RBD N° 4845-3

ESCUELA
PUNTA DE PARRA
TOMÉ

“Calidad Humana y Excelencia Pedagógica

con Énfasis en la Enseñanza del Inglés”

PLAN DE APOYO A
LA INCLUSIÓN
2019
 PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

I.-IDENTIFICACIÓN

Establecimiento Escuela Punta DE Parra

RBD 4845-3
Dependencia Municipal
Niveles de Educación Nivel de Transición 1 a Octavo año básico
que imparte
Comuna, Región Tomé, VIII
PEI Excelencia pedagógica con énfasis en la enseñanza del inglés.
Sellos formativos Calidad Humana basada en la conciencia ambiental y hábitos de
vida saludable y Trabajo Colaborativo.
Plan de apoyo a la Convivencia Escolar
inclusión Gestión pedagógica

ACCIONES ASOCIADAS
AL PME
RECURSOS PME
ASOCIADOS
INSTRUMENTOS DE Pauta de Cotejo, escalas de apreciación.
EVALUACIÓN Encuestas de satisfacción
II.-FUNDAMENTACIÓN:

La Ley de Inclusión Escolar 20.845, como se ha dicho, hace referencia

explícita a ciertas condiciones estructurales de nuestro sistema educacional
que apuntan a favorecer una distribución más heterogénea de la matrícula.
No obstante, avanza también en la definición de un marco de comprensión
de la noción de inclusión al incorporar el principio de “integración e
inclusión”, que establece que “el sistema propenderá a eliminar todas las
formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la
participación de los y las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que
los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las
estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas,
de género, de nacionalidad o de religión”.

Por un lado, la eliminación de toda discriminación arbitraria; es decir, de

todas aquellas prácticas, regulaciones, mecanismos, comportamientos,
actitudes, barreras, etc. que atenten contra el reconocimiento de la
dignidad de cada persona y/o que lo excluyan de los procesos de
aprendizaje y la participación en la vida escolar.

Por otro lado, se propicia que los establecimientos sean un lugar de

encuentro entre estudiantes de diversas condiciones, lo que plantea a todas
las comunidades educativas nuevos desafíos para conocer, reconocer,
promover el diálogo y dar espacios de expresión a cada integrante de su
comunidad desde la diversidad de sus características personales y socio-
culturales, intereses, capacidades, valores, saberes, etc
PRICIPIOS DE INCLUSIÓN

1. PRESENCIA

La presencia es, en términos gruesos, la condición básica y piso mínimo para

que esta sea posible. No existe inclusión si no se está presente, si no hay
encuentro real, sistemático y horizontal entre personas y grupos diversos.
Podríamos decir que la presencia se encuentra en el polo opuesto de la
segregación. Por este motivo, si bien la Ley de Inclusión Escolar favorece la
presencia más heterogénea de estudiantes en cada establecimiento al
eliminar la selección y el cobro, el principio de Presencia puede iluminar más
allá del acceso, las decisiones pedagógicas e institucionales en los distintos
ámbitos del quehacer educativo y la vida escolar. Por una parte, todas las
acciones para favorecer la acogida, inducción y permanencia de los
estudiantes, así como aquellas acciones que previenen el distanciamiento y el
abandono escolar, constituyen iniciativas que incorporan el principio de
presencia en términos de acceso. En un nivel más profundo, todas las
acciones que favorecen el encuentro de la heterogeneidad en las actividades
curriculares y en la vida escolar permiten profundizar la incorporación de
este principio desde una perspectiva propiamente educativa. La distribución
heterogénea de estudiantes en los distintos cursos de un mismo nivel, la
organización diversa de grupos de trabajo en el aula y fuera de ella, el
seguimiento que hace el profesor o profesora jefe a los vínculos que cada
estudiante establece dentro de su curso, son algunas oportunidades en que
una escuela puede favorecer la heterogeneidad, el encuentro, la
colaboración y la mutua valoración entre estudiantes y grupos diversos
 2.- RECONOCIMIENTO

Un aspecto fundamental que caracteriza a una propuesta educativa inclusiva

es su adecuación a las y los estudiantes reales, su capacidad de ofrecer un
camino de aprendizaje pertinente y relevante para cada uno y cada una y que
por lo tanto valida y considera sus particularidades como información
pedagógica fundamental. Sin embargo, no siempre las formas en que
construimos conocimiento sobre los estudiantes nos ayudan a perfilar
nuestra acción educativa. A la inversa, a menudo nuestras formas de conocer
reafirman las situaciones de exclusión educativa y, aún más, muchas veces
constituyen el mecanismo a través del cual la exclusión es producida. Cada
vez que categorizamos a los estudiantes en función de su déficit o carencia
respecto de un referente de normalidad, estamos reproduciendo el proceso
que permite que la discriminación y la exclusión educativa emerjan. En el
ámbito de la diversidad educativa la noción de normalidad no tiene cabida y,
por lo tanto, la tarea de la escuela es, legitimando esa diversidad, perfilarla
en cuanto ella determina los caminos para asegurar la pertinencia de la
respuesta educativa. En otras palabras, las escuelas requieren problematizar
la forma en que se construye el conocimiento sobre sus estudiantes, junto
con construir conocimiento integral y relevante a partir de sus capacidades y
potencialidades, en lugar de hacerlo desde sus carencias, negando las
identidades que desafían la cultura.
Probablemente la mayor complejidad de este esfuerzo es que los actores
educativos, así como todos los miembros de nuestra cultura, compartimos
elementos que sesgan nuestra mirada sobre las y los demás a partir de
estereotipos. Esto es particularmente notorio en relación con los grupos que
han sido históricamente identificados como “vulnerables” o excluidos y,
como consecuencia, nuestra mirada queda teñida por esta idea de
vulnerabilidad, limitando nuestras expectativas, reforzando los estigmas que
generan su situación de subordinación y pasando por alto información
imprescindible para construir una imagen integral de estos sujetos como
plenos aprendices.
 3.- PERTINENCIA

El principio de pertinencia apunta directamente a la necesidad de construir

una propuesta educativa en función de la realidad de las y los estudiantes
que forman parte de ella. Un enfoque inclusivo requiere que el conocimiento
y valoración de las características de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa se manifiesten y estén representadas en las decisiones
claves de la vida escolar, de manera que sea posible construir pertenencia y
sentido de comunidad a partir de esta diversidad. La pertinencia implica
desarrollar marcos de participación y expresión de todos los individuos y
colectivos que forman una comunidad en aspectos tan centrales como la
forma de abordar el currículum, los marcos de interacción y participación y la
vinculación con el contexto, de modo que sean significativos a la experiencia
e identidad de las y los estudiantes.
Una propuesta educativa inclusiva se esfuerza por asegurar que cada
estudiante se vea representado en ella, se reconozca en las actividades y los
espacios que la escuela le ofrece, de modo que le proporciona caminos de
aprendizaje y participación que hacen sentido a su realidad, cultura,
orientación de género, edad, estilos de aprendizaje, intereses y talentos. Por
lo mismo, el principio de pertinencia invita a las escuelas a flexibilizar y
diversificar su trabajo pedagógico, y por este motivo se apoya
necesariamente en el principio de reconocimiento recién descrito. Sin
reconocimiento, no es posible desarrollar una propuesta educativa
pertinente a quienes integran esa comunidad.
Si bien el principio de pertinencia requiere su expresión en todos los ámbitos
de la vida escolar, probablemente los dos espacios donde resulta más
relevante su incorporación es en la diversificación de la enseñanza y en los
espacios de participación. Respecto del primero, todos los esfuerzos por
considerar en el trabajo pedagógico las diversidades de los estudiantes
(asumiendo que esta diversidad es perfilada de acuerdo al principio de
reconocimiento antes descrito) significarán avance y aprendizaje para la
institución escolar respecto del modo en que se puede incorporar el principio
de pertinencia. Un factor común a las comunidades educativas que han
logrado avances en este proceso radica en que, venciendo sus temores y
aprensiones, se han “lanzado al agua” asumiendo el propósito genuino y
compartido de flexibilizar su trabajo en función de dar una respuesta
educativa más pertinente a la necesidad de los estudiantes. En el ámbito de
la participación, los establecimientos cuentan con espacios formales
relevantes para favorecer la representación de la comunidad escolar a través
de los Consejos Escolares, el Consejo de Curso y el Consejo de Profesores
entre otros. Además de estas instancias formales, la vida escolar con sus
actividades dentro y fuera del aula, sus celebraciones, rituales y acciones en
la comunidad local entre otras, son oportunidades para enriquecer las
acciones a partir de la expresión de la diversidad de estudiantes y colectivos
que conforman la comunidad educativa.

El enfoque inclusivo, entendido de esta manera, constituye el fundamento

que permite proyectar en el mediano y largo plazo la construcción de la
escuela que queremos, pero al mismo tiempo representa un criterio central
para el análisis crítico y la transformación de las relaciones sociales y
pedagógicas en las que se sustenta la experiencia educativa actual de las y los
estudiantes. Así, se nos plantea el desafío de desarrollar procesos de
transformación de las instituciones y la cultura escolar en todos sus niveles.
OBJETIVO GENERAL:
Promover el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva,
fomentando la promoción de buenas relaciones interpersonales en el
establecimiento, consistentes con el Proyecto Educativo Institucional, a
través de la eliminación de barreras que generan discriminación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar, abordar y eliminar mecanismos que generan exclusión y

discriminación en la escuela.
 Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y
pedagógica que favorezca el aprendizaje, participación y desarrollo de
todos y todas las estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y
talentos particulares. (talleres y proyectos artísticos.

 Valorar las distintas culturas de nuestro país a través de la

conmemoración de costumbres y fechas especiales.
 Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa,
especialmente a aquellos que tienen capacidades o características
físicas diferentes.
 Eliminar las barreras del aprendizaje centrado en un currículum
efectivamente para todos los alumnos(as)
 Monitorear la trayectoria educativa de los alumnos(as)
III .- PLANIFICACIÓN Y ACCIONES

Objetivo
- Identificar, abordar y eliminar barreras que generan exclusión y
discriminación en la escuela
Acción 1 (nombre y descripción):
- Se realiza una encuesta a los alumnos(as) en relación a la discriminación
dentro de la Escuela con el fin de detectar prácticas de discriminación.
Fecha: mayo-junio 2019

Responsable: Equipo de Convivencia, equipo de Gestión

Recursos para la implementación: Hojas, lápices, PC

Medios de verificación:
- Informe de resultados de la encuesta
- Informe de formas de Mejora
Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
 Objetivo
Identificar, abordar y eliminar barreras que generan exclusión y
discriminación en la escuela
Acción 2 (nombre y descripción):
Se desarrolla una campaña en contra de la discriminación en todas sus formas
en toda la comunidad, a través de afiches, desde NT-1 a 8° año.
Fecha: Julio-agosto 2019

Responsable: Equipo de Convivencia, equipo de Gestión

Recursos para la implementación: Hojas, lápices, PC ,papel kraf, lápices de

colores, pegamento, tijeras

Medios de verificación: Encuesta de satisfacción de la actividad

Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Identificar, abordar y eliminar barreras que generan exclusión y
discriminación en la escuela

Acción 3(nombre y descripción):

Se destaca en el proyecto educativo de nuestra Escuela que se reciben a los

niños y niñas sin distinción de nacionalidades, género, religión, ni tampoco
pruebas de admisión

Fecha: mayo-junio 2019

Responsable: Equipo de Convivencia, equipo de Gestión

Recursos para la implementación: Hojas, lápices, pc

Medios de verificación: Proyecto Educativo ,ficha de matrícula, volantes

promocionales de la escuela.

Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y
pedagógica que favorezca el aprendizaje, participación y desarrollo de todos
y todas los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos
particulares.(talleres y proyectos artísticos)

Acción 4 (nombre y descripción):

Se desarrollan talleres de reforzamiento para alumnos(as) (con rezago

educativo especialmente lenguaje y matemática.

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: Hojas, lápices, pc, libros, fotocopias, tinta

Medios de verificación:
Diagnóstico de alumnos con rezago educativo
Informe de avance
Informe de logro de resultado
Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y
pedagógica que favorezca el aprendizaje, participación y desarrollo de todos
y todas los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos
particulares.(talleres y proyectos artísticos

Acción 5 (nombre y descripción):

Se desarrollan talleres: artísticos, ecológicos, tecnológicos y manuales con el

fin de abarcar todos los intereses de los alumnos(as)

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: Hojas, lápices, pc, libros, fotocopias, tinta,

artículos de robótica, acrílicos, bastidores, atriles, tijeras, material reciclable
(género, botella, cartones, latas)material de jardinería (palas, tierra, cajones,
semillas) cd de música, radio, genero para vestuario, vestuario de teatro,
maquillaje.

Medios de verificación:

Diagnóstico de intereses de los alumnos, proyectos de trabajo anual,

encuesta de satisfacción e informe de logro de resultado

Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y
pedagógica que favorezca el aprendizaje, participación y desarrollo de todos
y todas los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos
particulares.(talleres y proyectos artísticos)

Acción 6 (nombre y descripción):

Se desarrollan tutorías entre pares para alumnos(as) con talentos, con el fin
de que aporten según sus diferentes capacidades a otros compañeros(as)

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices.
Medios de verificación:
Diagnóstico de intereses de los alumnos, plan de trabajo tutorías entre pares.
Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y
pedagógica que favorezca el aprendizaje, participación y desarrollo de todos
y todas los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos
particulares.(talleres y proyectos artísticos)

Acción 7 (nombre y descripción):

Organización de concursos internos y asistencia a eventos externos en

áreas(artísticas, musicales, de conocimiento, deportivas, con el fin de
potenciar a los alumnos según sus diversos intereses.

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, transporte, equipo artístico y deportivo, materiales artísticos,
vestuario para baile.

Medios de verificación:

Diagnóstico de intereses de los alumnos, plan de trabajo talleres, bases de

concursos, invitaciones.

Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Valorar las distintas culturas de nuestro país a través de la
conmemoración de costumbres y fechas especiales.

Acción 8 (nombre y descripción):

Se conmemoran en los diversos actos, fiestas interculturales donde se

destaque la hermandad y el respeto entre los pueblos

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, equipo artístico, materiales artísticos, vestuario para baile.

Medios de verificación:
Calendario fiestas del año a conmemorar.
Proyecto de actividades.
Encuesta de satisfacción(apoderados, alumnos)
Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Valorar las distintas culturas de nuestro país a través de la
conmemoración de costumbres y fechas especiales.

Acción 9 (nombre y descripción):

Se desarrollan diversos trabajos de intervención intercultural donde los

alumnos(as) se identifican con etnias y artesanías de diversos pueblos
originarios

Fecha: abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, , equipo artístico y deportivo, materiales artísticos, vestuario para
baile.

Medios de verificación:
Calendario fiestas del año a conmemorar.
Proyecto de actividades.
Encuesta de satisfacción(apoderados, alumnos)
Tipo de Financiamiento: No hay

Monto total :
Objetivo Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad
educativa, especialmente a aquellos que tienen capacidades o características
físicas diferentes
Acción 10 (nombre y descripción):

Se promueve en todas las clases el respeto, apoyado con el trabajo del valor
del mes, que desarrolla el equipo de convivencia. Todo se fortalece con
afiches en distintos lugares de la escuela y un concurso interno que
promueva el respeto las capacidades diferentes.

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes, equipo de convivencia.

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, materiales artísticos, impresora.

Medios de verificación:

Proyecto valor del mes.

Proyecto concurso cuento de la discapacidad.

Encuesta de satisfacción (apoderados, alumnos)

Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad
educativa, especialmente a aquellos que tienen capacidades o características
físicas diferentes
Acción 11 (nombre y descripción):

Se promueve la no violencia a través de intervenciones al interior de la

escuela con charlas externas e internas desarrolladas por todos los
docentes, y en instancias como: orientación, actos y lecturas diarias.

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes, equipo de convivencia, PDI,

carabineros.

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:
Temarios de orientación contra la violencia.
Listado de lecturas diarias con la temática de la no violencia.
Registro en el leccionario.
Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo Eliminar las barreras del aprendizaje centrado en un currículum
efectivamente para todos los alumnos-as
Acción 12 (nombre y descripción):

Se aplican Test de estilos de aprendizajes para identificar cómo aprenden los

alumnos y que estrategias aplicar

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:

Test de estilos de aprendizajes (fotocopias)

Resultados de estilos de aprendizajes

Listado de estrategias para trabajar con distintos estilos de aprendizaje.

Registro en el leccionario.

Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo Eliminar las barreras del aprendizaje centrado en un currículum
efectivamente para todos los alumnos(as
Acción 13 (nombre y descripción): COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Se desarrollan talleres de UTP y equipo PIE para entregar diversas estrategias

a los docentes para trabajar con alumnos con distintos estilos de
aprendizajes en el aula.

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes.

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:

Test de estilos de aprendizajes

Resultados de estilos de aprendizajes

Listado de estrategias para trabajar con distintos estilos de aprendizaje.)

Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo Eliminar las barreras del aprendizaje centrado en un currículum
efectivamente para todos los alumnos(as)
Acción 14 (nombre y descripción):

Se desarrolla trabajo colaborativo, con equipos de aula y equipo de gestión

para apoyar a todos los alumnos(as) con el fin que obtengan el aprendizaje
curricular que les corresponde.

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes, equipo PIE

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:

Plan de trabajo PIE

Plan de trabajo profesionales especialistas

Planes de apoyo.

Registro de trabajo colaborativo

Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo (as) Monitorear la trayectoria educativa de los alumnos(as)con el fin
de conocer el avance de su aprendizaje

Acción 15:
Se elabora con un formato dado por UTP un informe de trayectoria educativa
de los alumnos(as)para ver sus avances y debilidades en lo curricular y
conductual.
Fecha: Abril-noviembre 2017

Responsable: Equipo de Gestión, docentes, equipo PIE

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:

Libros de clases.

Informes de notas

Informes de personalidad

Medidas Remediales.

Tipo de Financiamiento:

Monto total :
Objetivo (as) Monitorear la trayectoria educativa de los alumnos(as)con el fin
de conocer el avance de su aprendizaje

Acción 16:
Se hace un plan de trabajo con el alumno en relación a su trayectoria
educativa, aplicando una diversidad de estrategias con el fin que el estudiante
adquiera los aprendizajes que debiese tener.

Fecha: Abril-noviembre 2019

Responsable: Equipo de Gestión, docentes, equipo PIE

Recursos para la implementación: Hojas, fotocopias, pc, tinta, cuaderno,

lápices, impresora.

Medios de verificación:

Libros de clases.

Informes de notas

Informes de personalidad

Medidas Remediales.

Formato de trabajo para analizar trayectorias educativas.

Tipo de Financiamiento:

Monto total :