Escuela Normal Superior N 15 “Domingo F. Sarmiento”- Concordia (E. R.

)
Profesorado de Educación Primaria

Proyecto de cátedra:

Ciencias Sociales y su Didáctica I

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Año: 1ro 3ra. Y 1ro. 2da.

Profesora: Julia Sáenz

Año: 2013

MARCO TEÓRICO

“Muchos se ocupan de la educación pero solo los profesores entramos al aula y nos hacemos
cargo” Silvia Finocchio.

Entendiendo la educación como un acontecimiento de profundo significado político, se sigue

que el docente es un actor fundamental de transmisión ideológica de los dictados que se
ejecutan teniendo como fundamento los proyectos educativos. En este marco es común
entender la didáctica como un cúmulo de herramientas que facilitarían la tarea del docente,
que brindarían una serie de recursos técnicos afines a su trabajo. Es necesario avanzar en la
tarea de desocultar los fundamentos epistemológicos que brindan soportes teóricos a la
aparente objetividad del trabajo de transmisión de los contenidos científicos, especialmente
en las Ciencias Sociales. Se deberá interrogar, hacia adentro de los proyectos, por el
fundamento ideológico que los sustenta. Se deberá buscar la incorporación del docente en la
tarea de producción teórica, tarea para lo cual no es habilitado, desde su rol de intelectual
orgánico, desde el punto de vista Gramciano, superando la de mero reproductor de estrategias
que son aportadas por los “especialistas”. Para este objetivo los estudiantes de las carreras de
formación docente tendrán que incorporar la idea de la necesidad de plantear interrogantes
profundos a los contenidos que deben transmitir. Esto solo será posible revirtiendo la lógica
mediante la cual se sostiene la idea de que la formación académica es garantía suficiente para
el desarrollo de la profesión. Solo la incorporación de la “realidad” de los sujetos pedagógicos
en su contexto completarán este proceso.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta contempla el desarrollo de contenidos específicos que apunten a profundizar el

conocimiento respecto de las principales teorías del campo de estudio de la cátedra, con la
intención de posibilitar los debates necesarios que permitan corregir o modificar posturas,
fortalecer fundamentos ideológicos y beneficiar el crecimiento intelectual de los alumnos,
futuros docentes.

Se tendrá presente el proceso de formación previo de los alumnos /as, en función de la

priorización de contenidos y desarrollo de estrategias alternativas que permitan una formación
inicial de calidad a fin de optimizar recursos que sean importantes para su formación.

Docente de cátedra: Prof. Julia Sáenz

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Es eje transversal de cada unidad de trabajo la formación del perfil político pedagógico de
los/as futuros/as docentes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se intentará que los alumnos:

- Se introduzcan en la reflexión en torno a la realidad, basados en la incorporación de

herramientas teóricas.
- Dimensionen la relación entre educación, política y poder.
- Pongan en tensión sus propios conceptos y sometan a la crítica posturas comunes del
imaginario social.
- Logren habilidades para el manejo de información que posibilite aportes significativos
en su formación profesional.
- Incorporen la necesidad de la valoración crítica, la fundamentación y argumentación.
- Valoren el estudio, la lectura, el debate como herramientas de formación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Conocimiento oficial. Currículo como territorio de lucha

Concepción de conocimiento hegemónico. La escuela como productoras del

conocimiento y ejecutoras de la distribución del “conocimiento oficial”. La cuestión
del conocimiento de “lo social”; conocimiento y realidad. Escuela, conocimiento y
poder.

Bibliografía para el alumno/a:

-Frei Betto: Paulo Freire: una lectura del mundo. Publicado en América Libre, N 13./

-Paulo Freire: Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editors. /

-José Tamarit: Educación Popular y formación docente. Revista Cuadernos de

Educación de la Escuela Marina Vilte.

2. Las Ciencias Sociales como disciplina del conocimiento.

La realidad social. Múltiples relaciones entre los distintos planos sociales.: política,
economía, espacial, social, histórica, cultural, tecnológica. Saber enseñado y saber
científico.

Conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales. Tiempo histórico. Espacio

geográfico. Sujetos sociales.

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Principios explicativos de los fenómenos sociales en las Ciencias Sociales. Dinámica

cambio- continuidad. Integralidad. Multicausalidad. Intencionalidad de los sujetos
sociales. Multiperspectividad

Bibliografía para el alumno/a:

-Documentos de apoyo para la capacitación DGC y E. Subsecretaría de Educación.

Ciencias Sociales.

3. Teorías Críticas en educación

Escuela, Ideología, Hegemonía, Estado y Poder. Estado, poder y clases sociales.

Distintas concepciones. Los paradigmas del orden y del conflicto. Ideología y
hegemonía. El concepto de Estado ampliado. Escuela, socialización y hegemonía. La
escuela como aparato y como territorio de lucha por la hegemonía.

Escuela pública y educación popular. Experiencia y perspectivas:

Educación popular y escuela pública. Estado y luchas populares. Escuela pública:

Estado y mercado. Concepciones sobre educación popular.  

Bibliografía para el alumno/a:

- Miguel Etchegoyen: Educación y Ciudadanía. La búsqueda del buen sentido en el

sentido común.

4. Enseñanza de las Ciencias Sociales.

La construcción de las disciplinas escolares que recuperen la realidad a través de la

ciencia. Prácticas Positivistas. Prácticas Antipositivistas. Nuevos enfoques.
Procedimientos, conceptos, actitudes en contenidos integrados. Análisis de casos
presentes en la escuela primaria.

Bibliografía para el alumno/a:

- Finocchio, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales. Troquel educación. Serie Flacso.

-
5. Didáctica de las Ciencias Sociales
Epistemología de la didáctica de Las Ciencias Sociales. La Historia: concepto de la
historia como ciencia. Objeto y sujeto de la Historia. Teorías de la historia, objetividad,
causalidad. La Geografía: distintas corrientes. Espacio producido y paisaje
transformado. Escalas y tiempo en la Geografía. La región y circuitos de producción.
Conocimientos previos en la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria.

Bibliografía para el alumno/a:

- Alicia Camillioni; Epistemología de la didáctica de las Ciencias Sociales.

- Silvia Gojman: La historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro.
- Raquel Gurevich: Un desafío para la Geografía: explicar el mundo real.

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- Gustavo Iaies y Analía Segal: La escuela primaria y las Ciencias Sociales: una mirada
hacia atrás y hacia adelante.
- Beatriz Aisenberg: Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos
de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales
para la escuela primaria.
-

6. La diversidad y la Formación Docente

Perspectivas ideológicas, políticas, económicas y sociales. La perspectiva ética.

Educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio, diferencia, identidad.
Diferentes lógicas para pensar la realidad. El sentido de la diferencia.

Bibliografía para el alumno/a:

- Devalle de Rendo, Alicia- Vega, Viviana: Una escuela en y para la diversidad. El

entramado de la diversidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

- Lectura y análisis crítico de bibliografía específica aportada por la cátedra.

- Selección, discriminación, jerarquización y utilización adecuada de la fuente de
información.
- Debates de las temáticas abordadas y socialización de los contenidos trabajados.
- Análisis de textos escolares y otros sobre problemáticas abordadas y fundamentos
teóricos que subyacen.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Desarrollo de una actitud reflexiva, a partir de la apropiación crítica de saberes y del

debate grupal.
- Desarrollo del sentido de responsabilidad como alumno, desde la perspectiva de
sujeto copartícipe de la transformación social y desde su condición de futuro docente.
- Promoción de actitudes de respeto por la opinión de los demás, los tiempos de los
procesos de cada uno y las normas institucionales.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

A la dinámica de trabajo aúlico se incorporan también dos encuentros (uno en cada

cuatrimestre) compartido con la cátedra de Filosofía donde se trabajarán temáticas
compartidas, abordadas desde las diferentes perspectivas de cátedra. Estos
encuentros se desarrollarán en la misma institución a la mañana, en horario de 8:30 a
11:30 hs.

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EVALUACIÓN

Las instancias de evaluación: dos exámenes parciales con derecho a recuperatorio.

Dinámica de evaluación a definir en el proceso de la cátedra.

Se solicitarán dos trabajos prácticos obligatorios por parcial.

BIBLIOGRAFÍA para el docente

- Finocchio, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales. Troquel educación. Serie Flacso.

- Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia: Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones. Paidós Educador.
- Pedagogía Crítica y Formación Docente, en Gadotti Moacir y ot. (comps.) Paulo Freire.
Contribuciones para la pedagogía, Ediciones del Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales CLACSO, ISBN 978-987-1183-81-4. Bs. Aires.
- Paulo Freire: Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editors.
- Miguel Etchegoyen. “Educación y ciudadanía. La búsqueda del buen sentido en el
sentido común” Editorial Stella. La crujía ediciones. 2º edición. Buenos Aires 2006
- Paulo Freire. “Política y Educación” Siglo XXI editores. México 1997
- Documentos de apoyo para la capacitación. Subsecretaría de Educación. “Hacia una
mejor calidad de la Educación Rural”
- Devalle de Rendo, Alicia- Vega, Viviana: Una escuela en y para la diversidad. El
entramado de la diversidad. Aique.

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