 30 23
IRC IMTA INV ICG ICC
90

80

Conversión de suma puntuaciones escalares a índices 70

Suma de Int. De
Índice P. Compuesta Perc. 60
P. E. conf. 90%

Razonamiento
cuantitativo 15 85 16 80-92 50

Memoria de trabajo
auditiva 6 60 0,4 57-70 40

No verbal 43 79 8 75-85

Capacidad general 30 74 4 70-81

Competencia cognitiva 23 73 4 69-82

Datos obtenidos de tablas C1 y C5 del manual de aplicación y corrección.

Índices y pruebas Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base

ICG - CIT 74 71 3 3,21 N -

P. C.

ICG - ICC 74 73 1 8,52 N -

IMT - IMTA 69 60 9 5,54 S 17,2%
Balanzas - Aritmética 8 7 1 2,22 N -
P.

Dígitos - Letras y N° 2 4 -2 2,54 N -

Datos obtenidos de tablas B7, B8, C6, C7 y C8 del manual de aplicación y corrección.

Nivel de significación
Opciones de comparación de las pruebas
.01 .05 .10 .15
X
 Opciones de comparación de P. compuesta

Nivel de significación
.01
.05
X .10
.15
Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

4
 Análisis de procesamiento

Conversión de puntuaciones
directas en escalares
Puntuación de procesamiento PD P. Escalar
Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) - -
Cubos parcial (Cp) - -
Dígitos en orden directo (Dd) - -
Dígitos en orden inverso (Di) - -
Dígitos en orden creciente (Dc) - -
Cancelación aleatoria (CAa) - -
Cancelación estructurada (CAe) - -
Datos obtenidos de tabla C9 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre P. de
Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signif. Tasa base
procesamiento escalares
Nivel de significación
C - Cs 6 - - - - - .0
C - Cp 6 - - - - - .0
Dd - Di - - - - - - X .1
Dd - Dc - - - - - - .1
Di - Dc - - - - - -
LN - Dc 4 - - - - -
CAa - CAe - - - - - -
Datos obtenidos de tablas C10 y C11 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre p. de procesamiento directas

Conversión de puntuaciones Tasa
Puntuación de
directas en escalares procesamiento
PD 1 PD 2 Difer. base
Puntuación de procesamiento PD Tasa base SpanDd-SpanDI - - - -
Span de dígitos en orden directo (SpanDd) - - SpanDd-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden inverso (SpanDi) - - SpanDi-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden creciente (SpanDc) - - Datos obtenidos de tabla C13, C14 y C15 del manual de aplicación y
corrección.
Span de est. de span de Dibujos (SpaneSD) - -
Span de resp. de span de Dibujos (SpanrSD) - -
Span de letras y números (SpanLN) - -
Datos obtenidos de tabla C12 del manual de aplicación y corrección.

5
 RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS PRIMARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Comprensión verbal 73 69-83 4 Punto débil normativo / Bajo
Semejanzas 3 1
Vocabulario 7 16
Visoespacial 84 79-93 14 Promedio / Medio bajo
Cubos 6 9
Puzles visuales 8 25
Razonamiento fluido 82 77-89 12 Promedio / Medio bajo
Matrices 6 9
Balanzas 8 25
Memoria de trabajo 69 65-79 2 Punto débil normativo / Muy bajo
Dígitos 2 0,4
Span de dibujos 7 16
Velocidad de procesamiento 83 78-93 13 Promedio / Medio bajo
Claves 8 25
Búsqueda de símbolos 6 9
CI total 71 67-78 3 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 6 9
Semejanzas 3 1
Matrices 6 9
Dígitos 2 0,4
Claves 8 25
Vocabulario 7 16
Balanzas 8 25

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS SECUNDARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Razonamiento cuantitativo 85 80-92 16 Promedio / Medio bajo
Balanzas 8 25
Aritmética 7 16
Memoria de trabajo auditiva 60 57-70 0,4 Punto débil normativo / Muy bajo
Dígitos 2 0,4
Letras y números 4 2
No verbal 79 75-85 8 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 6 9
Matrices 6 9
Claves 8 25
Balanzas 8 25
Puzles visuales 8 25
Span de dibujos 7 16
Capacidad general 74 70-81 4 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 6 9
Semejanzas 3 1
Matrices 6 9
Vocabulario 7 16
Balanzas 8 25
Competencia cognitiva 73 69-82 4 Punto débil normativo / Bajo
Dígitos 2 0,4
Claves 8 25
Span de dibujos 7 16
Búsqueda de símbolos 6 9

6
 INTERPRETACIÓN DEL CIT
Pilar obtuvo un CIT de 71, y su capacidad intelectual, tal como es medida por el WISC-V, se clasifica
como Punto débil normativo / Bajo. Hay una alta probabilidad (90%) de que su verdadero CIT se sitúe
entre los valores 67-78. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 3, es decir que su puntuación mejora
al 3% de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

En el caso de Pilar, la diferencia entre la prueba mayor (8) y la menor (2) es de 6 puntos. Como este
valor es mayor o igual que 5, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

Curva normal

Porcentaje de casos 2,2 6,7 16,1 50 16,1 6,7 2,2

Punt. escala total 70 80 90 100 110 120 130

Nivel de clasificación Muy bajo Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Muy alto

Puntuaciones T 30 40 50 60 70
7
 INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma
significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en
los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio de los restantes factores.

Puntos fuertes personales

En el perfil de Pilar se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por tanto destaca
en:
- Balanzas, razonamiento que puede expresarse matemáticamente, basados en la lógica deductiva o
inductiva.

Puntos débiles personales

En el perfil de Pilar se han encontrado puntos débiles personales significativos y por tanto una
dotación menor en:
- Semejanzas, razonamiento verbal y formación de conceptos, relacionada con comprensión
auditiva, memoria y capacidad para reconocer rasgos relevantes.
- Dígitos, la memoria inmediata en la retención de series crecientes de dígitos; supone atención,
concentración y resistencia a la distracción.

INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES PRIMARIOS

Comprensión verbal
El valor obtenido por Pilar en ICV de 73 (entre 69-83) se sitúa en el percentil 4 y se clasifica como
Punto débil normativo / Bajo.

El índice Comprensión verbal es una medida de la inteligencia cristalizada y representa la capacidad

de Pilar para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad se desarrolla como
una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en
gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país. La comprensión
verbal de Pilar se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe = 7)
y expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas, Pe = 3). La diferencia de los
resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en
CV es una buena medida de la comprensión verbal de Pilar.

Visoespacial
El valor obtenido por Pilar en IVE de 84 (entre 79-93) se sitúa en el percentil 14 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad visoespacial de Pilar desde una perspectiva intraindividual (es
decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en evidencia que la
aptitud visoespacial representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta para compensar posibles
dificultades en otros aspectos.

El índice Visoespacial permite evaluar la aptitud del niño para evaluar detalles visuales y entender
las relaciones visoespaciales a fin de construir diseños geométricos en base a un modelo. Dicha

8
capacidad requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones parte-todo,
formación de conceptos no verbales e integración visomotora. Se ha evaluado mediante dos
pruebas: Cubos (Pe = 6) en la que tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos y
Puzles visuales (Pe = 8), tarea en la que el niño observa un puzle completado y debe seleccionar las
tres opciones de respuesta que permiten reconstruirlo. La diferencia de los resultados entre las dos
tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVE es una buena medida
de razonamiento visoespacial de Pilar.

Razonamiento fluido
El valor obtenido por Pilar en IRF de 82 (entre 77-89) se sitúa en el percentil 12 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad de razonamiento fluido de Pilar desde una perspectiva
intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en
evidencia que la aptitud de razonamiento fluido representa una fortaleza que debe tenerse en
cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos.

El índice de Razonamiento fluido (IRF) refleja la capacidad de Pilar para detectar relaciones
conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento inductivo y cuantitativo a
fin de identificar y aplicar reglas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
seleccionar una opción de respuesta para completar una matriz (Matrices, Pe = 6) y en la otra se le
pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 8). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IRF es una buena medida de Razonamiento Fluido
de Pilar.

Memoria de trabajo
El valor obtenido por Pilar en IMT de 69 (entre 65-79) se sitúa en el percentil 2 y se clasifica como
Punto débil normativo / Muy bajo.

El índice de Memoria de Trabajo es una medida de memoria a corto plazo y refleja la capacidad de
Pilar para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y
generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de
cifras en el mismo orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 2), y la otra le exigió identificar
dibujos (en orden correcto) de una página de estímulos observada anteriormente (Span de dibujos,
Pe = 7). La variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su
amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá
realizarse con extrema cautela en el caso de Pilar.

Velocidad de procesamiento
El valor obtenido por Pilar en IVP de 83 (entre 78-93) se sitúa en el percentil 13 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad de velocidad de procesamiento de Pilar desde una perspectiva
intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en
evidencia que la velocidad de procesamiento representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta
para compensar posibles dificultades en otros aspectos.

El índice de Velocidad de procesamiento representa la capacidad de Pilar para realizar tareas

9
simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada en Pilar mediante dos tareas, una le
pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo (test
Claves, Pe = 8), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una
fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, Pe = 6). La diferencia de los resultados entre las dos
tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVP es una buena medida
de velocidad de procesamiento de Pilar.

INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES SECUNDARIOS

Razonamiento cuantitativo
El valor obtenido en IRC de 85 (entre 80-92) se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Razonamiento cuantitativo refleja la capacidad para realizar operaciones matemáticas
mentalmente y comprender las relaciones cuantitativas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la
primera se le pidió resolver mentalmente problemas aritméticos (Aritmética, Pe = 7) y en la otra se
le pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 8). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IRF es una buena medida de razonamiento
cuantitativo.

Memoria de trabajo auditiva

El valor obtenido en IMTA de 60 (entre 57-70) se sitúa en el percentil 0,4 y se clasifica como Punto
débil normativo / Muy bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Memoria de trabajo auditiva indica la aptitud para registrar, mantener y manipular
información presentada verbalmente. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
repetir una lista de cifras en el mismo orden o en orden inverso (Dígitos, Pe = 2) y en la otra se le
solicitó repetir una combinación de letras y números leída previamente por el/la entrevistador/a
(Letras y números, Pe = 4). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IMTA es una buena medida de memoria de trabajo
auditiva.

No verbal
El valor obtenido en INV de 79 (entre 75-85) se sitúa en el percentil 8 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice no verbal puede interpretarse como una medida de aptitud intelectual general que reduce
al mínimo la intervención del lenguaje expresivo. El INV está conformado por 6 puntuaciones
escalares de pruebas que no requieren respuestas verbales: cubos (Pe = 6), matrices (Pe = 6), claves
(Pe = 8), balanzas (Pe = 8), puzles visuales (Pe = 8) y span de dibujos (Pe = 7). La diferencia de los
resultados entre las tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en INV
es una buena medida de aptitud intelectual no verbal.

Capacidad general
El valor obtenido en ICG de 74 (entre 70-81) se sitúa en el percentil 4 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de capacidad general hace referencia a una estimación de la aptitud intelectual general
menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que el CI total.
Involucra la capacidad de razonamiento abstracto y conceptual, razonamiento visoperceptivo y
espacial y resolución de problemas verbales. El ICG es el resultado de 5 puntuaciones escalares:
10
cubos (Pe = 6), semejanzas (Pe = 3), matrices (Pe = 6), vocabulario (Pe = 7) y balanzas (Pe = 8). La
variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual
o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema
cautela.

Competencia cognitiva
El valor obtenido en ICC de 73 (entre 69-82) se sitúa en el percentil 4 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de competencia cognitiva ofrece una estimación de la eficacia con la que se procesa la
información durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
El ICC es el resultado de 4 puntuaciones escalares: dígitos (Pe = 2), claves (Pe = 8), span de dibujos
(Pe = 7) y búsqueda de símbolos (Pe = 6). La variabilidad de los resultados en estas tareas es
inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la
interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE ÍNDICES

El análisis comparativo de la página 3 permite analizar si existen diferencias significativas entre

diversos pares de índices y pruebas del análisis primario y secundario. Esto es importante porque las
diferencias significativas merecen un estudio detallado con independencia de cuál sea la aptitud
intelectual general del sujeto.

Comparaciones entre índices primarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices primarios de Pilar se extraen diferencias
significativas al 90% entre los siguientes pares de puntuaciones:

Comprensión verbal < Visoespacial: indica un punto fuerte en la capacidad de comprender y utilizar
información visoperceptiva/visoespacial en comparación con las destrezas de razonamiento verbal.
Comprensión verbal < Razonamiento fluido: implica fortalezas en las aptitudes fluidas respecto a las
cristalizadas.
Visoespacial > Memoria de trabajo: refleja fortalezas para comprender y utilizar información
visoperceptiva/visoespacial respecto a la capacidad de identificar y registrar información en la
memoria a corto plazo.
Razonamiento fluido > Memoria de trabajo: indica un punto fuerte en la capacidad para entender la
relación entre la información visual y los conceptos abstractos respecto a la aptitud para identificar
y registrar información en la memoria a corto plazo.
Memoria de trabajo < Velocidad de procesamiento: sugiere que posee más competencias en la toma
de decisiones rápidas utilizando la información registrada en la memoria a corto plazo que en la
manipulación de esta información.

Comparaciones entre índices secundarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices secundarios de Pilar se extraen diferencias
significativas al 90% entre los siguientes pares de puntuaciones:

Memoria de trabajo > Memoria de trabajo auditiva: sugiere que la presentación visual de la
información puede mejorar el funcionamiento de la memoria de trabajo respecto a la presentación
verbal.

11
 ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS PRUEBAS

Del cuadro de comparaciones entre puntuaciones se extraen diferencias significativas al 90% entre
los siguientes pares de puntuaciones:

Semejanzas < Vocabulario: sugiere que el conocimiento léxico está más desarrollado que el
razonamiento abstracto.
Dígitos < Span de dibujos: implica mejor utilización de la memoria de trabajo en la resolución de
problemas cuando el estímulo es visual en vez de verbal.

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO

Las puntuaciones de procesamiento ofrecen información más detallada de las aptitudes que
intervienen en el rendimiento del niño en las distintas pruebas. Se realizan dos tipos de análisis, el
primero orientado a los resultados obtenidos en las puntuaciones escalares en comparación con
otros niños de su edad (interindividual), y el segundo dirigido a evaluar las puntuaciones de
procesamiento del sujeto en relación a otras puntuaciones obtenidas (intraindividual).

Análisis de procesamiento interindividual

En este perfil no se administraron las pruebas necesarias para un análisis de procesamiento
interindividual.

Análisis de procesamiento intraindividual

En este perfil no se administraron las pruebas necesarias para un análisis de procesamiento
intraindividual.

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