Perfil e informe

Examinando GAEL BENJAMIN ZAMBRANA

Edad 8 años y 4 meses
Examinador Julieta Gimena Ioisi
Fecha de examen 21/03/2023

OBJETO DEL INFORME

El presente informe recoge la evaluación de la aptitud intelectual de GAEL BENJAMIN ZAMBRANA mediante la Escala de
Inteligencia de Wechsler para niños V (WISC-V). El informe ha sido generado automáticamente por el software
InterpretaWISC-V de SOFTPSI basándose en las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto.
Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta aplicación y corrección del WISC-V y la
interpretación de los mismos debe ser realizada por un profesional de la Psicología o Psicopedagogía debidamente
cualificado y prestando atención a otros aspectos del sujeto que pudieran resultar relevantes, además de sus resultados en
el test.

CONTENIDO DEL INFORME

-Resumen: página de resumen de las puntuaciones del WISC-V siguiendo el mismo esquema del cuadernillo de anotación
de la prueba. Muestra las puntuaciones directas y transformadas obtenidas por el sujeto y su representación gráfica en
perfiles.
-Análisis: página de análisis de las puntuaciones del sujeto siguiendo el esquema del cuadernillo de anotación del WISC-V.
Muestra las principales diferencias entre tests, puntos fuertes y débiles y otros análisis de forma tabulada. Incluye análisis
primario, secundario y de procesamiento.
-Comentarios: muestra unas breves narrativas referentes a los resultados obtenidos en la página de análisis:
significación de las diferencias entre índices y puntos fuertes y débiles obtenidos en los diferentes tests.
-Interpretación: muestra un cuadro de resumen de las principales puntuaciones del sujeto y a continuación analiza los
resultados obtenidos tanto en la capacidad intelectual global como en los índices primarios y secundarios que constituyen
el WISC-V.

INSTRUCCIONES DE INTERPRETACIÓN
La interpretación de los resultados del presente informe está dada a partir de un sistema de asignación de categorías
descriptivas en función de la puntuación obtenida.

Puntuación Compuesta Categoría Descripción del rendimiento

130 y superior Muy alto
Punto fuerte normativo
120-129 Alto
110-119 Medio alto
90-109 Medio Dentro de límites
80-89 Medio bajo
70-79 Bajo
Punto débil normativo
69 e inferior Muy bajo
1
Nombre: GAEL BENJAMIN ZAMBRANA
Perfil de puntuaciones escalares
Examinador: Julieta Gimena Ioisi
Comprensión Visoes- Razonamiento Memoria Velocidad de
verbal pacial fluido de trabajo proces.

S V I CO C PV M B A D SD LN CL BS CA
Cálculo de edad cronológica 3 6 6 6 11 8 7 5 10 7 9 7 3 6 11
Año Mes Día 19 l l l l l l l l l l l l l l l

Fecha de aplicación 2023 3 21 18 l l l l l l l l l l l l l l l

Fecha de nacimiento 2014 11 11 17 l l l l l l l l l l l l l l l

Edad cronológica 8 4 10 16 l l l l l l l l l l l l l l l
15 l l l l l l l l l l l l l l l
14 l l l l l l l l l l l l l l l
Conversión de puntuaciones 13 l l l l l l l l l l l l l l l
directas en escalares 12 l l l l l l l l l l l l l l l

TEST PD Puntuaciones escalares 11 l l l l l l l l l l l l l l l

Cubos 26 11 11 11 10 l l l l l l l l l l l l l l l

Semejanzas 7 3 3 3 9 l l l l l l l l l l l l l l l

Matrices 11 7 7 7 8 l l l l l l l l l l l l l l l

Dígitos 17 7 7 7 7 l l l l l l l l l l l l l l l

Claves 14 3 3 3 6 l l l l l l l l l l l l l l l

Vocabulario 15 6 6 6 5 l l l l l l l l l l l l l l l

Balanzas 9 5 5 5 4 l l l l l l l l l l l l l l l

Puzles visuales 10 8 8 (8) 3 l l l l l l l l l l l l l l l

Span de dibujos 21 9 9 (9) 2 l l l l l l l l l l l l l l l

Búsqueda de S. 13 6 6 (6) 1 l l l l l l l l l l l l l l l

Información 11 6 (6)
Letras y N° 12 7 (7)
Cancelación 59 11 (11)
Comprensión 14 6 (6)
Perfil de puntuaciones compuestas
Aritmética 16 10 (10) ICV IVE IRF IMT IVP CIT
Sumas de 70 97 76 88 69 73
9 19 12 16 9 42
punt. escalares
160
ICV IVE IRF IMT IVP CIT

150

Conversión de sumas escalares 140

en puntuaciones compuestas
130
Suma de Puntuación Int. De
Índice Perc.
P. E. compuesta conf. 95%
120
Comprensión
verbal 9 70 2 65-82
110
Visoespacial 19 97 42 89-106
100
Razonamiento fluido 12 76 5 70-85
90
Memoria de trabajo 16 88 21 81-97
80
Velocidad de
procesamiento 9 69 2 64-82
70
Escala total 42 73 4 68-81
60

50

40

2
 Análisis Primario
Puntos fuertes y débiles Opciones de comparación de
Puntuación P. de comp. Diferencia Valor crítico Punto F o D Tasa base índices
Índices y pruebas
Punt. de comparación
ICV 70 73 -3 9,91 - -
MIP
97 73 24 9,7 F ≤2%
Índices

IVE
IRF 76 73 3 9,63 - -
IMT 88 73 15 10,12 F ≤10% X CIT
IVP 69 73 -4 11,94 - - Nivel de significación
Semejanzas 3 6,00 -3,00 3,07 - -
.01
Vocabulario 6 6,00 0,00 3,34 - -
Cubos 11 6,00 5,00 3,07 F ≤2%
.05
Puzles visuales 8 6,00 2,00 2,48 - -
Pruebas

Matrices 7 6,00 1,00 2,62 - -

Balanzas 5 6,00 -1,00 2,07 - - X .10
Dígitos 7 6,00 1,00 2,37 - -
.15
Span de dibujos 9 6,00 3,00 2,71 F ≤15%
Claves 3 6,00 -3,00 3,2 - - Grupo de referencia
Búsqueda de símbolos 6 6,00 0,00 3,64 - -
Datos obtenidos de tablas B1, B2, B3 y B4 del manual de aplicación y corrección. X Muestra total

Nivel de aptitud
Punt. de comparación Nivel de significación
Opciones de comparación de
las pruebas
MPE-P MPE-CI .01 .05 .10 .15
X X
O

Comparación
Puntuación P. de compar. Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base
Índices y pruebas

ICV - IVE 70 97 -27 11,27 S 3,6%

ICV - IRF 70 76 -6 11,27 N -
ICV - IMT 70 88 -18 11 S 12,1%
ICV - IVP 70 69 1 12,78 N -
índices

IVE - IRF 97 76 21 9,83 S 4,4%

IVE - IMT 97 88 9 9,53 N -
IVE - IVP 97 69 28 11,53 S 4,9%
IRF - IMT 76 88 -12 9,53 S 23,2%
IRF - IVP 76 69 7 11,53 N -
IMT - IVP 88 69 19 11,27 S 13,5%
Semejanzas-Vocabulario 3 6 -3 2,93 S 15%
11 8 3 2,77 S 15,9%
Pruebas

Cubos - Puzles visuales

Matrices - Balanzas 7 5 2 2,29 N -
Dígitos - Span de dibujos 7 9 -2 2,48 N -
Claves - B. de símbolos 3 6 -3 3,04 N -
Datos obtenidos de tablas B5, B6, B7 y B8 del manual de aplicación y corrección.
Opciones de comparación de
índices
Nivel de significación

.01

.05

X .10

.15

Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

Nivel de significación
Opciones de comparación de
.01 .05 .10 .15
las pruebas
X

3
 Análisis Secundario

Conversión de puntuaciones Perfil de índices secundarios

directas en escalares IRC IMTA INV ICG ICC
TEST Puntuaciones escalares 85 84 79 76 75
Cubos 11 11
160
Semejanzas 3
Matrices 7 7
150
Dígitos 7 7
Claves 3 3
140
Vocabulario 6
Balanzas 5 5 5
130
Puzles visuales 8
Span de dibujos 9 9
120
Búsqueda de S. 6
Letras y N° 7
110
Aritmética 10
Sumas de
punt. escalares 15 14 43 32 25 100

IRC IMTA INV ICG ICC

90

80

Conversión de suma puntuaciones escalares a índices 70

Suma de Int. De
Índice P. Compuesta Perc. 60
P. E. conf. 95%

Razonamiento
cuantitativo 15 85 16 79-93 50

Memoria de trabajo
auditiva 14 84 14 78-93 40

No verbal 43 79 8 74-86

Capacidad general 32 76 5 71-84

Competencia cognitiva 25 75 5 69-85

Datos obtenidos de tablas C1 y C5 del manual de aplicación y corrección.

Índices y pruebas Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signific. Tasa base

ICG - CIT 76 73 3 3,18 N -

P. C.

ICG - ICC 76 75 1 9,2 N -

IMT - IMTA 88 84 4 4,98 N -
Balanzas - Aritmética 5 10 -5 2,22 S 7,2%
P.

Dígitos - Letras y N° 7 7 0 2,54 N -

Datos obtenidos de tablas B7, B8, C6, C7 y C8 del manual de aplicación y corrección.

Nivel de significación
Opciones de comparación de
.01 .05 .10 .15
las pruebas
X
Opciones de comparación de
P. compuesta
Nivel de significación
.01
.05
X .10
.15
Grupo de referencia

X Muestra total

Nivel de aptitud

4
 Análisis de procesamiento

Conversión de puntuaciones
directas en escalares
Puntuación de procesamiento PD P. Escalar
Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) - -
Cubos parcial (Cp) - -
Dígitos en orden directo (Dd) - -
Dígitos en orden inverso (Di) - -
Dígitos en orden creciente (Dc) - -
Cancelación aleatoria (CAa) 21 9
Cancelación estructurada (CAe) 38 13
Datos obtenidos de tabla C9 del manual de aplicación y corrección.

Opciones de comparación de
Comparación entre P. de
Puntuación 1 Puntuación 2 Diferencia Valor crítico Dif. Signif. Tasa base P. de procesamiento
procesamiento escalares
Nivel de significación
C - Cs 11 - - - - - .01
C - Cp 11 - - - - - .05
Dd - Di - - - - - - X .10
Dd - Dc - - - - - - .15
Di - Dc - - - - - -
LN - Dc 7 - - - - -
CAa - CAe 9 13 -4 3 S 5,2%
Datos obtenidos de tablas C10 y C11 del manual de aplicación y corrección.

Comparación entre p. de procesamiento directas

Conversión de puntuaciones Tasa
Puntuación de
directas en escalares procesamiento
PD 1 PD 2 Difer. base
Puntuación de procesamiento PD Tasa base SpanDd-SpanDI - - - -
Span de dígitos en orden directo (SpanDd) - - SpanDd-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden inverso (SpanDi) - - SpanDi-SpanDC - - - -
Span de dígitos en orden creciente (SpanDc) - - Datos obtenidos de tabla C13, C14 y C15 del manual de aplicación y
corrección.
Span de est. de span de Dibujos (SpaneSD) - -
Span de resp. de span de Dibujos (SpanrSD) - -
Span de letras y números (SpanLN) - -
Datos obtenidos de tabla C12 del manual de aplicación y corrección.
5
 RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS PRIMARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Comprensión verbal 70 65-82 2 Punto débil normativo / Bajo
Semejanzas 3 1
Vocabulario 6 9
Visoespacial 97 89-106 42 Promedio / Medio
Cubos 11 63
Puzles visuales 8 25
Razonamiento fluido 76 70-85 5 Punto débil normativo / Bajo
Matrices 7 16
Balanzas 5 5
Memoria de trabajo 88 81-97 21 Promedio / Medio bajo
Dígitos 7 16
Span de dibujos 9 37
Velocidad de procesamiento 69 64-82 2 Punto débil normativo / Muy bajo
Claves 3 1
Búsqueda de símbolos 6 9
CI total 73 68-81 4 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 11 63
Semejanzas 3 1
Matrices 7 16
Dígitos 7 16
Claves 3 1
Vocabulario 6 9
Balanzas 5 5

RESUMEN DE PUNTUACIONES DEL ANÁLISIS SECUNDARIO

Índice/Test Puntuación Intervalo Percentil Categoría

Razonamiento cuantitativo 85 79-93 16 Promedio / Medio bajo
Balanzas 5 5
Aritmética 10 50
Memoria de trabajo auditiva 84 78-93 14 Promedio / Medio bajo
Dígitos 7 16
Letras y números 7 16
No verbal 79 74-86 8 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 11 63
Matrices 7 16
Claves 3 1
Balanzas 5 5
Puzles visuales 8 25
Span de dibujos 9 37
Capacidad general 76 71-84 5 Punto débil normativo / Bajo
Cubos 11 63
Semejanzas 3 1
Matrices 7 16
Vocabulario 6 9
Balanzas 5 5
Competencia cognitiva 75 69-85 5 Punto débil normativo / Bajo
Dígitos 7 16
Claves 3 1
Span de dibujos 9 37
Búsqueda de símbolos 6 9

6
 INTERPRETACIÓN DEL CIT
GAEL obtuvo un CIT de 73, y su capacidad intelectual, tal como es medida por el WISC-V, se clasifica
como Punto débil normativo / Bajo. Hay una alta probabilidad (95%) de que su verdadero CIT se sitúe
entre los valores 68-81. Este valor de CIT se sitúa en el percentil 4, es decir que su puntuación mejora
al 4% de los niños de su edad en la muestra de tipificación.

En el caso de GAEL, la diferencia entre la prueba mayor (11) y la menor (3) es de 8 puntos. Como este
valor es mayor o igual que 5, su CIT debe interpretarse con extrema cautela.

Curva normal

Porcentaje de casos 2,2 6,7 16,1 50 16,1 6,7 2,2

Punt. escala total 70 80 90 100 110 120 130

Nivel de clasificación Muy bajo Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Muy alto

Puntuaciones T 30 40 50 60 70
7
 INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Se consideran puntos fuertes personales aquellos aspectos en los que el niño destaca de forma
significativa por encima de su nivel intelectual general y puntos débiles personales los aspectos en
los cuales su rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio de los restantes factores.

Puntos fuertes personales

En el perfil de GAEL se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por tanto destaca
en:
- Cubos, la orientación espacial que facilita el comportamiento en relación con el ambiente
circundante y según diseños elegidos previamente.
- Span de dibujos, memoria de trabajo visual y capacidad de memoria de trabajo, relacionada con
la atención, el procesamiento visual y la inhibición de respuesta.

Puntos débiles personales

En el perfil de GAEL no se ha encontrado ningún punto débil personal significativo, no pudiendo
afirmarse por tanto que posea una dotación menor en ningún test respecto a su rendimiento global.

INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES PRIMARIOS

Comprensión verbal
El valor obtenido por GAEL en ICV de 70 (entre 65-82) se sitúa en el percentil 2 y se clasifica como
Punto débil normativo / Bajo.

El índice Comprensión verbal es una medida de la inteligencia cristalizada y representa la capacidad

de GAEL para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad se desarrolla como
una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en
gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del país. La comprensión
verbal de GAEL se ha evaluado mediante tareas que le exigían definir palabras (Vocabulario, Pe = 6)
y expresar similitudes conceptuales entre palabras (Semejanzas, Pe = 3). La diferencia de los
resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en
CV es una buena medida de la comprensión verbal de GAEL.

Visoespacial
El valor obtenido por GAEL en IVE de 97 (entre 89-106) se sitúa en el percentil 42 y se clasifica como
Promedio / Medio en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad visoespacial de GAEL desde una perspectiva intraindividual (es
decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en evidencia que la
aptitud visoespacial representa una fortaleza que debe tenerse en cuenta para compensar posibles
dificultades en otros aspectos.

El índice Visoespacial permite evaluar la aptitud del niño para evaluar detalles visuales y entender
las relaciones visoespaciales a fin de construir diseños geométricos en base a un modelo. Dicha
capacidad requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones parte-todo,
formación de conceptos no verbales e integración visomotora. Se ha evaluado mediante dos

8
pruebas: Cubos (Pe = 11) en la que tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos y
Puzles visuales (Pe = 8), tarea en la que el niño observa un puzle completado y debe seleccionar las
tres opciones de respuesta que permiten reconstruirlo. La diferencia de los resultados entre las dos
tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVE es una buena medida
de razonamiento visoespacial de GAEL.

Razonamiento fluido
El valor obtenido por GAEL en IRF de 76 (entre 70-85) se sitúa en el percentil 5 y se clasifica como
Punto débil normativo / Bajo.

El índice de Razonamiento fluido (IRF) refleja la capacidad de GAEL para detectar relaciones
conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento inductivo y cuantitativo a
fin de identificar y aplicar reglas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
seleccionar una opción de respuesta para completar una matriz (Matrices, Pe = 7) y en la otra se le
pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 5). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IRF es una buena medida de Razonamiento Fluido
de GAEL.

Memoria de trabajo
El valor obtenido por GAEL en IMT de 88 (entre 81-97) se sitúa en el percentil 21 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal. Además, es
importante analizar la capacidad de memoria de trabajo de GAEL desde una perspectiva
intraindividual (es decir, en relación a su funcionamiento general). Atendiendo a ello, se pone en
evidencia que la aptitud de memoria de trabajo representa una fortaleza que debe tenerse en
cuenta para compensar posibles dificultades en otros aspectos.

El índice de Memoria de Trabajo es una medida de memoria a corto plazo y refleja la capacidad de
GAEL para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y
generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió repetir una lista de
cifras en el mismo orden o en orden inverso (test Dígitos, Pe = 7), y la otra le exigió identificar
dibujos (en orden correcto) de una página de estímulos observada anteriormente (Span de dibujos,
Pe = 9). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y
sugiere que el resultado en IMT es una buena medida de Memoria de Trabajo de GAEL.

Velocidad de procesamiento
El valor obtenido por GAEL en IVP de 69 (entre 64-82) se sitúa en el percentil 2 y se clasifica como
Punto débil normativo / Muy bajo.

El índice de Velocidad de procesamiento representa la capacidad de GAEL para realizar tareas

simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada en GAEL mediante dos tareas, una le
pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con números según un modelo (test
Claves, Pe = 3), y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo modelo en una
fila de símbolos (test Búsqueda de símbolos, Pe = 6). La diferencia de los resultados entre las dos
tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IVP es una buena medida
de velocidad de procesamiento de GAEL.

9
 INTERPRETACIÓN DE LOS ÍNDICES SECUNDARIOS

Razonamiento cuantitativo
El valor obtenido en IRC de 85 (entre 79-93) se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Razonamiento cuantitativo refleja la capacidad para realizar operaciones matemáticas
mentalmente y comprender las relaciones cuantitativas. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la
primera se le pidió resolver mentalmente problemas aritméticos (Aritmética, Pe = 10) y en la otra
se le pidió que observe una balanza a la cual le faltan pesas y seleccionar la opción que la mantiene
equilibrada (Balanzas, Pe = 5). La variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente
grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este
índice deberá realizarse con extrema cautela.

Memoria de trabajo auditiva

El valor obtenido en IMTA de 84 (entre 78-93) se sitúa en el percentil 14 y se clasifica como
Promedio / Medio bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de Memoria de trabajo auditiva indica la aptitud para registrar, mantener y manipular
información presentada verbalmente. Se ha evaluado mediante dos tareas: en la primera se le pidió
repetir una lista de cifras en el mismo orden o en orden inverso (Dígitos, Pe = 7) y en la otra se le
solicitó repetir una combinación de letras y números leída previamente por el/la entrevistador/a
(Letras y números, Pe = 7). La diferencia de los resultados entre las dos tareas no es grande (no
llega a los 5 puntos) y sugiere que el resultado en IMTA es una buena medida de memoria de trabajo
auditiva.

No verbal
El valor obtenido en INV de 79 (entre 74-86) se sitúa en el percentil 8 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice no verbal puede interpretarse como una medida de aptitud intelectual general que reduce
al mínimo la intervención del lenguaje expresivo. El INV está conformado por 6 puntuaciones
escalares de pruebas que no requieren respuestas verbales: cubos (Pe = 11), matrices (Pe = 7),
claves (Pe = 3), balanzas (Pe = 5), puzles visuales (Pe = 8) y span de dibujos (Pe = 9). La
variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual
o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema
cautela.

Capacidad general
El valor obtenido en ICG de 76 (entre 71-84) se sitúa en el percentil 5 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de capacidad general hace referencia a una estimación de la aptitud intelectual general
menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que el CI total.
Involucra la capacidad de razonamiento abstracto y conceptual, razonamiento visoperceptivo y
espacial y resolución de problemas verbales. El ICG es el resultado de 5 puntuaciones escalares:
cubos (Pe = 11), semejanzas (Pe = 3), matrices (Pe = 7), vocabulario (Pe = 6) y balanzas (Pe = 5). La
variabilidad de los resultados en estas tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual
o mayor que 5 puntos), por lo que la interpretación de este índice deberá realizarse con extrema
cautela.

Competencia cognitiva
10
El valor obtenido en ICC de 75 (entre 69-85) se sitúa en el percentil 5 y se clasifica como Punto
débil normativo / Bajo en relación a otros niños de su edad en la población normal.
El índice de competencia cognitiva ofrece una estimación de la eficacia con la que se procesa la
información durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
El ICC es el resultado de 4 puntuaciones escalares: dígitos (Pe = 7), claves (Pe = 3), span de dibujos
(Pe = 9) y búsqueda de símbolos (Pe = 6). La variabilidad de los resultados en estas tareas es
inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), por lo que la
interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE ÍNDICES

El análisis comparativo de la página 3 permite analizar si existen diferencias significativas entre

diversos pares de índices y pruebas del análisis primario y secundario. Esto es importante porque las
diferencias significativas merecen un estudio detallado con independencia de cuál sea la aptitud
intelectual general del sujeto.

Comparaciones entre índices primarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices primarios de GAEL se extraen diferencias
significativas al 95% entre los siguientes pares de puntuaciones:

Comprensión verbal < Visoespacial: indica un punto fuerte en la capacidad de comprender y utilizar
información visoperceptiva/visoespacial en comparación con las destrezas de razonamiento verbal.
Comprensión verbal < Memoria de trabajo: implica un punto fuerte en la capacidad de identificar y
registrar información en la memoria a corto plazo sobre el uso de estímulos verbales para la
resolución de problemas.
Visoespacial > Razonamiento fluido: indica puntos fuertes en la capacidad de razonamiento
visoperceptivo respecto al razonamiento fluido.
Visoespacial > Velocidad de procesamiento: refleja fortalezas en la capacidad de comprender y
utilizar información visoperceptiva/visoespacial respecto a la velocidad para tomar decisiones
utilizando información presente en la memoria a corto plazo.
Razonamiento fluido < Memoria de trabajo: indica un punto fuerte en la aptitud para identificar y
registrar información en la memoria a corto plazo respecto a la capacidad para entender la relación
entre la información visual y los conceptos abstractos.
Memoria de trabajo > Velocidad de procesamiento: indica que la capacidad de identificar y registrar
información en la memoria a corto plazo es un punto fuerte respecto a la velocidad para tomar
decisiones utilizando esta información.

Comparaciones entre índices secundarios

Del cuadro de comparaciones entre los índices secundarios de GAEL se verifica que no hay
diferencias significativas al 95% entre ninguno de los índices.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS PRUEBAS

Del cuadro de comparaciones entre puntuaciones se extraen diferencias significativas al 95% entre
los siguientes pares de puntuaciones:

Semejanzas < Vocabulario: sugiere que el conocimiento léxico está más desarrollado que el
razonamiento abstracto.
11
Cubos > Puzles visuales: indica que el aprendizaje procedimental, la resolución de problemas por
ensayo-error, el feedback visual concreto y/o la integración visomotora favorecen el rendimiento
en tareas en las que interviene el razonamiento visoperceptivo y espacial.
Balanzas < Aritmética: implica mejor aptitud de razonamiento cuantitativo cuando el estímulo y la
respuesta son verbales, en vez de visuales.

ANÁLISIS DE PROCESAMIENTO

Las puntuaciones de procesamiento ofrecen información más detallada de las aptitudes que
intervienen en el rendimiento del niño en las distintas pruebas. Se realizan dos tipos de análisis, el
primero orientado a los resultados obtenidos en las puntuaciones escalares en comparación con
otros niños de su edad (interindividual), y el segundo dirigido a evaluar las puntuaciones de
procesamiento del sujeto en relación a otras puntuaciones obtenidas (intraindividual).

Análisis de procesamiento interindividual

- Cubos sin bonificación por tiempo (Cs): Resultado en la prueba de diseño de cubos, sin conceder
puntos extra por rapidez en la resolución de ítems. Es decir, que mide el proceso de orientación
espacial sin tener en cuenta la velocidad en la que se responde a la tarea. Puntuación escalar
obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación indica fortalezas en las tareas que
no exijan velocidad de respuesta.
- Cubos parcial (Cp): Rendimiento en la prueba de diseño cubos, con bonificación de tiempo cuando
se lo realiza rápidamente. Puntuación escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta
puntuación sugiere fortalezas en las tareas que exijan velocidad de respuesta.
- Dígitos en orden directo (Dd): Implica capacidad de almacenamiento en la memoria a corto plazo,
ya que la tarea es repetir literalmente la secuencia que le fue leída previamente. Puntuación
escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación implica fortalezas en las
tareas en las que sea necesario el almacenamiento de información a corto plazo.
- Dígitos en orden inverso (Di): Involucra la utilización de la memoria de trabajo desde el inicio de
la prueba, ya que debe repetir los dígitos que le fueron leídos de manera inversa (implica
manipulación de la información, y no solo repetición). Puntuación escalar obtenida: -, categoría:
Por encima de la media. Esta puntuación indica fortalezas en las tareas que exijan el uso de la
memoria de trabajo.
- Dígitos en orden creciente (Dc): Además de la memoria de trabajo, interviene el conocimiento
cuantitativo, ya que es necesario ordenar por su valor los dígitos que le fueron leídos previamente.
Puntuación escalar obtenida: -, categoría: Por encima de la media. Esta puntuación sugiere
fortalezas en las tareas que demanden conocimiento cuantitativo.
- Cancelación aleatoria (CAa): Refiere a la atención selectiva y velocidad de procesamiento ante la
tarea de decidir si un estímulo (presentado por el/la evaluador/a al azar) pertenece a una
categoría específica. Puntuación escalar obtenida: 9, categoría: Dentro de la media.
- Cancelación estructurada (CAe): Refiere a la atención selectiva y velocidad de procesamiento ante
la tarea de decidir si un estímulo (presentado por el/la evaluador/a de manera estructurada)
pertenece a una categoría específica. Puntuación escalar obtenida: 13, categoría: Por encima de la
media. Esta puntuación indica fortalezas en las tareas que se presenten de manera estructurada.

Análisis de procesamiento intraindividual

A partir de los resultados obtenidos se extraen diferencias significativas al 95% entre los siguientes
pares de puntuaciones:

12
Cancelación aleatoria < Cancelación estructurada: sugiere que le resultan favorables las tareas con
presentación estructurada.

13