CIENCIAS

SOCIALES
María Eugenia Younis Moreno
1
ES

GuÍa docenTe
HUELLAS CIENCIAS SOCIALES 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A.

Autoría y edición: María Eugenia Younis Moreno

Corrección: Gabriela Bing Maneiro
Diagramación: Ana G. Sánchez
Ilustración de tapa: Criska

Coordinación de Arte: Natalia Otranto

Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia

Guía Docente Ciencias sociales 1 Huellas / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2017.
Libro digital, PDF - (Huellas)

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-950-01-2008-1

1. Ciencias Sociales. I. Título.

CDD 301

© Editorial Estrada S. A., 2017

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-2008-1

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.
 Índice

Las Ciencias Sociales y su enseñanza en

el 1.er año (7.º esb) del Ciclo Básico de la
Escuela Secundaria 7

Planificación 9

Aportes para el trabajo

con las secciones complementarias 40

Cuadro sincrónico 42
CIENCIAS
SOCIALES 1
ES

PlaniFicación
Las Ciencias Sociales y su enseñanza
en el 1.er año (7.ºesb) del Ciclo Básico
de la Escuela Secundaria
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el
1. año del Ciclo Básico de la Escuela Secun-
er
daria favorece el aprendizaje de un conjunto de
procedimientos y herramientas que permita a
los estudiantes continuar el proceso de lectura
específica que vienen desarrollando desde la
Educación Primaria Básica.
El diseño curricular del 1.er año del Ciclo Bá-
sico de la Escuela Secundaria expresa un cam-
bio que tiene entre sus objetivos modificar la
concepción tradicional de la enseñanza orienta-
da solo a la definición de lo que se debe aprender,
propiciando en el aula un proceso que permita
a los alumnos vincularse dialécticamente con el
conocimiento producido por las Ciencias So-
ciales desde una actitud participativa, proble-
matizadora y constructiva.
Por lo general, se percibe la realidad social
como si estuviera organizada a partir de rela-
ciones cuya lógica parece simple, evidente y
armónica. Muchos acontecimientos o procesos
sociales son explicados a partir de visiones que
niegan su complejidad. Por eso, esta propuesta
pretende colaborar en la construcción de un
pensamiento crítico, reflexivo y analítico que
contribuya a cuestionar las imágenes estableci-
das o naturalizadas.
En las aulas se plantean interrogantes acerca
del mundo social, en particular, de la forma en
la que “lo social” es entendido habitualmente;
se promueve la idea de su carácter construido y
cambiante, y se realizan aproximaciones al tipo
de relaciones sociales que se establecen entre las
personas, y a los conceptos y categorías que in-
tentan captarlas y definirlas. Para cumplir estas
tareas, se dispone de diversos conocimientos y
saberes que han sido elaborados por disciplinas
como la Historia y la Geografía, que confluyen
en el campo de las Ciencias Sociales.
En la búsqueda por interpretar y explicar la
realidad social, se producen distintas lecturas y
visiones dentro de las Ciencias Sociales, ricas
en controversias y nuevos interrogantes. Estas
explicaciones son acercamientos parciales a
la realidad, condicionados por el contexto so-
cio-histórico, y caracterizados por el carácter
perfectible y provisorio de sus afirmaciones. Los
modos de aprender que se proponen tienen en
cuenta este carácter problemático, inacabado y
dinámico del conocimiento social, poniendo a
disposición de los alumnos una selección que
permita describir, explicar e interpretar, desde
las Ciencias Sociales, la vida de los seres huma-
nos en sociedad.
Esta propuesta pedagógica está orientada
por algunos marcos de referencia seleccionados
para organizar el enfoque de la enseñanza de las
Ciencias Sociales. Se han considerado:
• Las relaciones de producción y de poder como
organizadoras de la vida social, en tanto fue-
ron modificando y materializando órdenes
económicos, políticos y culturales de diferen-
tes pueblos y civilizaciones de la humanidad,
en diferentes espacios a través del tiempo.
• La realidad social como complejo espacio/
tiempo y naturaleza/cultura, para lograr, a tra-
vés de este enfoque, que los estudiantes logren
identificar y analizar regularidades, cambios y
continuidades en las sociedades y sus proble-
máticas sociales, territoriales y ambientales.
• La interdependencia entre los fenómenos so-
ciales, ya que la comprensión de los vínculos y
las relaciones que se establecen entre los dis-
tintos fenómenos son también contenidos.
• La explicación de la realidad social multicau-
sal y anclada en interpretaciones legítimas de
la realidad social legítimas para las Ciencias
Sociales contemporáneas.
7
 La Geografía contemporánea se muestra
atenta a las variaciones geográficas y los modos
de desarrollo desigual y combinados, que com-
portan explicaciones adecuadas para la com-
prensión de la diferenciación geográfica (por
economía, política y cultura) del planeta Tierra.
El espacio es concebido como espacialidad hu-
mana, y se ha transformado para las distintas
prácticas de los geógrafos y otras Ciencias So-
ciales en una dimensión de análisis clave. Ade-
más, es considerado como estructurante y or-
ganizador –junto a otras dimensiones–para la
enseñanza de las Ciencias Sociales. Se trata de
considerar el espacio como una construcción
social. O bien, dicho de otro modo, el espacio,
la espacialidad humana, es siempre sociedad y
cultura.
Por su parte, la Historia es un espacio para
pensar la realidad social desde formas más
complejas que las de “la civilización occiden-
tal”; las dicotomías clásicas tales como ru-
ral-urbano; tradicional-moderno; público-pri-
vado, se resuelven en una Historia social que
puede recuperar la vida de los grupos humanos
tal como desarrollaron sus condiciones de exis-
tencia. El pasaje de una temporalidad concreta
(tiempo vivido) a una temporalidad abstracta
(tiempo social-histórico) tiene lugar en el pro-
8
ceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Sociales. El tiempo histórico es uno de los con-
ceptos estructurantes del área, en tanto que hace
comprensibles las transformaciones que se pro-
ducen en el interior de una sociedad. Se trata de
que los estudiantes en este nivel de su formación
puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones
temporales, elaborando relaciones complejas
de interrelación entre el pasado, el presente y
el futuro. Para eso, deberán poner en juego to-
dos los conocimientos alcanzados en los ciclos
anteriores de la enseñanza sobre la cronología,
la periodización y los principios que explican
la dinámica del cambio social, tales como evo-
lución, revolución, duración, simultaneidad,
sucesión, entre otros. Se busca hacer accesibles
diversas herramientas que les permitan anali-
zar y comprender la realidad social pasada y
presente, y avanzar en la comprensión respe-
tuosa de la diversidad y de los derechos social-
mente consensuados. La enseñanza pondrá en
juego diversas estrategias para lograr una apro-
ximación de los alumnos/as a la realidad social.
Los aportes de las Ciencias Sociales se comple-
mentarán con diversas interacciones sociales,
experiencias culturales y diversos soportes que
multiplicarán las oportunidades de análisis y
puesta en discusión.
 Bloque 1
La Geografía y sus herramientas
Los países en el mundo actual
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista y diferentes teorías
en el campo de las Ciencias Sociales.
• Promover que los alumnos comprendan los es-
pacios geográficos como un conjunto interre-
lacionado de diferentes dimensiones, entre las
que se encuentran las económicas, las políticas
y las socioculturales.
• Promover que los alumnos puedan articular
distintos fenómenos geográficos que se mani-
fiestan en diferentes áreas o regiones.
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas geográficos que se en-
cuentran prescriptos en los contenidos de la
materia.
• Promover el trabajo con variedad de mapas
(topográficos, temáticos u otros) utilizando
la riqueza de sus elementos cartográficos y las
interpretaciones que se puedan hacer de ellos
Objetivos de aprendizaje
• Interpretar y reconocer la significatividad de
los diferentes tipos de mapas (topográficos y
temáticos), así como la relevancia de los mis-
mos para la comprensión e interpretación del
espacio.
• Conocer los elementos de un mapa (proyec-
ción, escala, simbología) y las diferencias con
otros tipos de representación gráfica del espa-
cio (cartas, planos, etcétera).
• Seleccionar el mapa más adecuado, según su
escala, para el trabajo con problemas geográfi-
cos locales, regionales o mundiales.
• Conocer y familiarizarse con distintos tipos de
planisferios y localizar en ellos, junto a crite-
rios temporales, distintos modos de vida.
• Comprender los modos de construcción e
interpretación de cuadros, tablas, diagramas,
esquemas conceptuales y gráficos estadísticos,
así como lograr una adecuada interpretación
de los mismos en distintos medios de infor-
mación y comunicación.
• Arribar a conclusiones sobre el estudio de los
espacios geográficos que sean el producto de la
lectura y el análisis de diferentes fuentes de in-
formación, la elaboración de informes escritos
y las discusiones en grupo, entre otras activida-
des de aula.
9
 Planificación. Capítulo 1. La Geografía y sus herramientas
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• La Geografía, una • Análisis de documentos • Contextualización y expli- • Fotografías. • Correcta aplica-
ciencia social. cartográficos de distintas cación de conceptos. • Mapas. ción de categorías
• Concepto de “espa- características y escalas. • Interpretación y con- • Textos específicos. pertenecientes a las
cio geográfico”. • Aplicación de conceptos sideración de distintos • Tablas. Ciencias Sociales.
• Historia de la Geo- de las Ciencias Sociales puntos de vista. • Infografías. • Correcta expresión
grafía. en el análisis de las dife- • Construcción e inter- • Entrevista. oral y escrita de
• La relación entre rentes dimensiones que pretación de cuadros y • Blogs. vocabulario espe-
la sociedad y su permiten comprender la tablas. • Sitios web. cífico.
medio. organización del espacio • Análisis e interpretación • Correcta presenta-
• La sociedad y sus mundial. de mapas. ción de trabajos.
necesidades. • Lectura crítica y reflexiva • Búsqueda, selección y • Creatividad y
• Los actores sociales. de la evolución de expli- sistematización de la responsabilidad en
• Conflictos sociales caciones e interpretacio- información. la elaboración de
en la construcción nes geográficas. • Aplicación de conceptos trabajos prácticos.
y el uso de los • Lectura crítica e inter- e integración de conte- • Capacidad de sínte-
recursos. pretación de bibliografía nidos. sis, de relación y de
• Los mapas. específica. argumentación.
• Las proyecciones • Análisis de información
cartográficas. presentada en distintos
• Claves para el uso soportes mediáticos.
de mapas. • Estudio de caso.
• Otras herramientas
geográficas.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Fernández Caso, M. Victoria; Raquel Gurevich
(coord.), Geografía: nuevos temas, nuevas preguntas,
Buenos Aires, Biblos, 2007.
Fernández Caso, M. Victoria (coord.), Geografía
y territorios en transformación, Buenos Aires, No-
veduc, 2007.
10
Harvey, David, Espacios del capital. Hacia una geo-
grafía crítica, Madrid, Akal, 2007.
Moraes, Antonio, Geografía. Pequeña historia
crítica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006.
Nogué, Joan; Joan Romero (ed.), Las otras geo-
grafías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nue-
vas respuestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006.
Santos, Milton, Metamorfosis del espacio habitado,
Barcelona, Oikos Tau, 1996.
 Planificación. Capítulo 2. Los países del mundo actual
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El Estado y su • Aplicación de con- • Contextualización y explicación • Fotografías. • Correcta aplica-
territorio. ceptos de las Ciencias de conceptos. • Mapas. ción de categorías
• Los componentes Sociales en el análisis • Interpretación y consideración • Textos específicos. pertenecientes a las
del territorio. de las diferentes de distintos puntos de vista. • Actividades digita- Ciencias Sociales.
• Estados naciona- dimensiones que per- • Búsqueda, análisis e interpreta- les interactivas. • Correcta expresión
les y plurinacio- miten comprender ción información en sitios web. • Tablas. oral y escrita de
nales. la organización del • Elaboración de informes con • Gráficos. vocabulario espe-
• La expresión de espacio mundial. integración de contenidos. • Entrevista. cífico.
los conflictos en el • Análisis e interpreta- • Interpretación de información de • Sitios web. • Correcta presenta-
territorio. ción de fuentes esta- diversas fuentes. ción de trabajos.
• Relaciones de po- dísticas expresadas • Fundamentación de opiniones. • Creatividad y
der cambiantes: en tablas y gráficos. responsabilidad en
hacia un mundo • Lectura crítica e la elaboración de
multipolar. interpretación de trabajos prácticos.
• El mundo globa- información social, • Capacidad de sínte-
lizado. política y económica sis, de relación y de
• Empresas transna- de diferentes fuentes. argumentación.
cionales. • Análisis de explicacio- • Participación en el
• Relaciones entre nes e interpretacio- desarrollo de las
países: los orga- nes geográficas. clases.
nismos internacio- • Lectura crítica e
nales. interpretación de bi-
• La formación de bliografía específica.
bloques econó- • Análisis de informa-
micos. ción presentada en
• La crisis ambiental. distintos soportes
mediáticos.
• Estudio de caso.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Fernández Caso, M. Victoria; Raquel Gurevich
(coord.), Geografía: nuevos temas, nuevas preguntas,
Buenos Aires, Biblos, 2007.
Fernández Caso, M. Victoria (coord.), Geografía
y territorios en transformación, Buenos Aires, No-
veduc, 2007.
Harvey, David, Espacios del capital. Hacia una geo-
grafía crítica, Madrid, Akal, 2007.
Instituto Geográfico Nacional, Revista El Ojo del
Cóndor, núm. 01, 02 y 03.
Moraes, Antonio, Geografía. Pequeña historia crí-
tica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006.
Nogué, Joan; Joan Romero (ed.), Las otras geogra-
fías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas res-
puestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006.
Santos, Milton, Metamorfosis del espacio habitado,
Barcelona, Oikos Tau, 1996.
11
 Integración Bloque 1
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Tema: Los mapas como herramienta para interpretar el mundo contemporáneo

Contenidos Orientaciones
didácticas
• Elaboración de • Articular, contextualizar
mapas en el mundo y problematizar las
contemporáneo. dinámicas ambientales.
• Construcción social • Conocer dinámicas
de la concepción ambientales y las pro-
del territorio a tra- blemáticas vinculadas
vés del tiempo. con estas que afrontan
• Relaciones de las sociedades.
poder cambiantes • Hacer comparacio-
entre Estados. nes entre problemas
ambientales presentes
y pasados para recono-
cer y analizar cambios
y permanencias en el
tiempo.
Actividades Recursos Evaluación
• Análisis e interpre- • Textos específicos. Será continua y
tación de lecturas y • Imágenes sateli- constante de:
fundamentación de tales. • La correcta utilización
opiniones. del vocabulario especí-
• Análisis de mapas fico de la materia.
temáticos e imágenes • La correcta expresión
satelitales. oral y/o escrita.
• Localización absoluta y • La utilización de distin-
relativa. tas fuentes y recursos
• Debate. en forma individual y/o
• Búsqueda de infor- grupal.
mación y elaboración • La presentación en
cartográfica. tiempo y forma de
• Puesta en común y las tareas, trabajos
comparación de con- prácticos, informes,
clusiones. análisis de distintas
fuentes, etc.
• La participación en
clase y la buena pre-
disposición al trabajo
cooperativo.
• La utilización de las tic,
tanto en forma indivi-
dual como grupal.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Fernández Caso, M. Victoria; Raquel Gurevich
(coord.), Geografía: nuevos temas, nuevas preguntas,
Buenos Aires, Biblos, 2007.
Fernández Caso, M. Victoria (coord.), Geografía
y territorios en transformación, Buenos Aires, No-
veduc, 2007.
12
Harvey, David, Espacios del capital. Hacia una geo-
grafía crítica, Madrid, Akal, 2007.
Moraes, Antonio, Geografía. Pequeña histo-
ria crítica, Buenos Aires, Geountref-eduntref,
2006.
Nogué, Joan; Joan Romero (ed.), Las otras
geografías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y
nuevas respuestas, Valencia, Tirant lo Blanch,
2006.
Santos, Milton, Metamorfosis del espacio habitado,
Barcelona, Oikos Tau, 1996.
 Bloque 2
Las condiciones naturales del ambiente
Los recursos naturales y los problemas
ambientales
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista y diferentes teorías
en el campo de las Ciencias Sociales.
• Promover que los alumnos comprendan los es-
pacios geográficos como un conjunto interre-
lacionado de diferentes dimensiones, entre las
que se encuentran las económicas, las políticas
y las socioculturales.
• Promover que los alumnos puedan articular
distintos fenómenos geográficos que se mani-
fiestan en diferentes áreas o regiones.
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas geográficos que se en-
cuentran prescriptos en los contenidos de la
materia.
• Promover el trabajo con variedad de mapas
(topográficos, temáticos u otros) utilizando
la riqueza de sus elementos cartográficos y las
interpretaciones que se puedan hacer de ellos.
• Promover espacios de enseñanza en los que
los alumnos identifiquen y construyan rela-
ciones sobre distintas problemáticas ambien-
tales del pasado y del presente, considerando
que toda actividad humana implica relaciones
de producción y de poder entre las personas,
y los modos particulares de apropiación de la
naturaleza.
Objetivos de aprendizaje
• Interpretar y reconocer la significatividad de
los diferentes tipos de mapas (topográficos y
temáticos), así como la relevancia de los mis-
mos para la comprensión e interpretación del
espacio.
• Conocer los elementos de un mapa (proyec-
ción, escala, simbología) y las diferencias con
otros tipos de representaciones gráficas del es-
pacio (cartas, planos, etcétera).
• Seleccionar el mapa más adecuado, según su
escala, para el trabajo con problemas geográfi-
cos locales, regionales o mundiales.
• Conocer y familiarizarse con distintos tipos de
planisferios y localizar en ellos, junto a crite-
rios temporales, distintos modos de vida.
• Comprender los modos de construcción e
interpretación de cuadros, tablas, diagramas,
esquemas conceptuales y gráficos estadísticos,
así como lograr una adecuada interpretación
de los mismos en distintos medios de infor-
mación y comunicación.
• Arribar a conclusiones sobre el estudio de los
espacios geográficos que sean el producto de la
lectura y el análisis de diferentes fuentes de in-
formación, la elaboración de informes escritos
y las discusiones en grupo, entre otras activida-
des de aula.
13
 Planificación. Capítulo 3. Las condiciones naturales del ambiente
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• El planeta Tierra • Aplicación de conceptos • Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplica-
como sistema de las Ciencias Sociales en plicación de conceptos. • Mapas. ción de categorías
dinámico. el análisis de las diferentes • Búsqueda, análisis e • Textos específicos. pertenecientes a las
• El origen de los dimensiones que permiten interpretación informa- • Tablas. Ciencias Sociales.
continentes. comprender la organización ción en sitios web. • Gráficos. • Correcta expresión
• El movimiento de del espacio mundial. • Elaboración de infor- • Entrevista. oral y escrita de
las placas tectó- • Análisis e interpretación de mes con integración de • Sitios web. vocabulario espe-
nicas. mapas, tablas y gráficos. contenidos. • Documentales. cífico.
• El origen y la trans- • Lectura crítica e interpreta- • Interpretación de in- • Correcta presenta-
formación de los ción de información social, formación de diversas ción de trabajos.
relieves. política y económica de fuentes. • Creatividad y
• Principales formas diferentes fuentes. • Fundamentación de responsabilidad en
de relieve. • Análisis de explicaciones e opiniones. la elaboración de
• Las sociedades y el interpretaciones geográ- trabajos prácticos.
relieve. ficas. • Capacidad de sínte-
• El agua en nuestro • Lectura crítica e inter- sis, de relación y de
planeta. pretación de bibliografía argumentación.
• Las aguas oceánicas específica. • Participación en el
y continentales. • Análisis de información desarrollo de las
• Factores que modi- presentada en distintos clases.
fican el clima. soportes mediáticos.
• Los biomas y la • Estudio de caso.
construcción de
ambientes.
• Los principales
biomas.

Bibliografía del alumno Murphy, Brendan; Damian Nance, “Las cordille-

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Brailovsky, Antonio E., Esta, nuestra única tierra:
introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos
Aires, Larousse, 1992.
Damín, Roberto; Adrián Monteleone, Temas am-
bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.
Miller Jr.; G. Tyler, Ciencia Ambiental. Desarrollo sos-
tenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007.
14
ras de plegamiento y el ciclo supercontinental”,
Revista Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de
1992.
Strahler, Arthur N.; Alan H Strahler, Geografía Fí-
sica, Barcelona, Omega, 1989.
Tarbuck, Edward J.; Frederick K. Lutgens, Ciencias
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.
Unesco, “Agua para todos, agua para la vida”, In-
forme de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de
los recursos hídricos en el mundo, 2003.
 Planificación. Capítulo 4. Los recursos naturales y los problemas ambientales
Contenidos Orientaciones
didácticas
• Los recursos • Aplicación de conceptos
naturales y el de las Ciencias Sociales en
ambiente. el análisis de las diferentes
• La relación dimensiones que permiten
sociedad-natura- comprender la relación so-
leza a lo largo del ciedad-naturaleza a través
tiempo. del tiempo.
• Los problemas • Análisis e interpretación de
ambientales. mapas, tablas y gráficos.
• Amenaza, vulne- • Lectura crítica e interpreta-
rabilidad y riesgo. ción de información social,
• La gestión am- política y económica de
biental. diferentes fuentes.
• Los problemas • Análisis de explicaciones
ambientales de e interpretaciones geo-
origen natural y gráficas.
de origen social. • Lectura crítica e inter-
pretación de bibliografía
específica.
• Análisis de información
presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplicación de
plicación de conceptos. • Mapas. categorías pertene-
• Búsqueda, análisis e • Textos específicos. cientes a las Ciencias
interpretación informa- • Tablas. Sociales.
ción en sitios web. • Gráficos. • Correcta expresión oral
• Lectura y análisis de • Entrevista. y escrita de vocabulario
fuentes, bibliografía y • Sitios web. específico.
otros textos discipli- • Correcta presentación
nares. de trabajos.
• Análisis de mapas. • Creatividad y res-
• Sistematización de ponsabilidad en la
conceptos. elaboración de trabajos
• Búsqueda y selección prácticos.
de información • Capacidad de síntesis,
• Elaboración de infor- de relación y de argu-
mes con integración de mentación.
contenidos. • Participación en el de-
• Interpretación de in- sarrollo de las clases.
formación de diversas
fuentes.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno Murphy, Brendan; Damian Nance, “Las cordille-

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Brailovsky, Antonio E., Esta, nuestra única tierra:
introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos
Aires, Larousse, 1992.
Damín, Roberto; Adrián Monteleone, Temas am-
bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.
Miller Jr.; G. Tyler, Ciencia Ambiental. Desarrollo sos-
tenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007.
ras de plegamiento y el ciclo supercontinental”,
Revista Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de
1992.
Murphy, Brendan; Damian Nance, “La formación
de los supercontinentes”, Revista Investigación y
Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004.
pnud, “Informe Mundial: La Reducción de Ries-
gos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo”,
2004.
pnuma, Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5,
2012.
15
 Integración Bloque 2
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Tema: La “fiebre” del coltán y su impacto ambiental y social

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Elaboración de • Aplicación de con- • Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplicación a
mapas en el mundo ceptos de las Ciencias plicación de conceptos. • Textos específicos. la realidad mundial de
contemporáneo. Sociales en el análisis • Lectura e interpreta- • Sitios web. categorías pertene-
• Construcción social de las diferentes ción de textos especí- cientes a las Ciencias
de la concepción dimensiones que ficos. Sociales.
del territorio a permiten comprender • Sistematización de • Correcta expresión oral
través del tiempo. la organización del conceptos. y escrita de vocabulario
• Relaciones de espacio mundial. • Búsqueda y selección específico.
poder cambiantes • Análisis e interpreta- de información en • Creatividad y responsa-
entre Estados. ción de mapas. páginas web. bilidad en la elabora-
• Lectura crítica e • Elaboración de infor- ción y presentación de
interpretación de mes con integración de trabajos prácticos.
información social, contenidos. • Capacidad de síntesis,
política y económica de • Fundamentación de de relación y de argu-
diferentes fuentes. opiniones. mentación.
• Análisis de explicacio-
nes e interpretaciones
geográficas.

Bibliografía del alumno Murphy, Brendan; Damian Nance, “La formación

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Brailovsky, Antonio E., Esta, nuestra única tierra:
introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos
Aires, Larousse, 1992.
Damín, Roberto; Adrián Monteleone, Temas am-
bientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002.
Miller Jr.; G. Tyler, Ciencia Ambiental. Desarrollo sos-
tenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007.
Murphy, Brendan; Damian Nance, “Las cordilleras de
plegamiento y el ciclo supercontinental”, Revista In-
vestigación y Ciencia, núm. 189, junio de 1992.
16
de los supercontinentes”, Revista Investigación y
Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004.
pnud, “Informe Mundial: La Reducción de Ries-
gos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo”,
2004.
pnuma, Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5,
2012.
Strahler, Arthur N.; Alan H Strahler, Geografía Fí-
sica, Barcelona, Omega, 1989.
Tarbuck, Edward J.; Frederick K. Lutgens, Ciencias
de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010.
Unesco, “Agua para todos, agua para la vida”, In-
forme de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de
los recursos hídricos en el mundo, 2003.
 Bloque 3
La población en el mundo actual
Los espacios rurales
Los espacios urbanos
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista y diferentes teorías
en el campo de las Ciencias Sociales.
• Promover que los alumnos comprendan los es-
pacios geográficos como un conjunto interre-
lacionado de diferentes dimensiones, entre las
que se encuentran las económicas, las políticas
y las socioculturales.
• Promover que los alumnos puedan articular
distintos fenómenos geográficos que se mani-
fiestan en diferentes áreas o regiones.
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas geográficos que se en-
cuentran prescriptos en los contenidos de la
materia.
• Promover el trabajo con variedad de mapas
(topográficos, temáticos u otros) utilizando
la riqueza de sus elementos cartográficos y las
interpretaciones que se puedan hacer de ellos.
• Promover que los alumnos consideren el tra-
bajo como generador de conflicto, integración
o cohesión social y como una de las interac-
ciones más activas, y siempre presente, en
cualquier modo de relación social.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas ambientales del
pasado y del presente, considerando que toda
actividad humana implica relaciones de pro-
ducción y de poder entre las personas, modos
particulares de apropiación de la naturaleza.
Objetivos de aprendizaje
• Interpretar y reconocer la significatividad de
los diferentes tipos de mapas (topográficos y
temáticos), así como la relevancia de los mis-
mos para la comprensión e interpretación del
espacio.
• Conocer los elementos de un mapa (proyec-
ción, escala, simbología) y las diferencias con
otros tipos de representación gráfica del espa-
cio (cartas, planos, etcétera).
• Seleccionar el mapa más adecuado, según su
escala, para el trabajo con problemas geográfi-
cos locales, regionales o mundiales.
• Conocer y familiarizarse con distintos tipos de
planisferios y localizar en ellos, junto a crite-
rios temporales, distintos modos de vida.
• Comprender los modos de construcción e
interpretación de cuadros, tablas, diagramas,
esquemas conceptuales y gráficos estadísticos,
así como lograr una adecuada interpretación
de los mismos en distintos medios de infor-
mación y comunicación.
• Arribar a conclusiones sobre el estudio de los
espacios geográficos que sean el producto de
la lectura y el análisis de diferentes fuentes de
información, la elaboración de informes es-
critos y las discusiones en grupo, entre otras
actividades de aula.
17
 Planificación. Capítulo 5. La población en el mundo actual
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• La población • Aplicación de conceptos
mundial. de las Ciencias Sociales en
• Evolución y el análisis de las diferentes
crecimiento de la dimensiones que permiten
población. comprender las diferentes
• La transición demo- dimensiones de la realidad
gráfica. mundial.
• La estructura de la • Análisis e interpretación de
población: la edad y mapas, tablas y gráficos.
el sexo. • Lectura crítica e interpreta-
• Las pirámides de ción de información social,
población. política y económica de
• La distribución de la diferentes fuentes.
población. • Análisis de explicaciones
• Los desplazamien- e interpretaciones geo-
tos de la población: gráficas.
las migraciones. • Lectura crítica e inter-
• El nivel y la calidad pretación de bibliografía
de vida. específica.
• Los objetivos del • Análisis de información
milenio. presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Mapas. ción de categorías
conceptos. • Textos específicos. pertenecientes a las
• Búsqueda, análisis • Tablas. Ciencias Sociales.
e interpretación • Gráficos. • Correcta expresión
información en sitios • Entrevista. oral y escrita de voca-
web. • Sitios web. bulario específico.
• Lectura y análisis de • Correcta presenta-
fuentes, bibliografía y ción de trabajos.
otros textos discipli- • Creatividad y respon-
nares. sabilidad en la ela-
• Análisis de mapas. boración de trabajos
• Sistematización de prácticos.
conceptos. • Capacidad de síntesis,
• Búsqueda yselección de relación y de
de información argumentación.
• Elaboración de infor- • Participación en el
mes con integración desarrollo de las
de contenidos. clases.
• Interpretación de in-
formación de diversas
fuentes.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno onu, “Reporte global de los asentamientos huma-

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Acnur, “Un año en crisis. Tendencias globales”,
2011 y 2012, www.acnur.org
Banco Mundial, “Informe anual 2010”, www.worl-
dbank.org
Banco Mundial, “Indicadores del Desarrollo Mun-
dial”, www.datos.bancomundial.org
Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec),
“Censo 2010”, www.censo2010.indec.gov.ar
18
nos”, 2009.
oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La
financiación de los sistemas de salud: el camino
hacia la cobertura universal”, Ediciones de la oms.
Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barce-
lona, Ariel, 2004.
Sassen, Saskia, La ciudad global, Buenos Aires,
Eudeba, 1999.
Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Re-
conocimiento, México, Fondo de la Cultura Econó-
mica de México, 2001.
unfpa, “Estado de la población mundial 2011”,
www.unfpa.org
 Planificación. Capítulo 6. Los espacios rurales
Contenidos Orientaciones
didácticas
• Los espacios • Aplicación de conceptos
rurales. de las Ciencias Sociales en
• La población rural. el análisis de las diferentes
• La estructura social dimensiones que permiten
y económica de los comprender las diferentes
espacios rurales. dimensiones de la realidad
• Los espacios rurales mundial.
de las áreas centra- • Análisis e interpretación de
les y de las áreas mapas, tablas y gráficos.
periféricas. • Lectura crítica e interpreta-
• Los países periféri- ción de información social,
cos y la disponibili- política y económica de
dad de tierras. diferentes fuentes.
• La concentración de • Análisis de explicaciones
tierras. e interpretaciones geo-
• Movimientos cam- gráficas.
pesinos. • Lectura crítica e inter-
pretación de bibliografía
específica.
• Análisis de información
presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Mapas. ción de categorías
conceptos. • Textos específicos. pertenecientes a las
• Búsqueda, análisis • Documentales. Ciencias Sociales.
e interpretación • Tablas. • Correcta expresión
información en sitios • Gráficos. oral y escrita de voca-
web. • Entrevista. bulario específico.
• Lectura y análisis de • Sitios web. • Correcta presenta-
fuentes, bibliografía y ción de trabajos.
otros textos discipli- • Creatividad y respon-
nares. sabilidad en la ela-
• Análisis de mapas. boración de trabajos
• Sistematización de prácticos.
conceptos. • Capacidad de síntesis,
• Búsqueda y selección de relación y de
de información argumentación.
• Elaboración de infor- • Participación en el
mes con integración desarrollo de las
de contenidos. clases.
• Interpretación de in-
formación de diversas
fuentes.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno onu, “Reporte global de los asentamientos huma-

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012,
www.fao.org
fao, “Looking ahead in World food and agricultu-
re: perspectives to 2050”, www.fao.org
McNeely, Jeffrey A; Sara J. Scherr, “Ecoagricultu-
ra. Estrategias para alimentar al mundo y salvar la
biodiversidad silvestre”, Inter-American Institute
for Cooperation in Agricultura (iica), 2008.
nos”, 2009.
Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barce-
lona, Ariel, 2004.
Vargas Hernández, José G., “Nuevas expresiones
de acción colectiva de los movimientos sociales en
Latinoamérica”, Institute of Urban and Regional
Development, Universidad de California.
Zibechi, Raúl, “A Panorama of Social Movements in
South America”, Dangerous Liaisons: Center-Left
Governments & the Grassroots, Americas Pro-
gram, Interhemispheric Resource Center, 2004.
19
 Planificación. Capítulo 7. Los espacios urbanos
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• Los espacios urba- • Aplicación de conceptos
nos. de las Ciencias Sociales en
• La urbanización y el el análisis de las diferentes
crecimiento urbano. dimensiones que permiten
• El proceso de urba- comprender las diferentes
nización. dimensiones de la realidad
• Los sistemas ur- mundial.
banos. • Análisis e interpretación de
• Las megaciudades y mapas, tablas y gráficos.
las metrópolis. • Lectura crítica e interpreta-
• La suburbanización. ción de información social,
• Las ciudades glo- política y económica de
bales. diferentes fuentes.
• Las ciudades y sus • Análisis de explicaciones
actividades. e interpretaciones geo-
• Las problemáticas gráficas.
de los espacios • Lectura crítica e inter-
urbanos. pretación de bibliografía
• El sistema de trans- específica.
porte. • Análisis de información
presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Mapas. ción de categorías
conceptos. • Textos específicos. pertenecientes a las
• Búsqueda, análisis • Tablas. Ciencias Sociales.
e interpretación • Gráficos. • Correcta expresión
información en sitios • Entrevista. oral y escrita de voca-
web. • Sitios web. bulario específico.
• Lectura y análisis de • Correcta presenta-
fuentes, bibliografía y ción de trabajos.
otros textos discipli- • Creatividad y respon-
nares. sabilidad en la ela-
• Análisis de mapas. boración de trabajos
• Sistematización de prácticos.
conceptos. • Capacidad de síntesis,
• Búsqueda y selección de relación y de
de información argumentación.
• Elaboración de infor- • Participación en el
mes con integración desarrollo de las
de contenidos. clases.
• Interpretación de in- • Integración a grupos
formación de diversas de trabajo.
fuentes.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec),

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Banco Mundial, “Indicadores del Desarrollo Mun-
dial”, www.datos.bancomundial.org
Capel, Horacio, “La definición de lo urbano”, Es-
tudios Geográficos, núm. 138 -139, Madrid, 1975.
fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012,
www.fao.org
Hall, Peter, Las ciudades del mañana, Barcelona,
Ed. del Serbal, 1996.
20
“Censo 2010”, www.censo2010.indec.gov.ar
onu, “Reporte global de los asentamientos huma-
nos”, 2009.
oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La
financiación de los sistemas de salud: el camino
hacia la cobertura universal”, Ediciones de la oms.
Sassen, Saskia, La ciudad Global, Buenos Aires, Eu-
deba, 1999.
Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Re-
conocimiento, México, Fondo de la Cultura Econó-
mica de México, 2001.
unfpa, “Estado de la población mundial 2011”,
www.unfpa.org
 Integración Bloque 3
Tema: La India, país de contrastes
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Características de- • Aplicación de con- • Contextualización y ex- • Gráficos • Correcta aplicación a
mográficas: el caso ceptos de las Ciencias plicación de conceptos. • Tablas. la realidad mundial de
de la India. Sociales en el análisis • Lectura y análisis de • Textos específicos. categorías pertene-
• Espacios rurales y de las diferentes fuentes bibliográficas y • Películas. cientes a las Ciencias
espacios urbanos: dimensiones que otros textos discipli- Sociales.
el caso de la India. permiten comprender nares. • Correcta expresión oral
• Problemáticas urba- la organización del • Lectura y análisis de y escrita de vocabulario
nas de la India. espacio mundial. gráficos. específico.
• Reclamos campesi- • Análisis e interpre- • Lectura e interpreta- • Creatividad y responsa-
nos en la India. tación de tablas y ción de tablas. bilidad en la elabora-
gráficos. • Definición y sistemati- ción y presentación de
• Lectura crítica e zación de conceptos. trabajos prácticos.
interpretación de • Elaboración de infor- • Capacidad de síntesis,
información social, mes con integración de de relación y de argu-
política y económica de contenidos. mentación.
diferentes fuentes. • Interpretación de in- • Integración a grupos de
• Análisis de explicacio- formación de diversas trabajo.
nes e interpretaciones fuentes.
geográficas. • Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno biodiversidad silvestre”, Inter-American Institute

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Acnur, “Un año en crisis. Tendencias globales”,
2011 y 2012, www.acnur.org
Banco Mundial, “Informe anual 2010”, www.worl-
dbank.org
Banco Mundial, “Indicadores del Desarrollo Mun-
dial”, www.datos.bancomundial.org
Capel, Horacio, “La definición de lo urbano”, Es-
tudios Geográficos, núm. 138 -139, Madrid, 1975.
fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012, www.
fao.org
fao, “Looking ahead in World food and agricultu-
re: perspectives to 2050”, www.fao.org
Hall, Peter, Las ciudades del mañana, Barcelona,
Ed. del Serbal, 1996.
Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec),
“Censo 2010”, www.censo2010.indec.gov.ar
McNeely, Jeffrey A; Sara J. Scherr, “Ecoagricultu-
ra. Estrategias para alimentar al mundo y salvar la
for Cooperation in Agricultura (iica), 2008.
onu, “Reporte global de los asentamientos huma-
nos”, 2009.
oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La
financiación de los sistemas de salud: el camino
hacia la cobertura universal”, ediciones de la oms.
Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barce-
lona, Ariel, 2004.
Sassen, Saskia, La ciudad global, Buenos Aires, Eu-
deba, 1999.
Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Re-
conocimiento, México, Fondo de la Cultura Econó-
mica de México, 2001.
unfpa, “Estado de la población mundial 2011”,
www.unfpa.org
Vargas Hernández, José G., “Nuevas expresiones de
acción colectiva de los movimientos sociales en La-
tinoamérica”, Institute of Urban and Regional De-
velopment, Universidad de California.
Zibechi, Raúl, “A Panorama of Social Movements in
South America”, Dangerous Liaisons: Center-Left
Governments & the Grassroots, Americas Pro-
gram, Interhemispheric Resource Center, 2004.
21
 Bloque 4
La Historia como ciencia social
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista y diferentes teorías en
el campo de las Ciencias Sociales considerando
diversas fuentes históricas y bibliográficas.
• Promover que los alumnos analicen, interpre-
ten y establezcan relaciones entre los hechos y
procesos del pasado y el presente.
• Promover que los alumnos puedan reconocer
relaciones entre los hechos y procesos de dis-
tintas organizaciones socioculturales y las ins-
tituciones políticas de poder, de Estado, que
actuaron como factor de organización social.
• Promover la lectura crítica y reflexiva de los tex-
tos, fomentando que los alumnos distingan en-
tre distintas clases de cambios históricos, tanto
en lo que respecta al tiempo como en relación
con el espacio, utilizando distintas escalas (lo-
cales, continentales, regionales, mundiales).
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas históricos que se encuen-
tran prescriptos en los contenidos de la materia.
• Promover el trabajo con diversos textos histó-
ricos representativos de las distintas corrientes
historiográficas.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
22
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar categorías convencionales sobre la cro-
nología, reconocer sus límites y emplear alter-
nativas de las mismas (por ejemplo, aquellas
que permitan el uso de expresiones tales como:
“antes y después de Cristo”, “el mundo antiguo,
etcétera).
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros mo-
dos de representar el tiempo, siempre situando
en ellos modos de vida y su localización en el
espacio.
• Utilizar criterios de periodización, dando cuen-
ta de los principales aspectos y sucesos sociales,
culturales, económicos y políticos, e identificar
algunos puntos de referencia a partir de los que
operan los calendarios de otras culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los mo-
dos de vida estudiados, y comunicarlos en di-
ferentes registros.
 Planificación. Capítulo 8. La Historia como ciencia social
Contenidos Orientaciones
didácticas
• La Historia como • Caracterización de las
construcción social. Ciencias Sociales como un
• Los conceptos de la saber en construcción, en
Historia. constante desarrollo.
• El método de • Análisis e interpretación de
la investigación los problemas históricos
histórica. en orden sincrónico y
• El trabajo interdisci- diacrónico.
plinario. • Desarrollo de condiciones
• Las fuentes histó- para que lo ya conocido
ricas. sea interrogado desde
• El tiempo histórico. nuevas perspectivas.
• La línea de tiempo. • Lectura crítica e inter-
• Las periodizaciones pretación de bibliografía
en la Historia. específica.
• Análisis de información
presentada en distintos
soportes mediáticos.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Imágenes pictó- ción de categorías
conceptos. ricas. pertenecientes a las
• Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
fuentes, bibliografía y • Cronologías sobre • Correcta expresión
otros textos discipli- hechos históricos. oral y escrita de voca-
nares. • Entrevista. bulario específico.
• Sistematización y • Correcta presenta-
aplicación de con- ción de trabajos.
ceptos. • Creatividad y respon-
• Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
de información. boración de trabajos
• Elaboración de prácticos.
esquemas. • Capacidad de síntesis,
• Búsqueda de infor- de relación y de
mación a partir de argumentación.
consignas dadas. • Participación en el
• Confrontación de desarrollo de las
visiones sobre proble- clases.
máticas específicas • Aplicación e inte-
de la disciplina. gración de conoci-
• Elaboración de crono- mientos teóricos y
logías. conceptuales.
• Fundamentación de • Integración a grupos
opiniones. de trabajo.

Bibliografía del alumno Carr, David, ¿Qué es la Historia?, Barcelona, Planeta

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bloch, Marc, Introducción a la Historia, México,
Fondo de Cultura Económica, 1967.
Burke, Peter (ed.), Formas de hacer la Historia,
Madrid, Alianza, 1999.
Cardoso, Ciro F. C.; Héctor Pérez Brignoli, Los mé-
todos de la Historia, Barcelona, Crítica, 1984.
Agostini, 1993.
Fontana, Joseph, La Historia y los hombres, Barcelo-
na, Crítica, 2001.
Hobsbawm, Eric, “Manifiesto por la renovación
de la Historia”, en: Le Monde Diplomatique, 2004.
Plá, Alberto J., Historia y Socialismo, Buenos Aires,
ceal, 1988.
Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis
histórico, Barcelona, Crítica, 1982.
23
 Bloque 5
Los primeros seres humanos
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1
Los primeros americanos
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista (científicos, religio-
sos, de las creencias, entre otros) acerca del ori-
gen del hombre.
• Promover que los alumnos analicen, interpre-
ten y establezcan relaciones entre los hechos y
procesos del pasado y el presente, consideran-
do creencias, actitudes, costumbres como ma-
nifestación de diversidad, de desigualdad y de
diferencia entre los pueblos.
• Promover la lectura crítica y reflexiva de los tex-
tos, fomentando que los alumnos distingan en-
tre distintas clases de cambios históricos, tanto
en lo que respecta al tiempo como en relación
con el espacio, utilizando distintas escalas (lo-
cales, continentales, regionales, mundiales).
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas históricos que se encuen-
tran prescriptos en los contenidos de la materia.
• Promover la reflexión sobre las variaciones
geográficas en la oferta de recursos naturales
en distintos espacios que pueden ser obstácu-
los para el desarrollo de la vida social, pero que
también abren posibilidades a la creatividad
humana.
• Promover espacios de enseñanza en los que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
24
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar criterios de periodización.
• Promover la utilización de diversas fuentes
históricas y bibliográficas que supongan la in-
corporación de distintos puntos de vista.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros
modos de representar el tiempo, siempre si-
tuando en ellos modos de vida y su localiza-
ción en el espacio.
• Utilizar criterios de periodización dando cuen-
ta de los principales aspectos y sucesos sociales,
culturales, económicos y políticos, e identificar
algunos puntos de referencia a partir de los que
operan los calendarios de otras culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los mo-
dos de vida estudiados, y comunicarlos en dife-
rentes registros.
 Planificación. Capítulo 9. Los primeros seres humanos
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La vida humana en • Trabajo con categorías • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
la Tierra. específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
• Las edades arqueo- definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
lógicas. • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
• El árbol genealógico los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Cronologías sobre • Correcta expresión
de la humanidad. en orden sincrónico y otros textos discipli- hechos y procesos oral y escrita de voca-
• Los cazadores-re- diacrónico. nares. históricos. bulario específico.
colectores del • Desarrollo de condiciones • Sistematización y • Entrevista. • Correcta presenta-
Paleolítico. para que lo ya conocido aplicación de con- • Sitios web. ción de trabajos.
• El dominio del sea interrogado desde ceptos. • Creatividad y respon-
fuego. nuevas perspectivas. • Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
• La Revolución • Lectura crítica e inter- de información. boración de trabajos
Neolítica. pretación de bibliografía • Elaboración de prácticos.
• Los pueblos cazado- específica. esquemas. • Capacidad de síntesis,
res-recolectores en • Análisis de información • Confrontación de de relación y de
la actualidad. presentada en distintos visiones sobre proble- argumentación.
• Teorías sobre el soportes mediáticos. máticas específicas • Participación en el
origen de la huma- de la disciplina. desarrollo de las
nidad. • Elaboración de crono- clases.
logías. • Aplicación e inte-
• Fundamentación de gración de conoci-
opiniones. mientos teóricos y
conceptuales.
• Integración a grupos
de trabajo.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropo-
logía, México, Siglo xxi, 2000.
Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antro-
pología, Madrid, Aguilar, 1978.
Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pa-
blo, Ed. Brasiliense, 1981.
Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos
Aires, Colihue, 2012.
Makinistian, A., El proceso de hominización. Los pri-
meros pasos de la evolución humana. Estado actual
de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.
Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría,
métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.
25
 Planificación. Capítulo 10. Los primeros americanos
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• El poblamiento de • Trabajo con categorías • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
América: distintas específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
teorías y explica- definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
ciones. • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
• El Paleolítico ame- los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Cronologías sobre • Correcta expresión
ricano. en orden sincrónico y otros textos discipli- hechos y procesos oral y escrita de voca-
• La Revolución Neo- diacrónico. nares. históricos. bulario específico.
lítica en América. • Desarrollo de condiciones • Sistematización y • Entrevista. • Correcta presenta-
• La región de la para que lo ya conocido aplicación de con- • Documentales. ción de trabajos.
Mixteca. sea interrogado desde ceptos. • Creatividad y respon-
• La agricultura en la nuevas perspectivas. • Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
región andina. • Lectura crítica e inter- de información. boración de trabajos
• Los primeros ha- pretación de bibliografía • Elaboración de prácticos.
bitantes del actual específica. esquemas. • Capacidad de síntesis,
territorio argentino. • Análisis de información • Búsqueda de infor- de relación y de
• El Neolítico en el presentada en distintos mación a partir de argumentación.
actual territorio soportes mediáticos. consignas dadas. • Participación en el
argentino. • Estudio de caso. • Confrontación de desarrollo de las
• Trabajo interdiscipli- visiones sobre proble- clases.
nario en las Ciencias máticas específicas • Aplicación e inte-
Sociales. de la disciplina. gración de conoci-
• Elaboración de crono- mientos teóricos y
logías. conceptuales.
• Fundamentación de • Integración a grupos
opiniones. de trabajo.

Bibliografía del alumno Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pa-
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias blo, Ed. Brasiliense, 1981.
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos
Aires, Colihue, 2012.
Makinistian, A., El proceso de hominización. Los
Bibliografía del docente primeros pasos de la evolución humana. Estado
Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropo- actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto,
logía, México, Siglo xxi, 2000. 1992.
Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antro- Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría,
pología, Madrid, Aguilar, 1978. métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.
26
 Integración Bloque 5
Tema: Los primeros seres humanos en las Ciencias Sociales
Contenidos Orientaciones
didácticas
• Cómo se constru- • Trabajo con catego-
yen los conceptos rías específicas de la
de las Ciencias materia.
Sociales. • Lectura, interpretación
• Los primeros asen- y elaboración de con-
tamientos humanos clusiones a partir del
en diferentes esca- análisis de diferentes
las (local, regional, tipos de fuentes históri-
mundial). cas para reconocer las
• Diferentes explica- perspectivas de los
ciones del origen de actores sociales involu-
los grupos huma- crados.
nos: el caso de los • Reconstrucción de
pueblos americanos. características del
contexto histórico a
partir del trabajo con
fuentes.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización y ex- • Textos específicos. • Correcta aplicación a la
plicación de conceptos. • Fuentes históricas explicación histórica de
• Lectura y análisis de textuales. categorías pertene-
fuentes bibliográficas y • Imágenes. cientes a las Ciencias
otros textos discipli- Sociales.
nares. • Utilización de estra-
• Interpretación de in- tegias de estudio e
formación de diversas investigación.
fuentes. • Correcta expresión oral
• Trabajo con imágenes y escrita de vocabulario
como fuentes histó- específico.
ricas. • Creatividad y responsa-
• Definición y sistemati- bilidad en la elabora-
zación de conceptos. ción y presentación de
• Búsqueda de infor- trabajos prácticos.
mación a partir de • Capacidad de síntesis,
consignas dadas. de relación y de argu-
• Elaboración de infor- mentación.
mes con integración de
contenidos.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropo-
logía, México, Siglo xxi, 2000.
Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antro-
pología, Madrid, Aguilar, 1978.
Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pa-
blo, Ed. Brasiliense, 1981.
Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos
Aires, Colihue, 2012.
Makinistian, A., El proceso de hominización. Los pri-
meros pasos de la evolución humana. Estado actual de
la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.
Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, mé-
todos y práctica, Madrid, Akal, 1998.
27
 Bloque 6
Primeras ciudades y Estados
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

El Antiguo Egipto
El proceso de desarrollo estatal
en América
Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje
• Promover que los alumnos analicen, interpre- • Utilizar criterios de periodización.
ten y establezcan relaciones entre los hechos • Promover la utilización de diversas fuentes
y procesos del pasado y el presente, conside- históricas y bibliográficas que supongan la in-
rando creencias, actitudes, costumbres como corporación de distintos puntos de vista.
manifestación de diversidad, de desigualdad y • Relacionar información sobre los cambios so-
de diferencia entre los pueblos. ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun- secuencia, duración, cambio y continuidad en el
tas sobre problemas históricos que se encuen- estudio de la dinámica social a través del tiempo.
tran prescriptos en los contenidos de la materia. • Interpretar comparar y crear líneas u otros
• Promover la reflexión sobre las variaciones modos de representar el tiempo, siempre si-
geográficas en la oferta de recursos naturales tuando en ellos modos de vida y su localiza-
en distintos espacios que pueden ser obstácu- ción en el espacio.
los para el desarrollo de la vida social, pero que • Utilizar criterios de periodización dando cuen-
también abren posibilidades a la creatividad ta de los principales aspectos y sucesos sociales,
humana. culturales, económicos y políticos, e identificar
• Promover espacios de enseñanza en los que los algunos puntos de referencia a partir de los que
alumnos identifiquen y construyan relaciones operan los calendarios de otras culturas.
sobre distintas problemáticas del pasado y del • Obtener información de variedad de fuentes
presente, considerando que toda actividad hu- (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los
mana implica relaciones de producción y de modos de vida estudiados, y comunicarlos en
poder entre las personas. diferentes registros.
• Promover instancias de enseñanza en la que
los estudiantes reconozcan relaciones entre
los hechos y procesos de distintas organiza-
ciones socioculturales y las instituciones polí-
ticas de poder, de Estado, que actuaron como
factor de organización social.
• Propiciar el reconocimiento de diferentes mo-
dos de vida en orden al grado de desarrollo
económico, tecnológico, político y cultural al-
canzado, teniendo en cuenta la conflictividad
social (guerras, convulsiones sociales, consen-
sos, acuerdos, etcétera).
• Estimular la elaboración informes que inte-
gren contenidos.

28
 Planificación. Capítulo 11. Primeras ciudades y Estados
Contenidos Orientaciones
didácticas
• El antiguo Oriente • Trabajo con categorías
Próximo como nú- específicas de la materia:
cleo civilizatorio. definiciones y discusiones.
• El proceso de • Análisis e interpretación de
formación de las los problemas históricos
primeras ciuda- en orden sincrónico y
des-Estado. diacrónico.
• Los sumerios. • Desarrollo de condiciones
• Los primeros im- para que lo ya conocido
perios. sea interrogado desde
• III Dinastía de Ur. nuevas perspectivas.
• Los nuevos pueblos • Lectura crítica e inter-
y reinos: los feni- pretación de bibliografía
cios. específica.
• Los hebreos. • Análisis de información
• Los grandes impe- presentada en distintos
rios: los asirios. soportes mediáticos.
• El Imperio persa. • Estudio de caso.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas • Correcta expresión
otros textos discipli- textuales. oral y escrita de voca-
nares. • Cronologías sobre bulario específico.
• Sistematización y hechos y procesos • Análisis e interpreta-
aplicación de con- históricos. ción de diversos tipos
ceptos. • Entrevista. de fuentes históricas.
• Búsqueda y selección • Películas. • Correcta presenta-
de información. ción de trabajos.
• Elaboración de • Creatividad y respon-
esquemas. sabilidad en la ela-
• Confrontación de boración de trabajos
visiones sobre proble- prácticos.
máticas específicas • Capacidad de síntesis,
de la disciplina. de relación y de
• Elaboración de crono- argumentación.
logías. • Participación en el
• Fundamentación de desarrollo de las
opiniones. clases.
• Aplicación e inte-
gración de conoci-
mientos teóricos y
conceptuales.
• Integración a grupos
de trabajo.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (1825-
1787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981.
Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y
Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires,
Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.
Campagno, Marcelo, El origen de los primeros esta-
dos, Buenos Aires, Eudeba, 2007.
el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a.
C.)”, en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre
parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos
Aires, Ed. del Signo/uba, 2006.
Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Socie-
dad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995.
Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad
urbana y la formación del Estado: consideraciones”,
en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las re-
voluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988.
29
 Planificación. Capítulo 12. El Antiguo Egipto
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• El espacio geográ- • Trabajo con categorías
fico egipcio y sus específicas de la materia:
contrastes. definiciones y discusiones.
• La formación de la • Análisis e interpretación de
sociedad faraónica. los problemas históricos
• El proceso de unifi- en orden sincrónico y
cación. diacrónico.
• Centralización y • Desarrollo de condiciones
fragmentación del para que lo ya conocido
poder. sea interrogado desde
• El palacio, los nuevas perspectivas.
templos y los altos • Lectura crítica e inter-
funcionarios. pretación de bibliografía
• Las mujeres egip- específica.
cias. • Análisis de información
• La religión egipcia. presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas • Correcta expresión
otros textos discipli- textuales. oral y escrita de voca-
nares. • Cronologías sobre bulario específico.
• Sistematización y hechos y procesos • Análisis e interpre-
aplicación de con- históricos. tación de fuentes
ceptos. • Entrevista. históricas.
• Búsqueda y selección • Correcta presenta-
de información. ción de trabajos.
• Elaboración de • Creatividad y respon-
esquemas. sabilidad en la ela-
• Confrontación de boración de trabajos
visiones sobre proble- prácticos.
máticas específicas • Capacidad de síntesis,
de la disciplina. de relación y de
• Elaboración de crono- argumentación.
logías. • Participación en el
• Fundamentación de desarrollo de las
opiniones. clases.
• Aplicación e inte-
gración de conoci-
mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno Daumas, François, La civilización del Egipto faraóni-

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada,
1986.
Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y
Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires,
Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.
30
co, Barcelona, Óptima, 2000.
Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una
civilización, Madrid, Alianza, 1995.
Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad
urbana y la formación del Estado: consideracio-
nes”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre
las revoluciones neolítica y urbana, México, unam,
1988.
Trigger, B.G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Bar-
celona, Crítica, 1985.
 Planificación. Capítulo 13. El proceso de desarrollo estatal en América
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La desigualdad so- • Trabajo con categorías • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
cial en el territorio específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
americano. definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• Las aldeas y los • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
centros de culto los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Cronologías sobre • Correcta expresión
temprano. en orden sincrónico y otros textos discipli- hechos y procesos oral y escrita de voca-
• Teotihuacán. diacrónico. nares. históricos. bulario específico.
• Tenochtitlán: la • Desarrollo de condiciones • Sistematización y • Entrevista. • Análisis e interpre-
gran capital azteca para que lo ya conocido aplicación de con- • Sitios web. tación de fuentes
sobre el lago. sea interrogado desde ceptos. históricas.
• El urbanismo en el nuevas perspectivas. • Búsqueda y selección • Correcta presenta-
área maya. • Lectura crítica e inter- de información. ción de trabajos.
• Andinoamérica pretación de bibliografía • Elaboración de • Creatividad y respon-
y el control de la específica. esquemas. sabilidad en la ela-
naturaleza. • Análisis de información • Confrontación de boración de trabajos
• Las ciudades en presentada en distintos visiones sobre proble- prácticos.
Andinoamérica. soportes mediáticos. máticas específicas • Capacidad de síntesis,
• Los mochicas. de la disciplina. de relación y de
• Chan Chan: la gran • Elaboración de crono- argumentación.
capital chimú. logías. • Participación en el
• El Cuzco: capital del • Fundamentación de desarrollo de las
Imperio inca. opiniones. clases.
• Aplicación e inte-
gración de conoci-
mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Campagno, Marcelo, El origen de los primeros esta-
dos, Buenos Aires, Eudeba, 2007.
Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y
Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires,
Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.
el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979.
Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad
urbana y la formación del Estado: consideracio-
nes”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre
las revoluciones neolítica y urbana, México, unam,
1988.
Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de
los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute
of Chicago/Grupo Azabache, 1993.
31
 Integración Bloque 6
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Tema: El proceso de formación estatal

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Formación de los • Trabajo con catego- • Contextualización y ex- • Textos específicos. • Correcta aplicación a la
primeros estados rías específicas de la plicación de conceptos. • Fuentes históricas explicación histórica de
en la Antigüedad. materia. • Lectura y análisis de textuales. categorías pertene-
• El proceso de • Lectura, interpretación fuentes bibliográficas y cientes a las Ciencias
formación estatal y elaboración de con- otros textos discipli- Sociales.
en diferentes clusiones a partir del nares. • Utilización de estra-
territorios: Oriente análisis de diferentes • Interpretación de in- tegias de estudio e
Próximo y América. tipos fuentes históricas formación de diversas investigación.
• Diferentes explica- para reconocer las fuentes. • Correcta expresión oral
ciones del origen de perspectivas de los • Búsqueda de infor- y escrita de vocabulario
la formación de los actores sociales involu- mación a partir de específico.
primeros estados. crados. consignas dadas. • Creatividad y responsa-
• Reconstrucción de • Trabajo con imágenes bilidad en la elabora-
características del como fuentes histó- ción y presentación de
contexto histórico a ricas. trabajos.
partir del trabajo con • Definición y sistemati- • Capacidad de síntesis,
fuentes. zación de conceptos. de relación y de argu-
• Elaboración de infor- mentación.
mes con integración de
contenidos.
• Fundamentación de
opiniones.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (1825-
1787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981.
Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losa-
da, 1986.
Campagno, Marcelo, El origen de los primeros esta-
dos, Buenos Aires, Eudeba, 2007.
Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y
Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires,
Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.
Daumas, François, La civilización del Egipto faraóni-
co, Barcelona, Óptima, 2000.
Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el
Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”,
32
en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentes-
co y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del
Signo/uba, 2006.
Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una
civilización, Madrid, Alianza, 1995.
Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Socie-
dad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995.
Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el
Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979.
Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad
urbana y la formación del Estado: consideraciones”,
en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las re-
voluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988.
Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de
los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of
Chicago/Grupo Azabache, 1993.
Trigger, B. G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Bar-
celona, Crítica, 1985.

La Antigua Grecia
Grecia clásica y la expansión helenística
Monarquía y República en Roma
El Imperio Romano
Las sociedades medievales
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración de
diferentes puntos de vista acerca de los períodos
conocidos como “Antigüedad Clásica” y “Edad
Media”. Estos dos períodos son señalados tradi-
cionalmente como el origen de la “civilización
occidental”. Es importante propiciar un espacio
de discusión y reflexión que permita pensar el
pasado de forma compleja, a partir del análisis
de continuidades y rupturas, similitudes y dife-
rencias, así como las relaciones de producción y
de poder como organizadores de la vida social.
• Promover que los alumnos analicen, interpre-
ten y establezcan relaciones entre los hechos
y procesos del pasado y el presente, conside-
rando creencias, actitudes, costumbres como
manifestación de diversidad, de desigualdad y
de diferencia entre los pueblos.
• Promover la lectura crítica y reflexiva de los tex-
tos, fomentando que los alumnos distingan en-
tre distintas clases de cambios históricos, tanto
en lo que respecta al tiempo como en relación
con el espacio utilizando distintas escalas (loca-
les, continentales, regionales, mundiales).
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre problemas históricos que se encuen-
tran prescriptos en los contenidos de la materia.
• Promover instancias de enseñanza en la que
los estudiantes reconozcan relaciones entre
los hechos y procesos de distintas organiza-
ciones socioculturales y las instituciones polí-
ticas de poder, de Estado, que actuaron como
factor de organización social.
• Propiciar el reconocimiento de diferentes mo-
dos de vida en orden al grado de desarrollo
Bloque 7
económico, tecnológico, político y cultural al-
canzado, teniendo en cuenta la conflictividad
social (guerras, convulsiones sociales, consen-
sos, acuerdos, etcétera).
• Estimular la elaboración informes que inte-
gren contenidos.
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar criterios de periodización.
• Promover la utilización de diversas fuentes
históricas y bibliográficas, que supongan la in-
corporación de distintos puntos de vista.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros
modos de representar el tiempo, siempre si-
tuando en ellos modos de vida y su localiza-
ción en el espacio.
• Utilizar criterios de periodización dando cuen-
ta de los principales aspectos y sucesos sociales,
culturales, económicos y políticos, e identificar
algunos puntos de referencia a partir de los que
operan los calendarios de otras culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los mo-
dos de vida estudiados, y comunicarlos en di-
ferentes registros.
33
 Planificación. Capítulo 14. La Antigua Grecia
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• Grecia antes de los • Trabajo con categorías
primeros griegos. específicas de la materia:
• La civilización definiciones y discusiones.
cretense. • Análisis e interpretación de
• La Edad Oscura en los problemas históricos
Grecia. en orden sincrónico y
• La sociedad del diacrónico.
oikos. • Desarrollo de condiciones
• El renacimiento para que lo ya conocido
de las ciudades: la sea interrogado desde
polis. nuevas perspectivas.
• La expansión terri- • Lectura crítica e inter-
torial. pretación de bibliografía
• Legisladores y específica.
tiranos. • Análisis de información
• Atenas arcaica. presentada en distintos
• Esparta arcaica. soportes mediáticos.
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
fuentes, bibliografía y • Textos literarios. • Correcta expresión
otros textos discipli- • Fuentes históricas oral y escrita de voca-
nares. textuales. bulario específico.
• Sistematización y • Documentales. • Análisis e interpre-
aplicación de con- • Cronologías sobre tación de fuentes
ceptos. hechos y procesos históricas.
• Formulación de pre- históricos. • Correcta presenta-
guntas problematiza- • Entrevista. ción de trabajos.
doras e hipótesis. • Creatividad y respon-
• Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
de información. boración de trabajos
• Elaboración de prácticos.
esquemas. • Capacidad de síntesis,
• Confrontación de de relación y de
visiones sobre proble- argumentación.
máticas específicas • Participación en el
de la disciplina. desarrollo de las
• Elaboración de crono- clases.
logías. • Aplicación e inte-
• Fundamentación de gración de conoci-
opiniones. mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno
Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad
en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986.
Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una
introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.
De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mun-
do griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.
Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Bar-
celona, Akal, 1990.
Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

34
 Planificación. Capítulo 15. Grecia clásica y la expansión helenística
Contenidos Orientaciones
didácticas
• La Grecia clásica. • Trabajo con categorías
• Las Guerras Mé- específicas de la materia:
dicas. definiciones y discusiones.
• Dos modelos de • Análisis e interpretación de
polis: Esparta y los problemas históricos
Atenas. en orden sincrónico y
• Las reformas en diacrónico.
Atenas. • Desarrollo de condiciones
• La Guerra del Pelo- para que lo ya conocido
poneso. sea interrogado desde
• El período helenís- nuevas perspectivas.
tico. • Lectura crítica e inter-
• Los reinos helenís- pretación de bibliografía
ticos. específica.
• La religión griega. • Análisis de información
• La arquitectura presentada en distintos
griega. soportes mediáticos.
• Estudio de caso.
Actividades Recursos Evaluación
• Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
fuentes, bibliografía y • Textos literarios. • Correcta expresión
otros textos discipli- • Fuentes históricas oral y escrita de voca-
nares. textuales. bulario específico.
• Sistematización y • Gráficos. • Análisis e interpre-
aplicación de con- • Cronologías sobre tación de fuentes
ceptos. hechos y procesos históricas.
• Formulación de pre- históricos. • Correcta presenta-
guntas problematiza- • Entrevista. ción de trabajos.
doras e hipótesis. • Sitios web. • Creatividad y respon-
• Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
de información. boración de trabajos
• Elaboración de prácticos.
esquemas. • Capacidad de síntesis,
• Confrontación de de relación y de
visiones sobre proble- argumentación.
máticas específicas • Participación en el
de la disciplina. desarrollo de las
• Elaboración de crono- clases.
logías. • Aplicación e inte-
• Fundamentación de gración de conoci-
opiniones. mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad
en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986.
Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, Méxi-
co, Fondo de Cultura Económica, 1986.
De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mun-
do griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.
privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.
Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Bar-
celona, Akal, 1990.
Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.
Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelo-
na, Crítica, 1986.
Plácido, Domingo, La sociedad ateniense, Barcelo-
na, Crítica, 1997.
Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamiento
griego, Barcelona, Ed. Paidós, 1992.
35
 Planificación. Capítulo 16. Monarquía y República en Roma
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• La Península itálica, • Trabajo con categorías • Contextualización • FFotografías. • Correcta aplica-
ubicada en el mar específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
Mediterráneo. definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
• La fundación de • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
Roma. los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas • Correcta expresión
• La Monarquía en orden sincrónico y otros textos discipli- textuales. oral y escrita de voca-
romana. diacrónico. nares. • Cronologías sobre bulario específico.
• La organización • Desarrollo de condiciones • Sistematización y hechos y procesos • Análisis e interpre-
social en la Roma para que lo ya conocido aplicación de con- históricos. tación de fuentes
monárquica. sea interrogado desde ceptos. • Textos literarios. históricas.
• La caída de la nuevas perspectivas. • Formulación de pre- • Entrevista. • Correcta presenta-
Monarquía: la • Lectura crítica e inter- guntas problematiza- • Sitios web. ción de trabajos.
revolución de los pretación de bibliografía doras e hipótesis. • Creatividad y respon-
privilegiados. específica. • Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
• La República • Análisis de información de información. boración de trabajos
romana. presentada en distintos • Elaboración de prácticos.
• Los conflictos soportes mediáticos. esquemas. • Capacidad de síntesis,
internos: patricios y • Confrontación de de relación y de
plebeyos. visiones sobre proble- argumentación.
• La ley escrita. máticas específicas • Participación en el
• La expansión en el de la disciplina. desarrollo de las
Mediterráneo. • Elaboración de crono- clases.
• Las guerras civiles logías. • Aplicación e inte-
y la crisis de la • Fundamentación de gración de conoci-
República. opiniones. mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, Méxi-
co, Fondo de Cultura Económica, 1986.
Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una
introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.
36
privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.
Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Bar-
celona, Akal, 1990.
Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.
Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelo-
na, Crítica, 1986.
 Planificación. Capítulo 17. El Imperio Romano
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Roma durante el • Trabajo con categorías • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
Imperio. específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
• El principado de definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
Augusto. • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Textos específicos. Ciencias Sociales.
• La administración los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas • Correcta expresión
de las provincias. en orden sincrónico y otros textos discipli- textuales. oral y escrita de voca-
• La religión romana. diacrónico. nares. • Cronologías sobre bulario específico.
• Los orígenes y • Desarrollo de condiciones • Sistematización y hechos y procesos • Análisis e interpre-
la expansión del para que lo ya conocido aplicación de con- históricos. tación de fuentes
cristianismo. sea interrogado desde ceptos. • Textos literarios. históricas.
• La crisis del siglo iii. nuevas perspectivas. • Formulación de pre- • Correcta presenta-
• El poder de los • Lectura crítica e inter- guntas problematiza- ción de trabajos.
generales. pretación de bibliografía doras e hipótesis. • Creatividad y respon-
• Constantino y el específica. • Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
cristianismo. • Análisis e interpretación de de información. boración de trabajos
• El debilitamiento mapas históricos. • Elaboración de prácticos.
del poder imperial. • Análisis de información esquemas. • Capacidad de síntesis,
• Los pueblos ger- presentada en distintos • Confrontación de de relación y de
manos. soportes mediáticos. visiones sobre proble- argumentación.
• La fragmentación • Estudio de caso. máticas específicas • Participación en el
del mundo medite- de la disciplina. desarrollo de las
rráneo. • Elaboración de crono- clases.
• La caída del Imperio logías. • Aplicación e inte-
Romano de Occi- • Fundamentación de gración de conoci-
dente. opiniones. mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, Méxi-
co, Fondo de Cultura Económica, 1986.
Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una
introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.
privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.
Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Bar-
celona, Akal, 1990.
Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.
Finley, Moses, El nacimiento de la política, Barcelo-
na, Crítica, 1986.
37
 Planificación. Capítulo 18. Las sociedades medievales
Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación

didácticas
• Los tiempos medie- • Trabajo con categorías • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
vales. específicas de la materia: y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
• Los reinos roma- definiciones y discusiones. conceptos. • Mapas históricos. pertenecientes a las
no-germánicos. • Análisis e interpretación de • Lectura y análisis de • Gráficos. Ciencias Sociales.
• La ruralización de la los problemas históricos fuentes, bibliografía y • Textos específicos. • Correcta expresión
economía en la Alta en orden sincrónico y otros textos discipli- • Cronologías sobre oral y escrita de voca-
Edad Media. diacrónico. nares. hechos y procesos bulario específico.
• El Imperio Romano • Desarrollo de condiciones • Sistematización y históricos. • Análisis e interpre-
de Oriente. para que lo ya conocido aplicación de con- • Entrevista. tación de fuentes
• El Islam y la expan- sea interrogado desde ceptos. • Sitios web. históricas.
sión del mundo nuevas perspectivas. • Formulación de pre- • Documentales. • Correcta presenta-
islámico. • Lectura crítica e inter- guntas problematiza- ción de trabajos.
• El ascenso de los pretación de bibliografía doras e hipótesis. • Creatividad y respon-
francos. específica. • Búsqueda y selección sabilidad en la ela-
• La consolidación de • Análisis de información de información. boración de trabajos
la Iglesia Católica presentada en distintos • Elaboración de prácticos.
Romana. soportes mediáticos. esquemas. • Capacidad de síntesis,
• El Imperio de Carlo- • Estudio de caso. • Confrontación de de relación y de
magno. visiones sobre proble- argumentación.
• Las segundas inva- máticas específicas • Participación en el
siones germanas. de la disciplina. desarrollo de las
• El origen del feuda- • Elaboración de crono- clases.
lismo. logías. • Aplicación e inte-
• La economía feudal. • Fundamentación de gración de conoci-
• La Iglesia feudal. opiniones. mientos teóricos y
• Las Cruzadas. conceptuales.
• Los burgos.
• La crisis del siglo
xiv.
• El ascenso de las
monarquías.
• El fin de los tiempos
medievales.

Bibliografía del alumno Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”,

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias
Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, Mé-
xico, uteha, 1958.
Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del
feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.
Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida
privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.
38
Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del
Plata, Eudem, 2011.
Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occiden-
te medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991.
Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Me-
dia, Buenos Aires, Eudeba, 1984.
Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia
Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011.
Wickham, Chris, Una historia nueva de la Alta Edad
Media. Europa y el mundo mediterráneo, 400-800,
Barcelona, Crítica, 2009.
 Integración Bloque 7.
Tema: Cambios y permanencias en la historia de la Antigüedad clásica
Contenidos Orientaciones Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El mundo del trabajo • Trabajo con catego- • Contextualización y • Textos específicos. • Correcta aplicación
en la Antigüedad rías específicas de la explicación de con- • Fuentes históricas a la explicación his-
clásica y en el mundo materia. ceptos. textuales. tórica de categorías
medieval. • Lectura, interpretación • Lectura y análisis de • Artículo periodístico. pertenecientes a las
• Las representaciones y elaboración de con- fuentes bibliográficas • Representaciones Ciencias Sociales.
del pasado en el clusiones a partir del y otros textos discipli- pictóricas. • Utilización de estra-
tiempo. análisis de diferentes nares. • Fotografías. tegias de estudio e
• Relaciones de pro- tipos fuentes histó- • Interpretación de in- investigación.
ducción y de poder ricas para reconocer formación de diversas • Correcta expresión
en la Antigüedad las perspectivas de fuentes. oral y escrita de voca-
clásica y en el mundo los actores sociales • Búsqueda de infor- bulario específico.
medieval. involucrados. mación a partir de • Creatividad y respon-
• Reconstrucción de consignas dadas. sabilidad en la elabo-
características del • Trabajo con imáge- ración y presentación
contexto histórico a nes como fuentes de trabajos.
partir del trabajo con históricas. • Capacidad de síntesis,
fuentes. • Definición y sistemati- de relación y de
zación de conceptos. argumentación.
• Elaboración de infor-
mes con integración
de contenidos.
• Fundamentación de
opiniones.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros,
Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires,
Estrada, 2017.
Bibliografía del docente
Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y so-
ciedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós,
1986.
Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes,
México, uteha, 1958.
Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia,
México, Fondo de Cultura Económica, 1986.
Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una
introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.
Brunt, P. A., Conflictos sociales en la República Ro-
mana, Buenos Aires, Eudeba, 1973.
De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el
mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijal-
bo, 1988.
Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario
del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.
Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida
privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.
Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua,
Barcelona, Akal, 1990.
Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Bue-
nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.
Finley, Moses, El Nacimiento de la política, Barce-
lona, Crítica, 1986.
Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”,
Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar
del Plata, Eudem, 2011.
Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occi-
dente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991.
Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Me-
dia, Buenos Aires, Eudeba, 1984.
Plácido, Domingo, La sociedad ateniense, Barce-
lona, Crítica, 1997.
Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia
Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011.
Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamien-
to griego, Barcelona, Ed. Paidós, 1992.
39
 Aportes para el trabajo
Huellas • Ciencias Sociales 1
con las secciones complementarias
El área de Ciencias Sociales tiene entre sus
objetivos el desarrollo en los alumnos de cono-
cimientos, habilidades y herramientas concep-
tuales que les permitan estructurar una com-
prensión del entorno social y su construcción, y
fomentar una actitud crítica y responsable, ba-
sada en la solidaridad, el pluralismo, el cuidado
del ambiente, la valoración de la democracia y el
respeto por los derechos de las personas.
Nuestra propuesta busca incluir elementos
que permitan que los estudiantes perciban los
contenidos que estudian en el área de Ciencias
Sociales como saberes cercanos y vinculados
con su realidad cotidiana. Las disciplinas que
estudian el mundo social ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades
que pueden ayudarlos a comprender mejor sus
vidas, razonar y discernir sus opciones, y a la
vez entender su contexto social, reflexionar so-
bre los hechos de actualidad y sentirse motiva-
dos a participar, activa y responsablemente, en
diversos niveles de la sociedad.
Con el objetivo de que los alumnos sean ca-
paces de analizar y comprender la realidad so-
cial, el libro Ciencias Sociales 1 propone algu-
nas secciones que ponen en diálogo transversal
y continuo las disciplinas que constituyen las
Ciencias Sociales. Desde una perspectiva di-
dáctica, sugerimos algunas estrategias metodo-
lógicas que permitan impulsar un aprendizaje
activo de los estudiantes, fomentando su curio-
sidad, su habilidad de búsqueda y organización
de la información, su análisis crítico de la infor-
mación y de resolución de problemas, mediante
la realización frecuente de trabajos de investi-
gación, elaboración de informes y ensayos, tra-
bajos grupales, debates, etc., fomentando así la
elaboración de un pensamiento propio.
• Los Estudios de Caso permiten el desarrollo
de habilidades tales como el análisis, la síntesis
40
y la evaluación de la información. Con el obje-
tivo de integrar la teoría y la práctica, se busca
lograr que los alumnos conecten eficazmente
el conocimiento con la realidad. El planteo y
análisis de un caso, en la medida en que los
estudiantes logren involucrarse y comprome-
terse con la actividad, genera un proceso en
donde los saberes teóricos se entrelazan con
los conocimientos que ya poseen. En estas
propuestas se muestran casos concretos de
aplicación de los conceptos estudiados en el
capítulo, lo que permite un vínculo del cono-
cimiento teórico con la actualidad y aporta
significatividad a los contenidos. Mediante las
actividades planteadas se desarrolla también el
pensamiento crítico, que facilita la integración
de saberes, y se fomenta el trabajo en equipo
y la elaboración de producciones propias, en
las que los estudiantes pondrán en juego su
innovación y creatividad.
• La sección Artes Combinadas propone una
estrategia didáctica que incluye la imagen ar-
tística como la representación de las produc-
ciones materiales de distintas sociedades a
través del tiempo. La obra de arte es un testi-
monio que nos habla del tiempo, la cultura y
la sociedad que la produjo. El análisis en pro-
fundidad de la obra de arte puede servir para
lograr el interés de los alumnos en un período
determinado, y/o como estrategia de aborda-
je de conceptos. Además, permite manejar y
analizar diferentes tipos de fuentes históricas,
y valorar positivamente el patrimonio y la im-
portancia de su conservación. El estudio de la
Historia a través del arte es un procedimiento
complejo, en el que se enseña al estudiante a
usar la imagen como documento y a cotejar
la información que saca de ella con otros ti-
pos de información, ya sea documental o ex-
positiva por parte del docente. Sugerimos su
 inclusión en las clases como parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje, de modo obligato-
rio u optativo; en esta última modalidad, la
realización de trabajos especiales/alternativos,
de acuerdo al interés de cada estudiante, ayu-
da a conseguir un aprendizaje autorregulado y
significativo que se relaciona con la búsqueda
de información y de contenidos que interesen
a los propios alumnos.
• La sección La tecnología en la Historia plan-
tea el vínculo que existe entre los cambios tec-
nológicos y los cambios sociales. Este vínculo
no es unidireccional, es decir, no determina el
cambio social a partir del cambio tecnológico.
El análisis histórico desde este punto de vista
no incluye solamente los cambios sociales que
son impulsados por los cambios tecnológicos,
sino también a la inversa. plantea esa interrela-
ción entre cambio tecnológico y cambio social,
y fomenta el análisis de los contextos en los
que se producen esos cambios. Esta sección
nos permite el trabajo en el aula matizando las
visiones deterministas tecnológicas (en las que
el cambio social se explica a partir de la inno-
vación tecnológica) y como puerta de entrada
a otros contenidos, como el impacto ambiental
que pueda haber producido una innovación
tecnológica para una sociedad determinada.
• En la sección Ciencia en la Net se propone la
utilización de Tecnologías de la Información y
la Comunicación (tic) para abordar algunos
de los contenidos del capítulo. La inserción de
las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mejora la comunicación entre los estudiantes
y los docentes, motiva la participación y el
compromiso de los alumnos, favorece la acep-
tación de ideas diferentes y una mejor visuali-
zación de conceptos. Por otra parte, permite el
uso de gran cantidad de materiales o fuentes
didácticas gratuitas, ubicados en internet. En-
tre las propuestas de esta sección se encuen-
tran juegos, visualización de videos, visitas vir-
tuales o imágenes, entre otras.
Las tic facilitan la transformación de estudian-
te pasivo en estudiante activo, protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Despiertan
su curiosidad y sus ganas de saber más e in-
vestigar. De esta manera, la interactividad del
alumno abre caminos hacia una mejor comu-
nicación con el docente.
Con el uso de estas herramientas, los concep-
tos estudiados en el área de Ciencias Sociales
se hacen más accesibles, al tener más informa-
ción para analizar, mayor variedad de fuentes
y experiencias relacionadas con el conoci-
miento. Además, favorece el desarrollo de una
serie de competencias (emocionales, sociales
y académicas) que amplían las habilidades del
estudiante. En este sentido, la utilización de
recursos tic en el abordaje de contenidos en
la escuela favorece el proceso de alfabetización
digital.
41
 Cuadro sincrónico • Huellas • Ciencias Sociales 1

ASIA Y ÁFRICA EUROPA AMÉRICA

42
Fauna abundante. Presencia de Australopithecus y Homo habilis. Primeras viviendas y herramientas rústicas
(2.400.00 a. P.-120.000 a. P.)
Presencia del Homo erectus (1.900.000 a. P.-250.000 a. P.)
Dominio y utilización planificada del fuego (400.000 a. P.-250.000 a. P.)
Presencia del Homo neanderthalensis y los primeros Homo sapiens. Utensilios en piedra con más elaborados. Primeras tribus nómadas (190.000-30.000)
Se intensifica la caza y la recolección. Desarrollo de las primeras manifestaciones artísticas, como las pinturas
Poblamiento de América (50.000 a. C.-20.000 a. C.)
rupestres de la cueva de Altamira (35.000 a. C.-10.000 a. C.)
Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)

ETAPA ÁGRAFA
Revolución Neolítica (10.000 a. C.) Cultura clovis (13.000 a. C.)
Ingreso de los primeros seres humanos a
Comienzan a declinar las sociedades de cazadores-recolectores. Domesticación de animales (9000 a. C.-8000 a. C.)
la Patagonia (9800 a. C.)
Revolución Urbana. Primeras ciudades sumerias.
Cultura nagada (4000 a. C.)
Invención de los primeros sistemas de pesos y medidas. Surgimiento de la agricultura en Mesoamérica
Desarrollo de la escritura pictográfica (3500 a. C.) (3500 a. C.)
Escritura silábica. Difusión del metal. Unificación religiosa
Avance de la civilización cretense (3000 a. C.) Origen de la civilización Caral (3000 a. C.)
en Egipto (3100 a. C.)
Comienzo de la domesticación de plantas en América del Norte
Construcción de las pirámides egipcias (2550 a. C.) Reinos creto-micénicos (2500 a. C.-1200 a. C.)
(2500 a. C.)
Imperio de Akkad (2350 a. C.-2200 a. C.) Petroglifos de Altavista (2300 a. C.)
Dinastía de Ur (2120 a. C.-2000 a. C.)
Invasión indoeuropea. Domesticación del caballo
Primeros palacios minoicos (1900 a. C.) Origen de la civilización mixteca (1800 a. C.)
(2000 a. C.)
Imperio Nuevo en Egipto (1550 a. C.-1070 a. C.) Apogeo de Tirinto (1400 a. C.) Primeros líderes olmecas (1500 a. C.)

EDAD ANTIGUA
Alfabeto fenicio (1200 a. C.) Los dorios invaden Grecia continental (1200 a. C.) Se esculpen las primeras cabezas olmecas (1200 a. C.)
Hebreos (1100 a. C.) Época oscura en Grecia (1200 a. C.-800 a. C.) Centro olmeca de San Lorenzo (1150 a. C.)

Nacimiento de la polis griega. Alfabeto. Colonización de Italia,

Imperio asirio (1000 a. C.-650 a. C.) orillas del Mar Negro y Marsella. Aparición de la moneda y El maíz es el cultivo principal en Mesoamérica (900 a. C.)
nacimiento de la tragedia. Homero y Hesíodo (800 a. C.)
 Imperio Persa (550 a. C.-330 a. C.) Cultura zapoteca (500 a. C.-1000 a. C.)
Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)
Primeros calendarios solares (450 a. C.)
Reino de Alejandro Magno (336 a. C.-323 a. C.) Inicio de la cultura nazca (350 a. C.)
Guerras púnicas (264 a. C.-146 a. C.) Monte Albán, centro de poder zapoteca (200 a. C.)
Asia provincia romana (129 a. C.) Tiberio Graco propone la reforma agraria (133 a. C.) Se funda Teotihuacan (100 a. C.)
Siria provincia romana (64 a. C.) Asesinato de Julio César (44 a. C.)
Egipto provincia romana (30 a. C.) Guerra civil entre Marco Antonio y Octavio (33 a. C.)
Jesús de Nazaret (0-33) Gobierno de Augusto (27-14)

EDAD ANTIGUA
Mesopotamia provincia romana (115) Guerras dacias (85-106) Decadencia de la cultura olmeca (100)
Constantino proclama la libertad de cultos (313) Construcción de Tikal (300)
Fundación de Constantinopla (330) Mochicas (300-900)
Se divide el imperio romano en Imperio Romano de Oriente e Imperio Romano de Occidente (395)
Primeras incursiones de los pueblos germánicos en el Imperio Romano de Occidente (406)
Caída del último emperador romano (476) Fundación de Chichén Itzá (525)
Mahoma (562-632) Inicio de la dinastía merovingia (509-751) Comienza la decadencia de Teotihuacan (650)
Los musulmanes inician la conquista de España (711) Inicio de la cultura paquimé (700)
Los chinos descubren la pólvora (800) Carlomagno es coronado emperador (800) Esplendor de la cultura maya (800)
Imperio ruso (862) Tratado de Verdún (843) Inicio de la cultura tolteca (850)
Fundación del Sacro Imperio Romano-Germánico (962) Construcción de Tula, capital tolteca (950)
Consolidación del feudalismo. Desarrollo urbano y auge del
Los chinos inventan la brújula (1000)
comercio (1000)
Fundación del Imperio inca, bajo el reinado de Manco Cápac
Cruzadas (1095-1291)
(1200-1230)

EDAD MEDIA
Viajes de Marco Polo a China (1255-1295)
Caída del Imperio mongol (1368)
Caída de Constantinopla (1453)
Dante Alighieri comienza a escribir La divina comedia (1304) Fundación de Tenochtitlán (1325)
Peste negra. Boccaccio escribe El decamerón (1351) Inca Roca inicia una nueva dinastía (1350-1380)
Gran Cisma de Occidente (1378-1417) Wiracocha, último Inca de la dinastía Hanan Cuzco (1410-1438)
Expulsión de los moros de Granada (1453) Pachacútec inicia la expansión incaica (1438-1471)

43