Módulos Intermedio Bajo

Capacitación en competencias
Universidad
Autónoma de
Asunción
REPÚBLICA DEL PARAGUAY
Mario Abdo Benítez

Presidente de la República del Paraguay
Ricardo Nicolás Zárate Rojas

Ministro de Educación y Ciencias
Alcira Sosa Penayo

Viceministra de Educación y Ciencias
Norma Noemí López Rolandi

Dirección General del Tercer Ciclo de la EEB y de la Educación Media
FICHA CATALOGRÁFICA DEL MEC
MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DE

APRENDIZAJES Y LA GESTIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA MEDIANTE LA INCORPORACIÓN DE TIC EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y UNIDADES DE
GESTIÓN EN PARAGUAY
CONTRATACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN SUPERIOR

PARA EL DESARROLLO DEL CURSO DE
“CAPACITACIÓN DE EDUCADORES EN EL
REFERENCIA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC PARA LA
INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y LA GESTIÓN
ESCOLAR”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ASUNCIÓN
ADJUDICADA
TELÉFONO / FAX 021495873
NIVEL CAPACITACIÓN
CARGA HORARIA 120 HORAS
COORDINADOR GENERAL
MIGUEL MARTIN
DEL PROGRAMA ACADÉMICO
CURSO 2 NIVEL INTERMEDIO BAJO
CAPACITACIÓN DESARROLLO DE COMPETENCIA

CERTIFICACIÓN TIC PARA LA INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y DE
GESTIÓN ESCOLAR
DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR

DESTINATARIOS OFICIAL Y PRIVADO SUBVENCIONADOS CON
RUBROS DEL ESTADO
ÍNDICE
Módulo 1
Política educativa orientada a TIC.............................. 6
Módulo 2
Herramientas TIC y su aplicación en el aula .............. 26
Módulo 3
Pedagogía y didáctica................................................... 68
Módulo 4
Desarrollo curricular apoyado en TIC ........................ 115
Módulo 5
Organización y administración de las tecnologías
en el aula .................................................................... 135
Módulo 6
Ética y ciudadanía en contextos digitales................. 159
Módulo 7
Desarrollo Profesional Docente con apoyo
en las TIC.................................................................... 178
"Capacitación de educadores en el desarrollo de competencias TIC
para la integración pedagógica y la gestión escolar" 7
1. Identificación
Módulo 1: Política Educativa Orientada a TIC
2. Objetivo del Módulo

1. Presentar los distintos aspectos de la implementación de la Política
educativa en TIC según la normativa y las directrices gubernamentales
2. Describir las líneas de acción consideradas en la política educativa
3. Distinguir los objetivos de las principales líneas de actuación
correspondientes a las Políticas TIC
4. Reconocer buenas prácticas en el uso educativo de las TIC en
situaciones de aprendizaje
5. Identificar las características políticas TIC conforme a la interpretación
de la realidad educativa
6. Analizar si las prácticas pedagógicas están acorde a las políticas
educativas
Fundamentación
La economía, la política y la cultura propias de una sociedad post-

industrial, globalizada e interconectada demandan un ciudadano con
nuevas habilidades laborales, mejor informado, más activo y más
participativo, lo cual entraña nuevos desafíos para el sistema educativo.
Esto implica, una noción más amplia y compleja de alfabetización que
plasme la importancia de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en los diversos aspectos de la vida. De igual forma, es vital entender
que un sistema educativo dinámico responda a las nuevas realidades y
problemas de la vida moderna. Para lograr esto, se necesitan planes

curriculares y estrategias pedagógicas que permitan a los docentes,
estudiantes y ciudadanos comprender la naturaleza e impacto cultural de
las tecnologías, sin olvidar que la sociedad contemporánea, el
conocimiento y la información no sólo se presentan en forma de palabras
impresas, sino también de imágenes, sonidos, videos y documentos
multimediales (Kellner, 2004).
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en esta sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes
y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.
En un contexto educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los

estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser
(UNESCO, 2008):
Competentes para utilizar tecnologías de la información;
Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Estas tecnologías han producido además, una revolución del

aprendizaje, cambiando la forma como las personas aprenden y el rol de
los alumnos y de los docentes, pero también se ha hecho más claro que el
aprendizaje debe darse a lo largo de la vida. En definitiva, la
implementación de políticas TIC que brinda la posibilidad de mejorar las
oportunidades de la población. López de Mesa (2011).
Gracias a la aplicación de políticas TIC en procesos educativos, tanto

docentes, como estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de éstas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la

tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es
el responsable de diseñar, tanto oportunidades de aprendizaje, como el
entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que los
docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus
estudiantes.
3. Contenido
UNIDAD 1. Política educativa
La organización del sistema educativo nacional es responsabilidad del

Estado, así lo establecen el texto constitucional de Paraguay y la Ley
General de Educación de 1998. El Art. 2 de la Ley General de Educación
establece que el sistema educativo nacional está formulado para beneficiar
a todos los habitantes de la República. A través de estos instrumentos
normativos se asegura a toda la población del país el acceso a la educación

y la creación de las condiciones de una real igualdad de oportunidades.
La Carta Magna garantiza el Derecho a la Educación en igualdad de

condiciones al estatuir cuanto sigue: "DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y DE
SUS FINES. Toda persona tiene derecho a la educación integral y
permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la
cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la
personalidad humana..." (Constitución Nacional /1992, Art. 73)
Y en otro punto reza, la organización del Sistema Educativo es

Responsabilidad esencial del Estado, con la participación de las distintas
comunidades educativas. Este sistema abarcará a los sectores públicos y
privados, así como al ámbito escolar y extraescolar"(Constitución Nacional
/1992, Art. 76).
La normativa en materia de educación no solo regula distintos aspectos

de la misma, sino que alude a las tareas y responsabilidades que debe
asumir el sistema educativo.
Focalizando la atención en la implementación de las TIC desde el MEC

se considera que el objetivo general debe ser garantizar el acceso, el
mejoramiento de la calidad, la eficiencia y la equidad de la educación
paraguaya como un bien público. En derivada, la misión de la Política de
Tecnologías de Información y Comunicación en Educación es:
Aportar al mejoramiento de los procesos educativos a través del uso de

las TIC y al desarrollo en todos los estudiantes de las competencias
digitales necesarias para participar y contribuir activamente en la
sociedad
Considerando esta misión, los objetivos estratégicos de la Política son

los siguientes:
1. Dotar de infraestructura digital a las escuelas y colegios, logrando una

tasa nacional de 30 alumnos por computador.
2. Asegurar que los alumnos de enseñanza media adquieran
competencias TIC básicas.
3. Asegurar que los profesores, formadores y funcionarios del MEC
logren un estándar de competencias TIC.
4. Enriquecer el proceso de enseñanza y el de aprendizaje a través del
uso de TIC.
5. Mejorar o fortalecer los procesos de gestión escolar a través del uso
de TIC como herramienta de planificación, administración y monitoreo
en las instituciones educativas.
6. Apoyar la formación inicial de profesores a través del uso de TIC en los
diversos procesos formativos.
7. Desarrollar capacidad de anticipación en el uso de TIC en educación a
través del desarrollo de capacidades e infraestructura nacional para la
investigación y desarrollo en este ámbito.
UNIDAD 2. Principales líneas de actuación de la Politica:
Las líneas de acción consideradas en la política son las siguientes:

1. Capacitación de formadores, profesores y funcionarios
a. Competencias de uso de TIC.
b. Uso pedagógico de las TIC en las distintas áreas.
c. Uso de las TIC para gestión escolar.
2. Integración curricular
a. Contar con un curriculum para el desarrollo de competencias TIC
de los alumnos, (enfocado en la media y IFD).
b. Contar con guías para la integración transversal de competencias
TIC en otras asignaturas.
c. Contar con guías complementarias para la integración de TIC en la
enseñanza de asignaturas (especialmente Lenguaje, Matemáticas y
Ciencias).
3. Provisión de recursos digitales
a. Contar con una base de recursos digitales que permita apoyar el

desarrollo de un 25% de las lecciones.
b. Contar con recursos digitales para apoyar programas especiales
del MEC (por ejemplo: Leo, Pienso y Aprendo).
c. Contar con un portal educativo para dar acceso a recursos
digitales.
d. Aumentar la oferta y demanda de recursos digitales disponibles en
Paraguay, a través de incentivos que atraigan a proveedores
internacionales y del desarrollo de capacidades locales de
adaptación de software al contexto Latinoamericano.
4. Provisión de infraestructura
a. Proveer de internet a todas las instituciones educativas urbanas y
a las "escuelas-centros" que estén ubicadas en entornos rurales y a
las oficinas del MEC.
b. Proveer de sistemas de gestión escolar para las escuelas y
colegios.
c. Facilitar el acceso a computadores portátiles (laptops) con acceso
a internet a los profesores, formadores y supervisores.
d. Proveer de computadores con configuraciones actualizadas que
permitan incorporar los avances que se registran día a día en este
campo, como por ejemplo computadoras con procesadores Intel I5
o similar, conectividad mediante Bluetooth, etc.
5. Soporte técnico y pedagógico
a. Contar con una red de técnicos que aseguren que los computadores
estén operativos a un 80%.
b. Contar con servicios de soporte técnico remoto (mesa de ayuda).
c. Contar con una red de soporte pedagógico que brinde asesoría
(presencial y en línea) en la integración de las TIC en el proceso de
enseñanza.
d. Diseñar e implementar una estrategia de reposición de equipamiento.
6. Evaluación y monitoreo
a. Contar con un sistema de indicadores para evaluar el avance de la
implementación de la política.
b. Contar con evaluaciones periódicas de los resultados de la política.
c. Contar con una evaluación de impacto de la implementación de la
política.
7. Investigación y Desarrollo
a. Contar con un sistema de incentivos a proyectos e iniciativas
innovadoras (I+D).
b. Contar con un observatorio/laboratorio de tecnologías
emergentes.
c. Contar con una masa crítica de equipos de I+D en el ámbito de la
informática educativa.
UNIDAD 3. Políticas TIC. Principales líneas de actuación:

Objetivos
3.1. Políticas TIC. Principales líneas de actuación: Objetivos
Las políticas TIC pretenden desarrollar habilidades para los ciudadanos

del siglo XXI, las cuales, de acuerdo a la OCDE son competencias que
pueden ser enseñadas en tres dimensiones: información, comunicación e
impacto ético-social.
Dimensión de la información: desarrollo de habilidades de acceso,

evaluación y organización de la información en entornos digitales, así
como su modelación y transformación en nuevo conocimiento o su uso
como fuente de nuevas ideas. En este sentido, las competencias se dan
en dos áreas:
− Información como fuente: búsqueda, selección, evaluación y

organización de la información.
− Información como producto: reestructuración y modelaje de la

información y el desarrollo de ideas propias (conocimiento).
Dimensión de la comunicación: capacidades para comunicar,

intercambiar, criticar, presentar información e ideas, participar y
contribuir positivamente en la cultura digital. Las competencias
esperadas se encuentran ubicadas en:
− La comunicación efectiva: compartir y transmitir los resultados de la

información haciendo uso adecuado y sencillo del lenguaje y de las
herramientas.
− Colaboración e interacción virtual: colaboración, trabajo en equipo,
flexibilidad y adaptabilidad.
Dimensión ética e impacto social: se refiere a las capacidades para

afrontar los desafíos éticos que conllevan la globalización, la
multiculturalidad y el auge de las TIC. Los ámbitos que abarca son:
− Responsabilidad social: habilidad de aplicar criterios para uso

responsable, pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones.
− Impacto social: habilidades de ciudadanía digital.
Finalmente, se encuentra la meta de contar con un conglomerado de

trabajadores expertos, con las suficientes habilidades técnicas para
construir, incrementar y mantener la infraestructura de las TIC necesaria
para el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
3.2. Objetivos prioritarios:
A) Integrar las nuevas tecnologías en el sistema y cultura escolar

Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos así
como replantear y redefinir los contenidos culturales del currículum,
parecen medidas urgentes.
Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicará necesariamente realizar

importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos
suficientes para los centros educativos y en la creación de redes
telemáticas educativas; desarrollar estrategias de formación del
profesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relación a la
utilización de las tecnologías de la información y comunicación con fines
educativos; concebir los centros educativos como instancias culturales
integradas en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a
disposición de dicha comunidad los recursos tecnológicos disponibles en
los centro; planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educación
virtual apoyadas en el uso de las redes telemáticas así como propiciar la
creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”; creación de webs y
materiales online de modo que puedan ser utilizados y compartidos por
diferentes centros y aulas.
B) Extender la formación a través de redes de computadoras: la educación

a distancia
El incremento de las necesidades formativas exige la creación de

nuevas redes y formas de acceso a la enseñanza. En este sentido, las
nuevas tecnologías digitales se están convirtiendo en una de las
estrategias empleadas para ello.
La educación a distancia apoyándose en las redes de computadoras

permite que muchos ciudadanos, trabajadores, profesionales, que por
motivos de tiempo y/o de distancia no puedan cursar sus estudios de
forma presencial, se impliquen en actividades formativas desde su hogar o
lugar de trabajo. La formación en la empresa, la educación de personas
adultas, las universidades, son instancias desde las que, en estos últimos
años se han empezado a desarrollar planes y programas de formación a
distancia.
c) Reestructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para

docentes y alumnos
Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que
cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades
para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa
buscar información (seleccionar, elaborar y difundir aquella información
necesaria y útil); se capacite laboralmente para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación; y tome conciencia de las
implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad.
Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas
debería ser la formación de los niños y niñas como usuarios conscientes y
críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se
produce y difunde.
D) Desarrollar acciones de educación no formal: la alfabetización

tecnológica para el desarrollo social y comunitario
La meta básica de la educación no formal sería potenciar el acceso y
participación democráticos en las nuevas redes de comunicación de
aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra, están al margen
de la evolución tecnológica. En este sentido, algunas medidas que se
podrían sugerir, son las siguientes:
Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones culturales,

juveniles, ONGs, sindicatos, en el uso pedagógico y cultural de las TIC.
Subvenciones económicas para la creación de centros de TIC en
barrios y pueblos.
Formación inicial a los usuarios.
Apoyo a la creación y difusión de información a través de los recursos
tecnológicos (emisoras locales, páginas Web)
Transformar las bibliotecas y centros culturales no sólo en depósito de
la cultura impresa, sino también en espacios de acceso a la cultura
audiovisual e informática.
UNIDAD 4. Buenas prácticas en el uso educativo de las TIC

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico
2. Un profesor o una profesora debe ser consciente de que las TIC no
tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente
innovación educativa.
3. Método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas son
las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la
búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y
comunicarse con otras personas.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada
alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
entre grupos de estudiantes.
8. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena
o paralela al proceso de enseñanza habitual.
4.1. Situaciones de aprendizaje

Tomando en consideración el desarrollo de programas por
competencias, se dispone de este apartado, en el que de forma coherente a
las características de estos programas, proponemos el desarrollo de
acciones que de forma coordinada y secuencial ofrezcan información sobre
cómo las personas que participan de estas acciones formativas van
obteniendo los resultados de aprendizaje correspondientes a la
competencia planificadas.
En este sentido, el planteamiento metodológico responde a los

postulados de Flipped Learning, esto implica que, partimos de un elemento
motivador que propicie la reflexión inicial individual, para seguir con
actividades grupales de construcción conjunta de conocimiento, tratando
de resolver casos y problemas que les hayan surgido desde la reflexión
inicial individual, y que hagan palpable y visible el desarrollo de la
competencia. Y finalizamos con una memoria individual que recoja el
contraste entre su reflexión inicial y lo alcanzado tras el trabajo en grupo
A. Actividades
A.1. Actividad de inicio
Título Análisis del video Hiperaulas
Analizar postulados TIC que pueden ser aplicados a la

Objetivo
realidad educativa
Ingresar a Youtube.com y visualizar el video titulado

Hiperaulas, del Dr. Mariano Fernández Enguita accediendo
por medio del enlace: https://youtu.be/JuNoAtCFBv
I. Tras terminar de observar el audiovisual identifica por lo

menos 5 ideas claves
Pasos
II. Relaciona las ideas extraídas en el ejercicio anterior con
la realidad educativa de Paraguay a través de un organizador

gráfico. Puedes emplear la herramienta de SmartArt del
procesador de texto, o bien, recursos en línea como las

plantillas de Canvas
Como crear SmartArt:
https://support.microsoft.com/es-es/office/crear-un-
elemento-gr%C3%A1fico-smartart-desde-cero-fac94c93-
500b-4a0a-97af-124040594842
Canvas: https://www.canva.com/es_mx/plantillas/
Verificación Anexa la tarea de esta actividad en el aula virtual
Total de puntos: 3
Indicadores de evaluación
Identifica de forma clara y concreta 5 ideas claves del material
audiovisual
Emplea adecuadamente un organizador gráfico
Establece una relación entre las ideas expresadas en el video y
aspectos de la realidad educativa nacional.
A.2. Actividades de desarrollo. Análisis grupal
Título Aplicación de postulados TIC para la realidad educativa
Analizar la viabilidad de los postulados TIC del video y sus

Objetivo
elementos
Reúnete con tus colegas y, en grupo, realicen los siguientes

planteamientos:
a) ¿Es posible aplicar alguno de estos postulados a la realidad
educativa de Paraguay? Elige al menos tres.
Pasos
b) Si tu respuesta es no. ¿Qué elementos crees que se deberían
modificar?
c) Si tuvieras que incluir algún postulado según la realidad
educativa del Paraguay. ¿Cuál sería?
Verificación Anexa la tarea de esta actividad en el aula virtual.
Total de puntos: 3
Analiza de manera reflexiva la posibilidad de aplicar los postulados del
video a la realidad educativa de Paraguay.
Propone alternativas de modificación de los postulados expresados en
el material audiovisual.
Se plantea la resolución de retos y problemas educativos, ajustados al
contexto nacional con base a la reflexión sobre el material audiovisual.
A 2.1. Actividad de desarrollo
Título Memoria final individual
Objetivo Reconocer los aprendizajes adquiridos a lo largo de las unidades
1. En una hoja de papel o documento de texto contrasta lo que

sabías al inicio con los que sabes ahora por medio de un cuadro
comparativo
Lo que sabía Lo que sé

Pasos
2. Responde al siguiente planteamiento ¿Qué propuestas harías de

cara a la implementación de las TIC en tu institución educativa?
Puedes emplear el siguiente esquema:
Institución/es
educativa/s en Propuesta TIC
(recursos Horizonte
la/s que te temporal
desempeñas tecnológicos
disponibles o ¿En qué tiempo
(puedes incluir crees que se
el nombre, deseables si disponen
podría aplicar?
ciudad,localida o no de (corto, mediano
d, cantidad de infraestructura edilicia o largo plazo)
alumnos, adecuada, redes,
niveles,) conexión eléctrica)
Total de puntos: 3
Contrasta , con orden de idea y fluidez, los conocimientos previos con
aquellos adquiridos durante la unidad en forma de cuadro comparativo.
Elabora propuestas de implementación de Tecnologías de Información
y Comunicación a partir de la realidad educativa institucional.
Incluye argumentos solidos en función a los aprendizajes a lo largo del
módulo
Bibliografía
Obligatoria
Castells, M. (2003) La era de la información. Madrid, Alianza, 2000 (3 vols.)
Comisión Europea (1995): Libro blanco sobre la educación y la formación.
Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento.
Luxemburgo. Oficina de Publicaciones de las Comunidades
europeas.
Debeljuh, P. El desafío de la ética. (2003) 1ª. Ed . Argentina. Temas.
- Complementaria
AA.VV. (2010) Las Tecnologías y el Mundo Digital. Desafíos para la nueva
escuela paraguaya. MEC
Area, M. (2005) : La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a
las máquinas digitales. Barcelona, Octaedro EUB.
Area. M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la
Laguna. Licencia Creative Comons.
Boff, L. (2004). Ética y Moral. España. Sal Terrae.
Bornstein, J. C. (2006). Redescribiendo la comunidad de investigación.
Madrid. Ediciones de la Torre.
Burbulles, N.C. y Callister, T.A. (2001): Educación: Riesgos y promesas de
las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
Bustamante, E. (coord.) (2002): Comunicación y cultura en la era digital.
Barcelona, Gedisa.
Echeverría, J. (1999): Los señores del aire: Tecnópolis y el tercer entorno.
Barcelona, Destino.
Freire, P. (2009). El grito manso. Buenos Aires. Siglo Veintiuno.

Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro. España. Paidós Ibérica.
Gimeno, J. (2001): Educar y convivir en una sociedad global. Madrid,
Morata.
Marí, V.M. (2000): Globalización, nuevas tecnologías y comunicación.
Madrid, Ediciones de la Torre.
Maturana, H. (2003) Desde la biología a la psicología. 4ª. Ed. Argentina.
Lumen.
OECD (2001). Learning to Change: ICT in Schools. Paris: OECD.
OECD (2006). Are students ready for a technology-rich world? What PISA
studies tell us Paris: Organisation for Economic Co-operation and
Development.
Perez Tornero, J.M.. (Comp) (2000): Comunicación y educación en la
sociedad de la información. Madrid, Paidós.
Rojas, E. (2000) El hombre Light. 20ª. Ed. Argentina. Planeta argentina
SAIC. 5. Vidal, M. Moral de Actitudes (1974). España. PS.
UN (2005). UN Millennium development goals Retrieved August, 2006,
from http://www.un.org/millenniumgoals/goals.html
Wolton, D. (2000): Internet ¿y después?. Madrid, Gedisa.
Objetivo:
Utilizar las herramientas TIC eficientemente en la gestión pedagógica y
administrativa
Contenidos
UNIDAD 1. Aproximaciones a las TIC
A.2. Análisis conceptual
2.1. El concepto de TIC y NTIC
2.2. Diferencias entre TIC y NTIC
A.3. Actividad de Evaluación
3.1. Orientaciones
3.2. Ficha de trabajo
3.3. Indicadores de evaluación
A.4. Bibliografía complementaria
UNIDAD 2. Contenidos educativos en la web

2.1. La Web
2.2. Web 1.0 y Web 2.0
2.3. Repertorios en la Web
2.4. Contenidos educativos

3.1. Orientaciones
UNIDAD 3. Plataforma educativa

A.2. Actividad conceptual
2.1. La Web
2.2. Web 1.0 y Web 2.0
2.4. Contenidos educativos
3.1. Orientaciones
UNIDAD 4. Repositorio de documentos bibliográficos

A.2. Actividad conceptual
3.1. Orientaciones
UNIDAD 5. Actividad de aprendizaje Globalizador

5.1. Orientaciones
5.2. Ficha de ejemplo
5.4. Lista de herramientas TIC
6. BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1. Aproximaciones a las TIC
1.1. Actividad de Inicio

Título Biografía TIC en la educación
Identificar las tecnologías educativas utilizadas a lo largo de la

Objetivo
vida
PASO 1: Recuerda las herramientas tecnológicas educativas que

has usado a lo largo de tu vida.
PASO 2: Escribe una lista de esas herramientas TIC (dispositivos

y aplicaciones)
Pasos
PASO 3: En un archivo Word elabora una línea de tiempo,
ubicando cada tecnología, en un año o período de tiempo en tu
vida.
PASO 4. Puedes añadir imágenes y/o fotografías de tus

dispositivos o tecnologías educativas en la línea de tiempo
Verificación Anexa tu archivo word en la tarea creada en el aula virtual

2.1. El concepto de TIC o NTIC
El término TIC o NTIC significa Tecnologías de la Información y la
Comunicación, estas son el conjunto de herramientas informáticas que
procesan, recuperan y presentan información. Es decir, son todas las
herramientas, soportes y canales que dan acceso a la información y la
generan. El término NTIC se utiliza para referirnos a las webs 2.0, así
como, a las pizarras digitales o las tablets.
Sin embargo, el uso de todas estas herramientas por sí solo no mejora

el proceso de aprendizaje ni el de enseñanza, por ello mismo, para el uso

de las mismas hay que desarrollar previamente una planificación, así como,
una selección crítica del recurso o herramienta.
Paralelamente a ello, los usuarios deben estar bien formados, con el fin
de hacer un uso correcto, según la finalidad que se persiga.
Las herramientas de las que se disponen actualmente dan la posibilidad

de combinar distintos elementos simultáneamente; texto, música, imagen,
voz, animación, vídeo. Por todo ello se puede conseguir un espacio
educativo más motivador e interactivo.
Para poder conocer bien las características que pueden presentar TIC,
aunque no siempre presenten todas, estas son:
Interconexión
Inmaterial
Interactivo
Instantáneo
Se pueden considerar como nuevas tecnologías aquellos medios

electrónicos que almacenan, elaboran, recuperan o transmiten información
en grandes cantidades y de forma rápida.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
TÉCNICA EXPRESIVA
Inmaterialidad
Instantaneidad Nuevos lenjuages:
Calidad de imagen y Hipertexto
sonido Hipermedia
Digitalización Multimedia
Automatización Realidad Virtual
Interconexión
Diversidad
NUEVAS FORMAS DE
ACCEDER
GENERAR INFORMACIÓN
TRANSMITIR
Dimensiones técnicas y expresivas de las nuevas tecnologías según Pérez

García (1997).
Las nuevas tecnologías son todo aquello caracterizado por la realidad

virtual, las redes, videoconferencias, multimedia.
R.VIRTUAL
IA
ED
RE
IM
DE
LT
S
MU
Nuevas Tecnologías
A
NCI
TV E
SA FER
TÉ CON
LIT EO
E ID
V
Dentro del ámbito educativo se considera la diferenciación entre la

dimensión técnica y la dimensión expresiva. Ambas dimensiones originan
nuevos entornos comunicativos, pudiendo así utilizarse en el ámbito
académico.
2.2. Diferencias entre TIC y NTIC

La mayor diferencia entre las nuevas tecnologías y las tradicionales son
las posibilidades que nos ofrecen, las TIC nos permiten elaborar y utilizar
diferentes entornos comunicativos y expresivos, vivenciando así distintas
experiencias, tanto expresivas, formativas y educativas.
Para poder diferenciar entre las nuevas tecnologías y las tradicionales

se presentan a continuación las características básicas de las nuevas
tecnologías:
Informática
Telecomunicaciones Microelectrónica
Multimedia
a. La informática
La informática se considera una ciencia centrada en el estudio del
tratamiento informático desarrollado por máquinas que procesan otro
trabajo bajo la orden dada de un programa y configurado por algoritmos.
b. Las telecomunicaciones
Las telecomunicaciones son las
distintas formas de comunicación a
distancia, ya sea transmitiendo palabras,
sonidos, imágenes, vídeos o datos.
c. Los multimedia
Los multimedia son todos aquellos
que hacen uso de varios medios a la vez
para transmitir un mensaje.
d. La microelectrónica
La microelectrónica es la tecnología
gracias a la cual se diseñan los distintos
dispositivos electrónicos, es decir, son
todas las reglas, normas, materiales,
fórmulas y códigos que dan lugar al
producto final.
3.1. Orientaciones
Título Un conocimiento pendiente
Reconocer una herramienta educativa TIC que gustaría aprender a

Objetivo
dominar
PASO 1. Haz lista de todos los recursos TIC que hasta ahora has
utilizado en este curso y que te gustaría aprender.

PASO 2. Escribe en una hoja Word 5 TIC de esas que recordaste y
que gustaría aprender a utilizar con tus estudiantes.
Pasos PASO 3. El orden de importancia va de 1 a 5, siendo 1 el de mayor

urgencia para aprender.
PASO 4. Justifica el motivo por el que te gustaría aprender a usar
esa TIC.
PASO 5. Puedes imitar la ficha de ejercicios que se presenta abajo
Verificación Anexa tu trabajo en la tarea del aula virtual
3.2. Ficha de trabajo: Conocimientos TIC pendientes
N° Nombre de la Tecnología educativa Justificación
5
Total de puntos: 12
Puntos por cada indicador

Indicadores
TOTAL LOGRADOS
1. Contiene cinco tecnologías educativas 5
2. Cada tecnología tiene su respectiva justificación 5
3. Presenta la tarea en formato establecido 1
4. Presenta la tarea en tiempo establecido 1
Puntos logrados (12 puntos):
A.4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Sevilla Héctor, Tarasow Fabio y Luna Marisol.

(2017). Educar en la era digital.
Docencia, tecnología y aprendizaje.
FLACSO, Argentina. Editorial Pandora.
Guadalajara. México.[ Links ]
2. Molinas Vega José, Capli Francisco (2021).

Factores determinantes del
aprovechamiento de las tecnologías
de la información y la comunicación.
en la enseñanza y aprendizaje de
estudiantes de la Educación Escolar
Básica y Educación Media de
instituciones oficiales de Paraguay.
MEC-OEI. Asunción Paraguay. [ Links ]
UNIDAD 2. Contenido educativo en la web

Actividades
Título Aportes de las TIC a la vida personal
Identificar los aportes más importantes de las TIC a la vida

Objetivo
individual de las personas
PASO 1: Forma un equipo de trabajo de hasta 5 integrantes

PASO 2: Identifica las TIC que han modificado y siguen
modificando la vida individual de las personas, a nivel del
conocimiento, relaciones humanas, económicas, laborales, etc.
PASO 3: Argumenta las razones por las que se elige esa

Pasos
tecnología
PASO 4: Consensua con el equipo el orden de importancia,
siendo el número 1 el de mayor incidencia

PASO 5: Escribe en una hoja Word la lista consensuada de TIC
con su respectivo argumento
Verificación Anexa la lista en la tarea del aula virtual

2.1. La Web
Internet, actualmente, es una herramienta innovadora en constante
cambio. Cada día aparecen nuevos servicios, aplicaciones y recursos
elaborados o diseñados para que cualquier usuario pueda utilizarlo, bien
de manera abierta o privativa.
También podemos encontrar recursos sencillos e intuitivos para su

uso, como plataformas complejas.
Sin embargo, podemos encontrar como la gran mayoría de las

herramientas educativas presentan como característica principal la
sencillez, diseñadas para que cualquier persona, casi de manera innata,
sea capaz de trabajar en ellas.
Todo ello ha determinado la diferencia en los últimos años, donde

encontrábamos herramientas que convierten al usuario en pasivo, es decir,
no podía elaborar el contenido, sólo era un consumidor en la web, mientras
que, en los últimos años, el usuario ha obtenido un rol pasivo/activo, es
decir, consume la información del recurso y puede producir el suyo propio.
2.2. Web 1.0 y Web 2.0

El punto de inflexión, en el que se dejó constancia el cambio entre Web
de información y Web de colaboración podemos encontrarla a finales del
2006, en concreto en la revista Time, que otorgaba como “personaje del
año” al usuario de la Web.
ESTÁTICA
ESTÁTICA DINÁMICAESTÁTICA
PARTICIPATIVA
Lectura-Escritura
Sólo lectura Usuarios interaccionan, crean,
Consumidor pasivo, páginas, colaboran, comparten todo tipo de
documentos, directorios contenidos.
Expertos Servicios Web, actualización continua.
Inteligencia colectiva
Sin embargo, este cambio ha derivado en un exceso de información

continua, siendo cada vez más difícil diferenciar entre la información
relevante y contrastada, con la información falsa o no fundamentada.
Torres Bohórquez (2022) recogía que, actualmente, el exceso de

información existente es interferencia o ruido, es decir, no siempre es
información. A pesar de todo ello, la web social, bajo un uso responsable,
es una herramienta educativa, útil y sencilla e inmersas en nuestro día a
día.

Los sitios web son espacios llenos de recursos desarrollados con el fin
de compartir materiales o informaciones, pudiendo alojar, etiquetar, votar
y comentar dichos materiales:
Flickr
Ipernity Slideshare
Authorstream
Photobucket
Genially
Instagram
Imagenes Presentaciones
Youtube
Repertorios Documentos Scribd
Instagram Video Web
Toondoo
Comics
TikTok
Comiqs
Audio
Lugares
Odeo
Goear
Paroramio Tagzania
Podomatic
2.4. Contenidos educativos de la web

Se denomina contenido educativo a todo aquel que en su conjunto
engloba conocimientos, habilidades y destrezas con el fin de alcanzar
distintos objetivos relacionados con la enseñanza o con las competencias
educativas.
Existen una serie de ventajas que potencian el uso de contenidos

educativos digitales, las más significativas son:
Ubicuidad Actualización Acceso democrático

constante
Acceso a contenidos
Menos costo Distintos temas
en diferentes idiomas
Fácil para Distintas opciones en

Interacción
su uso el momento
Es por ello que, el contenido educativo digital es aquel que, cumpliendo

con lo definido anteriormente hace uso de internet para desarrollarlo.
Existen multitud de contenidos educativos digitales, cada vez son más y

más variados, de entre ellos, los principales son:
Videos tutoriales
Podcast
Ebooks
Webinars
Cursos online
Guías en artículos
Twitter chats
Algunos mas destacados se comentan a continuación:
a. Wikis
Las Wikis son espacios web para gestionar y publicar contenidos,
generando y editando páginas. Estas páginas se pueden enlazar,
permitiendo así su modificación y edición.
Esta herramienta facilita el trabajo cooperativo, pudiendo estar las

personas compartiendo un mismo espacio físico o en lugares distintos.
A su vez, cuando se realiza una modificación, por defecto, se genera una

copia, pudiendo así deshacer los cambios. Del mismo modo, otorga la
posibilidad de limitar la edición, puede crearse un espacio web sólo para el
aula.
Uno de los mayores ejemplos de wikis lo tenemos en Wikipedia, pero
existen otros como:
Wikipedia, Enciclopedia abierta disponible en la mayoría de los países.
Aicolenet Wikiteka
b. Podcasts
Si hace unos años el desarrollo o elaboración de Podcasts podía quedar
sólo a disposición de la radio, actualmente existen diversas herramientas
TIC que nos permiten elaborar nuestros propios podcasts, bien para el
ámbito educativo como fuera de éste.
Estos podcasts, actualmente, pueden compartirse no solo usando un

blog o una página web propia, sino a partir de las redes sociales,
facilitando así la posibilidad de compartir con un sinfín de personas al
mismo tiempo, e incluso, la elaboración del podcast con distintas personas
estén donde estén.
Algunos canales libres (espacios donde

publicar el podcast) son Odeo o Página
Podomatic. principal de
Podomatic
3.1. Orientaciones
Título Experiencia WIKI
Objetivo Experimentar la creación de contenido Wiki
PASO 1: Busca dos conceptos TIC que te interesen y hayan sido

utilizados en este curso, en todos los módulos desarrollados hasta
ahora.
PASO 2: Busca la definición de ambos conceptos en la web.
Identifica sus respectivas fuentes o referencias bibliográficas

Pasos PASO 3: Entra a la plataforma, la actividad WIKI para esta actividad
del módulo
PASO 4: Carga los conceptos que seleccionaste

PASO 5: Si la palabra ha sido utilizada, busca otra que no se haya
cargado aún
PASO 6: Referencia la fuente para que la actividad tenga validez
Verificación Postea los dos conceptos con su respectiva fuente de referencia


Total de puntos: 5
Puntos por cada indicador

Indicadores
TOTAL LOGRADOS
1. Contiene dos conceptos tratados en el curso 2
2. Cada concepto tiene su respectiva fuente 2
3. Presenta la tarea en tiempo establecido 1
Puntos logrados (12 puntos):

García, Francisco. (2005). Contenidos educativos
digitales: construyendo la Sociedad del
Conocimiento. Red digital: Revista de
Tecnologías de la Información y
Comunicación Educativas, ISSN 1696-
0823, Nº. 6, 2005. . [ Links ]
UNIDAD 3. Plataformas educativas
A. Actividades

Título Análisis tecnológico - pedagógico
Reflexionar acerca de los aspectos pedagógicos para el uso de una

Objetivo
plataforma educativa en el nivel educativo en la que enseñas
PASO 1: Recupera el conjunto de experiencias que has tenido con
el uso de plataformas educativas, ya sea antes, durante y después

de la pandemia así como con este curso
PASO 2: Reflexiona acerca de la siguientes pregunta:

Pasos ¿Desde qué grado o edad es posible utilizar plataformas educativas
para la enseñanza y el aprendizaje, como soporte a las actividades
presenciales?
PASO 3: Fundamenta la respuesta. Redacta tu conclusión utilizando
como mínimo 25 palabras
Actividad formativa. Se responde en el foro creado para esta

Verificación
actividad

2.1. Interconexión de herramientas TIC:
A continuación, se presentan una serie de herramientas TIC para
trabajar dentro del ámbito educativo, aunque bien es cierto, que muchas
de ellas las encontraremos también fuera de este ámbito. Esto se debe,
principalmente, por la interconexión que existe entre el entorno educativo
o la realidad social. A su vez, en la actualidad, las redes sociales se han
convertido en una herramienta TIC para el aula, siendo a su vez libres.
Las aplicaciones de redes sociales existentes permiten crear
comunidades virtuales según intereses comunes.
Existen plataformas específicas de creación de redes sociales, lo que

en inglés se ha denominado “social networking”, para establecer contactos
y grupos con herramientas integradas. Las plataformas específicas de
creación de redes sociales tenían como objetivo, en su origen, facilitar a
los usuarios el contacto con personas afines a sus gustos, intereses,
actividades, entre otras. Sin embargo, en la actualidad, la utilidad de las
redes sociales es infinita, creando comunidades específicas para el ámbito
educativo, así como, el uso de las redes dentro del aula, compartiendo
materiales o actividades.
2.2. Ventajas e inconvenientes
Existen ventajas e inconvenientes en el uso de herramientas TIC dentro

del ámbito educativo, sin embargo, lo importante será seleccionar
adecuadamente la herramienta con la que se va a trabajar según la
finalidad educativa.
Ventajas Desventajas
Aprendizaje eficiente y activo

Información no siempre
Poco conocimiento informático
fiable
Mejora la comunicación
Necesidad de formar al
Globalizador
alumnado para un uso
Acceso inmediato a la
responsable
información
Exceso de información
Material innovador
Experiencias reales

3.1. Orientaciones
Título Imaginando un aula virtual
Objetivo Proponer un aula modelo para el nivel o grado en el que se enseña
PASO 1: Conformar un equipo de trabajo de hasta 3 participantes
PASO 2: Tener en cuenta la experiencia acumulada en el uso de
Pasos plataformas virtuales, tanto en este curso como en otros que hayan
realizado antes.
PASO 3: Proponer una estructura de aula virtual modelo que,

sirviendo de apoyo a las clases presenciales, respondan a las
posibilidades y características de los estudiantes.

PASO 4: Tener en cuenta un nivel educativo, grado o curso en el
que teóricamente usarían el aula virtual.

PASO 5: Cargar las ideas en un documento word.
Esta actividad es sumativa. Cada integrante anexa copia del trabajo

Verificación
a la tarea creada para esta actividad en el aula virtual
3.2. Ficha ejemplo
Orden elementos Nombre del elemento Justificación
10
(Se pueden aumentar o disminuir la cantidad de elementos según criterio

de los diseñadores del aula modelo)
3.3. Indicadores
Total de puntos: 10
Indicadores Puntos por cada indicador
1. Contiene datos del nivel educativo / grado /

1
curso
2. Estructura didáctica y pedagógicamente

5
pertinente al proceso didáctico
3. Fundamenta los elementos 2
4. Presenta la tarea en el formato solicitado 1
5. Presenta la tarea en el tiempo establecido 1
Puntos logrados

1. Tomalá De la Cruz M.A., Gallo Macías G.G.,
Mosquera Viejó J.L., Chancusig
Chisag J.C., (2020). Las plataformas
virtuales para fomentar aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del
bachillerato. Revista Científica
“Mundo de la Investigación y el
Conocimiento”. RECIMUNDO. Quito,
Ecuador. [ Links ]
2. Vital Carrillo Marisela, (2021).Plataformas

Educativas y herramientas digitales
para el aprendizaje. Vida Científica.
Vol. 9, No. 18 (2021) 9-12. Hidalgo,
México. [ Links ]
UNIDAD 4. Repositorio de documentos bibliográficos

1.1. Orientaciones
Título Googleando que es gerundio
Identificar las diferencias entre las herramientas de búsqueda de

Objetivo
información que ofrece el ecosistema digital de Google
1. Identificar un tema o contenido que se desarrolle en una de las

clases que se enseña en un grado o curso
2. Realiza la búsqueda del tema utilizando como referencia la
estructura y las herramientas indicadas en la ficha siguiente
3. Crea un documento word y copia ahí la estructura de la ficha
de trabajo anexa a esta tarea

Pasos
4. Identifica y selecciona la mejor información que encuentres en
cada aplicación web de Google

5. Copia el enlace (URL) o dirección electrónica de la información
destacada que encontraste
6. Pega el enlace en la en la fila correspondiente a la aplicación

utilizada
Entrega el archivo Word en la plataforma virtual, en la Tarea

Verificación
generada para esta actividad
Tema de búsqueda
Grado o curso
APLICACIONES ENLACES DE INFORMACIÓN IDENTIFICADA
Google pega el enlace aquí
Google Académico pega el enlace aquí
Google Libros pega el enlace aquí
Google Imágenes pega el enlace aquí
Youtube pega el enlace aquí

En la actualidad existen distintas herramientas web, funcionando de
forma web como descargando una aplicación, que nos permiten o facilitan
elaborar nuestra bibliografía o citar en un documento científico.
En su gran mayoría, todas ellas son herramientas de software libre, lo

que permitirá hacer uso de estas plenamente sin costes económicos. La
determinación entre una u otra herramienta vendrá condicionada por el
tipo de dispositivo del que se haga uso o, incluso, el estilo en el que se cite:
APA, Vancouver, MLA u otro.
Zotero
RefWorks
EndNote
Mendeley
Flowcite
ReadCube Papers
Citationsy
Centrándonos en la primera indicada, Zotero, al igual que Mendely,

permite trabajar con sistema operativo Windows e iOS. Ambas
herramientas necesitan de la instalación de un programa gratuito dentro
del ordenador, así como, de su propia aplicación.
Las grandes ventajas de ambas herramientas es la creación de un

repositorio propio de los distintos archivos con los que trabajamos,
dejando que se organicen por carpetas, a su vez, permite compartir dichas
carpetas con su contenido a otros usuarios, creando así un espacio en el
que trabajar simultáneamente distintas personas.
A la hora de citar y referenciar, se puede trabajar con el recurso Word u

OpenOffice, permitiendo que, tras la instalación de su extensión, se pueda
citar de forma automática, seleccionando la fuente de información.
Link página de Zotero

A.3. Actividad de desarrollo.
3.1. Orientaciones
Título Búsqueda de información veraz y verificable
Objetivo Experimentar el uso de un buscador académico
PASO 1. Identificar un tema o contenido que se desarrolle en

una de las clases que se enseña en un grado o curso.
PASO 2. Realiza la búsqueda del tema utilizando uno de los
Ficha de trabajo buscadores académicos mencionados en este tema
Pasos
PASO 3. Crea un documento word
PASO 4. Carga en él tres referencias bibliográficas que
presenten el tema buscado
PASO 5. Sigue el modelo presentado abajo.
Anexa el documento Word en la Plataforma del curso, en la tarea

Verificación
correspondiente a esta actividad.
Tema de búsqueda
Grado o curso
APLICACIONES ENLACES DE DE DOCUMENTO ENCONTRADO
Escribe aquí la aplicación utilizada pega el enlace del documento 1
pega el enlace del documento 2
pega el enlace del documento 3

3.3. Indicadores
Total de puntos: 8
Indicadores Puntos por cada indicador
1.Identifica tema o contenido 1
2. Identifica grado o curso 1
3. Uso de buscador mencionado en la unidad 1
4. Tres referencias halladas del tema 3
Puntos logrados
1.Butcher, Neil, Kanwar, Asha, Uvalic-Trumbic,

Stamenka .2015. Guía básica de recursos
educativos abiertos (REA). UNESCO.
París, Francia.[ Links ]
2. Martínez Luis Javier. 2016. Cómo buscar

y usar información científica: Guía
para estudiantes universitarios 2016.
Biblioteca, Universidad de Cantabria.
Cantabria, España.[ Links ]
UNIDAD 5. Actividad de aprendizaje globalizador
5.1. Orientaciones
El docente, así como cualquier otra persona, desarrolla competencias TIC o
aprende a utilizar una herramienta tecnológica cuando experimenta como
mínimo tres veces el uso de la misma.
Es una mentira que se pueda aprender a usar TIC con solo ver o escuchar
acerca de su uso. En atención a esto, en esta actividad globalizadora se
propone realizar experiencias de uso de DOS HERRAMIENTAS DIGITALES
educativas.
Título "Lo que se hace nunca se olvida"
Identificar la usabilidad de TIC educativas en el contexto del

Objetivo
ejercicio docente
Paso 1. Leer atentamente la presentación de cada una de las

tecnologías presentadas en esta unidad.
PASO 2. Seleccionar dos herramientas de entre las
presentadas. La selección debe responder a criterio de
usabilidad con los estudiantes en el contexto donde se ejerce
la docencia
Pasos
PASO 3: Se debe fundamentar pedagógicamente la pertinencia
de cada herramienta seleccionada.
PASO 4: Redactar un reporte personal respecto del uso de la
herramienta. Mínimo 30 palabras.
PASO 5. En un documento Word, elaborar un informe siguiendo
la estructura de la ficha que se dispone en esta actividad
Esta actividad es sumativa. Se entrega el archivo en la

Verificación
plataforma virtual
Nombre de la Herramienta TIC 1: escribe aqui
Contexto educativo de uso: escribe aqui
Fundamentación pedagógica
Escribe aquí (mínimo 30 palabras)
Reporte personal del uso
Nombre de la Herramienta TIC 2: escribe aqui
Contexto educativo de uso: escribe aqui
Fundamentación pedagógica
Escribe aquí (minimo 30 palabras)
Reporte personal del uso

Total de puntos: 8
Puntos por cada

Indicadores
indicador
1. Dos herramientas seleccionadas 2
2. Dos fundamentos pedagógicos, uno por herramienta 2
3. Dos reportes personales, uno por herramienta 2
Puntos logrados
5.4. Lista de herramientas TIC
a. GCcompis
https://gcompris.net/index-es.html
GCompris es un conjunto de programas educativos de alta calidad que
contiene un gran número de actividades para niños entre 2 y 10 años.
Algunas actividades se asemejan a juegos, aunque siguen siendo
educativas.
Esta es una lista de categorías de actividades con algunos ejemplos:

Descubriendo la computadora: teclado, ratón, pantalla táctil.
Lectura: letras, palabras, práctica de lectura, escritura de texto.
Aritmética: números, operaciones, memoria en tablas, enumeración, tabla

de doble entrada..
b. KDE Project Education

https://apps.kde.org/es/categories/education/
El enfoque principal está en los escolares de 3 a 18 años, y las
necesidades de interfaz de usuario especializada de los usuarios jóvenes.
Sin embargo, también tiene programas para ayudar a los profesores en la
planificación de lecciones y otros que son de interés para estudiantes
universitarios y cualquier otra persona con ganas de aprender.
c. Pysycache
hhttp://www.pysycache.org/
Enseña a los niños a jugar con el ratón. Para ello, Pysycache ofrece
divertidas actividades basadas en objetos simples y muchas fotografías.
d. Squeak
http://squeak.org/
Squeak es un sistema de programación Smalltalk moderno y de
código abierto con entornos de ejecución rápida para todas las
plataformas principales.
Cuenta con el arco Morphic, que promueve el desarrollo y

mantenimiento de aplicaciones gráficas e interactivas de bajo esfuerzo.
Muchos proyectos se han creado con éxito con Squeak. Cubren una amplia
gama de dominios, como educación, multimedia, juegos, investigación y
comercio.
e. Jclic
https://clic.xtec.cat/legacy/es/index.html
Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que
permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia.
La zonaClic es un servicio del Departamento de Educación de la

Generalitat de Cataluña creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al
uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la
participación de todos los educadores que quieran compartir los
materiales didácticos creados con el programa.
f. HotPotatoes
http://hotpot.uvic.ca/
La página Hot Potatoes incluye seis aplicaciones, lo que le permite crear
ejercicios interactivos de opción múltiple, respuestas cortas, oraciones
confusas, crucigramas, emparejamiento/ordenación y ejercicios para llenar
espacios en blanco para la World Wide Web.
Hot Potatoes es gratuito y puede usarlo para cualquier propósito o

proyecto que desee. No es de código abierto.
g. Scratch
https://scratch.m it.edu/
Scratch es la comunidad de programación más grande del mundo para
niños y niñas, y un lenguaje de programación con una interfaz sencilla que
permite a los jóvenes crear historias digitales, juegos y animaciones.
Scratch está diseñado, desarrollado y moderado por la Fundación

Scratch, una organización sin ánimo de lucro.
Scratch promueve el pensamiento computacional y las habilidades en

resolución de problemas; enseñanza y aprendizaje creativos, auto
expresión y colaboración; e igualdad en informática.
Scratch es y será siempre libre y gratuito y está disponible en más de

70 idiomas.
h. Kataluga
https://katamotzl ectura.blogspot.c om.es/p/katamot z-lectura.html

Kataluga es un programa creado para tratar la dislexia y otros
problemas de adquisición de la lectura y la escritura. Es un conjunto de
ejercicios que hacen más ameno el tratamiento. En total Kataluga contiene
más de 5.000 tareas.
Ejercicios de meta-lingüística para ejercitar la conciencia fonológica

usando grafemas-fonemas, sílabas, palabras y frases.
Las actividades se exponen mediante sonidos, voces, texto e imágenes.

Existen 30 ejercicios que gestionan unas 600 imágenes. La mayoría de los
ejercicios se generan bajo el criterio de las letras y las palabras que el
maestro previamente ha señalado mediante la configuración. Es decir, que
la maestra puede marcar qué grafemas se van a trabajar con cada alumno
o alumna y qué palabras le interesan trabajar con el alumno.
i. Mito
http://www.lcc.u ma.es/~cristina/ mito/
MITO es un juego orientado a niños entre 8 y 12 años. Con esta edad,

los niños son capaces de entender las reglas y aplicarlas en juegos, por lo
que la enseñanza de las reglas de ortografía es una tarea adecuada para
esta edad.
Los contenidos de MITO se dividen en cuatro grupos y cada grupo está

formado por una serie de ejercicios de forma que cada vez que el usuario
supera un ejercicio, el juego incrementa el número de reglas a aplicar y
muestra elementos más difíciles. El juego está diseñado de forma que
cuando el usuario supera todos los ejercicios de un grupo, debe haber
aplicado entre el 90% y el 100% de las reglas de ese grupo.
j. Kitsune
hhttp://kitsune.tux family.org/wiki/d oku.php?id=hom epage
Kitsune es un software que tiene como objetivo resolver el problema de
dígitos de un famoso programa de juegos de televisión. Te permite resolver
un problema de tu elección o entrenarte con problemas aleatorios.
Ante un problema, Kitsune encontrará todas las soluciones diferentes,

tratando de no ofrecer resultados comparables (aquellos que parecen
idénticos para un jugador humano): si el problema tiene solución, este
software pondrá todos los medios para llegar al objetivo.
Si el problema no tiene solución, presentará las mejores

aproximaciones.
k. Máxima y wxMaxima
http://maxima.so urceforge.net/es/
Maxima es un descendiente de Macsyma, el legendario sistema de
álgebra computacional desarrollado a finales de 1960 en el Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT). Este es el único sistema basado en
ese programa que está todavía disponible publicamente y con una
comunidad activa de usuarios, gracias a la naturaleza del software abierto.
Macsyma fue revolucionario en sus días y muchos sistemas posteriores,
tales como Maple y Mathematica, se inspiraron en él.
La rama Maxima de Macsyma fue mantenida por William Schelter desde

1982 hasta su muerte en 2001. En 1998 él obtuvo permiso para liberar el
código fuente bajo la licencia de software libre GPL. Su esfuerzo y habilidad
tornaron posible la subsistencia del sistema Maxima fue posible y le
estamos muy agradecidos por dedicar voluntariamente su tiempo y
conocimientos para mantener el código original de DOE Macsyma vivo.
Después de su muerte se formó un grupo de usuarios y desarrolladores
para propagar la audiencia de Maxima.
l. GeoGebra
https://www.geogebra.org/?lang=es-ES
GeoGebra es un software matemático dinámico para todos los niveles
educativos que reúne geometría, álgebra, hojas de cálculo, gráficas,
estadísticas y cálculo en un solo motor.
Además, GeoGebra ofrece una plataforma en línea con más de 1

millón de recursos gratuitos para el aula creados por nuestra comunidad
multilingüe. Estos recursos se pueden compartir fácilmente a través de
nuestra plataforma de colaboración GeoGebra Classroom donde se puede
monitorear el progreso de los estudiantes en tiempo real.
m. DrGeo
https://www.gnu.org/software/dr-geo/
Un programa para diseñar y manipular bocetos geométricos interactivos.
Ayuda a los niños a explorar la geometría.
n. SciLab
http://www.scila b.org/scilab/abo
Scilab es un software gratuito y de código abierto para ingenieros y
científicos, con una larga historia (primer lanzamiento en 1994) y una
comunidad en crecimiento.
ñ. Genially
https://genial.ly/es/
Genial.ly es una herramienta que nos permite generar contenidos
digitales interactivos sin necesidad de programar y sin tener
conocimientos de diseño. Es decir, podemos diseñar infografías,
presentaciones o mapas con el típico interfaz de "arrastrar y soltar" y,
además, podemos dotarlo de cierta interactividad para el usuario e
incrustarlo fácilmente en una web o generar una presentación interactiva
para visualizar en el navegador.
6. Bibliografía
6.1. Obligatoria
Gómez García S. (2017) Uso de la Pizarra Digital Interactica. Centro de
Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE), Consellería
de Educación Formación y Ocupación de la Generalitat Valenciana.
Consultado en http://cefire.edu.gva.es/course/view.php?id=5339 el
28 de agosto de 2017.
Figueroa Rochín, C. A. y Santillán Anguiano, E. I. (2021). Software libre
educativo en una cultura digital. Qartuppi. DOI
10.29410/QTP.21.03
6.2. Complementaria
1. Sevilla Héctor, Tarasow Fabio y Luna Marisol. (2017). Educar en la era

digital. Docencia, tecnología y aprendizaje. FLACSO, Argentina.
Editorial Pandora. Guadalajara. México.[ Links ]
2. Molinas Vega José, Capli Francisco (2021). Factores determinantes del

aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación. en la enseñanza y aprendizaje de estudiantes de la
Educación Escolar Básica y Educación Media de instituciones
oficiales de Paraguay. MEC-OEI. Asunción Paraguay. [ Links ]
3. García, Francisco. (2005). Contenidos educativos digitales:

construyendo la Sociedad del Conocimiento. Red digital: Revista de
Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas, ISSN
1696-0823, Nº. 6, 2005. . [ Links ]
4. Tomalá De la Cruz M.A., Gallo Macías G.G., Mosquera Viejó J.L.,

Chancusig Chisag J.C., (2020). Las plataformas virtuales para
fomentar aprendizaje colaborativo en los estudiantes del
bachillerato. Revista Científica “Mundo de la Investigación y el
Conocimiento”. RECIMUNDO. Quito, Ecuador. [ Links ]
5. Vital Carrillo Marisela, (2021).Plataformas Educativas y herramientas
digitales para el aprendizaje. Vida Científica. Vol. 9, No. 18 (2021)

9-12. Hidalgo, México. [ Links ]
6. Butcher, Neil, Kanwar, Asha, Uvalic-Trumbic, Stamenka .2015. Guía
básica de recursos educativos abiertos (REA). UNESCO. París,
Francia.[ Links ]
7. Martínez Luis Javier. 2016. Cómo buscar y usar información científica:

Guía para estudiantes universitarios 2016. Biblioteca, Universidad
de Cantabria. Cantabria, España.[ Links ]
8. Alkis, Y. (2020). The lived experiences of high school teachers with
different subject matters pertaining to the use of interactive

whiteboard (IWB): A phenomenological study. Tesis
Doctoral.https://open.metu.edu.tr/bitstream/handle/11511/
45673/index.pdf
9. Jiménez Hernández, D., Muñoz Sánchez, P. y Sánchez Giménez, F. S.

2021). La Competencia Digital Docente, una revisión sistemática
de los modelos más utilizados. Revista interuniversitaria de
investigación en Tecnologías Educativas. 10() 105-120.
https://doi.org/10.6018/riite.472351
10. Maliza Muñoz, W., Medina León, A., Vera Mora, G. y Castro Molina, N.
(2020). Aprendizaje autónomo en Moodle. Journal of Science and
Research. 5() 632-652. https://doi.org/10.5281/zenodo.4441105
11. Torres Bohórquez, M. V. (2022). Comunicación y habilidades de
interrelación en estudiantes de tercer año básica de la Unidad

Formativa Francisco Íñiguez de Salitre. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/92897
1. Identificación
Módulo 3: Pedagogía y didáctica
2. Objetivo
Conocer las funciones de las herramientas TIC que utilizará.
3. Contenido
UNIDAD 1. Modelos pedagógicos en contextos virtuales

2.1. Aprendizaje colaborativo y las TIC

2.2. Especificidad del aprendizaje con las TIC
2.3. Tres elementos de la acción educativa
2.4. Ecologías de aprendizaje interactivo
3.1. Orientaciones
UNIDAD 2. Flipped Learning

2.1. Aula Invertida y las TIC
2.2. Fundamentos pedagógicos del aula invertida
3.1. Orientaciones
UNIDAD 3. Planificación Curricular

2.1. La planificación educativa

2.2. Elementos insustituibles de la planificación
2.3. La planificación en el constructivismo
2.4. Objetivo de la planificación
2.5. Componentes de la planificación
2.6. Factores que influyen en la planificación
3.1. Orientaciones

2.1. Evaluar o calificar
2.2. Aspectos y Estrategias
3.1. Orientaciones

UNIDAD 5. Las e-actividades

2.1. Aproximaciones a las e-actividades

2.2. Funciones de las e-actividades
2.3. Características de las e-actividades
2.4. Tipos de las e-actividades
2.5. Limitaciones de las e-actividades
2.6. Evaluación de las e-actividades
3.1. Orientaciones

6.1. Orientaciones
6.2. Indicadores
Bibliografía
UNIDAD 1. Modelos pedagógicos en contextos virtuales
A. ACTIVIDADES

1.1. Orientaciones
Título: Dinámica “Hola”
Reconocer elementos y características comunes entre las

Objetivo
personas que están en el aula
1. Copiar en una hoja del cuaderno, el esquema de la ficha

presentada por el docente (Ver figura 1).
2. Conseguir 4 firmas para cada columna, esto según la
persona que comparta con nosotros una de esas
características. Ej. Se busca a 4 personas con la misma edad
Pasos
de uno. Al encontrarla se le pide el autógrafo en la casilla
libre, hasta llenar todas.
3. Si no se consigue, no hay problema.
4. Se pueden escoger otras características para buscar
Verificación En el grupo, comentar acerca de las experiencias y las ventajas

(Formativa) de encontrar algo en común entre los compañeros del curso
Aporte a la Reconocer, habilidades comunes y diferentes entre colegas es la

reflexión base para el aprendizaje colaborativo
1.2. Ficha de ejercicio
Edad Calce Color de pelo Signo Zodiacal
A

2.1. Aprendizaje colaborativo y las TIC
Una revisión de la literatura actual sobre educación virtual resalta la

importancia del uso de herramientas que fomentan la interacción a través
de la colaboración (Kevser,2021).
Varios autores se ocupan de explorar nuevos ambientes de aprendizaje

más flexibles, e insisten en la importancia de que tales herramientas den
más cabida a la interacción entre sus participantes, para el desarrollo de
procesos formativos digitales (Ghounane et al.,2020).
El aprendizaje conectado (conected onetworked) resulta fundamental

para el abordaje del tema. Además, estudiar las relaciones humanas en el
aprendizaje conectado abre interrogantes sobre la confianza, las relaciones
de poder, la identidad, el sentido de pertenencia, la reciprocidad, la
tolerancia a la diferencia, el afecto, la solidaridad y el manejo del tiempo,
todos ellos asuntos vitales para las interacciones en los procesos
formativos (NLEC, 2020).
2.2. Especificidad del aprendizaje con las TIC

Abordar estos asuntos no debe hacerse a la ligera, es preciso y
analizando cada uno de los componentes del proceso educativo en
contextos virtuales y de forma específica como se plantean las distintas
interacciones e intercambios dentro del currículum planificado.
Aún más, debemos revisar cómo y cuándo se produce el aprendizaje

mediado por tecnologías para conseguir una adecuada flexibilidad
tomando como punto de referencia los procesos de autorregulación del
estudiante entendido como gestor dinamizador de su propio desarrollo.
Lo cual conlleva de forma ineludible cambiar la perspectiva del profesor

y situarlo en la responsabilidad del estudiante.
2.3. Tres elementos de la acción educativa

Conviene en este punto revisar tres elementos importantes que componen
la acción educativa.
a. Mediación pedagógica
Es interesante situar dentro de este elemento las distintas acciones que
se van desarrollando en el proceso de interacciones e intercambios que se
producen en el aula: profesor- alumno; alumno -alumno; alumno- red.
b. Los participantes
Como ya anticipamos anteriormente los participantes del hecho
educativo adquieren una serie de posiciones relevantes dentro de esa
acción, situándose siempre en un plano activo y participativo. Llegado el
momento de la evaluación, no se trata que el alumnado repita en los
procesos evaluativos lo que el profesorado ha dicho durante sus clases, no
estamos ante un modelo repetitivo, se trata de que sea capaz de crear
ideas y postulados a partir de esa interacción en el aula.
c. Modelos de aprendizaje
Pensar que todo el estudiantado aprende de la misma manera nos
situaría ante un grave error, cada estudiante tiene su propia forma de
interactuar y por tanto su propia forma de aprender no pudiéndose
establecer un modelo general del aprendizaje.
Sí podríamos establecer elementos que contribuyen al mismo, pero que

el estudiante sea quien vaya mezclando los distintos ingredientes en
función de sus propios gustos y formas de entender.
2.4. Ecologías de aprendizaje interactivo
En definitiva y dadas las nuevas dinámicas que implica la educación

flexible en modalidad virtual y la importancia que adquieren la
participación y la interacción de los estudiantes, se debe promover la
creación de recursos y propiciar su abordaje colectivo, como actividades
de aprendizaje significativo y aplicación de conceptos en actividades de
aprendizaje situado.
Se requieren estudiantes contribuyentes e involucrados (Penuel y Di

Giacomo, 2017) que contribuyan a poner en práctica los principios del
aprendizaje conectado en los diseños de los cursos, con metodologías
centradas en la adquisición de conocimiento con un valor percibido por los
mismos o por ellos, responsabilidades compartidas y tiempo para la
construcción de lazos de confianza, que permitan la interacción(Castañeda
et al., 2021).
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo produce una nueva forma

de aprendizaje conectivo que requiere de autonomía, diversidad, apertura,
interactividad y conectividad (Medina, Calla y Romero, 2019).
Así pues la interacción se constituye en un elemento importante para la

educación superior flexible en entornos digitales (Hermann-Acosta, Apolo,y
Molano, 2019).
La selección y construcción de recursos en diversos formatos y

lenguajes para interactuar con diversos campos del conocimiento
(Márquez, 2021), así como la riqueza de estrategias didácticas y formas de
mediación diseñadas con base en los intereses de los participantes, hacen
de la interacción un punto de partida para el codiseño de espacios
formativos, que se desarrollen en ecologías de aprendizaje codiseñadas
(Escofet, Novellay Morín, 2021),que combinen los ambientes de
aprendizaje institucionales, con los usados por los participantes en su
cotidianidad.
La humanización de la educación en línea radica en la personalización, la

participación, la horizontalidad y el trabajo en red, que permitan la
diversificación de modalidades de enseñanza (Salinas, 2021).

3.1. Orientaciones
Título: Mapa conceptual
Objetivo Identificar las ideas centrales de un texto conceptual
1. Realiza una lectura atenta del material informativo.

2. Identifica las ideas centrales y las ideas secundarias respectivas
3. Elabora un mapa conceptual utilizando la herramienta Word,
luego convertir en formato pdf.
4. Sube en la nube (one drive, drive) el formato PDF.
5. Ingresar al aula virtual y compartir el enlace en la sección de
Pasos Tareas.
6. Para conocer más acerca de mapas conceptuales se puede ver
un tutorial escaneando el código QR que está a continuación
Verificación Entrega del enlace del documento formato PDF como Tarea en la
(Formativa) plataforma
Total de puntos: 10
Puntos por
Indicadores
cada indicador
1.Elabora un mapa conceptual con los elementos propios del

4
mismo.
2. Representa en el mapa los conceptos principales del material

4
de lectura
3. Presenta la tarea en formato válido 1
4. Presenta la tarea en tiempo 1
Puntos logrados
A.3. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y
tecnologías de la información y la comunicación.
Revista Iberoamericana De Educación, 29(1), 1-
10. [ Links ]
Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje (I) ¿Por qué
deben cambiar el contenido y los métodos de

aprendizaje en el siglo XXI? Investigación y
Prospectiva en Educación UNESCO, Paris. [ Links ]
________. 2015. El Futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo

de aprendizaje se necesita en el siglo XXI.
Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO,
Paris. [ Links ]
________. El Futuro del aprendizaje 3: ¿Qué tipo de

pedagogías se necesitan para el siglo XXI?.
Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO,
Paris. [ Links ]
UNIDAD 2. Flipped Learning
A. ACTIVIDADES

1.1. Orientaciones
Título: Metodologías de enseñanza aprendizaje
Reconocer las diferencias entre los dos tipos básicos de

Objetivo metodologías de enseñanza aprendizaje utilizadas en nuestras
aulas
1. Recuerda la metodología de enseñanza utilizada por tus

profesores de EEB, Educación Media y Formación Docente
/Universidad.
2. Teniendo en cuenta el cuadro analizado(Ver figura 2),
identifica aproximadamente, de cada 10 docentes, ¿cuántos
Pasos enseñan con esas características?
3. Conforma un equipo de trabajo de tres integrantes con tus
colegas del aula.
4. Comparte con tu equipo tus experiencias y analiza las
diferentes metodologías que tus docentes utilizaron en los
diferentes niveles de tú formación.
Escribir las conclusiones del grupo utilizando la herramienta Word,

Verificación aplicando las especificaciones técnicas proporcionadas por el
(Formativa) docente (fuente, tamaño de hoja, interlineado, etc.).
Enviar al docente el trabajo asignado por correo electrónico
1.2. Ficha de trabajo: Opinión en torno a metodologías de E-A
Cantidad en cada nivel
Tipos Características …de 10

Nivel docentes
…
EEB (1° a
Los estudiantes tratan 9°)
directamente con los
Metodologías Media
contenidos.
centrados en el
Los estudiantes colaboran
estudiante
entre sí.
Superior
El docente guía el trabajo
EEB (1° a
El docente es quien 9°)
explica la lección y pide
Metodologías Media
que se tomen apuntes.
centrados en el
El docente hace preguntas
docente
y los estudiantes
Superior
responden.
2.1. Aula invertida y las TIC
Siguiendo con el discurso de modelos, debemos consignar y reafirmar la

idea de la fuerte influencia de la tecnología en las nuevas formas de
aprendizaje, propias de una sociedad globalizada y cambiante, con
sistemas educativos que comienzan a incorporar innovaciones en aula, y
donde el universo de información existente se vuelve cada vez más
accesible.
La irrupción del modelo pedagógico Flipedd Learning surge de la

combinación de distintas metodologías constructivistas, aprovechando los
recursos digitales disponibles. Según Bergmann y Sams (2014), los
acontecimientos que comúnmente ocurren dentro de la escuela, se llevan a
cabo ahora fuera de ella. De esta forma, el material digital creado por los
docentes es visualizado por los estudiantes antes de la clase, permitiendo
hacer del aula un espacio para resolver problemas y trabajar de forma
colaborativa.
El desarrollo del modelo pedagógico de aula invertida, debido a la

versatilidad de sus características y su naturaleza esencialmente práctica,
basado en el rol activo del estudiante.
2.2. Fundamentos pedagógicos del Aula invertida
El Aula Invertida se relaciona con una serie de constructos como:
a. El Socio-constructivismo
Basado en las investigaciones de autores como Piaget, Ausubel, Bruner
y Vigotski, propone una explicación a la naturaleza del conocimiento
humano, enfocada en el aprendizaje activo y social, elementos esenciales
de la educación actual, y, por ende, de las innovaciones didácticas.
El constructivismo se centra en el estudiante, quien genera procesos de
producción de sentido a su aprendizaje, y el socio-constructivismo, en la
interrelación del alumno y su cultura, quien establece aprendizajes como
consecuencia de su desarrollo y la relación con los demás.
b. Aprendizaje cooperativo y colaborativo

Algunos autores hacen distinción entre aprendizaje cooperativo y
colaborativo, ambos modelos sitúan al alumno como eje central de su
aprendizaje, aunque no como exclusivo responsable de este. Según
Zañartu (2003) ambos se diferencian en que mientras el primero necesita
de una estructuración mayor de parte del docente para realizar una
actividad, el segundo requiere mayor autonomía del grupo de estudiantes y
menos estructuración por parte del profesor.
c. Aprendizaje entre pares

Como expresa Pinargote (2014), el método de enseñanza interactivo
“instrucción entre pares” nació de los cuestionamientos de su autor, Eric
Mazur, sobre el tradicional método de enseñanza tipo conferencia y su
forma de presentación del material de estudio. Frecuentemente, esta
información proviene directamente de los textos guías o de las notas de
lectura creadas por el profesor, lo que da lugar a una audiencia pasiva y
muy poco incentivada de atender la clase.
d. Aprendizajes basados en indagación

Es un enfoque enmarcado en la participación activa, orientado a que los
estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a
soluciones razonables a un problema. Este tipo de enseñanza se centra en
el alumno, no en el docente y promueve el trabajo intelectual entre
estudiantes, basado en problemas, no en soluciones.
e. Neuroeducación: Para lograr un aprendizaje óptimo, aún en situaciones

ideales, es preciso conocer de qué manera funciona el cerebro y, por ende,
cómo aprende el ser humano, cuestionamiento muchas veces olvidado en
el desarrollo de estrategias pedagógicas.

3.1. Orientaciones
Título: Mapa Mental
Objetivo Identificar las ideas relevantes de un texto conceptual
1. Realiza una lectura atenta del material informativo.

2. Identifica las ideas centrales y las ideas secundarias
respectivas.
3. Elabora un mapa mental a mano.
4. Puedes realizarla a mano o utilizando una aplicación web
Pasos 5. Para conocer más acerca de mapas conceptuales se puede ver
un tutorial escaneando el código QR que está a continuación.
Puedes entregar el trabajo en formatos diversos: Word, PDF,

Verificación
imagen, enlace a aplicación web, la actividad TAREA en la
(SUmativa)
plataforma

Total de puntos: 10
Indicadores Punto por cada indicador
Elabora un mapa mental con los elementos propios

4
del mismo.
Representa en el mapa los conceptos principales del

4
material de lectura
Presenta la tarea en formato válido 1
Presenta la tarea en tiempo 1
Puntos Logrados:

Rivera Calle, Freddy. (2019). Aula invertida Un modelo
como alternativa de docencia en ingeniería.
Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca,
Ecuador.[ Links ]
Esquivel-Gámez, Ismael. (2014). Los Modelos Tecno-

Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo
XXI (pp.143-160) -Aula Invertida o Modelo Invertido
de Aprendizaje: origen, sustento e implicaciones -
Primera edición. DSAE-Universidad Veracruzana.
Veracruz, Méjico.[ Links ]
Ferrero, Marta. (2020). ¿Qué dice la investigación

sobre el aula invertida?. Cuaderno de Cultura
Científica. Universidad del País Vasco. 05-03-2022.[
Links ]
UNIDAD 3. Planificación curricular

ACTIVIDADES
A.1 Actividad de inicio
1.1. Orientaciones
Título: Cambiar la rueda de un auto
Reconocer la necesidad e importancia de la planificación para

Objetivo
lograr metas efectivas
1. Lee el caso propuesto en esta actividad

2. Trabaja en pareja con un colega del aula
3. Resuelve con tu par el ejercicio planteado
4. Escribe la secuencia de acciones solicitada en una planilla,
Pasos utilizando la herramienta Excel
5. Intercambia con otro equipo las orientaciones para el cambio
de rueda.
6. Evalúa el trabajo de los otros colegas en cuanto a su
pertinencia.
Verificación Entrega la secuencia de acciones en una planilla excel como

(Formativa) tarea en el aula virtual
1.2. Caso para análisis:

Tienes un hijo de 18 años. Le enseñaste a conducir responsable y
prudentemente. Un sábado de tarde te pide prestado el auto para ir a la
casa de uno de sus amigos, que vive a 30 km del lugar en donde vives.
Estando a mitad de camino te envía un mensaje de WhatsApp

contándote que ha pinchado una rueda y que no sabe cambiarla, que está
en un camino poco transitado, no puede pedir ayuda. Como no puedes ir a
su auxilio, decides guiarle para que cambie la rueda.
¿Cómo lo orientarías, a través del teléfono, para reemplazar la rueda

pinchada por la de auxilio?
Organiza tus orientaciones en base a estos tres momentos

MOMENTO 1: Antes de sacar la rueda
MOMENTO 2: Sacar y reemplazar la rueda
MOMENTO 3: Después de poner la rueda de auxilio
1.3. Conocimientos previos

Foro aula virtual:
Participa del foro contestando la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia de una planificación curricular?

2.1. La planificación educativa
La planificación es un componente imprescindible en el proceso
educativo.
El mundo cambiante y globalizado hace necesario que se vincule la

transformación innovadora a las prácticas docentes que buscan convertir a
sus estudiantes en individuos reflexivos, analíticos y con criterios propios,
capaces de tomar decisiones responsables para sí mismos y para los
miembros de su comunidad y la sociedad en general.
Dentro de la planificación se considera a la innovación propositiva,

como una actividad que garantiza el desarrollo cognitivo de los estudiantes
para la vida.
Sus distintas y diversas prácticas educativas son inclusivas, interactivas

y reales, contextualizadas al conocimiento y vivencias de los actores
principales.
La relación que existe entre la planificación y la innovación con respecto

a la calidad de la educación es que ambas están dirigidas a la búsqueda de
la pertinencia y de los matices socioculturales a través de los sujetos que
aprenden, los cuales son los portavoces del cambio estructural social.
2.2. Elementos insustituibles de la planificación:
a- Datos
Una planificación debe integrar datos informativos que contengan
aspectos como el nombre del docente, el año lectivo, el área, la asignatura,
el grado, el bloque curricular y las fechas pertinentes según la
periodicidad.
b- Objetivos
Es fundamental que la planificación declare los objetivos educativos del
bloque, desagregados de los objetivos educativos anuales.
c- Indicadores
En una planificación educativa los indicadores son esenciales de
evaluación, definidos en el currículo vigente de la educación básica y
bachillerato.
Los indicadores favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje porque son
los instrumentos de evaluación.
d- Destrezas
La planificación debe explicitar la destreza con un criterio de desempeño
que contenga los cuatro saberes: pensar, hacer, ser, convivir.
Se recomienda prever los conocimientos asociados y el nivel de
profundidad.
e- Estrategias
Las estrategias metodológicas que se planteen de acuerdo a las
destrezas y se cumplan en las metodologías.
Deben concatenarse integralmente entre las áreas del conocimiento y las
inteligencias que se pretende desarrollar.
f- Recursos
En la planificación deben tenerse en cuenta los recursos, es decir, la
especificidad de los elementos exactos que se utilizarán para la clase.
Deben detallarse minuciosamente en página o descripción concisa.
g- Actividades
Un componente de mucha utilidad para el docente es la explicitación de
las actividades de aplicación que consistan en plantear las actividades de
refuerzo y retroalimentación que el estudiante necesite para consolidar los
conocimientos y habilidades curriculares.
h- Bibliografía
La planificación educativa debe incorporar una bibliografía que incluya
un listado, el material bibliográfico y virtual que se requiera para la
temática a desarrollar. Se sugiere fomentar el respeto a la propiedad
intelectual de autores e investigadores del legado cultural científico
existente.
2.3. La planificación en el constructivismo

En el modelo educativo constructivista se promueve el análisis, la
criticidad y la reflexión.
La destreza se enfoca más en buscar estrategias y recursos y facilitar el

proceso de interaprendizaje, donde el estudiante es el eje principal y el
docente se convierte en guía académico.
En este modelo la planificación es activa, se modifica según los diversos

momentos de la cátedra y la participación del estudiante se valida según
sus reflexiones y lecturas, por lo que desarrolla habilidades cognitivas,
motrices, artísticas y socioafectivas para ganar autonomía reflexiva y
metacognición en su pensamiento crítico.
El modelo educativo constructivista da paso a la evaluación auténtica. Se

enfoca en la participación del estudiante, valora sus situaciones de
aprendizaje significativo y considera los conocimientos contextualizados.
2.4. Objetivo de la planificación.

El objetivo principal de la planificación curricular se focaliza en ordenar
de forma adecuada todos los elementos que constituyen el acto docente de
tal manera el estudiante se encuentre dentro de un margen sistematizado
que le permita en todo momento controlar y asimilar las acciones
orientadas a su propio aprendizaje.
La planificación es una forma de evitar de forma clara y concreta el

actuar de forma improvisada y sin una adecuada intencionalidad. La
sistematicidad de los procesos lejos de considerarse como un elemento
que constriñe la acción educativa, debe entenderse como una garantía de
que todo el proceso se realiza de una forma intencionada y orientada hacia
las metas de aprendizaje.
Por tanto, una planificación bien establecida facilita en todo momento

el proceso de enseñanza aprendizaje al incluir dentro de sus elementos los
objetivos los saberes a desarrollar, las formas de evaluar, en definitiva
organiza y sistematiza el currículum a desarrollar.
La planificación educativa es especialmente valiosa cuando los

programas se desarrollan por competencias, al establecer de una forma
clara y concisa cuál es el proceso a seguir para finalmente alcanzar la
competencia determinada.
Una planificación debe ser rigurosa en su planteamiento y flexible en su

aplicación.
2.5. Componentes de la planificación
Dentro de los componentes de una planificación y entendiendo esta

como un acto necesario e imprescindible de la acción educativa podemos
entender los siguientes componentes:
a. Profesorado
Asume un rol de diseñar el proceso, orientar, dinamizar, las acciones
educativas que se pretenden llevar a cabo.
b. Alumnado
Una buena planificación sería el componente clave para el éxito de lo
diseñado:
Debemos tener en cuenta que dentro del modelo de competencias el
estudiante es el máximo responsable de su aprendizaje y por tanto la
planificación debe asumir las características y peculiaridades de cada uno
de ellos.
C. Metodología docente
Usando como ejemplo una coreografía artística, podemos señalar que
contamos con dos elementos: la coreografía y la persona que se encarga
de ejecutar dicha coreografía. Ambos elementos son necesarios e
imprescindibles, una buena coreografía podrá poner en valor las artes del
bailarín, una mala coreografía por muy bueno que sea el artista
indudablemente nunca destacará sus habilidades. por tanto, no es
suficiente con que el docente sea un estupendo docente, si su coreografía
o sea si su metodología no es adecuada indudablemente estaremos
condenados al fracaso.
2.6. Factores que influyen en la planificación

Otro aspecto importante a estudiar se centra en los factores que
influyen en la planificación entre ellos podemos destacar:
a. Los tiempos
Para que una planificación sea realmente efectiva es necesario tomarse
muy en serio el control sobre los tiempos de desarrollo de las
planificaciones, a veces se ven condicionados por la extensión de los
programas, expectativas no reales.Son elementos que dificultan que la
planificación finalmente pueda concretarse.
b. Cultura
Los factores culturales de alguna manera también son elementos a
tener en cuenta a la hora de la planificación, no queremos hacer mención a
los factores de carácter económico y cómo se entiende el fenómeno
educativo dentro del sistema cultural de cada población .
Es clave entender al fenómeno sociocultural en el momento de una
planificación, considerando el contexto al cual se pretende dar una
respuesta, porque no siempre se puede aplicar a una determinada
realidad.
La planificación hay que entenderla en todo momento como un hecho

didáctico clave dentro de todo proceso educativo, de tal manera que se
convierte en un factor esencial que va a contribuir de forma directa y clara
a la calidad educativa.
La planificación evita la improvisación, si partimos de esa idea como

algo clave, inmediatamente se derivarán otros aspectos igualmente
importantes como es la seguridad y el control, especialmente por parte de
los estudiantes, la posibilidad de ir acomodando en función de las distintas

circunstancias o situaciones que se planteen y finalmente va a ser una
garantía de que el proceso evaluativo se va a ajustar a aquellos elementos
previamente identificados y declarados en la planificación.
A.3. Actividades de evaluación
3.1. Orientaciones
Título: Imaginando un aula virtual
Objetivo Proponer un aula modelo para el nivel o grado en el que se enseña
1. Conformar un equipo de trabajo de hasta 3 participantes.

2. Tener en cuenta la experiencia acumulada en el uso de
plataformas virtuales, tanto en este curso como en otros que
hayan realizado antes.
3. Proponer una estructura de aula virtual modelo que, sirviendo
de apoyo a las clases presenciales, respondan a las
Pasos
posibilidades y características de los estudiantes.
4. El aula virtual debe reflejar el proceso didáctico
5. Tener en cuenta un nivel educativo, grado o curso en el que
teóricamente usarían el aula virtual.
6. Escribir un breve fundamento de cada elemento
7. Cargar las ideas en un documento word.
Esta actividad es sumativa. Cada integrante anexa copia del trabajo

Verificación
a la tarea creada para esta actividad en el aula virtual
3.2. Ficha ejemplo
Orden
Nombre del elemento Justificación
elementos
10
(Se pueden aumentar o disminuir la cantidad de elementos según criterio de los

diseñadores del aula modelo)
3.3. Indicadores
Total de puntos: 10
Estimación 1 puntos
Indicadores
por cada indicador
1.- Contiene datos del nivel educativo / grado / curso 1
2. Estructura didáctica y pedagógicamente pertinente al

5
proceso didáctico
3. Fundamenta los elementos 2
Puntos logrados:

Heinsen Margarita, Maratos Sofía. (2019). Guía de
Planificación y Evaluación. Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI) R.D. República
Dominicana.
Carriazo Diaz, Cindy; Perez Reyes, Maura; Gaviria
Bustamante, Kathelyn. (2020). Planificación

educativa como herramienta fundamental para
una educación con calidad. Utopía y Praxis
Latinoamericana, vol. 25, núm. Esp.3, Universidad
del Zulia, Venezuela..[ Links ]
UNIDAD 4. Evaluación por competencias en contextos virtuales
A. ACTIVIDADES
A.1. Actividad de inicio:
1.1. Orientaciones.
Título: ¿Qué pasó aquí?
Objetivo Reconocer las características de la evaluación por competencias
1. Conforma un equipo de trabajo con un colega del aula

2. Lee el caso presentado en el Foro del aula virtual y analiza el
contexto con tu par.
Pasos
3. Responde a la pregunta planteada en el foro
4. Presenta la justificación pedagógica que explique la
interrogante
Verificación Participa en el foro respondiendo al cuestionamiento presentado y

(Formativa) asume una postura crítica sobre el tema planteado
1.2. Análisis de caso: La profe María

La profe María presenta sus planificaciones con todos los momentos
didácticos. Sus clases se desarrollan de manera activa con actividades en
equipo e individuales, atento para trabajos de lecturas, investigaciones,
resolución de casos y problemas, etc. Sus estudiantes no se quejan del
buen ambiente de clase.
La profe María evalúa en los tiempos establecidos por la institución,

aplicando evaluaciones de opción múltiple.
¿ La profesora María evalúa aplicando el enfoque por competencias?. Si o

no. Justifica la respuesta.
2.1. Evaluar o calificar

Si hay un elemento que ha permanecido impertérrito durante la
evolución de la ciencia educativa ha sido el papel de la evaluación. En
demasiadas ocasiones se entiende la evaluación como una mera
calificación, esto es otorgar un valor a un proceso de aprendizaje.
En los contextos virtuales, los docentes han mostrado una enorme

preocupación por cómo realmente llevar a cabo esa evaluación en ese
contexto, asumiendo de una forma casi generalizada que hay miedo a que
los estudiantes usen estrategias para alterar el verdadero sentido de lo que
ellos pretenden evaluar esto es, que los estudiantes copien en sus
exámenes.
Esta visión sólo cabe entenderla si asumimos la evaluación como un

proceso calificador como ya con anterioridad decíamos evitando por tanto
darle un sentido realmente educativo a ese proceso.
Podemos asumir que pensar de esta manera supone situarse en un

modelo educativo caduco que entiende la educación como una mera
transmisión de información.
Si entendemos de esta manera la evaluación, estaremos perdiendo el

verdadero sentido de orientación y mejora de los procesos de aprendizaje y
centraremos estos en la mera adquisición de una serie de contenidos
olvidando por completo la idea de la competencia.
De ahí que se precise de forma clara buscar nuevos formatos sobre

cómo se va desarrollando el aprendizaje para tomar medidas acordes a la
mejora precisamente de los propios aprendizajes.
2.2. Aspectos y estrategias
Independientemente de cómo entendamos la evaluación, ciertamente

hay aspectos que son esenciales:
La evaluación es necesaria.
Debe ser un proceso sistemático.
Obtener información.
Analizar la información.
Valorar esa información.
Tomar decisiones acordes al proceso seguido.
Para Cabrera y Fernández-Ferrer (2020), tres son las agrupaciones de

estrategias entre las que podemos elegir para la realización de la
evaluación on-line:
1. Estrategias y herramientas que permiten acreditar la comprensión de

los contenidos, entre las que se encuentran los cuestionarios en-línea.
2. Las que promueven el desarrollo competencial a través de la
realización de actividades.
3. La gamificación.
A.3. Actividad de Evaluación:

3.1. Orientaciones
Título: Evaluación basada en competencia
Elaborar un instrumento de evaluación basado en el enfoque por

Objetivo
competencia
1. Conforma un equipo de trabajo, en lo posible el mismo con el que

se trabajó la elaboración de la planificación con la modalidad
flipped learning. Tarea desarrollada en el Módulo 3 (Secuencia
didáctica - Una clase invertida).
2. Analiza las actividades planteadas en esa planificación.
Pasos
3. Con tu equipo elabora un instrumento, para evaluación en línea,
de los aprendizajes de un grupo de estudiantes.
4. El instrumento debe reflejar uno o más características de la

evaluación por competencias presentadas en el material de lectura.
5. Elaborar el trabajo en un documento word
Verificación Comparte como Tarea en la plataforma, el enlace del instrumento

Sumativa elaborado
3.2. Indicadores
Total de puntos: 7
Estimación 1 puntos
Indicadores
por cada indicador
1.Evidencia de trabajo colaborativo 1
2. Utiliza ejercicio Secuencia didáctica - Una clase invertida 1
3. Elabora el instrumento teniendo en cuenta los

3
fundamentos de la evaluación por competencia.
Puntos logrados:
A.4. BIBLIOGRAFíA COMPLEMENTARIA

Benítez Ojeda Nancy Oilda (2019). Educación
Escolar Básica - Evaluación por competencias.
Serie curricular Ñasaindy. Ministerio de Educación
y Ciencias. Asunción Paraguay. [ Links ]
Roegiers Xavier (2016). Marco conceptual para la
evaluación de competencias. Serie Cuestiones

fundamentales y actuales del currículo y el
aprendizaje. UNESCO. [ Links ]
UNIDAD 5. Las E-actividades en contextos virtuales

A. Actividades
A.1. Actividad de inicio:
Título ¿Qué son las e-actividades?
Objetivo Reconocer experiencias previas de e-actividades
PASO 1: Observa el video de YouTube, ya sea utilizando el

código QR o utilizando el enlace:
https://youtu.be/AULuU8Mv5u0
Pasos
PASO 2: Ingresa al foro del aula virtual correspondiente a este
tema
PASO 3: A partir de la observación del contenido del vídeo
arriba indicado, en la actividad foro, responde a estas dos
preguntas,
1. ¿Qué son las E-actividades?
2. ¿Cuáles son sus ventajas?
Verificación
Compartir como tarea el enlace del documento
Formatia

2.1. Aproximaciones a las e-actividades
Las e-actividades, serían aquellas que los estudiantes deben de realizar
así como las estrategias que va a utilizar el docente para llevar a cabo la
evaluación de las mismas.
Si tratamos de conceptualizar las e-actividades, debemos entenderlas

como todas aquellas actuaciones que va desarrollando el estudiante y que
finalmente lo que hacemos es facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Deberiamos entenderlas como todas aquellas acciones que el estudiante

desarrolla tanto de forma individual como colectiva en un contexto virtual;
sus características serían las mismas que las que se realizan en los
contextos presenciales si bien se diferencian claramente en cuanto a las
distintas posibilidades que ofrecen los entornos virtuales para favorecer un
contexto mucho más interactivo y de interrelación en la cual intervienen
tanto los propios estudiantes como el profesorado implicados en la acción.
Un aspecto clave a tener en cuenta, está precisamente en esa
interactividad, de tal manera que se convierten en acciones dinámicas,
creativas y constructivas.
2.2. Funciones de las e-actividades

En este sentido, para Cabero (2013), las funciones que desempeñan las
e-actividades son diversas:
1. Clarificación de los contenidos.
2. Transferencia de la información a contextos y escenarios diferentes en
los cuales fueron presentados.
3. Profundización en la materia.
4. Adquisición de vocabulario específico.
5. Socialización.
6. Aplicación de los contenidos a su actividad profesional.
2.3. Características de las e-actividades

Rodríguez e Ibarra (2011) afirman que, para que las tareas puedan
considerarse como auténticas, deben poseer una serie de características
que los autores citados concretan en las siguientes:
1. Centrarse en los procesos (no sólo productos).

2. Ser realistas, retadoras, diversas, globales.
3. Ser relevantes, útiles, significativas, complejas.
4. Integrar diferentes competencias, destrezas, habilidades y
conocimientos,
5. Implicar diferentes tipos de aprendizaje y actuaciones de forma que
faciliten un aprendizaje útil, significativo y estratégico.
6. Facilitar el empoderamiento del estudiante sobre su propio
aprendizaje y evaluación.
7. Permitir la construcción del conocimiento y su demostración en
contextos reales.
8. Evaluar al estudiante en los contextos profesionales reales.

9. Posibilitar la participación en el proceso de evaluación.
2.4. Tipos de e-actividades

Maina (2020) señala que hay diferentes tipos de e-actividades que se
pueden poner en funcionamiento en la formación en red, que concreta en
las siguientes:
1. Actividades de análisis y síntesis.
2. Actividades de investigación o resolución de problemas.
3. Actividades de interacción y comunicación.
4. Actividades de construcción colaborativa de conocimiento.
5. Actividades de reflexión.
2.5. Limitaciones de la E-actividades
Cabe citar también algunas de las limitaciones que podemos encontrar

en el verás desarrollo verás e- actividades. En diversos trabajos podemos
encontrar algunas de ellas que ya son un tanto obsoletas como por
ejemplo Barberá (2004) que sitúa algunas de ellas por ejemplo la
dependencia de un ordenador conexión de red y falta de acceso.
Pero sin embargo, hay otras limitaciones que forman parte más bien de
la propia dinámica como el de asimilar directamente lo que hacemos en
formato presencial.
Es decir, se hace una copia fiel de la versión presencial y se lo lleva a la

virtualidad. Finalmente, cabe señalar la falta de formación virtual para
poder implementar distintos formatos de evaluación en contexto virtual.
2.6. Evaluación de la e-actividad
Por lo que se refiere al aspecto de evaluación de este tipo de actividades

lógicamente también debemos asumir el uso de la rúbrica en este caso la
e-rúbrica con las siguientes dimensiones:
Contenido
Claridad en la respuesta
Profundización de la respuesta
Forma de expresión
Nivel de reflexión realizado
Organización de la información y del producto
Una de las cuestiones clave a abordar dentro de la evaluación de la e-

actividad es la corrección automática, hablamos de las pruebas tipo test
principalmente, pero claro está que cuando nos situamos en un modelo por
competencias las pruebas tipo test deben ser limitadas a situaciones muy
concretas y no hacer un uso generalizado de las mismas ya que podría
entrar en contradicción con la propia definición del desarrollo de
programas por competencias.
En virtud de ello, la gran mayoría de las pruebas que realizaremos,

serán de carácter cualitativo y con un marcado acento constructivo, esto
significa que el estudiante deberá elaborar respuestas y no repetir
informaciones, que han sido ya transmitidas bien por documentos o bien
por el profesorado. El caso que nos ocupa indudablemente priorizaremos
las actividades con este carácter constructivo y creativo.
A.3. Actividad de desarrollo:
1.1. Orientaciones
Título Experiencias de e-actividades
Diseñar e-actividades para el nivel y contexto educativo en el que

Objetivo
se enseña
PASO 1. Forma equipo de tres integrantes

PASO 2. Analiza y dialoga acerca de todas las actividades de
aprendizaje experimentadas en este curso.
PASO 3. Identifica una de las actividades con la que mejor
aprendiste y consensua con tu par.
PASO 4. Reconoce las cualidades de esa actividad por las que
Pasos
destacó entre todas.
PASO 5. Completa la ficha anexa con los datos solicitados en
formato Word
Sube en la nube y copia el enlace de sólo lectura.
PASO 6. Comparte el enlace del documento de texto en la
plataforma.
Verificación
Compartir como tarea el enlace del documento
(Sumativa)
Actividad destacada
Módulo
Docente
1.
2.
Característica de la actividad
3.
4.
Título Planifica una e-actividad
Aplicar los conceptos y procedimientos para el diseño de una e-

Objetivo
actividad
1. Forma equipo de trabajo con 3 colegas del aula

2. Tener en cuenta los conceptos tratados en esta unidad (e-
actividades)
3. Diseña una e-actividad,para este ejercicio podría ser una
infografía, teniendo en cuenta todas las experiencias,

Pasos conocimientos y lecturas realizadas respecto al tema estudiado.
4. Organiza tus ideas en una hoja word y subir a la nube
5. Elabora la infografía utilizando herramientas como canva u otras

que conozcas.
6. Comparte el enlace de tu e-actividad como tarea en la

plataforma.
Compartir como tarea el enlace de la e-actividad - infografía

Verificación Compartir como tarea el enlace del documento de texto con las
ideas previas
Evaluación sumativa -Ejercicio 1
Total de puntos: 8
Estimación 1
Indicadores puntos por
cada indicador
1.Organiza la información de manera apropiada
2. Resume las ideas de manera clara y precisa
3.Utiliza imágenes adecuadas al tema
4.Selecciona los colores adecuados
5.Utiliza fuentes apropiados para su fácil lectura
6.Trabaja bien en equipo, aportando ideas.
7.Cumple los plazos establecidos.
8.Comparte los enlaces en el aula virtual
Puntos logrados:
1.Vargas-Murillo G. (2020). Estrategias

educativas y tecnología digital en el
proceso enseñanza aprendizaje. Cuad. -
Hosp. Clín. vol.61 no.1 La Paz jul. 2020.
Scielo. [ Links ]
2. Campusano Cataldo Katherinne. (2017).

Manual de actividades de enseñanza-
aprendizaje: orientaciones para su
selección, diseño e implementación.
Subdirección de Currículum y
Evaluación. Ediciones INACAP. Centro de
Formación Técnica, Instituto Profesional
y Universidad Tecnológica de Chile.
Santiago de Chile, Chile. [ Links ]
UNIDAD 6. Actividad de aprendizaje globalizado
6.1. Orientaciones
competencias, se dispone de este apartado en el que, de forma coherente a
la idiosincrasia de estos programas, proponemos el desarrollo de acciones
que de forma coordinada y secuencial ofrezcan información sobre cómo las
personas que participan de estas acciones formativas van obteniendo los
resultados de aprendizaje correspondientes a la competencia planificada
En este sentido, el planteamiento metodológico responde a los

postulados de Flipped Learning, esto implica que partimos de un elemento
motivador que propicie la reflexión inicial individual, para seguir con
actividades grupales de construcción conjunta de conocimiento, tratando
de resolver casos y problemas que les hayan surgido desde la reflexión
inicial individual, y que hagan palpable y visible el desarrollo de la
competencia. Y finalizaremos con una memoria individual que recoja el
contraste entre su reflexión inicial y lo alcanzado tras el trabajo en grupo.
1ª Fase: Visualiza el video: El color de las flores.

Aunque se trata de un video muy relacionado con la diversidad
funcional, nos permite pensar sobre la adecuación de los planificado por el
docente en relación a las características del aula
https://youtu.be/9yh_b52ylPc
a. ¿La actividad que propone la maestra en el video es la adecuada

teniendo en cuenta las características del grupo?
b. ¿Crees que la forma y la planificación es la adecuada?.
c. Identifica los elementos discordantes de la tarea propuesta
2ª fase. Grupo. Resolvemos el problema:
a) ¿Cómo planificarías esta actividad?

b) ¿Qué elementos debemos tener en cuenta a la hora de planificar en
estas circunstancias?
c) Hacer una propuesta teniendo en cuenta la diversidad que nos
podemos encontrar en el aula (no solo la visual como en el vídeo)
mediante materiales de e-actividades
3ª fase. Memoria Individual
a) Destacar lo que más te ha llamado la atención tras el trabajo en el

tema.
b) Prioriza aquellas acciones necesarias para una buena planificación.
c) Diseñar una e-actividad dirigida a un grupo clase concreto de tu
contexto de trabajo.
4ª fase. Entrega
a. Realiza la presentación en un procesador de texto
b. Convierte el archivo en PDF
c. Entrega en la Tarea de la plataforma virtual preparada para esta
actividad
6.2. Indicadores
Total de puntos: 20
Puntos por
Indicadores
cada indicador
1. Identifica la actividad de la maestra del video (Fase 1) 1
2. Fundamenta su valoración respecto de la planificación de la

1
maestra (Fase 1)
3. Identifica los elementos discordantes (Fase 1) 2
4. Presenta propuesta de planificación del equipo (Fase 2) 3
5. Menciona elementos a tener en cuenta (Fase 2) 3
6. La propuesta contempla la diversidad en las e-actiidades

1
(Fase 2)
7. Memoria individual: Destaca lo que le ha llamado la atención 1
8. Memoria individual: Prioriza acciones necesarias en una

3
planificación
9. Memoria individual: Diseña una e-actividad contextualizada. 3
10. Presenta el trabajo en forma solicitada 1
Puntos logrados
Bibliografía
Obligatoria
Parra, L. y Agudelo, A. (2020). Innovación en las prácticas pedagógicas

mediadas por TIC. En R. Canales y C. Herrera (eds.). Acceso,
democracia y comunidades virtuales (pp. 51-64). Buenos Aires:
CLACSO. https://doi.org/10.2307/j.ctv1gm00v8.6 [ Links ]
López, C. y Heredia, Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de
proyectos de innovación educativa: Escala i. Monterrey: Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. [ Links ]
Complementaria
Baracaldo, D. (2019). Technology Integration for the Professional

Development of English Teachers. Tecné, Episteme y Didaxis: TED,
(46). https://doi.org/10.17227/ted.num46-10545 [ Links ]
Ortiz, F. (2019). Los retos de las innovaciones educativas hoy: los
docentes, las escuelas y los centros de innovación. Revista

Educación y Ciudad, 2(37), 91-101.
https://doi.org/10.36737/01230425.v2.n37.2019.2150 [ Links ]
Pila, J. C., Andagoya, W. y Fuertes, M. (2020). El profesorado: Un factor
clave en la innovación educativa. Revista EDUCARE - UPEL-IPB -

Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(2), 212-232.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i2.1327 [ Links ]
Rivas, A. (2017). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales.
Buenos Aires: Santillana. [ Links ]
1. Identificación del módulo

Módulo 4: Desarrollo curricular apoyado en TIC

Conocer la utilidad de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
UNIDAD 1. Modelos tecnológicos
Durante los últimos años se ha ido produciendo la integración

progresiva de las tecnologías en los procesos educativos, convirtiéndose
en uno de los grandes retos que ha venido asumiendo la educación, así lo
afirman autores tan relevantes como Kopcha, Rieber, y Walker, (2016);
Martin y Ertzberger, (2016).
En este sentido, cabe destacar cómo se viene hablando desde los

últimos tiempos de las tecnologías para aprender y conocer (TAC) que no
vienen a sustituir a las TIC, pero que si pretenden darle un tratamiento
educativo a estas tecnologías.
Entre los principales obstáculos que hemos encontrado en esta

adecuación digital dentro de las instituciones educativas, observamos
básicamente la falta de recursos y una adecuada coordinación así como, la
creación de redes interinstitucionales que permitan la convivencia dentro
de las redes educativas.
Si a ello le sumamos la falta de inversión en tecnologías, encontramos

un caldo de cultivo importante de tal manera que se dificulta la
implementación de las tecnologías dentro de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Y por tanto, como afirma Miller (2019) no estamos
obteniendo todos los resultados positivos que pueda aportar la tecnología
a la educación.
También, podemos añadir una serie de obstáculos que vienen

dificultando la implementación efectiva de las tecnologías en las aulas, por
un lado, la falta de infraestructura, recursos tecnológicos y acceso a
internet, especialmente en las escuelas más alejadas de la capital del país,
y por otro lado, encontramos la resistencia por parte del profesorado para
implementar innovaciones en el aula, el miedo y/o ansiedad que genera
igualmente el uso de la tecnología, una inadecuada formación de docentes
y por tanto, la complejidad de manejo de las TIC combinada con ese déficit
formativo configuran un escenario que nos orientan a pensar que no hay
una adecuada planificación y desarrollo de las tecnologías dentro de los
contextos educativos.
Modelos:
En este periodo de tiempo se han ido desarrollando distintos modelos
que persiguen la integración de procesos de enseñanza y tecnologías
emergentes. Entre los más destacados podríamos citar Apple Classrooms
of Tomorrow-Today; Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) y el denominado Substitution Augmentation Modification
Redefinition (SAMR).
Para Campos (2020) la implementación tecnológica en las aulas supone

desarrollo de las capacidades y del desarrollo profesional de los docentes,
de tal manera que estos modelos serían el resultado de un proceso de
reflexión del profesorado en ejercicio de su docencia. Por tanto, estos
modelos de integración conllevan un aumento en el papel reflexivo de los
docentes.
Entrando en los dos modelos de integración de las tecnologías en las

aulas más relevantes como son el TPACK y SAMR, aunque son coetáneos
en el tiempo difieren en cuanto a sus postulados y orientaciones.
El modelo TPACK elaborado por Mishra y Koehler (2005), lo podemos

considerar como un modelo muy sólido teóricamente, aunque difícil de
implementar desde un punto de vista práctico y que se ha desarrollado
bastante en el ámbito de la educación superior. Sin embargo el modelo
SAMR de Puentedura (2005) quizás no tenga esa robustez teórica, pero sí
ha sido ampliamente difundido dentro del ámbito de la educación primaria
y media.
1.1. Modelo TPACK
Tiene como eje principal tres ámbitos importantes, por una parte el
conocimiento tecnológico por otra el conocimiento pedagógico y
finalmente el conocimiento sobre los propios contenidos. Si como punto de
partida el conocimiento sobre los contenidos nos situamos en los propios
conocimientos que el docente tiene sobre la materia y por tanto tiene
control sobre aquello que debe ser aprendido por parte de los estudiantes
Estaríamos hablando de hechos, conceptos, teorías, esquemas

organizativos., etc. Por otra parte, el conocimiento pedagógico implica un
manejo y conocimiento de los docentes de las metodologías y procesos en
este caso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, el
conocimiento tecnológico que deben poseer los docentes, como la
comprensión, y sobre todo el buen manejo de las tecnologías aplicables al
contexto del aula.
1.2. Modelo SAMR
El modelo SAMR suele ser representado como una escalera, y asume

cuatro niveles en los que se va seleccionando, usando y evaluando la
tecnología dentro de los contextos de la educación primaria y media. No
debemos asimilar este modelo a una taxonomía, y sí como una herramienta
a través de la cual se van describiendo y organizando los usos de la
tecnología por parte de los docentes. Este modelo es simple y sencillo en
su aplicación. Teniendo en cuenta que en la parte inferior de la escalera se
sitúan aquellos usos más elementales de la tecnología y conforme vamos
subiendo la escalera iremos hacia planteamientos más complejos.
Los peldaños de esta escalera se pueden agrupar en dos categorías una

primera que hace referencia a los procesos de mejora y una segunda a los
procesos de transformación.
Redefinición
Transformación
Modificación
Mejora Aumento
Sustitución
Mejora: Encontramos las tareas de sustitución, de tal manera que

entendemos que las tecnologías van a sustituir directamente a otras
herramientas más tradicionales. En un segundo peldaño hablaríamos
del aumento no ya solo de las tecnologías sino mejorando las funciones
que les otorgamos a las mismas.
Transformación: En la segunda categoría o de transformación
encontramos el peldaño de la modificación de tal manera que vamos a
ir rediseñando el propio proceso de enseñanza aprendizaje a través de
sus tareas, y en un último peldaño hablaríamos de redefinición de tal
manera que se crean nuevas tareas nuevos conceptos relacionales y
una estructura totalmente diferente con la que nos encontramos al
comienzo del proceso.
UNIDAD 2. Herramientas a usar dentro de estos modelos
Para el desarrollo de estos modelos en el aula encontramos distintos

recursos y medios para la implementación, entre ellos el uso de tablets,
computadoras, celulares, pizarras digitales, así como otros elementos que
se van integrando con la evolución de las propias tecnologías. Para
ejemplificar mejor, se puede mencionar, el desarrollo del llamado
metaverso que está permitiendo hacer simulaciones en las aulas . A modo
de ejemplo nos encontramos con el programa que se usa dentro de la
propia nube denominado HUBS-MOZILLA, que nos permite diseñar
simulaciones virtuales con el uso de avatares sin necesitar costosos
requerimientos técnicos.
Para agrupar los distintos medios, esto es desde un punto de vista

organizativo, nos encontramos con los laboratorios móviles que se ha
concretado en los llamados carritos informáticos de tal manera que en
cada carrito se incluyen una serie de computadoras y este carrito se va
desplazando por las distintas aulas en las cuales el alumnado hace uso de
esos equipos. Cuando un centro dispone de recursos, estos laboratorios
quedan fijos de tal manera que se constituyen las aulas de informática
también denominadas aulas temáticas que básicamente lo que hacen es
situar de una forma estable una serie de equipos informáticos a los que
accede el estudiante cuando le corresponde según su horario o en horarios
libres, dependiendo de la disponibilidad de esos recursos y espacios.
Es conveniente hablar en este momento también del programa que en su

momento se denominó una computadora por niño (One Laptop for
Children) ideado inicialmente por Negroponte (2007) y que fue objeto de
un estudio en profundidad para su tesis doctoral del profesor Miguel
Martíncon la orientación del Dr Ortiz (2017). En este caso se trata de
distribuir computadoras para los estudiantes y que hagan un uso
individualizado de las mismas de tal manera que lo pueden llevar a sus
casas y continuar con el trabajo que se desarrolla en las aulas. Las
computadoras eran máquinas relativamente potentes y contaban con la
característica de su robustez, son máquinas muy duraderas y que admiten
el trasiego de casa al aula.
UNIDAD 3. Práctica en el aula
A modo de conclusión de esta dimensión tenemos forzosamente que

referirnos a aspectos prácticos de su implementación en el aula.
Debemos partir de la idea que la implementación de las tecnologías en

el aula no es solamente hacer lo mismo que venimos haciendo solo que con
la incorporación de unas máquinas. Si entendemos la implementación de
esta manera indudablemente encontraremos miles de aspectos negativos a
esa implementación.
Cuando decidimos incorporar a nuestras prácticas docentes las

tecnologías, lo primero que debemos hacer es cambiar la manera de
entender las relaciones que se establecen dentro del contexto “aula”.
Decía Michael Fullan (2017), si quieres que algo cambie, si sigues

haciendo lo mismo de siempre tendrás los mismos resultados de siempre.
Por lo tanto, no hablamos solamente del uso de las tecnologías,
incorporarlas sin un cambio de cultura docente que, entienda la necesidad
de modificar las propias prácticas, finalmente no estaríamos obteniendo
los resultados esperados, y lo que es más importante estaríamos dejando
pasar una oportunidad de mejorar de forma ostensible la calidad de los
procesos educativos.
Las tecnologías se deben de implementar con naturalidad, no es

necesario llamar especialmente la atención sobre el uso de las mismas,
debe ser algo que se incorpore en forma paulatina a las rutinas del aula
configurando unos contextos muy cercanos a las propias realidades que
viven los estudiantes en su vida cotidiana.
Tendríamos que hablar de los procesos de gamificación, que no hay que

entenderlo como un simple juego y sí como una forma de favorecer la
motivación y por tanto la implicación de los estudiantes en los propios
procesos de aprendizaje. Gamificar implica congeniar el juego con
conocimiento, lograr que los estudiantes aprendan de una forma amena y
agradable.
Supone incorporar a las prácticas de aula distintas formas de entender

la educación. Aplicar los principios del diseño universal para el aprendizaje
(DUA) de tal manera que permitan varias formas de expresión de la
información y distintas formas de representación, así también, se busca
que haya compromiso con el aprendizaje. Estos tres pilares básicos del
diseño universal para el aprendizaje nos sitúan en la pista de cómo
incorporar las tecnologías dentro de las prácticas de aula, para ello
haremos uso de vídeos educativos tanto los elaborados por los propios
docentes como por los estudiantes. Se habla de vídeos localizados a través
de las distintas plataformas cómo youtube, feed del instagram y facebook,
etc. Finalmente, las tecnologías permiten que los estudiantes vayan
acomodando sus ritmos de aprendizaje en función de sus propias
características y posibilidades sin tener que estar sometidos a un ritmo
estricto y ajeno a sus propias condiciones.
Otro factor importante a la hora de implementar las tecnologías en las

aulas viene de la mano de la organización y el diseño de las propias
secuencias de aprendizaje, disminuyendo los tiempos en los que el docente
se dedica a explicar distintos contenidos ya que estos serán accesibles a
través de las propias tecnologías, de esta manera se permite que el
estudiante acceda a la información desde distintos caminos, no solo como
se ha hecho hasta ahora utilizando como única fuente al docente. Para
efectivizar este proceso de enseñanza aprendizaje, se puede incorporar
tareas como ensayos, que permitan a los alumnos realizar investigaciones
en sitios de internet confiables.
Asimismo, permite el uso de distintas formas de agrupamientos en el

aula, compatibilizando el trabajo individual entre los diversos grupos.
En cuanto a la realización de las tareas, las tecnologías permiten ir

eliminando progresivamente la presencia del papel en las aulas, con lo que
además estamos contribuyendo a una enseñanza mucho más
comprometida con planteamientos ecológicos. Cuando planteamos las
tareas a nivel informático estamos posibilitando que el estudiante
interactúe con un medio que le sea muy familiar y le estamos permitiendo
que use la tecnología como medio para aprender y que aprenda un buen
uso de las tecnologías. Cuando usamos las tecnologías en los procesos
evaluativos inmediatamente nos surge la duda de la originalidad de los
trabajos y por tanto del temido corta y pega de muchos estudiantes. La
respuesta es bien sencilla y ya la anticipaba Fullan, si usamos tareas de
evaluación tradicionales solo que usando el medio informático,
indudablemente puede darse esa situación, pero si como venimos
apuntando somos capaces de modificar las metodologías docentes de tal
manera que las tareas vengan acompañadas precisamente de acciones
creativas originales innovadoras por parte de los estudiantes,
indudablemente no cabe la posibilidad que el estudiante copie o traslade la
información de un punto a otro sin la adecuada reflexión.
La implementación de las tecnologías en la práctica docente como ya

hemos dicho con anterioridad no supone usar estás sin una mayor
reflexión o cambio en la cultura docente. Aprender haciendo una de las
máximas de los modelos educativos actuales, y aprender haciendo dentro
de unos espacios educativos en los que se ha incorporado la tecnología
supone ese cambio cultural que ya hemos indicado, que afecta a las
secuencias docentes, a las actividades y muy especialmente a los formatos
evaluativos. Diferenciando de forma clara evaluar de calificar, si
entendemos la evaluación como ese proceso de obtener información sobre
cómo se va aprendiendo para tomar decisiones de mejora de cambio de
eliminación, y no solo como la adjudicación de un número en función de lo
que vamos creyendo que el estudiante va evolucionando, de inmediato
podremos apreciar cómo las tecnologías nos ayudan a poder desarrollar
todo el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes con un uso
adecuado, eficaz, intencionado y contextualizado a cada tarea cada acción
pedagógica, de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Situaciones de Aprendizaje

competencias, se dispone de este apartado en el que de forma coherente a
la idiosincrasia de estos programas, proponemos el desarrollo de acciones
que de forma coordinada y secuencial ofrezcan información sobre como las
personas que participan de estas acciones formativas van obteniendo los
resultados de aprendizaje correspondientes a la competencia planificadas.
En este sentido, el planteamiento metodológico responde a los postulados

de Flipped Learning, esto implica que, partimos de un elemento motivador
que propicie la reflexión inicial individual, para seguir con actividades
grupales de construcción conjunta de conocimiento, tratando de resolver
casos y problemas que les hayan surgido desde la reflexión inicial -
individual, y que hagan palpable y visible el desarrollo de la competencia. Y
finalizamos con una memoria individual que recoja el contraste entre su
reflexión inicial y lo alcanzado, tras el trabajo en grupo.
A. Actividades
Título Innovación en la educación
Reflexionar sobre las implicancias de la innovación TIC en la

Objetivo
educación
Reflexiona en torno a esta imagen y posteriormente responde los

planteamientos que se presentan a continuación:
Pasos
a. ¿Qué te sugiere?
b. ¿Esto es innovar?
c. ¿En esto consiste implementar las tecnologías en el aula?
Verificación
Anexa la tarea de esta actividad en el aula virtual
Total de puntos: 2
Rúbrica de evaluación
Cumple
Cumple
satisfactoriamen No cumple
parcialmente
te
Identifica el
Identifica el
concepto de
Identifica el concepto de Identifica el
innovación e
concepto de innovación e concepto de
implementación
innovación e implementación de innovación e
de tecnología de
implementación tecnología de implementación de
manera
de tecnología manera tecnología solo en
satisfactoria en
en los satisfactoria en uno o en ninguno de
la totalidad de
planteamientos mayoría de los los planteamientos
los
planteamientos
planteamientos
A. 2. Actividad de desarrollo
Título Diagnóstico grupal
Identificar usos apropiados e inapropiados de las TIC en el

ámbito educativo
Objetivo
Elaborar propuestas de implementación acorde a la realidad
educativa
Reúnete con tus colegas y, en grupo, realicen los siguientes

planteamientos:
1. Identifica los usos que se hacen de las tecnologías en tu
entorno educativo próximo. Hacer un relevamiento de
datos y una autoevaluación en tu escuela. Identifica
buenos usos y aquellos usos que no son tan apropiados
del trabajo de autoevaluación realizado en el punto
Pasos
anterior, completa con esta propuesta de trabajo.
2. Hacer una propuesta de resolución sobre buenas prácticas
en el uso de las tecnologías en el aula. Realizar propuestas
de mejora según resultado del Hacer una propuesta de
resolución sobre buenas prácticas en el uso de las
tecnologías en el aula. Realizar propuestas de mejora
según resultado del proceso de autoevaluación realizado.
Verificación
Anexa la tarea de esta actividad en el aula virtual
Cumple
Cumple
satisfactoriament No cumple
parcialmente
e
Identifica los usos Identifica los usos

de la tecnología de la tecnología de
de manera manera
Identifica los No Identifica los
satisfactoria satisfactoria
usos de la usos de la
incluyendo incluyendo
tecnología en tecnología en su
aspectos de la aspectos de la
el ámbito escuela ni propone
implementación implementación en
educativo actividades
en su escuela y su escuela, pero
propio adicionales
adicionalmente no propone
propone actividades
actividades adicionales
Diferencia los Diferencia Diferencia

Diferencia sólo uno
usos mediante un mediante un
o ninguno de los
apropiados de cuadro cuadro
usos apropiados de
la tecnología comparativo los comparativo la
la tecnología de los
de los que no usos apropiados mayoría de los
que no lo son y no
lo son en un de la tecnología usos apropiados
emplea un cuadro
cuadro de los que no lo de la tecnología de
comparativo
comparativo son los que no lo son
Elabora una
La propuesta
propuesta La propuesta La propuesta
elaborada incluye
sobre buenas elaborada incluye elaborada no
satisfactoriamente
prácticas en el la evaluación de su incluye la
la evaluación de
uso de las escuela, recursos evaluación de su
su escuela,
tecnologías en disponibles escuela, ni aspectos
recursos
el aula en resolutivos pero no disponibles y
disponibles y se
base a los se adecua al tampoco se adecua
adecua al ámbito
recursos ámbito del aula al ámbito del aula
del aula
disponibles
A 2.1. Actividad de desarrollo
Título Memoria individual. ¿Qué aprendí?
Objetivo Reconocer los aprendizajes obtenidos a lo largo del módulo
En un documento de texto responder los siguientes

planteamientos:
1. ¿Qué has descubierto de nuevo en este tema sobre el uso
de las tecnologías en el aula?- Realizar una investigación
Pasos en sitios confiables.
2. ¿Qué aportarías como novedad, esto es, que uso le darías
tú?
3. Indica un recurso que desde tu punto de vista resulte
imprescindible justificando el motivo de su elección
Total de puntos: 3
Cumple
Cumple
parcialmente
te
En el trabajo de
Reconoce los investigación se En el trabajo de
nuevos Identifican investigación se En el trabajo de
aprendizajes nuevos identifican alguno investigación no se
sobre el uso de aprendizajes de los nuevos identifican ni los
las tecnologías sobre el uso de aprendizajes sobre nuevos aprendizajes
en el aula en un las tecnologías el uso de las sobre el uso de las
trabajo de en el aula de tecnologías en el tecnologías
investigación manera aula
satisfactoria
a. ¿Qué aportarías como novedad, esto es, que uso le darías tú? - Trabajo
individual - Propuesta de implementación de tecnología en el aula
Cumple
Cumple
parcialmente
te
La propuesta
elaborada La propuesta La propuesta
Elabora incluye elaborada incluye elaborada no
individualmente novedades en novedades en base incluye novedades
una propuesta base a los los a los los en base a los los
de conocimientos conocimientos conocimientos
implementación aprendidos y se aprendidos, pero aprendidos, ni se
de de identifican no se identifican identifican
tecnologías en características características características
el aula propias del propias del propias del entorno
entorno entorno educativo educativo
educativo
Bibliografía
Obligatoria
Campos, Roy. (2020). Integración de la tecnología audiovisual en la

educación de personas ejecutivas: el profesorado reflexivo. Revista
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https://doi.org/10.1080/00377996.2015.1124376
Wang, Jun., Wei, Wei., Ding, Liting., y Li, Junpeng. (2017). Method for
analyzing the knowledge collaboration effect of R&D project teams
based on Bloom’s taxonomy. Computers & Industrial Engineering,
103, 158–167. doi: https://doi.org/10.1016/j.cie.2016.11.010
1. Identificación
Módulo 5: Organización y administración de las tecnologías en el aula
2. Objetivo
Utilizar los recursos TIC para diseñar comunidades de aprendizaje
3. Contenidos
UNIDAD 1. Conceptos
1.1 Decisiones y acciones
UNIDAD 2. Formas de organizar el espacio del aula

UNIDAD 3. Disposición de las aulas
UNIDAD 4. Situaciones de aprendizaje
UNIDAD 1. Concepto
Nos encontramos ante una tarea muy compleja de integración de los

nuevos medios en el sistema educativo y sus currículos en sus diferentes
niveles y etapas, que es una tarea de largo alcance que requiere tomar
decisiones muy diversas de carácter estructural, financiero y tecnológico.
Otros aspectos relacionados con las políticas generales de educación, así
como, con las dotaciones e infraestructuras de los centros, y por supuesto
lo mismo se aplica a la formación docente. Distintos autores creen que los
requisitos previos para influir en la integración de las nuevas TIC como
herramienta para expandir y mejorar la educación son:
a) Acceso: incluye los requisitos básicos para la instalación y uso de la

tecnología.
a. Infraestructura: Base técnica.
Costos y mecanismos financieros: Apoyo financiero al proyecto.
c) Marco legal: leyes y reglamentos que facilitan o restringen el uso de
la tecnología para su fin previsto
b) Aceptación: factores culturales y políticos que crean o alivian barreras

a los proyectos tecnológicos.
a. Perspectivas culturales: nacionalismo, tradiciones, actitud ante las
innovaciones.
b. Visiones políticas: prioridades, intereses y poder de negociación. 
c. Intereses del grupo: sindicatos, empresarios, padres y otros.
d. Sistemas educativos: objetivos, estructura y organización.
c) Accesibilidad: Factores relacionados con la tecnología que facilitan o

dificultan la implementación del proyecto.
a. Elementos de contenido: lo que la tecnología puede proporcionar en
términos de contenido, idioma, calidad y relevancia del material.
b. Expertos: disponibilidad de personal calificado (técnicos, personal
de apoyo y capacitadores capacitados) que puedan implementar el
programa de calidad. Desarrollo de capacidades: generar interés o
capacidad en un equipo de expertos.
Infraestructuras
Cultural Costes
Financiación
Contentware Política
ACEPTACIÓN ACCESO
DISPONIBILIDAD Expertos
Capacidad de
Construcción Sistema Educativo Marco Legal
1.1. Decisiones y acciones

A continuación se enumeran una lista de decisiones y actividades de
planificación que deben tenerse en cuenta a la hora de integrar de forma
efectiva las tecnologías en el proceso de aprendizaje:
Análisis cuidadoso de las metas educativas y cambios a implementar
en el sistema. Este paso puede implicar repensar las políticas y
estrategias de formación para adaptar las organizaciones a los nuevos
retos y explotar el potencial de las TIC.
Identificar objetivos educativos para el uso de las tecnologías. Esta
decisión afecta la elección del tipo de tecnología y su uso.
Comprender el potencial de diferentes tecnologías para diferentes
aplicaciones.
Comprobar la aplicabilidad de tecnologías específicas, teniendo en
cuenta los objetivos educativos, los roles deseados de profesores y
alumnos, y la realidad contextual y sus predicciones de futuro.
Plan de inversiones para el mantenimiento de la infraestructura física,

formativa y humana.
Requisitos para la efectividad de la implementación de las nuevas
tecnologías utilizadas en la educación en las dinámicas de cambio y
reforma educativa.
Evaluación y adaptación constante. A pesar de su enorme potencial, las
nuevas tecnologías y sus aplicaciones educativas son un negocio
arriesgado.
Su naturaleza nueva, convincente y, a menudo, irresistible hace que

sea difícil argumentar y criticar su papel en la educación. Por ello,
cualquier proyecto o programa que incorpore nuevas tecnologías al
proceso educativo debe contar con una evaluación rigurosa,
retroalimentación constante y los ajustes adecuados en su diseño e
implementación. Cualquier propuesta de estrategia instruccional sobre
medios siempre requiere, entre otras cosas, de un cambio en la forma de
pensar y dimensiones reflexivas.
No podemos ignorar el hecho de que los fondos por sí solos no

contribuyen a un mejor rendimiento académico. En este sentido intervienen
diversos aspectos, como son: el profesorado, el alumnado, los medios de
comunicación, el entorno físico y psíquico utilizado, los contenidos
comunicados, por lo que el efecto conseguido mediante el uso de los
medios puede depender más de factores lúdicos; y cómo interactúan
dentro de este espacio conceptual y físico, los medios
no son más que elementos del currículo donde se alcanzan sus límites y
marcos. En resumen, la siguiente tabla muestra las estrategias sugeridas
para las organizaciones de medios. Incluye los tres modelos básicos de
organización de los medios descritos por Lorenzo (1996): talleres y
rincones, departamentos de extraescolares y actividades extraescolares y
centros de recursos.
Criterios Talleres/Zona Departamento Centro Recursos
Incidencia Aulas Centro Intercentro
Similar a
Complejidad Mínima otras Máximas
unidades
Profesorado de
Profesorado Profesorado varios
Participación Estudiante Padres Centros-Padres
Estudiantes Estudiantes y
otros
Apoyo/Asesoramiento Interno Padres Externo
Representación del
Total Cuasi Total Parcial
Profesorado
Estudiantes-
Estudiantes-
Usuarios Estudiantes Profesorado-
Profesorado
Comunidad
Director
Jefe de
Dependencia Territorial
Equipo docente estudio/
Institucional Delegado
Director
Educación
Características de los modelos básicos de organización de los recursos

didácticos (Lorenzo, 1996: 15-16).
Así, según el cuadro que ofrece Lorenzo (1996), podemos ver que el
problema de la organización de los medios en el centro educativo se
soluciona en gran medida utilizándolos en el propio centro educativo, ya
sea a través de talleres o rincones, o desde departamentos, o viceversa
usando el llamado centro de recursos. La principal diferencia es que al
hablar de talleres o rincones, Lorenzo (1996) señala que no son sólo
técnicas didácticas, sino también un procedimiento de selección,
organización y distribución de materiales y recursos, que tiene la ventaja
de ser: sencillo, estudiantil. -Actividades amigables, específicas y se
dividen en salas cercanas por tema o área de conocimiento. Frente a los
departamentos complementarios y recreativos, donde se ubican los
recursos del centro para su racionalización y aprovechamiento.
En cualquier caso, todas estas modalidades requieren la presencia de

gestores de medios en el centro que realizarán diversas funciones tales
como: conservación y mantenimiento físico de los equipos existentes,
coordinación de uso temporal, fomento del uso de medios, formación y
reciclaje del profesorado. En el mismo sentido, Gallego Arrufat (1998: 24-
25) se refiere a una de las conclusiones extraídas de la investigación sobre
cómo los docentes utilizan las tecnologías de la información en la
enseñanza que “el éxito depende de una ayuda bien planificada, fuerte,
adecuada y constante; y de una ayuda continua”. ; consejos y soporte
adicional". Por lo tanto, la ayuda puede ser la clave para usar su
computadora para hacer un buen trabajo. Veen (1993) pone especial
énfasis en la difusión de los medios en el aula, el impacto en la interacción
profesor-alumno, los tipos de roles que desempeña cada persona y el tipo

y calidad de las actividades. Hazlo en un taller de reparación de
computadoras. Crea hasta siete patrones diferentes que aparecen con
mayor o menor frecuencia en tu práctica de aprendizaje. Modelos como:
1. Pizarra electrónica (como las clases tradicionales)
2. Trabajo individual y simultáneo
3. Rotación de grupos de trabajo (trabajando con grupos en forma de
"rincones de computadora")
4. Reducción de turno manual
5. Trabajo voluntario
6. Sala de máquinas sin apoyo
7. Sala de máquinas con apoyo.
En comparación con las llamadas rotaciones, los modelos más

utilizados se identificaron como pizarras electrónicas y laboratorios de
computación sin soporte en las aulas tradicionales. El grupo de trabajo
presenta estos datos, mostrando cómo los maestros luchan por incorporar
los medios en sus modelos de enseñanza tradicionales, mientras que los
modelos menos tradicionales son más difíciles de implementar. Habilidad
para presentar estos resultados como dos preguntas recurrentes.
Uso extensivo de la informática y las nuevas tecnologías en la docencia:

por un lado, la falta de formación del profesorado o su reticencia al
cambio, teniendo en cuenta distintas fórmulas organizativas o falta de
innovación, apoyo y asesoría técnica para su implementación y la
imposición de espacio físico gratuito.
para la integración pedagógica y la gestión escolar"
143
Filas
Las mesas componen hileras. No hay hueco
entre pupitres. Los alumnos están orientados
hacia la pizarra.
Columnas emparejas:
Los alumnos se sientan de dos en dos
mirando hacia la pizarra.
Columnas individules:
Los alumnos se sientan de manera individual
En forma de U
Las mesas se colocan formando una especie
de semicírculo. Los alumnos de los laterales
no estan orientados hacia la pizarra, estan
cara a cara a los compañeros del otro
extremo.
Columnas individules:
Los alumnos se sientan de manera individual
144
Finalmente, en cuanto a los centros de recursos, se destaca que las

funciones a realizar son diversas y deben ir más allá de simples
herramientas; es decir, se refiere específicamente al préstamo, control y
mantenimiento de fondos y recursos, pero debe incluir otros aspectos
como: servicios de información (documentación, acceso a asesoramiento,
actualizaciones, difusión de experiencias, contactos entre docentes para el
intercambio de experiencias y cooperación). -producción de materiales);
instrumental (préstamo de materiales, control y mantenimiento,
coordinación de materiales existentes en el territorio del centro,
distribución), diseño y producción de materiales, selección y evaluación de
materiales y equipos de transporte, investigación (investigación y
motivación) y formación del profesorado. Así como las normas de los
distintos niveles pueden diferir en su alcance y cobertura: individual,
atendiendo un centro correspondiente a departamentos adicionales y fuera
de horario; o colectivos que atienden a varios de ellos y pueden tener
diferente ámbito: local, provincial o territorial.
Además del abanico y número de centros a los que atienden, cada uno
será único en las funciones que podrá realizar, los materiales que podrá
disponer, las operaciones que podrá realizar, y el número y formación de
profesionales cualificados para trabajar allí.
En este sentido, una cuestión aparentemente inquietante es importante

en relación con las necesidades de formación de los medios audiovisuales
y los consultores de información. En las escuelas de tecnología, una nueva
figura que ha aparecido desde la perestroika, según el programa de
formación del profesorado andaluz, es un pilar importante que hace real el
proyecto docente, que se corresponde con la actividad diaria de cada
docente y permite desarrollar nuevos planes de estudio. y orientaciones
metodológicas en la práctica cotidiana del aula. Cuando se les preguntó
acerca de su capacitación para las principales organizaciones de medios y
cuánto la valoraban, dijeron que era muy importante, incluso si no estaban
debidamente capacitados.
En consecuencia, la organización del medio dependerá del modelo

organizativo de sus centros de actividad, lo que afectará no solo a los
mensajes y valores que se transmiten, sino también a cómo se integra el
material en el proceso de aprendizaje. Las funciones y lugares que se le
asignan, quien lo utiliza y diseña, a quién se suministra, y la variedad de
funciones para las que se utiliza.
La elección de un determinado modelo de organización escolar

repercutirá directamente en la práctica y el impacto de la educación, y este
es un tema al que debemos conceder gran importancia.
Ejercicio 1. Asincrónico sumativo de proceso:

Actividad individual:
Sobre los temas tratados en la unidad, prepara y filma una entrevista a un
agente educativo de relevancia (director de institución educativa,
especialista en TIC, docente de aula, entre otros), filmando y
compartiéndola con el docente del módulo. Considera lo siguiente:
Elabora un cuestionario con preguntas abiertas, enfocado en los
principales puntos tratados en esta unidad, entre ellos los requisitos
previos para influir en la integración de las TIC, como herramienta para
expandir y mejorar la educación (acceso, aceptación y accesibilidad),
como así también las decisiones y acciones.
Selecciona un agente educativo que sea clave para el citado proceso de
integración y gestiona su autorización para entrevistar y filmarle.
Realiza la entrevista, grabándola como video.
Comparte el material con el profesor del módulo (dependiendo del
peso, puedes hacerlo por WhatsApp o WeTransfer o, en caso que el
entrevistado lo autorice, publicándola en Youtube y remitiendo el
enlace al docente).
Registro de evaluación sumativa

Total de puntos: 4
INDICADORES Estimación
Elabora el cuestionario enfocado en los temas tratados en

la unidad
Selecciona un entrevistado acorde a las consignas dadas
Realiza y filma la entrevista
Comparte con el profesor del módulo el video filmado
Puntaje logrado:
Ten presente, en caso de dudas, para la realización de lo solicitado, puedes

consultar a docentes tutores responsables del Módulo. ¡Éxitos en la Tarea!
UNIDAD 2. Formas de organizar el espacio del aula
Hay muchas formas de organizar un aula, según la creatividad de los

profesores y las necesidades de los alumnos. Destacamos cinco para
primaria y secundaria:
1. En una fila horizontal. Esta solución es útil si, por ejemplo, el

profesor quiere mantener la atención del alumno durante una
explicación o una sesión de preguntas y respuestas. Esto puede
estimular la atención de los estudiantes y permitir que los compañeros
interactúen, pero no es adecuado si desea promover el aprendizaje
cooperativo.
148
2. Redondo o en forma de U. Este arreglo les da a todos los

estudiantes la oportunidad de sentarse en la primera fila y tener una
buena vista del maestro y de otros estudiantes. Es muy recomendable
para la lluvia de ideas y los debates en clase, al tiempo que permite a
los estudiantes trabajar de forma independiente en sus escritorios.
3. Grupos de cuatro o parejas. Este diseño es mejor para proyectos o
colaboraciones porque facilita que los estudiantes se comuniquen,
compartan ideas y compartan materiales. Además, promueve la
interacción social entre los estudiantes. También se puede utilizar para
procesar inteligencias múltiples, por ejemplo, para asignar funciones
diferentes a cada grupo. En esta página puedes ver diferentes formas
de organizar grupos en tu salón de clases.
4. En el bloque. Esta disposición de los estudiantes parados juntos es
conveniente cuando el maestro quiere que presten atención a una
proyección, presentación o experimento. Se recomienda el uso a corto
plazo o pueden surgir problemas disciplinarios.
5. En forma de corredor. Este arreglo coloca a los estudiantes en dos
filas de escritorios uno frente al otro con un corredor entre ellos. El
profesor puede conducir su explicación a lo largo del pasillo o invitar a
la participación y al debate o sugerir un juego entre dos equipos
formado por filas.
149
Práctica las formas propuestas, aplicándolas a los elementos de un aula
de la institución educativa en la que te desenvuelves o que sea de tu zona,
gestionando el permiso con el docente a cargo. Considera lo siguiente:
Selecciona un aula donde puedas practicar las formas propuestas.

Conforma cada una de ellas y quita una foto.
Crea un documento en el Drive, denominando las formas de organizar el
espacio del aula e inserta en él las fotos, mostrando cada forma.
Agrega además tus comentarios sobre las características, además de
las ventajas y desventajas que encuentras para el uso en tu institución
educativa.
150

Total de puntos: 5
Organiza los elementos de un aula, acorde a las 5 formas

presentadas en esta unidad
Quita fotos de las mismas
Crea un documento en el Drive, donde inserta las fotos
Agrega un comentario sobre características, ventajas y

desventajas derivadas de cada forma, en relación a la
practicidad para los alumnos de tu institución educativa.
Comparte el documento con los colegas y el profesor a

cargo del módulo
Puntaje logrado:

UNIDAD 3. Disposición y disposición de las aulas
Independientemente de la topología física y lógica de la red, debemos

considerar la ubicación de los dispositivos en la clase. Como con todas las
decisiones discutidas hasta ahora, esta decisión dependerá de otros
factores:
Tamaño.
Estructura de clase.
El papel de docente.
Tamaño del aula, colocación de puertas y ventanas, etc. Esto limita en

cierta medida la distribución y el número de puestos. Por norma general
solemos trabajar en clases de no más de 15 puestos donde podemos
encontrar uno o dos trabajadores. Cada puesto debe tener las siguientes
dimensiones:
Altura de 65 a 75 cm.
Ancho de 100 a 120 cm.
Profundidad 80 a 90 cm.
Espacio interior:
* 60 cm de ancho.
* 0-70 cm de profundidad.
Al implementar estas medidas, es necesario respetar la comodidad de

los estudiantes durante el trabajo y considerar cómo se distribuyen los
asientos en las aulas. Hay otras dos tendencias generales:
Disposición en U.
Ordenado por fila y columna.
Cada una de estas medidas tiene muchas ventajas y desventajas.

En una disposición en forma de U, los alumnos deben estar atentos a
la posible interpretación del profesor a la vez que pueden realizar un
trabajo personal más autónomo. La estructura prescriptiva facilita que el
profesor se concentre en la explicación, pero también significa utilizar más
espacio para las actividades.
En ambos casos, la comunicación visual entre los estudiantes es difícil o
requiere reubicación, por lo que sería práctico analizar otras opciones
alternativas.

Elabora una planilla tipo inventario, donde registres los distintos

factores presentados en la unidad, tal como se dan en un aula de tu
institución educativa o de una que selecciones para el efecto de este
ejercicio. Considera lo siguiente:
Selecciona un aula que puedas examinar.
Haz una lista en una planilla del Drive donde registres los distintos
elementos considerados en esta unidad, por ejemplo el tamaño, la
estructura de las mesas, la ubicación del docente, entre otros
solicitados por la unidad, como así también adicionales que haya en el
lugar y que la misma no mencione.
Agrega además tus comentarios sobre puntos positivos encontrados en
cuanto a características de la misma, además de sugerencias para la
mejora.
153

Total de puntos: 5
Selecciona un aula para la realización del ejercicio
Crea una planilla en el Drive
Registra los elementos considerados en esta unidad, por

ejemplo cuál es su tamaño, como es la estructura de las
mesas, dónde se ubica el docente, entre otros solicitados
por la unidad, como así también adicionales que haya en
el lugar y que la misma no mencione
Agrega además tus comentarios sobre puntos positivos

encontrados en cuanto a características de la misma,
además de sugerencias para la mejora.
Comparte el documento con los colegas y el profesor a

cargo del módulo
Puntaje logrado:

UNIDAD 4. Situaciones de aprendizaje
Actividad inicial: Realiza un diagnóstico, elaborando una planilla en la

que consten los requisitos de acceso y aceptación y accesibilidad, referidos
a una institución educativa en la que te desempeñas y, por cada uno de
ellos y sus componentes, define el grado correspondiente (con una escala
de términos a tu criterio y que pueda ilustrar claramente las condiciones).
Por ejemplo:
Acceso
Infraestructura
Internet Aceptable
Equipos Insuficientes
Agrega a la misma los demás requisitos y poniendo la calificación que

les corresponde, en base a tu observación y experiencia.
Actividad de desarrollo: revisa las decisiones y acciones, ejemplificando

seguidamente una tecnología y su potencial que podrían aplicar al aula,
mediante un plan de clases, referido a un tema específico.
Actividad final: observa el espacio del aula en la que sueles enseñar o

de un aula de la institución educativa en la cual te desempeñas y evalúa si
la disposición de las mesas es la más funcional, describiendo cómo es en la
actualidad y agregando fotos. De ser adecuadas las condiciones,
fundamenta el porqué. Viceversa, en caso de no cumplir las mismas
plantea el uso de uno de los modelos propuestos en las unidades de este
módulo y explica por qué la estructura elegida sería más favorable para el
desarrollo de las clases.
Bibliografía
Obligatoria
Lorenzo, M. (1996): La organización de los medios y recursos en los

centros, en Cabero, J. y otros (coords): Medios de
comunicación, recursos y materiales para la mejora
educativa II, Sevilla, Kronos, 9-40.
Complementaria
Baum, E. J. (2018). Learning Space Design and Classroom Behavior.

International Journal of Learning, Teaching and Educational
Research, 9 (17), 34-54.
González-Zamar, M. D., Ortiz Jiménez, L., Sánchez Ayala, A., y Abad-

Segura, E. (2020). The Impact of the University Classroom
on Managing the Socio-Educational Well-being: A Global
Study. International Journal of Environmental Research and
Public Health, 17(3), 931.
Peker, E., y Ataöv, A. (2019). Exploring the ways in which campus

open space design influences students’ learning experiences.
Landscape Research, 1-17.
Stanton, A., Zandvliet, D.B. y Rosie, D. (2018). Impacts of Learning

Environments on Student Well-Being in Higher Education. En
D.B. Zandvliet y B. Fraser (Eds.), Thirty Years of Learning
Environments (pp. 141-150). Educational Research E-Books
Online, Collection 2018. Leiden, The Netherlands: Brill Sense.
Woolner, P. (2018). Collaborative Re-design: Working with School
Communities to Understand and Improve Their Learning

Environments. In Spaces of Teaching and Learning, 153-172.
Springer, Singapore
Nivel Intermedio bajo
Cuestionario (la respuesta correcta está en color verde):
1. El acceso incluye los requisitos básicos para la instalación y uso de la

tecnología atendiendo a la infraestructura y a los costos.
a. Verdadero
b. Falso
2. La accesibilidad no tiene que ver con los factores relacionados con la

tecnología que facilitan o dificultan la implementación del proyecto:
a. Verdadero
b. Falso.
3. Para integrar de forma efectiva las nuevas tecnologías en el proceso de

aprendizaje no es necesario analizar las metas educativas
a. Verdadero
b. Falso
4. .Comprender el potencial que tienen las distintas tecnologías no es

necesario para su aplicación.
a. Falso
b. Verdadero
5.Existen tres modelos básicos de organización de los medios; talleres y

rincones, departamentos de extraescolares y centros de recursos.
a. Falso
b. Verdadero
6. .Existen distintas disposiciones del aula, como son: columnas, forma de

u, grupos o filas.
a. Verdadero
b. Falso
7. La disposición del aula no presenta ninguna razón determinante para el
docente.
a. Verdadero
b. Falso
8. Según la disposición del aula sólo afecta a los mensajes que se
transmiten.
a. Falso
b. Verdadero
9. El diseño en forma de grupo o parejas facilita el trabajo por proyectos o
colaborativo.
a. Verdadero
b. Falso
10. La forma más idónea para trabajar implementando las TIC es en forma
de U.
a. Falso
b. Verdadero
1. Identificación
Módulo 6: Ética y ciudadanía en contextos digitales
Aplicar los aspectos de seguridad, legalidad y responsabilidad en el uso

de las TIC.
3. Contenido
Introducción
UNIDAD 1: Conceptos propios del ejercicio de la ciudadanía
digital
A. Actividades
1.1. Normas sobre uso de la tecnología

1.2. Estrategias en las 9 áreas
1.3. Características
UNIDAD 2: Principios de la ciudadanía digital en la docencia
A. Actividades
2.1. Riesgos asociados al uso de internet en niños, niñas y

adolescentes
Bibliografía
Objetivos
Identificar las dimensiones y características de la Ciudadanía Digital.

Conocer las estrategias relacionadas a nueve áreas del
comportamiento en los espacios digitales.
Analizar los riesgos del ciudadano digital.
Elaborar estrategias para proteger a niños y adolescentes de los
peligros que existen en el uso de internet.
Promover la interacción del ciudadano a través de los espacios
digitales de participación.
Elaborar una investigación sobre riesgos en el uso de Internet.
FUNDAMENTACIÓN
Ser ciudadano digital tiene un alcance cada vez mayor en la Sociedad de

la Información. La tecnología está omnipresente en prácticamente todos
los ámbitos de la vida social y propicia la interacción entre personas,
empresas y gobiernos.
Según la definición de Choi (2016, p. 20), “la ciudadanía digital incluye

habilidades, pensamientos y acciones en Internet que permiten a la gente
comprender, navegar, involucrarse y transformarse a sí mismos, a la
comunidad, la sociedad y el mundo”. Ampliando el concepto, Kim y Choi
(2018), mencionan tres aspectos relacionados a la ciudadanía digital:
Factores cognitivos (habilidades de comunicación, toma de

decisiones racional, pensamiento crítico, etc.)
Factores emocionales (dignidad, tolerancia, sentido de la comunidad y
respeto)
Factores conductuales (autorregulación, participación y cumplimiento
de normas legales).
La tecnología abre posibilidades que permiten a las personas ampliar

sus posibilidades de participar ya no solo como espectador, sino como
protagonista y creador de información. Pero es importante subrayar las
responsabilidades que debe tener el ciudadano digital, basando su
participación en los principios éticos y legales, y protegiendo su seguridad
y la de las personas que eventualmente están bajo su responsabilidad.
Introducción
La expresión "ciudadanía digital" se suele utilizar como sinónimo de los

términos "ciberciudadanía" y "e-ciudadanía" para referirse a los derechos
y deberes de los ciudadanos en su interacción con la sociedad de la
información a través de las tecnologías.
Sin embargo, la ciudadanía digital supone comprender los temas

humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) así como la aplicación de
conductas pertinentes a esa comprensión ajustándose a los principios de
ética, legalidad, seguridad y responsabilidad en el uso de Internet, las

redes sociales y las tecnologías disponibles.
De las distintas definiciones de ciudadanía digital que existen se pueden

extraer las siguientes áreas comunes:
Educación. Alude a la formación en el uso de las TIC (alfabetización y
competencias digitales) y en los valores para un uso seguro y
responsable.
Acceso y participación. Comprende el derecho de acceso a Internet
como base para asegurar la democracia electrónica y evitar la brecha
digital.
Según las tendencias actuales el concepto de ciudadanía digital suele

presentarse ligado a otros dos conceptos:
Prevención de riesgos de las TIC sobre todo en menores con intención
de garantizar una ciudadanía responsable.
Democracia electrónica como herramienta que permita la participación
más directa, la organización de grupos, el control y transparencia de la
gestión de gobierno, etc
Unidad 1. Ciudadanía digital
Título Áreas de comportamiento digital
Revisar las áreas de comportamiento digital e identificar

Objetivo
cuales están implementadas en el centro educativo
1. Lee los materiales sobre ciudadanía digital.

2. Identifica qué normas de comportamiento son las
Pasos fundamentales
3. Elabora una estrategia de implementación de las normas
en tu centro educativo
Verificación Documento con el diagnóstico y plan de implementación de

Sumativo normas de comportamiento
1.1. Normas sobre uso de la tecnología
Se define como las normas de comportamiento que conciernen al uso de

la tecnología. Estas normas se organizan en 9 áreas generales de
comportamiento que tratan de recoger toda la complejidad del concepto y
las implicaciones derivadas del buen y mal uso de la tecnología.
1. Netiqueta: (etiqueta) estándares de conducta o manera de proceder

con medios electrónicos.
2. Comunicación: intercambio electrónico de información.
3. Educación: el proceso de enseñar y aprender sobre tecnología y su
utilización.
4. Acceso: participación electrónica plena en la sociedad.
5. Comercio: compraventa electrónica de bienes y servicios.
6. Responsabilidad: responsabilidad por hechos y acciones en los

medios electrónicos.
7. Derechos: las libertades que tienen todas las personas en el mundo
digital.
8. Ergonomía: bienestar físico en un mundo tecnológico digital.
9. Riesgo: (auto protección): precauciones para garantizar la seguridad
en los medios electrónicos.
2.2. Estrategias en las 9 áreas
Área de
ESTRATEGIA
comportamiento
Seguir las reglas y políticas establecidas por la escuela

para el uso adecuado de la tecnología.
Utilizar casos o escenarios para ilustrar formas adecuadas
Netiqueta
e inadecuadas para utilizar la tecnología.
Diseñar modelos de uso adecuados de la tecnología dentro
y fuera del aula.
Modelar el uso adecuado de la comunicación electrónica:

enviar mensajes que vayan al grano y evitar el uso de
Comunicación
palabras comprimidas
Diseñar ejercicios y actividades que permitan a los

estudiantes utilizar su dispositivo (ordenador, portátil,
tablet, smartphone, etc) para acceder, guardar y compartir
Educación
información de manera responsable.
Estimular a los estudiantes a que encuentren usos nuevos
y alternativos para Internet y otras tecnologías digitales.
Ofrecer oportunidades de aprendizaje en las que se utilicen

distintas facetas de la tecnología (ej: sitios web, chats,
plataformas de elearning, foros de discusión, etc).
Enseñar alfabetización digital mediante proyectos que se
lleven a cabo con tecnología (ej: identificar, acceder, aplicar
y crear información)
Explorar sitios web y otros materiales para informarse

mejor acerca de los factores que influyen en las dificultades
para el acceso.
Identificar estudiantes que tengan circunstancias y
necesidades especiales y explorar formas de acomodarlos o
buscar alternativas a sus necesidades tecnológicas
Promover la creación de sitios web que permitan que todas
las personas tengan el mismo acceso tanto en lo que
Acceso respecta al idioma como a la estructura.
Promover el acceso tecnológico para todos los estudiantes,
independientemente de las discapacidades que tengan
Ofrecer tiempo en la escuela, a los estudiantes que no
tienen acceso en sus casas, para que puedan utilizar la
tecnología con el fin de realizar trabajos o tareas.
Planificar que, estudiantes con facilidades de acceso y
estudiantes que no las tienen, trabajen en parejas en tareas
o trabajos de la escuela.
Involucre a los estudiantes en un diálogo sobre el uso de la

tecnología para comprar cosas y servicios.
Estimule la participación de los estudiantes en una discusión
en la que se ventilen experiencias buenas y malas de las
Comercio compras en línea.
Solicite a los estudiantes que indaguen sobre estrategias de
compra comparativas y que las analicen.
Enseñe a los estudiantes el peligro que tiene el robo de
identidades y de qué manera pueden protegerse.
Capacite a los docentes sobre los derechos digitales de los

estudiantes.
Capacite a los estudiantes sobre sus derechos digitales.
Fomente la discusión por parte de la comunidad escolar de
las razones para el establecimiento de políticas respecto a
Derechos
la tecnología.
Ofrezca a los estudiantes información sobre el uso
apropiado e inapropiado de la tecnología en la escuela.
Promueva el que los estudiantes intercambien opiniones
acerca del uso de la tecnología en la escuela y fuera de ella.
Utilizar información de informes publicados en Internet

para ilustrar el costo de descargar materiales de Internet
de forma ilegal.
Facilitar del uso de software libre.
Promover entre los estudiantes un diálogo en el que se
discuta lo que ellos sienten cuando los materiales que ellos
han realizado se descargan sin su permiso.
Dialogar con los estudiantes sobre el código de conducta
Responsabilidad del colegio y sobre otras leyes específicas que se
relacionen con el uso ilegal de las tecnologías y las
consecuencias o los costos de no respetar esas reglas o
leyes.
Fomentar la discusión sobre las percepciones de los
estudiantes respecto al uso ético y no ético de la
tecnología.
Discutir acerca del uso honrado y las leyes sobre derechos
de autor.
Explore sitios Web dedicados a la Ergonomía para

informarse sobre nuevas formas de usar la tecnología con
seguridad. El sitio “Ergonomía de América” es un buen
punto de partida.
Asegurar que las aulas estén bien iluminadas y que el
Ergonomía amueblamiento es el adecuado para usar la tecnología en
forma segura.
Haga conciencia en los estudiantes de los problemas físicos
a largo plazo que pueden generar ciertos usos inadecuados
de la tecnología.
Ponerse en contacto con organizaciones especializadas

para obtener materiales que le indiquen cómo proteger los
usuarios.
Averiguar qué estrategias ha planteado su escuela para
protegerse de daños digitales externos.
Seguridad
Enseñar a los estudiantes a realizar copia de seguridad de
la información y a proteger sus equipos de daños.
Enseñar a los estudiantes, utilizando software legal, cómo
chequear con regularidad si tienen virus o algún otro
software indeseable (espías).
1.3. Características
Incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) a

los servicios públicos. Esto permite facilitar la transparencia, velocidad
y participación en los servicios públicos.
Empresas de servicios públicos eficientes. A esto se refiere el uso de
los siguientes aspectos:
uso de contadores inteligentes
manejo de energías renovables
recolección adecuada de agua
métodos adecuados de eliminación de residuos sólidos
Uso creativo de las asociaciones público-privadas. Son una fuente de

capital, así como su uso, pues es destinado a la prestación de los
servicios públicos y el control del cumplimiento de los estándares del
mismo.
Protección y seguridad. Incorpora el uso de: cámaras de vigilancia,
iluminación de zonas públicas, patrullaje, verificación de identidad de
los ciudadanos, respuesta S.O.S.
Sustentabilidad financiera. Esta es posible cuando se realiza una

planificación pertinente y extensa del uso de todas las fuentes de
ingresos como lo son los impuestos de propiedad, anuncios por pago,
etc.
Participación ciudadana en el gobierno. Para esto es necesario un
diseño de foros electorales y participativos como escuelas, lugares
comerciales, entretenimiento, áreas públicas, entre otros.
Capital social. Fundamental el nivel apropiado de infraestructuras

como lo son: lugares comerciales, lugares deportivos, áreas comunes,
hospitales, escuelas, etc
Planificación del tránsito. Hace referencia a la conectividad que existe
en la red de transporte público, lo que causa una reducción en el uso
de vehículos particulares, en donde se busca la implementación del uso
de coches eléctricos y vías destinadas para el uso de bicicletas.
Características ecológicas. Se busca proteger el medio ambiente
mediante mecanismos que contrarresten el uso de carbono,
implementando espacios abiertos verdes, el uso del reciclaje, el uso de
energías renovables y la conservación del medio ambiente.
Criterios de población mínimos.
A.2. Actividad de evaluación
Estrategias específicas para implementar en las áreas del

Título
comportamiento digital
Realizar un diagnóstico sobre las normas de comportamiento

Objetivo existentes en tu centro educativo y un plan de
implementación.
Modalidad A distancia
1. Analiza el cuadro con las nueve áreas de comportamiento

digital (Netiqueta, Comunicación, Educación, Acceso,
Comercio, Derechos, Responsabilidad, Ergonomía y
Seguridad).
2. Identifica cuáles están implementadas en tu centro
Pasos educativo
3.. En base a ese diagnóstico, realiza un plan de
implementación de medidas concretas para presentar como
propuesta educativa, incluye los recursos que se necesitan
para ello.
Creación de un documento de Word de acuerdo a las

consignas establecidas para esta actividad. Una vez
Metodología
finalizado, debes subir el documento a la tarea disponible en
esa misma clase dentro de la plataforma virtual
Documento con el diagnóstico y plan de implementación de

Verificación
normas de comportamiento
UNIDAD 2. Riesgos asociados a la ciudadanía digital
Título Riesgos vinculados al uso de la tecnología
Analizar los principales riesgos en el uso de las TIC y las

Objetivo
consecuencias derivadas de sus efectos
1. Lee los materiales y revisa los recursos audiovisuales

sobre riesgos a los que está expuesto el ciudadano
digital.
Pasos 2. Relaciona con qué categoría está vinculado cada uno de
los riesgos asociados al uso de Internet en niños y
adolescentes.
3. Participa del debate sobre el ciberbullying .
Publicaciones realizadas en el foro de debate dentro de la

Verificación
plataforma virtual
Existen riesgos digitales. En el ciberespacio se producen alteraciones de

datos de distintas formas, por ejemplo, puedes perder los datos de acceso
y los mismos pueden ser robados y manipulados por hackers.
A su vez, y aunque no lo dimensiones, algunos de estos riesgos pueden

afectar la salud física y mental, impactar negativamente relaciones
interpersonales, afectar el comportamiento, emociones e incluso la
reputación de una persona.
Se pueden clasificar en cuatro grandes categorías:

Riesgos de conducta
Riesgos de contenido
Riesgo de contacto
Riesgos técnicos
2.1. Riesgos asociados al uso de internet en niños, niñas y

adolescentes
Acceder a contenidos inadecuados
Grooming
Se produce cuando un adulto trata de engañar a un menor a través

de Internet para ganarse su confianza con intención de obtener
fotos o vídeos de situaciones sexuales o pornográficas e incluso
llegar a chantajearle con ellas. En ocasiones es el paso previo al
abuso sexual.
Las consecuencias, además de serias, son graves para el menor y
su familia: daños psicológicos en la víctima (depresión, baja
autoestima, desconfianza, cambios de humor, bajo rendimiento…),
daños a nivel familiar (empeoramiento de las relaciones, chantajes
a la propia familia por parte del acosador…).
Ciberbullying
Es la acción repetida e intencional de agredir de manera individual o

colectiva a una persona, haciendo uso de dispositivos digitales (teléfonos
celulares, computadores, tablets, entre otros). Algunas de las formas
principales de este tipo de ataques son el hostigamiento, los insultos, la
exclusión y la difamación; así como el hecho de compartir o publicar
contenido negativo, perjudicial, falso, o cruel sobre otra persona. En todas
ellas, se busca afectar la imagen personal y la autoestima de alguien más,
provocando humillación o vergüenza.
Uso Excesivo de la tecnología
Ciberadicción: se define como el uso abusivo de este, a través de

diferentes dispositivos electrónicos, con impactos en la vida diaria.
Es decir, es la pérdida de control frente al uso racional de internet.
Está asociada con la conexión compulsiva, o FOMO (Fear Of Missing
Out), que es el miedo a perderse algo o a la exclusión digital.
Ciberfatiga: Se refiere a los efectos negativos por el uso de las

nuevas tecnologías y los cambios constantes que enfrentan. En
gran medida por la gran cantidad de tiempo de exposición al
entorno digital, pero también por la dificultad de adaptarse a un
cambio tecnológico constante.
Sexting
Supone el envío de imágenes estáticas (fotografías) o dinámicas

(vídeos) de contenido sexual de mayor o menor carga erótica entre
personas que voluntariamente consienten en ello y, que forma parte de su
actividad sexual que se desarrolla de manera libre
Exposición de datos personales
Para minimizar estas situaciones, debe formarse a los niños, niñas y

adolescentes como promotores del uso seguro y responsable de las TIC,
además de acompañarlos de manera cercana a desempañarse como
plenos ciudadanos digitales.
Título Debate sobre el ciberbullying
Debatir sobre los peligros del ciberbullying en el ámbito

Objetivo
escolar
Modalidad A distancia
1. Ingresa a la plataforma virtual y luego al Foro

“Ciberbullying en el ámbito escolar”
2. Envía al menos un mensaje sobre los temas planteados
Pasos
3. Responde al menos a un mensaje enviado por otro
participante, respetando las consignas establecidas para
esta actividad.
Metodología Interacción y debate a través de la plataforma virtual
Verificación Mensajes publicados en el foro dentro de la plataforma

Materiales Complementarios
Ciudadanía digital https://prezi.com/7jzuk5bellpn/ciudadania-y-

alfabetizacion-digital/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Riesgos https://gaptain.com/riesgos-de-internet-y-moviles/
Ciberexpertos http://www.ciberexperto.org/ciberexpert/
Bibliografía
Obligatoria
Bustamante Donas, J. (2007). Cooperación en el ciberespacio: Bases para

una ciudadanía digital. Argumentos de Razón Técnica, 2007,(10):
305-328.
Claro, M., Santana, L. E., Alfaro, A., & Franco, R. (2021). Ciudadanía digital
en América Latina: revisión conceptual de iniciativas.

Téllez-Carvajal, E. (2017). Reflexiones en torno a la “ciudadanía digital”.
Revista Doxa Digital, 7(13), 47-65.
Complementaria
Choi, M. (2016). A Concept Analysis of Digital Citizenship for Democratic

Citizenship Education in the
Fundación Telefónica, (2012), Alfabetización digital y competencias

informacionales, Madrid. España, Editorial Ariel S.A.
Galindo, J. A. (2009). Ciudadanía digital. Signo y pensamiento, 28(54),
164-173.
Internet Age. Theory and Research in Social Education, 44(4), 565–607.
doi: https://doi.org/10.1080/00
933104.2016.1210549
Kim, M. & Choi, D. (2018). Development of Youth Digital Citizenship Scale
and Implication for Educational Setting. Educational Technology and
Society, 21(1), 155–171.
177
Menes, M. (2012) Monterrey México, ciudadanía digital : competencia del

individuo en el siglo XXI,
http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/o
pinion+y+analisis/firmas/dra.+maria+elena+meneses+rocha/op(1
0may12)mariaelenameneses
Quintero, L., Vicent, P. (2008). Ciudadanía digital: el Nuevo reto educativo

[PDF]. España. Universidad de Murcia.
http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec05/
edutecNo10.pdf
Rible, M. (2004) Digital Citizenship International Society For Technology in
Education, http://www.digitalcitizenship.net/uploads/1stLL.pdf
Andrews, Karen (2013) Alberta, Canada, Digital Citizenship
http://www4.education.alberta.ca/media/8949/digital_citizenship_t
ech_briefing.pdf
Robles, J. M. (2008). Ciudadanía digital: Una introducción a un nuevo
concepto de ciudadano. Ciudadanía digital, 0-0.
Silvera, C. (2015) Scielo:La Habana, Cuba La alfabetización digital: una
herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países

de América latina y el Caribe,
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-
94352005000100004
1. Identificación
Módulo 7: Desarrollo profesional docente con apoyo en las TIC
2. Objetivo
Utilizar las TIC para el desarrollo profesional creando redes de

conocimiento.
3. Contenido
Introducción
UNIDAD 1: Internet y desarrollo profesional
1.1. Elementos de apoyo a la labor docente

1.2. Funciones de los elementos de apoyo
A2. Actividad de evaluación
UNIDAD 2: Innovación en la labor educativa
2.1. Innovaciones que apoyan la labor educativa

2.2. Herramientas innovadoras en el ámbito educativo
A2.Actividad de evaluación
UNIDAD 3: Acceso a sitios colaborativos

3.1. Registro a sitios colaborativos: Linkedin, Wikisaber, wikipedia,
Eduteka y otros.
3.2. Características y funcionalidades de las herramientas
colaborativas
3.3 Propuesta de valor y los usos que ofrecen los tipos de
plataformas colaborativas
A2. Actividad de evaluación
UNIDAD 4: Estrategia didáctica en la labor docente desde TIC.

4.1. Interacción con pares apoyando innovaciones en la labor
docente.
4.2. La importancia del saber pedagógico en el aprendizaje entre
pares
4.3. Metodologías relacionadas
Material complementario
Actividad de evaluación
Bibliografía
UNIDAD 1. Internet y desarrollo profesional
El uso de internet en la educación está fomentado sobre la base del

innegable impacto que ha tenido el mismo en el presente y que tendrá en
el futuro, además, la nueva generación crece a la par del desarrollo,
alcanzado por esta red, exigirá formar parte del él, asimismo, la industria
de la computación está trabajando para hacer que internet esté presente
en todos los ambientes que nos rodean.
1.1. Elementos de apoyo a la labor docente
Este valorado recurso ofrece una serie de elementos de apoyo a la

labor docente entre los que podemos mencionar (9),(10):
Word Wide Web (WWW): Sistema de información que utiliza
documentos que contienen imágenes, textos, sonido, animaciones en
forma integrada para entregar información, convirtiendo a estos
documentos en multimediales, lo que hace el servicio de internet más
popular.
Correo electrónico: Es uno de los recursos más importantes para la
transferencia de información. Se utiliza para compartir información
que puede contener textos, videos, sonidos, software comprimidos,
etcétera.
Listas de Interés o Listas de Correo: Tienen la función de poner en
contacto a personas con intereses comunes, por lo que cada lista tiene
un tema determinado. Son instancias de diálogos que utilizan el correo
electrónico para la distribución de los mensajes.
Grupo de Noticias: Son foros electrónicos para intercambiar y debatir

información. Se podrá tener acceso a mensajes de otros usuarios de
ese grupo. Su filosofía permite la interrelación de sus participantes
para que puedan realizar consultas, pedir información sobre temas de
interés o simplemente comunicarse.
1.2. Funciones de los elementos de apoyo
Basándose en estos elementos de apoyo, las aplicaciones educativas

que posee internet también ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje
(11)
1.1. Función informativa:

Preparar las clases utilizando los buscadores “Web” para consultar
información actualizada sobre los temas a tratar.
Documentar determinados trabajos y estudios de los alumnos a través
de la búsqueda de información.
Conocer otros métodos y recursos didácticos mediante la consulta del
profesor a otros espacios Web de instituciones con experiencias
innovadoras en la enseñanza.
A través de la navegación libre los estudiantes elaboran listados de
páginas preferidas y sus contenidos.
1.2. Función comunicativa:
Correspondencia electrónica, proyectos colaborativos coordinados a

través del correo electrónico.
Listas de discusión, grupos de noticias, debates de alumnos de

diversos centros y países.
Página Web de la clase y revistas escolares.
Soporte didáctico para el aprendizaje:
Consultorías y tutorías telemáticas de alumnos a través del correo
electrónico.
Acceso a materiales didácticos on-line: cursos, guías didácticas,
programas educativos.
Telebibliotecas para acceder inmediatamente a los recursos
informatizados.
Clases a distancias mediante sistemas de videocomunicación.
Centros Educativos Virtuales que realizan prácticamente toda la
actividad docente a través de los medios telemáticos.
Título Mis herramientas digitales de trabajo - Actividad formativa
Reconocer las aplicaciones educativas que posee internet al servicio

Objetivo
del proceso de enseñanza-aprendizaje
Analizar las planificaciones pedagógicas elaboradas recientemente,

Pasos
en las que se implementa herramientas digitales
Identificar las herramientas de uso frecuente que apoyan la

actividad áulica y completar el gráfico en Smart art según la
clasificación funcional.
Verificación
Aporte a la reflexión Prácticas pedagógicas que incorporan el uso
de herramientas digitales para el logro de los objetivos propuestos.
Nivel de uso y funcionalidad en las actividades cotidianas.
Actividad formativa
En base a los elementos de apoyo de aplicaciones educativas que
internet ofrece al proceso de enseñanza-aprendizaje, vincula las mismas
con las actividades que realizas y completa el cuadro con ejemplos
concretos aplicados a tus prácticas pedagógicas.
Función informativa Función comunicativa
Se tendrá en cuenta la relación de las propuestas presentadas con las

características de las aplicaciones educativas según plantea el material. Ej.
Función informativa: Web consultadas para investigación sobre
contaminación de arroyos, lagos, lagunas, ríos en Paraguay.
https://observatoriopantanal.org/, https://www.essap.com.py/
https://www.conacyt.gov.py/ .Función comunicativa: Uso de la aplicación
TEAMS para los encuentros sincrónicos, uso de la plataforma CLASSROOM
para apoyo de las clases, servicio de mensajería interna, trabajos
colaborativos con herramientas como DRIVE, otros.
UNIDAD 2. Innovación en la labor educativa
2.1. Innovaciones que apoyan la labor educativa
Innovación tecnológica en educación puede definirse como un proceso

que implica cambio y desarrollo en el ámbito de la educación en materia de
tecnología, didáctica o pedagogía con el objetivo de mejorar la calidad de
los procesos de la enseñanza y aprendizaje.
Innovación tecnológica en educación
Blockchain
Principalmente se ha comenzado a usar con el objetivo del proceso de
certificación de las calificaciones, desempeño académico y curricular de
cada estudiante. De este modo, los alumnos pueden gestionar sus datos y
decidir qué contenidos compartir y con qué personas de manera segura y
así impedir posibles casos de robo de ficheros o intentos de plagio.
Aulas colaborativas
Son aquellos espacios de aprendizaje en el que los alumnos os
estudiantes trabajan de manera conjunta con el resto de compañeros con
la misión de obtener diversas perspectivas, soluciones y alternativas, para
en la tarea de resolución de problemas.
Realidad virtual colaborativa

Se refiere a la aplicación de la realidad virtual en esas aulas
colaborativas. Se trata de trabajar en grupos de trabajo de casos y
ejercicios a través de herramientas de realidad virtual.
Inteligencia artificial en el aula

Podría ser una de las grandes apuestas cuando la tecnología termine de
afianzarse en el ámbito educativo. La inteligencia artificial ayudaría a la
personalización completa del aprendizaje a cada uno de los estudiantes.
Microaprendizaje
El microaprendizaje o microlearning, se refiere a la metodología que se
basa en el aprendizaje a través de distintos y pequeños contenidos cuya
duración no suele exceder más de 15 minutos. Son píldoras formativas en
video en las que el estudiante avanza en su proceso de aprendizaje con
contenidos directos y prácticos.
Asistentes virtuales o chatbots

Los asistentes virtuales han llegado también al sector de la educación
con la labor de ejercitar o poner en práctica ciertas actividades dentro del
proceso de aprendizaje. Por el momento no está muy extendido, pero ya se
ve como una aportación más de la inteligencia artificial en la educación.
Espacios de trabajo inmersivo

Se refiere a un espacio multisensorial basado en la realidad virtual a
través del cual los estudiantes aprenden en una plataforma de aprendizaje
innovadora gracias a los distintos recursos tecnológicos más avanzados:
realidad virtual, gráficos interactivos 3D y audio.
2.2. Herramientas innovadoras en el ámbito educativo
Minecraft, la plataforma educativa de Microsoft

Una herramienta que ya lleva tiempo en el mundo de la educación con la
que el gigante tecnológico Microsoft se propone transformar el aula.
Minecraft podría definirse como un videojuego en el que el alumno afianza
los conocimientos impartidos en las aulas a través de un juego en el que se
colocan y destruyen bloques para construir estructuras en formato
tridimensional. Con esta herramienta se fomentan algunas habilidades
como:
· Resolución de problemas
· Gestión de recursos
· Colaboración
· Creatividad
Google Expeditions
Una herramienta de Google aplicada a la educación en el que las clases
se someten a expediciones. Estas clases se basan en la realidad virtual y
realidad aumentada en el que los estudiantes aprenderán mientras viven
una experiencia sin límites.
Virtual School Suitcase

Otras marcas tecnológicas como Samsung se suman al ámbito
educativo con esta herramienta a través del cual ofrece un “aprendizaje
inmersivo”, gracias a la tecnología basada en la realidad virtual.
Entre otras ventajas de esta innovadora plataforma, los estudiantes

desarrollarán y mejorarán sus capacidades:
- Observación
· Exploración
· Interraccionar
· Compartición
Ejercicio 1. Sumativo 5p
Parea los elementos de la columna B con sus correspondientes de la
columna A. Los elementos de la columna A pueden contener más de una
correspondencia.
Título Innovaciones que ofrece internet para la labor educativa
Identificar las innovaciones tecnológicas que apoyan la labor

Objetivo
educativa - Actividad sumativa
Realiza una lectura minuciosa de la unidad II, señala términos clave
Pasos y funcionalidades de cada innovación, luego realiza la actividad
propuesta
Verificación Relaciona correctamente las innovaciones que apoyan la labor

(Sumativa) educativa con sus funcionalidades.
Aporte a la Conocer las innovaciones tecnológicas y el valioso aporte que

reflexión brindan en la labor educativa
Parea las innovaciones de la columna A con sus funcionalidades de la columna B
Columna A Columna B
1.Espacio de Aprendizaje a través de distintos y pequeños

trabajo inmersivo contenidos de corta duración
Proceso de certificación de las calificaciones de

cada estudiante logrando realizar un seguimiento
2.
al desempeño académico y curricular de manera
Microaprendizaje
segura
Posibilita el trabajo de manera conjunta con la

misión de obtener diversas perspectivas,
3. Blockchain
soluciones y alternativas, para la resolución de
problemas.
4. Aulas Aprendizaje inmersivo gracias a la tecnología

colaborativas basada en la realidad virtual
5. Inteligencia Afianza los conocimientos impartidos en las aulas

artificial en el aula. a través de un juego
Ayudaría a la personalización completa del

aprendizaje a cada uno de los estudiantes
Espacio multisensorial basado en la realidad

virtual
UNIDAD 3. Acceso a sitios colaborativos
3.1. Registro a sitios colaborativos: Linkedin, Wikisaber,

wikipedia, Eduteka y otros.
Una plataforma colaborativa es una solución híbrida que reúne

herramientas de comunicación y colaboración, utilizadas internamente en
un espacio profesional virtual común.
Accesible en línea, este software incluye:
Gestión de proyectos;
Gestión electrónica de documentos (GED);
La Red Social Corporativa (RSC);
Mensajería instantánea (chat);
Videoconferencias;
Gestión del conocimiento, blogs, comunidades;
Plataforma de gestión, cocreación, innovación participativa;
Calendario compartido, etc.
3.2. Características y funcionalidades de las herramientas

colaborativas
Existen una serie de características que hacen de estas herramientas

algo bastante útil para el desarrollo de proyectos específicos:
La centralización de herramientas: desde el punto de vista de la
gestión, las soluciones colaborativas conllevan una transformación
digital que reconfigura las relaciones internas. La dimensión de RR. HH.
se ve impactada positivamente, tanto si se trata de una gran empresa
como de una pyme.
La optimización de los flujos de trabajo: al tener centralizada toda la

información sobre un proyecto, hay una mejor visibilidad del trabajo
que lleva a cabo cada persona. Asimismo, se rompen los silos, para
lograr una mayor transversalidad en la empresa y, por tanto, un mayor
compromiso entre equipos.
La fluidez en la comunicación: contar con un espacio de intercambio,
anima a las personas a permanecer en contacto. Todo el mundo está
invitado a expresarse, comentar, dar su opinión o hacer una
contribución. Así, los intercambios entre los equipos, incluso en el
contexto del trabajo a distancia o de las empresas con múltiples sedes,
se hace más fluido.
La versatilidad de opciones que ofrecen: algunas plataformas están
desplegadas a nivel local; otras, en cambio, están en línea y son
accesibles desde cualquier lugar y en cualquier momento. Es el caso
del software ofrecido en modo SaaS, cuyas ventajas operativas en
términos de movilidad son innegables.
3.3. Propuesta de valor y los usos que ofrecen los tipos de

plataformas colaborativas
Según la propuesta de valor y los usos que ofrecen los tipos de
plataformas colaborativas que podemos clasificar, en:
Plataformas multifuncionales: hoy en día, muchas plataformas de
colaboración han evolucionado para poder reunir el mayor número de
herramientas posibles, capaces de satisfacer diferentes sectores y sus
necesidades particulares.
Redes sociales corporativas (RSC): representan la evolución 2.0 de

herramientas de comunicación como la intranet, utilizada
internamente, y la extranet, utilizada para comunicarse con los
proveedores y clientes. Se concibe como un lugar de trabajo digital que
fomenta el intercambio de conocimientos entre los empleados. A medio
camino entre la colaboración y la comunicación, es una herramienta de
socialización.
Soluciones de comunicación unificada: una nueva generación de
herramientas que tienen por objetivo centralizar todos los canales de
comunicación de una empresa (telefonía en la nube, chat, mensajería,
videoconferencia, pantalla compartida, documentos compartidos y
calendario) en una única plataforma, con una sola interfaz.
Herramientas para compartir y transferir archivos: están pensadas
para la gestión de contenidos y el archivo virtual en la nube,
proporcionando todos los requisitos en términos de uso y seguridad
que necesitan las empresas para su información.
Programas de gestión de proyectos y tareas: eficaces para coordinar el
desarrollo de proyectos, gracias a contemplar la gestión documental,
los flujos de trabajo, la comunicación entre equipos y demás aspectos
que facilitan la realización de tareas.
Suites de oficina: el editor de texto, la hoja de cálculo y el software de
presentación son las herramientas básicas para los empleados.
Coordinadas entre sí y conectadas con aplicaciones afines como la
agenda, la libreta de direcciones y la mensajería instantánea,
constituyen una suite ofimática en el corazón del día a día en la
empresa.
Registro sitios colaborativos:

SharePoint: es un espacio para compartir ideas, contenido y sobre
todo la visión de una empresa. Se adapta a las necesidades de la
empresa para organizar y administrar recursos, también documentos,
información y personas. Las organizaciones suelen utilizar SharePoint
para crear sitios web. Se puede usar como un lugar seguro donde
almacenar, organizar y compartir información desde cualquier
dispositivo, así como acceder a ella. Lo único que necesitaremos es un
explorador web y una conexión a Internet para poder acceder.
Wikisaber Se trata de un portal educativo basado en la enseñanza y el

aprendizaje colaborativos, con el objetivo de aportar recursos y
contenidos de calidad y que tutores, padres, profesores y alumnos
puedan compartir conocimiento y se comuniquen entre sí. A través de
esta web se trata de:
Apoyar y divulgar proyectos educativos innovadores.

Premiar prácticas educativas de éxito, nacionales e
internacionales.
Promover acciones formativas.
Ofrecer contenidos multimedia galardonados y de calidad
probada.
Eduteka Es un portal web creado con el fin de ayudar a los educadores

en el proceso de adopción y uso de las Tecnologías de la información y
las Comunicaciones (TIC) en ambientes educativos. Para ello, la
plataforma pone a disposición de educadores y directivos una serie de
contenidos de índole
formativo e informativo que sirven como herramienta para el mejoramiento

de los espacios de aprendizaje y la capacitación de educadores y
directivos.
Algunas de las herramientas a las que pueden acceder los usuarios se
encuentran en categorías como:
Software educativo
Tutoriales
Libros digitales
Objetos de aprendizaje
Linkedin es una plataforma que nació como una red social para
profesionales y empresas. Su principal objetivo es poner en contacto a
personas que buscan sinergias laborales y nuevas oportunidades
profesionales o de negocios.
Título Manos a la web
Desarrollar habilidades de uso de herramientas tecnológica que

Objetivo
fortalecer la gestión pedagógica
Elige una de las herramienta digitales que se proponen a
continuación y elabora un cuadro sinóptico sobre: “Registro a sitios
colaborativos” para una mejor experiencia se sugiere, leer la

Pasos información a resumir, localizar el tema principal del contenido,
encontrar las diferentes ideas principales y secundarias dentro de

este tema y por último, organizar las ideas principales utilizando
llaves ̈{
https://www.lucidchart.com
https://miro.com/es/
https://www.mindmeister.com/es
https://www.microsoft.com/es
https://creately.com/
Otras opciones son: Trabajar en Word (Smart art) y en Powerpoint.
1. Presenta una estructura global coherente. 1p

2. Se observan las múltiples relaciones en la estructura. 1p
Verificación 3. Desarrolla los ejes principales en forma secuencial. 1p

(Sumativa) 4. Desarrolla los ejes de la propuesta planteada en forma
completa. 1p
5. Presenta la tarea en forma creativa y original. 1p
La incorporación de herramientas digitales, aplicaciones e

Aporte a la
innovaciones educativas se ha vuelto una necesidad para vincular
reflexión
las propuestas académicas con los interés de los estudiantes
UNIDAD 4. Estrategia didáctica en la labor docente desde TIC
4.1. Interacción con pares apoyando innovaciones en la labor

docente
El peer teaching o aprendizaje entre pares es una estrategia didáctica

del intercambio y/o colaboración de conocimientos entre colegas y/o
compañeros de estudio , se basa en la idea de que los alumnos pueden
compartir y debatir las prácticas educativas para crear nuevos planes de
estudio, promover su desarrollo y aplicarlos con éxito.
Dado que la mayoría de las instituciones educativas son grandes

organizaciones con múltiples escuelas o equipos, es fácil perder de vista lo
que realmente ocurre. El aprendizaje entre iguales reúne a todos los
niveles y promueve los esfuerzos de colaboración entre compañeros.
4.2. La importancia del saber pedagógico en el aprendizaje

entre pares
El saber pedagógico es el conocimiento y habilidades construidas por

los docentes, como los valores, ideologías, actitudes, prácticas; es decir
que es producto de las interacciones personales y profesionales que
permanecen en su vida, y se construyen desde 3 elementos:
Tradición del oficio de enseñar

Si bien la forma de enseñar puede cambiar en el transcurso del tiempo,
hay ciertos aspectos que se mantiene, como es la creación y organización
de tareas para poner en práctica el conocimiento y habilidades de los
alumnos.
La práctica del docente
La labor del docente es interactuar con sus alumnos, creando pautas
que logren el aprendizaje, promoviendo la participación de los alumnos,
poniendo en prueba sus conocimientos..
La reflexión
El diálogo es primordial entre docentes, como el intercambio de saberes
y experiencias, que permite dar curso a procesos de reflexión para ampliar
la visualización de otras formas de aprendizaje.
4.3. Metodologías relacionadas
Microlearning consiste en partir en pequeñas cápsulas de información

un contenido.
Social Learning teoría de aprendizaje la cual sostiene que las personas
aprendemos mediante la observación.
·Blended Learning conocido también como Aprendizaje Mixto o
Aprendizaje Híbrido. El B-Learning es un tipo de aprendizaje que
combina los beneficios del e learning y el aprendizaje tradicional.
Material complementario
Artículo
https://bit4learn.com/es/lms/tendencias-de-e-learning/
Microlearning
https://bit4learn.com/es/lms/microlearning/
Social Learning
https://bit4learn.com/es/lms/social-learning/
Blended Learning
https://bit4learn.com/es/lms/blended-learning/
A.2. Actividades de evaluación
Título Crear para recrear
Planificar acciones didácticas con la incorporación de herramientas

Objetivo
y estrategias
1. Selección de la herramienta y estrategia a utilizar.
2. Definir las funciones y repartir las tareas a desarrollar.

3. Establecer criterios y acuerdos sobre los aspectos básicos de
Pasos
organización y gestión en los momentos de la intervención.
Poner a prueba lo aprendido con ayuda de la herramienta

seleccionada
Se evaluará con ayuda de los siguientes indicadores

1. Planifica una sesión didáctica considerando los momentos
didácticos. Inicio, desarrollo, cierre
Verificación 2. Incorpora herramientas seleccionadas para cada momento.
(Sumativa) 3. Utiliza estrategias colaborativas en la propuesta.
4. Incluye elementos transversales para generar debate y
reflexión. Ej. Cuidado del medio ambiente, las relaciones
interpersonales, la ética y los valores.
Según los recursos disponibles en la Institución educativa, generar

Aporte a la espacios para utilizar los recursos disponibles. Abordar las
reflexión normativas de seguimiento de consignas, la confianza, los acuerdos
y el aprovechamiento efectivo del tiempo disponible en clase
Autoevaluación
Luego de la lectura exhaustiva del documento, está invitado a completar

el siguiente formulario.
1. Wikisaber se trata de un portal educativo basado en la enseñanza y el

aprendizaje colaborativos, con el objetivo de aportar recursos y
contenidos.
a) Verdadero
b) Falso
2. Eduteka es una plataforma que nació como una red social para
profesionales y empresas. Su principal objetivo es poner en contacto a
personas que buscan sinergias laborales y nuevas oportunidades
profesionales o de negocios
a) Verdadero
b) Falso
3. Linkedin es un portal web creado con el fin de ayudar a los educadores

en el proceso de adopción y uso de las Tecnologías de la información y las
Comunicaciones (TIC) en ambientes educativos. Software educativo .
a) Verdadero
b) Falso
4. Una plataforma colaborativa es una solución híbrida que reúne

herramientas de comunicación y colaboración, utilizadas internamente en
un espacio profesional virtual común.
a) Verdadero
b) Falso
5. Con qué nombre se conoce al sistema de información que utiliza

documentos que contienen imágenes, textos, sonido, animaciones en
forma integrada para entregar información, convirtiendo a estos
documentos en multimediales, lo que hace el servicio de Internet más
popular.
a) Word Wide Web o red informática mundial
b) Correo electrónico
c) Listas de Interés
6. Internet Relay Chat (IRC): Es un serviciode conversación en línea que

permite interconectar a personas de diferentes lugares del país y del
mundo
a) Verdadero
b) Falso
7. Las publicaciones electrónicas, funcionan de manera similar a los blogs.

Su contenido es recibido por todos los suscritos a la publicación, lo que les
permite estar enterados de las principales novedades y actualizaciones en
el sector o campo de esa publicación.
a) Verdadero
b) Falso
8. SharePoint es un espacio para compartir ideas, contenido y sobre todo

la visión de una empresa.
a) Verdadero
b) Falso
9. Los Programas de gestión de proyectos y tareas son poco eficaces para

coordinar el desarrollo de proyectos, gracias a contemplar la gestión
documental, los flujos de trabajo, la comunicación entre equipos y demás
aspectos que facilitan la realización de tareas
a) Verdadero
b) Falso
10. Las herramientas para compartir y transferir archivos, están pensadas

para la gestión de contenidos y el archivo virtual en la nube,
proporcionando todos los requisitos en términos de uso y seguridad que
necesitan las empresas para su información.
a) Verdadero
b) Falso
1. A 6. A
2. B 7. B
RESPUESTAS 3. B 8. A
4. A 9. B
5. A 10. A
Bibliografía
Obligatoria
Gutiérrez, A. P., Bacallao, R. F., GUTIERREZ, A. P., & BACALLAO, R. F.
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