INFORME CONSOLIDADO INSTITUCIONAL DE KIT REGIONAL PARA LA

VERIFICACION DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE – 2021

Institución Educativa : N° 30319 UGEL : CONCEPCION

Nivel Educativo : Primaria Grado : Segundo y cuarto
grado
Nombre del director : Luis TINEO CAMPOS
N° de estudiantes matriculados: 15 N° de estudiantes evaluados: 11

I. ANALISIS CUANTITATIVO DE RESULTADO

NIVEL PRIMARIA
GRADO AREA INICIO PROCESO LOGRO LOGRO TOTAL
PREVISTO DESTACADO
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
SEGUNDO COMUNICACION 1 8 5 38 6 46 1 8 13 100
MATEMATICA 1 8 5 38 5 38 2 16 13 100
CUARTO COMUNICACION 7 64 4 36 0 0 0 0 11 100
MATEMATICA 1 9 3 27 7 64 0 0 11 100

II. PROPUESTA DE MEJORA DE APRENDIZAJE

a). ESTRATEGIAS
2.1 Estrategias: Enfatizar el desarrollo y logro de los estándares de las competencias desarrolladas
y apoyo constante en el logro de las necesidades de aprendizajes de los estudiantes con
aplicación.
COMUNICACIÓN
 Estrategias de motivación de lectura y comprensión de textos a través de aplicación
ESTRATEGIAS DE LECTURA para favorecer la comprensión lectora:
1. MUESTREO: ANTICIPACIÓN Y PREDICCIÓN
El muestreo consiste en realizar una exploración rápida y preliminar del texto con el fin de
identificar algunas de sus características como el tipo, la estructura, sus partes, y la función. La
anticipación y la predicción consisten en “adelantarse” a lo que se expresa en el texto, así como en
formular algunas hipótesis acerca de su contenido, esto se hace al explorar los títulos, la tipografía,
las imágenes, el formato o el soporte en que se presenta el texto.
2. INFERENCIA
Esta estrategia permite “leer entre líneas”, es decir, relacionar lo que se dice en el texto con algún
otro conocimiento, de tal forma que se construye una información nueva. Las inferencias se
realizan gracias a que relacionamos lo que dice el texto con conocimientos derivados de nuestra
experiencia o, en ocasiones, de la lectura de otros textos o de algunas partes del mismo texto.
3. AUTOCORRECCIÓN (MANEJO DE HIPÓTESIS ACOMODATIVAS Y FLEXIBLES)
La autocorrección consiste en mantener una mente abierta para modificar las propias hipótesis o
supuestos sobre los contenidos de un texto, conforme se avanza en la lectura.
4. LEER CON UN PROPÓSITO DEFINIDO
Se refiere a conocer de antemano con qué objetivos se leerá un texto; cuando esto sucede la
actividad de la lectura se torna más focalizada, lo cual ayuda a seleccionar las ideas importantes
en función de las tareas o propósitos.
5. RELACIONAR LO QUE ESTÁ EN EL TEXTO CON LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
Al relacionar el contenido del texto con experiencias y conocimientos previos, la lectura se vuelve
más significativa y se podrá tener más claridad y mantenerse mejor en la memoria. Para hacer
esto pueden realizarse algunas preguntas como: ¿qué conocían de lo que se leyó?, ¿les ha
sucedido algo parecido?, ¿conocen a alguien que haya vivido situaciones parecidas a las que
acabamos de leer?,
6. BUSCAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS
Comprender el contenido de un texto implica tener una buena imagen referencial de lo que ahí se
dice o expresa. Esto se pude lograr si se conoce cuál es la referencia o significado que expresa
cada palabra y si el significado es el convencional.
7. HACERSE PREGUNTAS ACERCA DEL CONTENIDO, LA FORMA Y LA FUNCIÓN
COMUNICATIVA DEL TEXTO
Para focalizar la atención en lo medular o básico de un texto, es importante conocer su estructura
o forma característica y saber plantear las preguntas adecuadas que lleven a identificar la
información relevante. Po ejemplo ante un texto de tipo narrativo se pueden hacer preguntas
como: ¿Quién o quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
8. LEER POR PARTES Y DIALOGAR CON OTROS-SOCIALIZAR LO QUE SE VA
ENTENDIENDO
En ocasiones es necesario leer una parte de los textos, reflexionar sobre lo que se ha entendido y
platicar con otros sobre las ideas expuestas en la lectura, sobre todo si no son fáciles de entender,
esto ayuda a comprender mejor la información.
9. ELABORAR ESQUEMAS
Realizar esquemas para colocar de manera resumida la información importante de un texto (según
el tipo y el propósito de la lectura), es de gran utilidad entender mejor los contenidos.
10. ESCRIBIR COMENTARIOS AL MARGEN
Se trata de anotaciones que se hacen en los márgenes de las hojas de un libro. En dichas
anotaciones se expresa en pocas palabras la idea principal de un párrafo; las ideas rescatadas con
esta estrategia pueden utilizarse para elaborar resúmenes o esquemas.

11. LEER TODO, POR EJEMPLO: NOTAS A PIE, DIAGRAMAS, MAPAS, ENTRE OTROS.
El contenido de las notas a pie de página, de los diagramas y mapas que comúnmente acompañan
a los textos contiene información valiosa que ayuda a comprender mejor la lectura.
12. ESCRIBIR NOTAS O RESÚMENES
Consiste en escribir información a partir de la lectura; la toma de notas y la elaboración de
resúmenes facilitan el recuerdo y la comprensión. Con esta estrategia se obliga al lector a prestar
más atención, a reflexionar sobre la información y a organizarla de alguna manera.
 Estrategias de lectura de pupiletras lectores, libros graficados digitales motivación de lectura a
través de concursos virtuales de lectura y compartir experiencias de producción de textos “mis
creaciones en casa” de las actividades diarias en el hogar de cada estudiante.
 Estrategias de ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA
MATEMATICA
 En el área de Matemática continuar con el planteamiento de problemas y análisis de preguntas
de razonamiento y lógica simple de resolución de problemas.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. ABP es una modalidad de enseñanza que busca
evaluar la capacidad de solucionar un reto por parte de los estudiantes. El resultado
generalmente es un producto construido por ellos. Esto tiene una gran ventaja. Se caracteriza
porque no tiene un solo camino o única respuesta. El estudiante imagina libremente cualquier
proyecto como solución y lo ejecuta con los recursos que tenga.
PASOS
Plantear el reto. Como ya mencionamos, lo más importante: Este reto debe ser un problema real.
El reto debe ser una pregunta retadora y abierta que permita imaginar diferentes soluciones. Por
ejemplo: Según el lugar dónde vives, ¿Cómo llegarías a la Luna?
Conformar equipos. Se recomiendan grupos de 3 personas para que puedan resolver sus
diferencias por votación.
Asignar a cada estudiante un rol. Por ejemplo: líder, investigador, analista, ejecutor, coordinador.
Estos roles pueden cambiar por cada proyecto para que el estudiante asuma diferentes
responsabilidades.
Acompañar el proceso de creación del producto. Ahora se vienen los pasos de planificación,
investigación, elaboración y el análisis de resultados como trabajo autónomo del estudiante. Acá
damos pautas y actuamos como facilitadores sin intervenir en el proceso directamente.
 Presentación y votación. Cada grupo muestra cómo su proyecto resuelve el reto. Los estudiantes
pueden votar por su proyecto favorito a través de videollamada, chat o la herramienta de encuesta
que manejes.
Debate de conclusiones. Toda la clase conversa porqué ese producto es el mejor y cómo
solucionó el reto. Se revisan características relevantes de otros proyectos que mejoren la solución
final.
Estrategias de POLYA Cómo plantear y resolver problemas:
 Paso 1: Entender el problema. ...
 Paso 2: Configurar un plan. ...
 Paso 3: Ejecutar el plan. ...
 Paso 4: Mirar hacia atrás.

III. COMPROMISOS
DEL DIRECTIVO
 Apoyar y motivar a los docentes, en las actividades a desarrollar en las diferentes actividades
pedagógicas,
 Realizar reuniones colegiadas con los docentes como mínimo 2 veces a la semana
 Realizar talleres de motivación de docentes.
DEL DOCENTE
 mi compromiso es continuar con las actividades y la aplicación de estrategias de aprendizaje
que ayuden a complementar las necesidades de aprendizajes, enfocados a el logro de las
competencias planteadas y los estándares de las misma, aplicar lecturas motivacionales y
creación de narrativas de diario en casa, compartir textos para niños y niñas con contenido
mas adaptable y graficados atractivos al lector.
DEL ESTUDIANTE
 Cumplir y participar en las actividades virtuales con apoyo de sus familiares aplicar el deseo de
aprender y de conocer mas para el logro de sus aprendizajes propios y colectivos.
 Asumir su aprendizaje como tal de sus modos de pensar y tratar de acoplarse a los parámetros
de enseñanza virtual y semipresencial de reforzamiento de las áreas de matemática y
comunicación.
DEL PADRE DE FAMILIA
 Asumir su rol de enseñanza en casa con el apoyo y acompañamiento constante de los
aprendizajes de sus menores hijos y comprender la importancia de participar en las sesiones
virtuales asi como a distancia comprometiéndose a cumplir y seguir las actividades de
enseñanza, retroalimentación y apoyo de en las actividades del aula.
 Apoyo constante en los trabajos semi presenciales y su acompañamiento en el desarrollo de
las actividades diarios..
IV. SUGEENCIAS
a. DE LA UGEL
 Compartir con antelación las actividades a desarrollar en las evaluaciones u otras
actividades
 Realizar reuniones con los docentes de las Instituciones para coordinar mejor y compartir
tutoriales o webinars más precisos de las actividades a desarrollar.
b. DE LA DREJ

 Enviar con precisión y compartir los links o enlaces de las actividades evaluativas a
realizar, así como tutoriales o webinars de los mismos.
 Comprender la importancia de la comunicación virtual y tratar de instalar o ampliar la
señal del internet para toda la región. Entre otros.
Maravilca, 3 de noviembre del 2021.
 Atte.

Mg Luis TINEO CAMPOS

Director I.E. 30319 MARAVILCA