2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina

Jornadas Pedagógicas Institucionales

Educación Técnico Profesional
Febrero 2024

Propuesta destinada a Escuelas de Educación Secundaria Técnica, Escuelas de

Educación Secundaria Agraria y Centros Educativos para la Producción Total.

Luego de dar lectura al documento de Educación Secundaria para las Jornadas

Institucionales del nivel, donde se pautan los contenidos a desarrollar y las actividades
que se realizarán durante el mes de febrero, desde las Direcciones de Educación Agraria y
Educación Técnica se envían lineamientos orientativos referidos a la modalidad de la
Educación Técnico Profesional que complementan el trabajo a realizar.

Estas jornadas pedagógico institucionales proponen recuperar algunos aspectos que

venimos abordando en la modalidad, y pensarlos en función de su aporte al fortalecimiento
del proyecto institucional y a la centralidad de la enseñanza. Por tal razón, les
proponemos primeramente hacer lectura del material específico del Nivel Secundario,
considerando que hablar de enseñanza es ineludiblemente hablar de saberes en un sentido
amplio, es decir, saberes en tanto conocimientos, habilidades, actitudes, miradas,
sensibilidades y valores que se dan y se construyen conjuntamente, grupalmente,
comunitariamente.

En los últimos dos años comenzó en la ETP un proceso de discusión, evaluación y

diagnóstico de las propuestas curriculares vigentes en perspectiva de repensar la
enseñanza y con el objetivo de construir colectivamente nuevos diseños curriculares y
actualizaciones que estén enmarcados en los cambios y avances científicos, tecnológicos,
culturales y sociales que impactan en la Educación Técnico Profesional de la Provincia de
Buenos Aires y que reconfiguran las orientaciones acerca de la enseñanza, la evaluación y
la organización institucional.

En la Educación Técnico Profesional la enseñanza está centrada en el desarrollo de

propuestas educativas que promueven la formación de jóvenes de acuerdo a los diferentes
perfiles profesionales, ancladas en el reconocimiento del contexto socio productivo local y
regional de nuestras instituciones, que favorezcan la integración curricular como propuesta
superadora al problema de la fragmentación de los espacios curriculares; superando las
falencias del modelo de enseñanza tradicional “de la teoría a la práctica”; contemplando la
ESI, la Educación Ambiental Integral, a través de buenas prácticas de enseñanza que
atiendan a la integralidad de la formación de las y los futuras/os técnicas y técnicos.

Para ello, es prioritario al comienzo del ciclo lectivo revisar de manera colectiva el
Proyecto Institucional, como instrumento ordenador que contemple las complejidades en la
formación de las y los estudiantes, y que permita la observación1 y la reflexión de las

1
En palabras de Ferry (1997) la observación está al servicio de una formación centrada en el análisis. Analizar las situaciones
observadas implica tomar distancia de las mismas y llevar adelante el ejercicio del análisis. La observación es un hecho
cotidiano y espontáneo. Sin haber aprendido cómo observar específicamente en algún campo profesional o del saber,
hacemos observaciones en diferentes dominios del mundo de la vida y, en función de esto, construimos conocimientos y
experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones. En el Diccionario de la Real
Academia Española el término "observar"· presenta las siguientes acepciones: "examinar atentamente", “mirar con atención y
recato” “atisbar", “guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena", y "advertir, reparar". Por su parte, el término
“mirar" se define, entre otros significados, como "observar acciones de alguien", "revisar, registrar", y “apreciar estimar una
cosa, dirigir la vista a un objeto". En el marco de la presente jornada se pretende también poder favorecer instancias que
fortalezcan la construcción de la mirada atenta y la observación sobre aquello que acontece, en pos de acompañar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
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prácticas de enseñanza que se vienen realizando, en función de analizar y redireccionar los

esfuerzos y las intenciones hacia aquello que queremos que suceda.

En el caso específico de las instituciones de Educación Agraria, las buenas prácticas

de enseñanza implican también la importancia de repensar un modelo pedagógico a partir
de los siguientes enfoques: Enfoque de Agrosistemas, enfoque Espiralado, la Integración
Curricular y la mirada crítica/problematizadora2, incorporando los ejes estratégicos
transversales que se vienen abordando en la modalidad: agroecología, biotecnología,
agregado de valor en origen y tecnologías apropiadas para el agro (AgTech).

Para ambas modalidades:

➔ Algunas especificidades a considerar para el primer día de jornada:

1. Como propuesta de trabajo para el primer día de estas Jornadas Institucionales se
plantea una instancia de reflexión, diálogo y discusión en torno a la centralidad de la
enseñanza y su relación con los enfoques del modelo pedagógico, como condición
para llevar adelante la actualización del Proyecto Institucional de manera colectiva.
Para esto, se establece una mirada sobre las buenas prácticas de enseñanza como
punto de partida para la construcción de una agenda para el 2024.

Se sugiere incorporar como práctica las observaciones de clases en aulas,

talleres y otros espacios formativos, considerando la importancia de las
mismas, para lo cual se sugiere analizar y compartir con las y los docentes
formatos de observaciones de clases, acordando el instrumento. Expresar la
importancia de la realización de las mismas para mejorar la enseñanza, mejorar
las prácticas y recibir asesoramiento en caso de necesitarlo.

2. Respecto del momento 2, sugerimos la Construcción de una Agenda 2024 con

centralidad en la enseñanza, considerando la formación técnico específica propia del
perfil profesional

- Podemos volver a los grupos de dos y trabajar prácticas reales o que

imaginamos para este año que se enmarcan en eso que creemos que

2
Enfoque de Agrosistemas. La enseñanza de las producciones en el Campo de la Formación Técnico Específica, debe ser entendida a partir
de una mirada compleja y sistémica, es decir, teniendo en cuenta múltiples dimensiones, que se sintetizan en 5 dimensiones: la técnico-
productiva (¿Qué y cómo producir?), la tecnológica (¿Cuál es el nivel de intensificación en el uso y aplicación de las tecnologías?), la económico-
organizacional (¿Cómo se organizan los sistemas y cómo se gestionan?, la socio territorial (¿Quiénes producen y en qué contextos y para quién
se produce?) y la ambiental (¿Dónde se produce y con qué recursos?). Enfoque Espiralado: La enseñanza desde este enfoque supone partir de
lo general para arribar a lo particular; recorrer lo “sencillo” para que sea recuperado con mayores niveles de profundidad y “complejidad”
avanzando hacia mayores niveles de especialización o especificidad respecto del conocimiento de manera progresiva; atendiendo a la
integralidad e integración de saberes, ampliando los niveles de comprensión y generando aprendizajes significativos en los/las estudiantes.
Enfoque de Integración Curricular: Se refleja en articulaciones y planificaciones conjuntas de espacios curriculares de los cuatro campos del
saber (FG, FCT, FTE y PP) en relación a ciertos temas, problemas o prácticas que difícilmente resulten abordables por un solo espacio curricular,
estableciendo conexiones genuinas entre el mundo de la escuela y el mundo real más amplio.
Enfoque crítico/problematizador “de la práctica a la teoría”: Toda acción educativa asume un compromiso social y político, que acompaña al
estudiante en la lectura del mundo y que le permite problematizarlo, analizarlo, comprenderlo y transformarlo, partiendo de lo cercano y
ampliando progresivamente las interpretaciones del mundo para avanzar en aprendizajes con significados personales y sociales. . Este enfoque
pone en tensión los modos en que se aprende y se construye conocimiento a través del vínculo entre la teoría y la práctica en la acción
educativa. De este modo, la relación dialéctica entre la teoría y la práctica que propone el enfoque crítico viene a poner en cuestión las lógicas de
enseñanza tradicional de las que la ETP no está exenta. En nuestra modalidad existen dos lógicas que están muy vinculadas entre sí, y que se
tensionan mutuamente en las instituciones educativas: la lógica de la formación y la lógica del trabajo. La tensión entre éstas, se resuelve
comprendiendo la relación entre teoría y práctica como “praxis”, en tanto posibilidad de reflexionar sobre el mundo, y sobre esas prácticas, para
construir conocimiento y generar las condiciones para poder transformarlo.
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debe ser enseñar y en la intensificación de la formación del perfil

profesional, propio de la modalidad.

- ¿Qué irrenunciables reconocen como condiciones para planificar la

enseñanza en la ETP?

- ¿Qué proyectos institucionales son importantes de fortalecer y cuáles

deberíamos repensar?

- ¿Cómo se relacionan las buenas prácticas de enseñanza con los enfoques

que propone el modelo pedagógico para la enseñanza en la escuela
técnica/agraria?

- ¿De qué manera llevar adelante acciones que fortalezcan la integración

curricular entre los diferentes campos del saber?

- ¿Cómo influye la centralidad de la práctica y la reflexión de esa práctica en

el aprendizaje de los y las estudiantes?

- ¿De qué manera priorizamos la atención a las necesidades e inquietudes

de las y los estudiantes en nuestras propuestas de enseñanza?

- ¿Qué aspectos didácticos productivos requieren ser revisados a la luz de

cambios y transformaciones socioproductivas?

- ¿Cómo incorporamos los ejes transversales de actualización tecnológica

en las propuestas de enseñanza?

- ¿Qué prácticas educativas se llevarán a cabo para fortalecer la trayectoria

de las y los estudiantes del 1ero al 7mo año? ¿De qué manera?

Son varios los aspectos que deben considerarse y que tienen que estar presentes en
el PI. A modo de recordatorio y de revisión de lo trabajado por las instituciones se considera
importante desarrollar aspectos que deben quedar plasmados en dicho documento y que
servirá para la planificación de las acciones individuales de las y los docentes. Se propone
una calendarización de lo acordado para planificar las actividades.

Como se ha expresado, la enseñanza es prioritaria en toda la formación sobre todo

en los entornos formativos donde se ponen en juego también las capacidades y
habilidades que deben desarrollarse.

Se sugiere para las jornadas, y en consideración con la mirada de los equipos de

conducción, realizar adecuaciones de las actividades propuestas específicas para la
modalidad, pensando en los docentes que participaran cada día y la posibilidad trabajar en
forma diferenciada Formación General, Formación Científico Tecnológica, Formación
Técnico Especifica y las Practicas Profesionalizantes.

Se sugiere también revisar las prácticas de enseñanza fortaleciendo las trayectorias

educativas de cada estudiante, acompañando su permanencia en la institución y titulación al
momento del egreso.
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➔ Algunas especificidades a considerar para el segundo día de jornada:

1. Retomando la consigna propuesta para el desarrollo del momento 1 de este segundo

día en el documento para el nivel, sugerimos a continuación pensar y planificar entre
colegas algunas estrategias / bosquejar una propuesta (en forma de proyecto o como
acciones) / y/o revisar y actualizar alguna propuesta o proyecto de la institución
partiendo del trabajo de la jornada del día anterior. Para este momento se propone un
esquema con aspectos propios del Nivel Secundario y particularidades de la modalidad
que puedan servir de orientación para los diferentes ejes temáticos que cada
agrupamiento elija o le sea asignado. Asimismo, si se considera pertinente seleccionar
una temática que no esté prevista en el esquema ofrecido se puede incorporar.

Compartimos algunas preguntas para orientar la discusión y el trabajo al interior de los

grupos:

Eje sobre la Integralidad de la ETP:

- ¿De qué modo podemos potenciar y fortalecer la ETP en su relación con el territorio,
con el sector socio productivo estratégico, desde la perspectiva de las políticas de
desarrollo rural, soberanía alimentaria, soberanía tecnológica y de inclusión social?
- ¿De qué manera podemos generar mayor grado de flexibilidad e innovación desde el
punto de vista de la integralidad curricular hacia dentro de la modalidad y a través de
la articulación con otras modalidades de la ETP?

Eje sobre Articulación e integración curricular:

- ¿En qué aspectos identifica necesidades de trabajar en torno a la articulación entre

los ciclos básico y superior? ¿Y en la articulación entre Niveles?
- ¿Qué oportunidades de articulación entre materias pueden aportar para la mejora de
los aprendizajes?
- La integración curricular como modo de organización de la enseñanza además de
favorecer una mayor articulación entre los campos del saber, aporta a la
construcción de un sentido de pertenencia en las instituciones en torno al desarrollo
del proyecto institucional, de proyectos comunes que de él se desprenden ¿cuáles
deberían ser las condiciones para la disponibilidad de espacios y tiempos
institucionales que den lugar al trabajo en equipo y la reflexión en torno a la
enseñanza y la evaluación?, ¿Cuáles son los proyectos de integración curricular
posibles entre los diferentes campos del saber? ¿Cómo se concretan y en qué
instancias se planifican?

Eje sobre Propuestas Curriculares Transversales:

- ¿De qué modo pueden revisarse las disciplinas que enseña cada docente en función
de los contenidos transversales?
- ¿De qué modo cuestiones comunes de las/os estudiantes como el ausentismo, las
situaciones de conflicto, etc. pueden abordarse trazando proyectos o acuerdos
colectivos que den respuesta a esos emergentes desde una mirada transversal?
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- ¿De qué modo puede incorporarse el uso de la tecnología en las propuestas

curriculares?, ¿Y en el desarrollo de procesos productivos?
- ¿De qué manera las y los docentes referentes capacitados en distintas temáticas o
ejes de actualización tecnológica y/o saberes digitales, pueden contribuir en los
procesos de integración curricular desde una perspectiva transversal?
- ¿Qué prácticas educativas, proyectos, situaciones de enseñanza podemos propiciar
para el fortalecimiento de la ESI y la Educación Ambiental Integral?

Eje sobre las Orientaciones / Especialidad / Tecnicatura del ciclo superior:

- ¿Cómo se potenciarán los aspectos propios de la Orientación / Especialidad /

Tecnicatura? ¿Qué proyectos y qué prácticas se pueden acordar para promover la
Orientación / Especialidad / Tecnicatura y atender el contexto en el cual se inserta la
institución?
- ¿Qué prácticas de enseñanza se llevarán a cabo para promover la autonomía del
estudiante y la organización del estudio?
- ¿Qué propuestas pedagógicas se plantearán para dar lugar a la reflexión sobre los
intereses, las ideaciones y los proyectos de vida de cada estudiante?

Eje sobre Tramo de inicio acompañado:

- ¿Qué recibimientos prevén para alojar a las/os que llegan?

- ¿Qué ceremonias se desplegarán para inscribir simbólicamente a las/os que
empiezan el Nivel Secundario/modalidad?
- ¿Cómo se orientará el proceso de construcción del oficio de estudiante en cada
materia?

Eje sobre Intensificación de la enseñanza:

- ¿Qué acciones reconocen que se enmarquen en la intensificación en sentido amplio

y estricto?
- ¿Qué acciones de intensificación de la enseñanza fortalecen la construcción del
perfil profesional? ¿Qué oportunidades / posibilidades reconocemos para llevarlas
adelante?
- ¿Qué propuestas referidas a espacios de intensificación de la formación agraria y
técnica, en forma consensuada, y con criterios aportados por los jefes de área y de
departamento de integración, a cargo de la especialidad (si los hubiere) se pueden
realizar?

Eje sobre Prácticas Profesionalizantes:

- ¿De qué manera la institución fortalecerá la articulación con el circuito productivo

territorial?
- ¿Cuáles podrían ser las nuevas Instituciones Oferentes fortaleciendo la construcción
del perfil profesional de nuestras/os egresados/as? Si es necesario ¿Cómo se
podrían replantear las existentes en pos de avances tecnológicos y aprovechamiento
de los entornos de trabajo que ofrecen.
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- ¿Qué nuevas propuestas y formas de organización se pueden analizar para el

fortalecimiento de las prácticas planificadas y articuladas fuertemente con el proceso
de enseñanza de 1ero a 7mo año?
- ¿Cuáles podrían ser las estrategias y actividades formativas que, como parte de la
propuesta curricular, tienen como propósito que las y los estudiantes consoliden,
integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil
profesional en el que se están formando?

Eje sobre la Relación con la comunidad:

- ¿Qué características o emergentes comunitarios se abordan desde la especificidad

de cada materia?
- ¿Qué proyectos de vinculación con la comunidad podrían propiciarse y qué materias
participarían?

Eje sobre Entornos Formativos:

- ¿Cuál es el estado de los entornos formativos e insumos indispensables para la

enseñanza técnico profesional? ¿Cómo podemos organizar las actividades que
deberán realizarse, y las y los responsables y los tiempos para hacerla?
- ¿Qué oportunidades tiene la institución de desarrollar entornos formativos a partir de
proyectos?, ¿Cuáles serían los requerimientos y de qué manera llevar adelante la
gestión?
- ¿Cómo se promueven las modificaciones y la propuesta de nuevos Entornos
Formativos?

Eje sobre Convivencia:

- ¿De qué modo podemos fortalecer los acuerdos de convivencia, las formas de
comunicación, los hábitos y maneras de relacionarnos, la construcción de los
procesos identitarios, los lenguajes de uso, etc.?
- ¿De qué modo podríamos sumar experiencias significativas que favorezcan tanto la
continuidad de los aprendizajes como el desarrollo de capacidades personales y
sociales?
- ¿De qué manera podemos mejorar las pautas de uso y convivencia en los entornos
formativos con las consideraciones de las normas de seguridad y el cuidado de las
personas que los habitan?

En el caso de Agrarias específicamente:

Eje sobre la enseñanza de los Agrosistemas:

- ¿De qué manera podemos incorporar las dimensiones técnico-productiva,

tecnológica, ambiental, socio territorial y económica organizativa del agrosistema en
la enseñanza y en los proyectos llevados adelante en los espacios curriculares de la
Formación Técnico Específica? ¿Cómo se articulan con los otros campos del saber?

Eje sobre Plan Anual de Producción:

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- ¿Cómo se potenciarán los aspectos propios de las actividades Didáctico-

Productivas que se realizan en la escuela y que forman parte del Proyecto
Educativo Institucional?
- ¿Qué actividades deberán adecuarse en cada Sección para todo el ciclo
lectivo de acuerdo a los objetivos Didáctico-Productivos, teniendo en cuenta
la continuidad del mismo y las variaciones climáticas de las distintas
estaciones que imponen una adecuación acorde?

En el caso de Técnica específicamente

Eje sobre Evaluación Anual por Capacidades:

- ¿Qué acciones para la evaluación anual por capacidades se pueden

diagramar? Esto supone pensar la instancia desde la calendarización de
las acciones, responsables de organización, instancias y evaluación, como
así también la participación de las/os estudiantes en las muestras anuales

- Poner a consideración y organizar propuestas de desarrollo de proyectos

tecnológicos que trabajen en los formatos sugeridos por la Dirección de
técnica a través de los documentos modélicos emanados por las mismas y el
material disponible en #constinuemosestudiando y prácticas de enseñanza
integradoras.

2. Retomando la consigna propuesta para el desarrollo del momento 2 sugerimos abordar

la evaluación como práctica institucional, a partir de la consigna propuesta en el cuerpo
del documento marco. Posteriormente darle paso al cierre de la jornada haciendo
hincapié en la centralidad de la enseñanza en el Proyecto Institucional de la
escuela, considerando la formación en cada uno de los perfiles profesionales.

Para el cierre de la jornada se sugiere redactar una memoria de lo construido en los dos
días, que servirá como insumo de trabajo para las escuelas. Dicho documento, con los
anexos enviados para el desarrollo de las jornadas, remitirlo a la totalidad de los docentes
de la institución. Dicha memoria será utilizada por las/os inspectores de enseñanza para
dar seguimiento a lo largo del ciclo lectivo.

Desde la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional esperamos que estas

jornadas sean espacios de participación y de intercambio de ideas en pos de la organización
institucional necesaria para el desarrollo de las acciones en el 2024.
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Jornadas Pedagógicas Institucionales

Educación Profesional Secundaria (EPS)
Febrero 2024

Propuesta destinada a equipos docentes de Educación Profesional Secundaria (EPS)

Agenda de los Encuentros

Día 1

Momento 1. Sobre los desafíos y logros de la EPS en el 2023

- Intercambio de experiencias sobre lo acontecido en las respectivas áreas durante el 2023.
- Análisis y logros de las trayectorias educativas de las y los estudiantes.

Momento 2. Sobre los desafíos y logros de la EPS en el 2024

-Construcción de una agenda 2024 con centralidad en la enseñanza desde la concepción
del aula plurinivel.

Día 2
Momento 1. Sobre la planificación de la enseñanza y los aprendizajes en sus ejes
prioritarios.
- ¿Qué irrenunciables consideran prioritarios para la planificación de la enseñanza y la
construcción de los aprendizajes en la EPS?
- ¿Qué proyectos iniciados previamente consideran importante sostenerse y cuáles estiman
posible de iniciar durante el 2024?

Momento 2. Sobre la integralidad en la EPS como propuesta de la ETP

- Acciones que fortalezcan la tarea cotidiana de la EPS con el proyecto institucional de la

escuela donde se aloja.
-¿De qué modo profundizar en la articulación de las áreas de la formación general entre sí?
¿Y entre la formación general y la formación profesional?

En el segundo día de trabajo solicitamos completar el siguiente cuadro:

Breve explicación diagnóstica

de la comisión

Propuestas y acciones que se

consideran prioritarias para la
planificación 2024
(irrenunciables)

Tiempos establecidos para las

metas propuestas
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Para el cierre de la jornada se sugiere redactar una memoria de lo construido en los dos
días, que servirá como insumo de trabajo para las escuelas. Dicho documento, con los
anexos enviados para el desarrollo de las jornadas, remitirlo a la totalidad de los docentes
de la institución. Dicha memoria será utilizada por las/os inspectores de ETP para dar
seguimiento a lo largo del ciclo lectivo.

Desde la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional esperamos que estas

jornadas sean espacios de participación y de intercambio de ideas en pos de la organización
institucional necesaria para el desarrollo de las acciones en el 2024.