T1. CCSS Primaria

Didáctica de las Ciencias Sociales
Tema 1. Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria Grado en Maestro de Educación Primaria
Curso 2023-2024
Tema 0. Introducción a la Geografía
Tema 1. Las Ciencias Sociales en

la Educación Primaria

GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso Tercero 2º Semestre
Curso 2023-2024
Prof.: Valeriano Rodero González
Curso 2023-2024
Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales
❑ Palabras clave: Ciencias Sociales, Geografía, Historia,

pensamiento social, espacio geográfico, tiempo histórico.
Fuente: https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/el-nuevo-coronavirus-796/los-problemas-globales-necesitan-de-las-ciencias-sociales-18470
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• Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales
• La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

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❑ Sobre las Ciencias Sociales

• La formación del pensamiento social, la construcción e
interpretación del concepto de espacio geográfico y la enseñanza y
aprendizaje del tiempo histórico son los principales objetos de
estudio dentro de las ciencias sociales.
• Bajo el término “ciencias sociales” se engloban una serie de disciplinas
académicas y ramas del conocimiento cuyo objeto es el estudio de las
sociedades, del comportamiento humano y de la interacción social.
• Las Ciencias Sociales estudian e interpretan los conocimientos
resultantes de la observación y reflexión de los fenómenos derivados
de la acción del hombre como ser social y en su relación con el medio
donde vive.
• En otras palabras, estudian el comportamiento del hombre en
sociedad, así como de sus relaciones con el espacio en que se asienta
y desarrolla su actividad.
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❑ Sobre las Ciencias Sociales No va a pedir estas definiciones

Resulta difícil establecer una definición unívoca de las Ciencias
Sociales:
“Ciencias Sociales como cúmulo de disciplinas de tradición muy diferente
cuyo parentesco reside en que aluden al hombre, a su historia, a su
organización social, a su producción y riqueza, a su número y
distribución, a sus ideas y creaciones artísticas o a su ocupación y
organización en el espacio” (Capel, Luis y Urteaga, 1984, p. 41)
“Ciencias Sociales son todas las que estudian las actividades del ser
humano en sociedad tanto en el pasado como en el presente, y las
relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han
desarrollado o desarrollan en la actualidad” (Benejam, 1993, p. 342)
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❑ Sobre las Ciencias Sociales

• Las Ciencias Sociales se presentan como un conjunto de disciplinas
que comparten, a nivel genérico, un objeto de estudio similar y una
metodología de análisis semejante…
• …si bien se diferencian, a nivel específico, por marcos teórico-
conceptuales concretos en cada una de ellas (Tonda, 2001).
• Las perspectivas en torno a los conocimientos sociales han dado lugar
a cuerpos teórico-metodológicos diferenciados: Antropología,
Arqueología, Ciencias Políticas, Ciencias de la Comunicación,
Demografía, Derecho, Didáctica, Economía, Geografía, Historia,
Historia del Arte, Lingüística, Pedagogía, Psicología, Semiología,
Sociología, Urbanismo…
• Todo lo social se desarrolla en el espacio y en el tiempo, que son las
dimensiones que dan sentido a estas disciplinas.
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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Historia

• La Historia se diferencia de la Geografía, la Economía o la Sociología
en la perspectiva histórica. Mientras que aquellas se ocupan del
presente, aunque para ello se apoyen en la interpretación del pasado,
la Historia lo hace del pasado, aunque lo haga a la luz del presente o
con consecuencias para su comprensión (Fernández Enguita, 1991).
• La Historia estudia y sistematiza los hechos acaecidos en el pasado,
siendo analizados en función de sus antecedentes, causas y
consecuencias.
• Pero conocimiento histórico no es sinónimo de pasado. El pasado es lo
que ocurrió; la historia explica y da coherencia al pasado (Prats y
Santacana, 2001).
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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Historia

• Además de un registro de las acciones realizadas por los hombres, su
conocimiento se utiliza como justificación del presente, legitimando
las acciones políticas, culturales y sociales.
• La enseñanza de la historia como materia educativa se justifica por
su contribución a mejorar la percepción del entorno social y
comprender las relaciones del presente, además de facilitar el
desarrollo de las capacidades de análisis y de reflexión sobre lo social
(Pagés, 1997).
“La Historia ofrece un marco de referencia para entender los
problemas sociales, para situar la importancia de los
acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en
definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.”
(Prats y Santacana, 2001, p. 14)
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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Geografía

• El saber geográfico atesora una tradición cultural milenaria. Desde sus
orígenes, el hombre ha tenido la inquietud de conocer y representar
el espacio que habita.
• La geografía busca respuestas al “qué”, “cómo”, “dónde”, “por qué”
de los fenómenos humanos y naturales sobre la superficie terrestre.
• Puede entenderse como una ciencia encrucijada o ciencia de síntesis
entre las disciplinas científico-sociales, científico-naturales, técnicas
y humanísticas, de ahí su carácter integrador, al englobar y relacionar
distintas áreas de conocimiento.
• Se individualiza de otras Ciencias Sociales por la perspectiva espacial
de sus análisis: describe, analiza y clasifica el hecho o fenómeno
geográfico, pero también lo relaciona con su localización y
organización espacial así como con otros fenómenos geográficos.
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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Geografía

• La geografía tiene por objeto la relación de los hechos y fenómenos
físicos, biológicos y humanos, buscando las causas que lo originan, su
localización y distribución espacial, así como los territorios, paisajes,
lugares o regiones que son resultado de la interacción de los hechos
geográficos.
• Como docente, debe evitarse confundir la parte con el todo y el todo
con la parte, esto es, convertir en geográfico todo aquello que alude
a la localización en el espacio y confundir la Geografía con su objeto.
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❑ Las Ciencias Sociales en el sistema educativo

• Desde mediados del siglo XIX (Ley Moyano de 1857), los contenidos de las
ciencias sociales aparecen en los primeros niveles de la enseñanza escolar.
• Es con la Escuela Nueva (John Dewey, 1859-1952) y sobre todo con la
Institución Libre de Enseñanza (Amparo Cebrián, Manuel Bartolomé
Cossío, Francisco Giner de los Ríos, María Moliner, María Zambrano)
cuando se produce una renovación de métodos y contenidos en la
enseñanza de las ciencias sociales:
• Se implantan prácticas pedagógicas que defienden la idea de
comenzar la enseñanza por el entorno geográfico, es decir, por
aquello que rodea al niño.
• Se impulsa la observación directa.
• Se promueve que el alumno adopte una posición activa frente al
aprendizaje (pedagogía del descubrimiento).
• Persigue un valor social: preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
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• El término ciencias sociales aparece en los programas educativos
españoles a partir de la Ley General de Educación en 1970. Hasta
entonces, el conjunto de materias que las componen eran designadas y
enseñadas como materias separadas (González y Caldero, 1993, p. 67).
• Progresivamente, el carácter abstracto de la enseñanza irá siendo
sustituido por una enseñanza centrada en la vida real y en el entorno
próximo a los alumnos, que se toma como eje vertebrador de los
aprendizajes.
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• El estudio del medio como eje vertebrador de los conocimientos de
las ciencias sociales en la escuela se justifica de la siguiente manera:
• Metodológicamente: lo cercano posibilita el trabajo de campo y la
observación directa, propiciando una serie de conocimientos
aplicables al estudio de lo lejano.
• Pedagógicamente: se entiende que el alumno debe ser educado
para vivir en el mundo que le rodea.
• Ideológicamente: el conocimiento del medio fomenta la
identificación con una identidad territorial (nación, región,
localidad).
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❑ ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales?

• Existe la idea de que la geografía, la historia y otras ciencias sociales
son disciplinas cuyos conocimientos deben transmitirse…
• … pero casi nunca sin preguntarse si existen otras finalidades.
• Las leyes educativas establecen las siguientes finalidades de las
disciplinas sociales (Aramburu, 2008):
• Intentar construir una visión del mundo.
• Buscar una apertura al mundo y a la sociedad.
• Enriquecer la memoria del pasado histórico y cultural como un
legado que explica el momento presente y educa para el futuro.
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❑ ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales?
• ¿En qué medida estas intenciones educativas se plasman en la

práctica didáctica?
• ¿Adquieren un sentido que vaya más allá de los fines utilitarios y

estrictamente académicos?
• ¿Hasta qué punto la sociedad actual confiere un valor

instrumental a las disciplinas sociales?
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❑ Porqué de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

• La presencia de las ciencias sociales en Primaria viene justificada por
las finalidades de la etapa. Una de ellas dice:
“Promover la socialización de los niños y niñas, favorecer su
incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía
de acción en su medio”
• La demanda de los contenidos de diferentes ciencias sociales viene
exigida por tres principios:
• Socializar a los niños.
• Incorporarlos a la cultura.
• Ayudarles a integrarse consciente y activamente en el medio,
tanto físico o natural como social y culturalmente.
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❑ La Didáctica de las Ciencias Sociales

• La Didáctica de las Ciencias Sociales es una disciplina que se ocupa de
la formación inicial y permanente del docente (maestro-profesor)
de Ciencias Sociales.
• Su finalidad es la de orientar la intervención del profesorado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado sobre los
contenidos sociales.
• Como didáctica específica, sus aportaciones se integran dentro de un
andamiaje teórico-práctico específico que busca dar explicación a un
determinado ámbito de hechos, procesos y fenómenos.
• Cuenta con un campo de reflexión que le es propio, distinguiéndose
del conocimiento científico por integrar lo pedagógico.
• A su vez, se diferencia de lo pedagógico por integrar una lógica, una
semántica y una metodología específicas en cada una de sus
disciplinas (Benejam y Pagès, 1997).
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• Sus estrategia y métodos de enseñanza aplican el concepto de
transposición didáctica, o proceso de conversión del saber científico
en saber capaz de ser enseñado y aprendido (Benejam y Pagès, 1997;
Chevallard, 1997).
• Cada una de sus diversas tradiciones epistemológicas ha tenido su
propia perspectiva sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El análisis de los tres grandes modelos didácticos (positivista,
humanista y crítico) permite comprender las finalidades que se
proponen en la enseñanza de las ciencias sociales.
• Finalidades que se enfocan según criterios propios en relación con la
elección de los contenidos, preferencias metodológicas y prácticas
evaluativas.
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• No solamente se han de enseñar conocimientos, también se ha de
enseñar para conocer (métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje).
• Con ello se pretende generar un aprendizaje significativo.
• Según Ausubel (1983), el aprendizaje significativo es aquel en el que
el estudiante es capaz de relacionar la información nueva con la que
ya posee.
• Por su parte, la evaluación es entendida como regulación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
• El propio método de evaluación es entendido como una pedagogía.
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• Para qué sirven las Ciencias Sociales
• La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

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La Educación Social y sus finalidades pedagógicas
❑ Tradicionalmente se han asignado tres finalidades a la Educación Social

(Aramburu, 2008):
• Dotar de una conciencia histórica
• Dotar de una conciencia territorial
• Dotar de una conciencia cívica

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❑ Dotar de una conciencia histórica

• La conciencia histórica está constituida por factores cognitivos y
culturales que estructuran la comprensión de la historia.
• Su comprensión se halla mediatizada por la interpretación del
presente y por la reflexión sobre el futuro.
• En el centro de esta representación está la acción de los hombres en
el tiempo.
• Adquirir una conciencia histórica significa ser conscientes de que el
pasado participa del presente, de la sociedad actual…
• … donde deja su huella y también marca su futuro.
• Una persona dotada de conciencia histórica contempla desde una
perspectiva diacrónica amplia las circunstancias del mundo y la
experiencia individual o colectiva.
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• La conciencia histórica articula una visión del pasado y un proyecto
de futuro, estructurando el saber histórico (González, 2006).
• Por ello, la historia debe plantearse en términos de desarrollo de la
percepción, interpretación y orientación históricas, claves de la
conciencia histórica.
• La enseñanza de la historia ha pasado básicamente por dos instancias
(Laville, 2000):
• La instrucción del ciudadano-sujeto, perteneciente a un estado-
nación.
• La formación del ciudadano-participante, apoyado en la
enseñanza de las capacidades intelectuales y afectivas necesarias
para vivir en democracia.
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1. La instrucción para la formación del ciudadano sujeto perteneciente a
un estado-nación
• Objetivo principal entre mediados del XIX y mediados del XX.
• Basada en la transmisión de una narración de acontecimientos y
personajes que sostenían el panteón de los hechos simbólicos y
míticos de la identidad nacional.
• Tradición identitaria >>> Principio de las nacionalidades.
• Los ciudadanos pertenecen a un estado-nación.
Cuerpo homogéneo que comparte un territorio, una historia, una cultura...

y un gobierno.
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1. La instrucción para la formación del ciudadano sujeto perteneciente a
un estado-nación
• En síntesis, la homogeneidad como causa fundamental de la
existencia del estado.
• Los estados nacionales asumen la tarea de internalizar una identidad
colectiva…
• … proyectada en los programas escolares y la emisión de símbolos que
alimentan y refuerzan los sentimientos de pertenencia a una
comunidad:
"Se necesita volver a escribir la historia de España para limpiarla de
todas esas exageraciones con que se agiganta a los ojos del niño el
valor y la virtud de la raza. Mala manera de preparar a la juventud al
engrandecimiento de su patria es pintarle ésta como una nación de
héroes, de sabios y de artistas insuperables." (Ramón y Cajal)
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2. Formación del ciudadano-participante
• Finalizada la Segunda Guerra Mundial.
• Enfoque de las pedagogías cívicas hacia la formación de un
ciudadano-participante.
• Apoyado en la enseñanza de las capacidades intelectuales y afectivas
necesarias para vivir en democracia.
• La cuestión nacional se mantiene, pero es desplazada por la idea de
que las naciones se formaron, no a partir de homogeneidades, sino de
una conciencia histórica.
• El proceso temporal del pasado da sentido al presente y el futuro es
diseñado como una perspectiva de expectativas (Rüsen, 1997).
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2. Formación del ciudadano-participante
• Aclara o dirime algunas de las paradojas y dilemas sobre las prácticas
de enseñanza desde tres posibles ángulos (Aramburu, 2008):
1. Epistemología de la historia escolar:
Formación de la conciencia histórica frente a la costumbre
tradicional de una historia lineal del pasado.
2. Aproximaciones cognitivas de la historia escolar:
• Desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo antes que el
aprendizaje de conocimientos históricos.
• Construcción de operaciones mentales y cognitivas por las que el
tiempo experimentado en forma de memoria es usado como
medio de orientación en la vida diaria.
3. Ética de la disciplina:
Formación de jóvenes tolerantes, abiertos y democráticos.
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❑ Dotar de una conciencia territorial

• Engloba la idea de pertenencia a un espacio geográfico del que uno
se siente autor responsable.
• Espacio al que se dota de memoria y valores.
• La conciencia territorial ya no la aglutinan únicamente los géneros de
vida tradicionales, sino la acción colectiva, la movilización de los
recursos locales y la solidaridad.
• La pertenencia a una localidad no excluye la idea de una ciudadanía
planetaria.
• Por tanto, la conciencia territorial se puede traducir como el
reconocimiento de un territorio donde la identidad puede enraizar o
el sentimiento a una identidad global.
Territorio: espacio geográfico transformado por las personas que lo habitan.
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❑ Dotar de una conciencia cívica

• Referida al aprendizaje de la ciudadanía.
• La ciudadanía se fundamenta en la pertenencia a una comunidad
económica, en un contrato de ciudadanía (derechos y deberes) o
patriotismo constitucional.
• La idea de patriotismo está alejada de la visión transmitida por
algunos partidos políticos asociada a las viejas visiones nacionales.
• El patriotismo constitucional se define por su adhesión a valores de
carácter democrático surgidos con la modernidad y cuya vigencia en
la actualidad es mayor que nunca (Habermas,1989).
• La conciencia cívica supone asumir una responsabilidad del espacio
público y de las necesidades colectivas, de unos deberes voluntarios.
• Considera la colectividad como un espacio civil de relación,
comprensión y reconocimiento.
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Propuestas para una educación en la ciudadanía global
• En los momentos actuales, el encuentro intercultural ha enriquecido
notablemente el acervo ético de la humanidad.
• El nuevo ciudadano tiene señas de identidad múltiples, posee una
pluriidentidad.
• Ha de aprender a no oponer lo universal a lo local, a los espacios de
convivencia más próximos, sino a vivir concéntricamente las
diferentes identidades: familiares, locales, regionales, nacionales,
europeas e integrarlas en el universo donde debe proyectar sus
aspiraciones y esfuerzos.
• Saber que cualquier situación planetaria tiene implicaciones y que
entre hechos y aspectos aparentemente inconexos se pueden
establecer relaciones de complejidad creciente, porque en la
naturaleza y la sociedad las escalas están articuladas.
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Propuestas para una educación en la ciudadanía global
• Para no ser excluyente, la ciudadanía debería fundarse en criterios
universales de respeto de la dignidad humana, la igualdad de
derechos y el respeto de las diferencias (Eurydice, 2005).
• De la ética de la responsabilidad próxima o local se ha trascendido a
la responsabilidad universal porque en el mundo global no existen
acciones desconectadas.
• El cambio ético se relaciona con una dimensión educativa que es
esencial en la educación social integral…
• … en la dimensión-acción, fundamentada en el conocimiento y en el
ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas.
• Debe seguirse avanzando hacia un modelo educativo que promueva valores
y estrategias para una educación en la ciudadanía global sostenible.
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Bibliografía
• Aramburu, F. (2008). De la conciencia territorial a la conciencia planetaria: bases geográficas para

una educación en la ciudadanía global. En M.J. Marrón, M.D. Rosado, y C. Rueda (Coords.), Enseñar
Geografía: la cultura geográfica en la era de la globalización (p. 119-130). Jaén: Grupo de Didáctica
de la Geografía de la Asociación de Geógrafos Españoles.
• Ausubel, D. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. México: Trillas.
• Benejam, P. (1993). Los contenidos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del
profesorado. En L. Montero Mesa y J.L. Vez Jeremías (Eds.), Las dinámicas específicas en la
formación del profesorado. Tomo I. Santiago de Compostela: Tórculo.
• Benejam, P. y Pagès, J. (Coord.). (1997). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia
en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori.
• Capel, H., Luis, A. y Urteaga, L. (1984). La Geografía ante la reforma educativa. Geo Crítica, 53, 3-76.
• Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires:
AIQUE.
• Eurydice. (2005). La Educación para la Ciudadanía en el contexto escolar europeo. Dirección General
de Educación y Cultura. Bruselas: Comisión Europea. Recuperado de:
http://www.oei.es/valores2/055ES.pdf
• Fernández Enguita, M. (1991). El aprendizaje de lo social. Educación y Sociedad, 8, 7-24.
• González, M.P. (2006). Conciencia histórica y enseñanza de la Historia: una mirada desde los libros de
texto. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 5, 21-30.
Curso 2023-2024
Bibliografía
• González-Moro Zincke, M.E. y Caldero Fernández, J. (1993). Las Ciencias Sociales: concepto y
clasificación. Aula, 5, 67-71.
• Habermas, J. (1989). Identidades nacionales y postnacionales. Tecnos, Madrid.
• Hroch, M. (1993). From National Movement to Fully-Fledged Nation. New Left Review,198, 3-20.
• Hroch, M. (2015). European Nations : Explaining Their Formation. London: Verso.
• Laville, C. (2000). La guerre des récits. Débats et illusions autour de l’enseignement de l’histoire. En
H. Moniot y M. Serwanski, (Dir.). L’Histoire et ses fonctions. Un pensée et des practiques au présent
(p. 151-164). París: L’Harmattan.
• Pagès, J. (1997). El currículo de Ciencias Sociales. En P. Benejam y J. Pagès (Coords.), Enseñar y
aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria (p. 15-31). Barcelona:
ICE/Horsori.
• Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación
primaria. Caderno Cedes, Campinas, 30 (82), 281-309.
• Prats, J. y Santacana, J. (2001). Principios para la enseñanza de la Historia. En J. Prats (Ed.), Enseñar
Historia: Notas para una didáctica renovadora (p. 13-33). Mérida: Junta de Extremadura.
• Rüsen, J. (1997). El libro de texto ideal. Reflexiones en torno a los medios para guiar las clases de
historia. Iber, 12, 79-93.
• Tonda, E.M. (2001). La Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado de
Educación Infantil. Alicante: Ed. Universitat d’Alacant.

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Didáctica de las Ciencias Sociales

Tema 0. Introducción a la Geografía

Tema 1. Las Ciencias Sociales en

Didáctica de las Ciencias Sociales

Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales

❑ Palabras clave: Ciencias Sociales, Geografía, Historia,

• Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales

• La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales

❑ Sobre las Ciencias Sociales

Qué son y para qué sirven las Ciencias Sociales

❑ Sobre las Ciencias Sociales No va a pedir estas definiciones

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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Historia

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❑ Sobre las Ciencias Sociales: la Geografía

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❑ Las Ciencias Sociales en el sistema educativo

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❑ ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales?

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• ¿En qué medida estas intenciones educativas se plasman en la

• ¿Adquieren un sentido que vaya más allá de los fines utilitarios y

• ¿Hasta qué punto la sociedad actual confiere un valor

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• La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Tradicionalmente se han asignado tres finalidades a la Educación Social

• Dotar de una conciencia histórica

• Dotar de una conciencia territorial

• Dotar de una conciencia cívica

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

Cuerpo homogéneo que comparte un territorio, una historia, una cultura...

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

La Educación Social y sus finalidades pedagógicas

❑ Dotar de una conciencia histórica

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