EDUCACION INCLUSIVA

En primer lugar, la UNESCO, define a la educación inclusiva, como el proceso orientado a responder las
necesidades del los estudiantes, aumentando la participación y disminuyendo la exclusión, en y desde la
escuela.
INTEGRACION: es una estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchos sujetos con
discapacidad en la escuela común.
INCLUSION: es un enfoque filosófico, social, político, económico y especialmente pedagógico; es un
proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las diferencias, busca identificar y
remover barreras, a estar atentos a los obstáculos, al aprendizaje y a la participación, y hallar la mejor
manera de eliminarlos; se refiere además, tanto a la presencia como a las participación y logro de los
estudiantes.
La aceptación de las diferencias, comienza en la escuela, siendo esta el mejor ámbito donde se visibiliza la
diversidad. Cuando captamos lo diferente, avanzamos hacia la aceptación y el respeto por lo diferente. Si
preferimos usar el termino TOLERANCIA, lo cual conlleva un rasgo de esfuerzo, desvirtúa también la
intención de lo que se pretende desde la perspectiva de una escuela en y para la diversidad. No se trata de
soportar al que es diferente, sino de vivir con naturalidad y apertura, para poder tomar del otro, lo que tiene
de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que tienen en común. Si bien en la escuela, aprendemos o
comenzamos a mirar lo diferente, no se podría hablar de educación inclusiva, si no existiera la igualad de
oportunidades, que reconozca que todos pueden aprender y valorar lo que pueden ser y son, como un
derecho de todos.
Se puede decir entonces, que es importante la tolerancia en el paradigma de la diversidad, porque se podría
considerar el punto de partida para la aceptación a lo diferente, pero no podemos quedarnos en eso, tolerar
significaría, soportar al que es diferente, y no intentar al menos ver todo lo que tiene de positivo ese “SER
DISTINTO”. Escuela abierta a la diversidad, no debería fundamentarse bajo la tolerancia, sin basarse en la
visualización de lo diferente.
Hablar de inclusión, es reconocer que existe cierta tendencia de exclusión; cuando estas personas quedan
fuera del sistema, es porque se está atentando contra su dignidad, es por esto que la inclusión educativa,
busca o tiene como objetivo, contener a todas las personas de la comunidad, independientemente de las
características individuales y del aprendizaje. En este momento es donde se plantea la diada entre inclusión
social y educativa: SI NO HAY INCLUSION SOCIAL, NO HAY INCLUSION EDUCATIVA.
Una escuela inclusiva, forma al sistema educativo, para brindar IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
Una escuela en y para la diversidad, es una respuesta para el aprendizaje de los alumnos ajustado a sus
estrategias; la inclusión va mas allá de la simple presencia, participación y logros de todos, garantiza el
acceso a la educación y el desarrollo máximo de aprendizaje, implicando a su vez el compromiso de la
escuela para que esta se cumpla.
Uno de los mayores desafíos, para enfrentar o crear una escuela inclusiva, es adaptarse a la diversidad de
características, capacidades y motivaciones de sus alumnos para dar respuesta a las necesidades educativas
de cada uno de los niños, de forma que todos progresen en su aprendizaje y participen en igualdad de
condiciones. El reconocimiento y abordaje de la diversidad constituye el punto de partida para evitar que las
diferencias se conviertan en desigualdades y desventajas entre los alumnos, es decir, educar en el respeto de
las peculiaridades de cada estudiante y en el convencimiento de que las diferencias son el resultado de un
complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen sociocultural que interactúan entre sí.
El concepto de diversidad, pone en manifiesto que cada alumno tiene una manera propia y específica de
aproximarse a las experiencias y al conocimiento. Todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales para acceder a los aprendizajes que son fruto de la procedencia social y cultural, así como
factores personales.
La educación inclusiva requiere de un marco institucional que conjugue la educación en general y la
educación especial para ser parte de un sistema único.
A partir de la ley de Educación Nacional Nº26.206, sancionada en el año 2006, establece la inclusión
educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas, como así también asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del sistema, y brindar atención educativa en todas aquellas problemáticas especificas que no
puedan ser abordadas por la educación común.
La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, asegura un sistema de educación
inclusiva, en donde la principal finalidad, es precisamente, el pleno desarrollo de la persona humana, es
decir, de su dignidad, autoestima, personalidad, talentos, creatividad, como así también sus aptitudes
mentales y físicas.
La no discriminación en educación, exige eliminar prácticas que limitan no solo al acceso a la educación,
sino la continuidad de estudios y el aprendizaje de cada persona. Asimismo implica educar juntos a los niños
de la comunidad, independientemente de su condición social, cultural o individual.
La principal función de las escuelas tradicionales era integrar a poblaciones que llegaban a las ciudades, de
diferentes culturas. Estas tenían que homogeneizar a la población, separando a los alumnos en grupo de
edades similares y desplegando una serie de dispositivos y rituales para ocultar las diferencias. Ya que la
homogeneización era considerada un medio para ofrecer igualdad de oportunidades y bases comunes en la
educación pública.
En el siglo XX, surgió el discurso de la educación en la diversidad, con la idea de superar esa mirada
homogeneizadora. Las primeras miradas de la diversidad, estuvieron asociadas a la educación de niños con
necesidades educativas especiales. El enfoque de trabajo de las AH, es reconocer la existencia de diferencias
entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencias, entre otras, es
decir, que TODOS PUEDEN APRENDER. Las AH son un espacio, en el que todos los alumnos, ya sea que
presenten dificultades o que se destaquen, puedan progresar y obtener resultados a la medida de su potencial
real, y deben contar con docentes con “mentalidad en crecimiento”, es decir, que ven en los alumnos un
mundo de posibilidades, y no considerarlos un problemas que hay que resolver.
Enseñar en aulas heterogéneas, es pensar y diseñar principios organizadores y didácticos diferentes a los que
ha estructurado el modelo tradicional. Es modificar los conocimientos y esquemas previos y crear nuevas
representaciones, reconociendo a cada alumno como único bagaje experimental, y diferente. Siendo así, la
enseñanza la que debe adaptarse a los sujetos, a lo que pretende educar para poder garantizar la igualdad de
oportunidades para todos.
ENSEÑAR EN AH:
 El objetivo de la enseñanza es atribuir significados personales a los aprendizajes.
 La intención es que aprendan lo que hacen, el porqué lo hacen y para que lo hacen
 Se busca establecer una relación de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de
conocimientos
 Y a tener una actitud de apertura que implique escuchar atentamente a todos los estudiantes.
Se busca estimular el trabajo autónomo de los alumnos, partiendo de reconocer quien es cada uno de los
alumnos para poder diseñar también como acompañarlos individualmente, pero también el trabajo
colaborativo entre ellos.
El enfoque de la educación inclusiva, se refiere entonces o se centra, en escuelas que valoren las diferencias
de los alumnos.
Rosa Blanco, en una oportunidad afirmo, que para lograr una escuela para todos y con todos, se requiere
transformar los sistemas y políticas educativas, en la organización y funcionamiento de las escuelas, en las
actividades y prácticas de los docentes. Una escuela debe adaptarse a las características y necesidades
educativas de cada alumno, de forma que todos progresen en su aprendizaje y participen en condiciones
iguales.
Todos sabemos muy bien, que la sociedad, excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias
políticas, religiosas, económicas, sexo, etc. pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser un
instrumento para transformar la sociedad, se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de esta.
Es por esta razón, que una mayor equidad, es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y
una cultura, basada en el respeto y valoración de las diferencias. La equidad, no solo es igualdad de acceso,
sino también de derechos a recibir una educación de calidad y que un criterio importante para definir una
educación de calidad, sea precisamente que esta sea capaz de dar respuesta a la DIVERSIDAD,
entendiéndola a su vez como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.
La necesidad de proporcionar una educación para todos a lo largo de toda la vida ha de tener como objetivo
fundamental incluir a los excluidos y alcanzar a los inalcanzables, es decir, la educación inclusiva.
El concepto de diversidad en educación inclusiva, pone en manifiesto que si bien todos los niños tienen
NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES, básicas de aprendizaje, existen alumnos, que para acceder y
progresar en sus aprendizajes requieren de ciertas medidas y recursos de apoyo, distintos de los que ofrece
regularmente la escuela a la mayoría de los alumnos, nos referimos a los alumnos con NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. Muchas de las dificultades de aprendizaje, tienen su origen en una respuesta
educativa, que no contempla la diversidad. La evaluación de estas necesidades, no se centra en clasificar al
alumno, sino de identificar sus posibilidades de aprendizaje, en relación con los requerimientos del
curriculum escolar, y se amplía al contexto educativo, con el fin de identificar aquellos aspectos que
dificultan su aprendizaje, con el fin de introducir los cambios necesarios.
Existe una larga tradición de asociar el termino ESPECIAL a alumnos con DISCAPACIDAD, de tal forma
que en muchos casos, existe cierta resistencia a considerar a otro tipo de niños, para que no se los etiquete
como “discapacitados”. Por esto, podemos decir, que muchas de las necesidades especiales, se pueden
resolver simplemente, a través de una buena enseñanza, sin necesidad de recursos específicos.
La inclusión entonces, implica la exigencia de un curriculum común, adaptado a las características y
particularidades de cada alumno.
La escuela debe prever distintas vías de respuestas educativas, en atención a la situación escolar de cada
alumno en particular y del conjunto de alumnos en general. Los principales destinatarios de estas
adecuaciones curriculares, son aquellos alumnos que presentan algún tipo de problema u obstáculo cognitivo
psico-emocional o físico. Como ADECUACIONES CURRICULARES, se entiende a las variaciones que
realiza el docente para que los alumnos con NEE, puedan acceder al curriculum común. Son cambios
concretos dentro del curriculum, que tienen como objetivo atender a las diferencias individuales de los
mismos. Las mismas promueven el aprendizaje, tan equivalente como sea posible, y permiten unas
valorizaciones especiales de los logros de las áreas.
Estas adecuaciones dependen del curriculum general, y tiene diferentes niveles de concreción:
 1er nivel: Diseño curricular nacional
 2do nivel: Diseño curricular jurisdiccional
 3er nivel: Proyecto curricular institucional (Adecuaciones curriculares)
Además se clasifican en tres tipos:
1. Adecuaciones de acceso
2. Adecuaciones propiamente dichas
3. Adecuaciones del contexto
Para lograr una efectiva intervención pedagógica, frente a un alumno con dificultades especificas en el
aprendizaje, resulta conveniente establecer previamente, el tipo de intervención que se llevara a cabo y
fundamentalmente quienes serán los responsables directos de dichas acciones.
Las NEE que pueden presentar determinados alumnos, no serán exactamente las mismas en un centro u otro.
Muchas dificultades de aprendizaje, tienen su origen en una respuesta educativa que contempla la
diversidad.
El concepto de diversidad, por lo tanto afirma o hace hincapié, en que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales, propias y especificas para poder acceder a las experiencias de
aprendizaje.´
La igualdad de oportunidades, no significa tratar a las personas por igual, sino dar a cada uno lo que necesite
en función de sus características y necesidades individuales.
Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado, que asegure su futura integración
y participación en la sociedad. Hay que asegurar que los alumnos integrados reciban una educación amplia y
equilibrada, y no reducida en algunos aspectos.
Según Marchesi y Martin, la integración realizada en las débiles condiciones y con los recursos necesarios,
es beneficiosa, no solo para los alumnos con discapacidad, sino también para el resto de los alumnos. La
integración, implica que se produzcan cambios profundos en el curriculum, la metodología y la organización
de las escuelas, de forma que se modifiquen las condiciones, que en un momento determinado dejaron fuera
a estos alumnos.
Hay que tener presente, que ellos siguen el mismo proceso de aprendizaje que el resto de los alumnos,
aunque precisen más ayudas y/o ayudas distintas. Cualquier alumno se puede integrar, pero no todas las
escuelas tienen una actitud favorable o las condiciones necesarias.
Si consideramos que la educación es un instrumento de transformación social, el desarrollo de las escuelas
integradoras, es un elemento esencial para lograr en el futuro sociedades más integradoras.
El problema de la enseñanza, es una cuestión problemática de los maestros y profesores. Existen desarrollos
pedagógicos, dotados de supuestos que están en crisis, algunos de ellos tuvieron vigencia en el periodo del
sistema educativo, pero hoy es difícil sostenerlos como supuestos universales del trabajo pedagógico-
didáctico.
En un principio, se trabajo en la construcción del saber didáctico con la idea de un aprendizaje
monocromico. Se quiere pasar de una gran cantidad de alumnos con trayectorias escolares, en las que
resultan incumplidos los derechos educativos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, hacia trayectorias
educativas continuas y completas.
Dichas trayectorias se desarrollan en condiciones que preparen a los alumnos para vivir en sociedades más
complejas y más plurales.
El concepto de trayectoria educativa integral, hace referencia a múltiples formas de atravesar la experiencia
educativa. Los recorridos posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del sistema educativo deben
ser articulados, acompañados e historizados; el sistema educativo, en pos de alcanzar una educación
inclusiva, permitirán la elaboración de propuestas para el diseño de las trayectorias educativas integrales.
Flavia Terigi en un artículo hace referencia a que las trayectorias educativas integrales de muchos que
asisten a las escuelas en calidad de alumnos están desacopladas de los recorridos esperados por el sistema.
El sistema educativo a su vez, define a las trayectorias educativas teóricas, a aquellas que siguen la provisión
lineal prevista y los tiempos marcados por una periodización estándar. Estas se caracterizan por: la
organización del sistema por niveles, la gradualidad, que establece el ordenamiento de los aprendizajes de
todas las asignaturas que componen el currículo, y la anualizacion de los grados de instrucción, la cual
establece el tiempo previsto para el cumplimiento de esos grados. Las trayectorias educativas reales, son
efectivamente, las que no suelen suceder en el orden y organización establecidos.
Todas las trayectorias son diferentes, debido a su modalidad de aprendizaje y a las NEE de cada
estudiante.
La trayectoria educativa integral de los estudiantes, requieren configuraciones de apoyo en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo. Denominamos apoyo, a las redes, relaciones, posiciones,
interacciones entre las personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las
barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos
apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a las toma de decisiones educativas, para el desarrollo de
capacidades y potencialidades del sistema, como así también el mayor grado de autonomía posible.
Entonces, entendiendo que no todas las trayectorias educativas son iguales y que los niños requieren ciertos
apoyos se plantea la necesidad de PPI (proyecto pedagógico individual).
El PPI, es una herramienta que debe plasmar las estrategias educativas diseñadas para asegurar la inclusión
de los alumnos que lo requieran. Contendrá fundamentalmente, modificaciones de los entornos necesarios
para garantizar su accesibilidad curricular y una descripción particular del modo de aprender.
Para esto, se debe tener en cuenta:
 Nivel actual de desempeño (POSIBILIDDAD): el ppi debe diseñarse, a partir de las fortalezas del
alumno con discapacidad.
 Objetivos: se deben plasmar los contenidos a alcanzar en cada una de las asignaturas
correspondientes a cada nivel.
 Estrategia de enseñanza: asentar los recursos y materiales a utilizar, como así también los modos y
los tiempos.
 Estrategia de evaluación: para el armado de las evaluaciones

Entonces, al hacer hincapié en el modelo de educación inclusiva, estamos haciendo referencia a una escuela
en la que todos los alumnos deben aprender juntos y se deben reconocer las distintas necesidades, como asi
también adaptarse a los diferentes estados de aprendizaje para poder garantizar una enseñanza de calidad y
una buena organización escolar.
Aunque la educación inclusiva va mas del aula, y mas allá de lo que es integración e inclusión, es mirar a
alumnos diferentes, pero que en primera instancia son personas, por eso es necesario tener en cuenta unos
aspectos importantes a la hora de llevar a cabo una intervención educativa inclusiva:
 Aprender a aprender
 Desarrollar un marco curricular común
 Proporcionar un currículo significativo
 La evaluación se basara en el crecimiento y progreso personal
 Ser conscientes de la fuerza del currículo oculto
Aunque existen varios paradigmas que defienden el diseño para todos en la educación, nos centraremos en el
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA), el cual estimula la creación de diseños flexibles desde
el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde
donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están. Busca maximizar el aprendizaje de cada
estudiante, proporcionar un plan con métodos, materiales y evaluaciones que funcionen para todos y
eliminar las barreras que dificulten el aprendizaje.
La naturaleza humana tiende a percibir más fluidamente lo que falta que lo que se tiene, y de allí es probable
que surja el juicio de valor, calificación o descalificación.
Una escuela que atiende a la diversidad, es una escuela que desde el momento en que el alumno atraviesa la
puerta, es considerado un sujeto que puede construir su propia historia, sus propios saberes y sus propios
conocimientos.