“PLANIFICACIÓN ANUAL 2.

021”

“ESCUELA N° 40 REPÚBLICA DE PORTUGAL”

DOCENTES: Yael Atlante y Viviana Altieri.

GRADOS: 1° A Y B.

PRIMER AÑO

“MATEMÁTICA”
OBJETIVOS DEL AÑO

- Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
- Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
- Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
- Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
- Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
- Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

CONTENIDOS
MES BLOQUE INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
MARZO NÚMEROS Contextos y uso social de los - Exploran diferentes contextos en el - Exploran diferentes contextos en el uso social de
NATURALES números. uso social de los números. los números.
(hasta el 10) - Exploran diferentes funciones de los - Exploran diferentes funciones de los números en
números en su uso social. su uso social.
Usar y conocer los - Analizan y resuelven problemas - Analizan y resuelven problemas numéricos en el
números. numéricos en el contexto del juego. contexto del juego.
 SITUACIONES DE - Facilitar a los alumnos distintos portadores de informaciónnumérica.
ENSEÑANZA - Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los distintos portadores para resolver problemas numéricos y favorecer su autonomía.
- Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su conocimiento extraescolar sobre los números.
- Proponer situaciones de juego con dados, cartas, tableros, etc.
- Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos, fomentando, al mismo tiempo, el trabajo autónomo.
- Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos de alumnos a partir de situaciones lúdicas.
- Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos de resolución de problemas numéricos, con la intención de que regresivamente
los alumnos avances en los conocimientos que involucra cada juego.

Conteo de colecciones de objetos. - Resuelven situaciones de conteo de - Resuelven situaciones de conteo de colecciones
colecciones de objetos. de objetos.

SITUACIONES DE - Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o grandes colecciones de objetos.
ENSEÑANZA - Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
- Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números redondos, retomando la serie numérica en forma oral.
- Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir de las distintas situaciones de conteo.
- Promover, a partir de las distintas situaciones de conteo, la extensión de la serie numérica.

Unidades de medida: días, - Conocer la distribución de días en la - Usan el calendario para ubicase en el tiempo
semanas, meses. semana y de meses en el ano. (meses, días de la semana).
- Utilizar el calendario para ubicar
fechas y determinar duraciones.

SITUACIONES DE - Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes,
ENSEÑANZA año).
- Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas patrias, salidas, cumpleaños) y calcular duraciones.

ABRIL NÚMEROS Números de diversa cantidad de - Explorar las regularidades, en la - Elaboran relaciones entre la lectura de
NATURALES cifras. serieoral y escrita, en números de losnúmeros y su escritura.
(hasta el 20) diversacantidad de cifras.
- Discutir colectivamente las relaciones
Números de diversas - entre la lectura y la escritura de
cantidades de cifras. números de diversa cantidad de cifras.
SITUACIONES DE - Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de comocreen que se llamaran o escribiránnúmeros de diversa cantidadde
ENSEÑANZA cifras.
- Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboranacerca de cómo se leen y se escriben los números propuestos.
- Promover la comparación de números escritos para elaborar criteriossobre cantidad de cifras, orden, etc.

OPERACIONES CON Situaciones de suma y resta - Sumar y restar en situaciones que - Suman y restan en situaciones que
NÚMEROS encontextos variados. presentanlos datos en contextos presentandatos en contextos variados, analizando
NATURALES variados. losmismos en términos de necesidad, pertinenciay
- Sumar y restar en situaciones que cantidad de soluciones.
Suma y resta involucrenun análisis de datos
necesarios einnecesarios.
- Sumar y restar en situaciones en
lasque se analicen la pertinencia de
 laspreguntas y la cantidad de
solucionesdel problema.
SITUACIONES DE - Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que losdatos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de dobleentrada,
ENSEÑANZA listas, gráficos o combinaciones de estos.
- Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
- Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en función del problema.
- Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntasque puedan responderse con los datos de un enunciadodado o
haciendo cálculos con estos.
- Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan queelaborar el enunciado del problema en función de los datos opreguntas ya
dadas.
- Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
- Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los cálculos que pueden realizarse para responderla.
- Discutir y analizar
Situaciones de suma y resta - Resolver problemas de suma y - Resuelven problemas de suma y resta, que
queimplican varios cálculos y restaque involucren varios cálculos y involucren varios pasos.
diversosprocedimientos. diversosprocedimientos. - Organizan e interpretan pertinentemente la
información del problema.

SITUACIONES DE - Proponer problemas de suma y resta en que la complejidad residaen la interpretación de los numerosos datos y la resolución de distintos
ENSEÑANZA cálculos, más que en la dificultad de estos últimos.
- Analizar y discutir colectivamente las distintas formas de ordenarlos cálculos involucrados sin perder control del significadode los mismos.

MAYO NÚMEROS Valor de las cifras según la - Analizar el valor de la cifra según la - Resuelven problemas que involucran armar
NATURALES posiciónque ocupa en el número posición que ocupa (unos, dieces). ydesarmar números en unos y dieces.
(hasta el 30) (unos ydieces).

Valor posicional.
SITUACIONES DE - Proponer problemas que exigen armar y desarmar números enunos y dieces dentro del contexto monetario.
ENSEÑANZA - Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora como soporte y analizando cómo se
transforman las cifras.
- Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar losnúmeros en unos y dieces.

NÚMEROS Cálculos aproximados de suma y - Explorar estrategias de cálculo - Resuelven situaciones de estimación que
NATURALES resta. aproximadode sumas y restas. involucransumas y restas.

Suma y resta.

SITUACIONES DE - Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultadoexacto del cálculo para responder.
ENSEÑANZA - Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta a este tipo de problemas.
- Proponer situaciones dentro del contexto intramatematico paratrabajar la estimación.
- Propiciar el cálculo estimativo para anticipar resultados de cálculos exactos con la intención de controlar si el resultado obtenidoes
razonable.
- Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su conveniencia.
 Uso de la calculadora. - Usar la calculadora para resolver - Usar la calculadora para verificar resultados.
cálculos y problemas de suma y resta. - Usan con eficiencia la calculadora para resolver
- cálculos, problemas de suma y resta y
verificarresultados.

SITUACIONES DE - Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajopermanente, para la resolución de cálculos y problemas.
ENSEÑANZA - Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidospor medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico.
- Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas enque sea prioritario el análisis del enunciado, de los datos o delas operaciones
necesarias para hallar la respuesta y no la resolución del cálculo propiamente dicho.
- Resolver con la calculadora problemas de suma y resta queinvolucren uno o varios cálculos, anotándolos a medida que serealizan.

GEOMETRÍA Figuras geométricas (cóncavas - Explorar figuras. - Señalan algunas características de lasfiguras
yconvexas). Características. - Describir figuras. geométricas aun sin conocer elnombre de las
Figuras geométricas Ladoscurvos y rectos. - Elaborar mensajes para identificar mismas (lados rectos ocurvos, longitud de los
figuras. lados, cantidad delados y de vértices, etc.).
- Discutir sobre la pertinencia y - Elaboran mensajes para identificar
suficiencia de figurasapelando a sus características.
lasdescripciones/mensajes - Apelan a las característicasgeométricas delas
elaboradospara caracterizar las figuras para distinguirlas unas de otrassin recurrir
figuras. a cualidades como el color, materialo tamaño.
- Utilizan gradualmente vocabulario adecuadopara
referirse a esas características.
SITUACIONES DE - Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reconocimientode las figuras, dentro de una colección lo
ENSEÑANZA suficientementevariada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,algunas con lados curvos, circunferencias, etc.).
Apoyándose en suscaracterísticas, explicitando similitudes y diferencias sin necesidad deidentificar los nombres de cada una de ellas.
- Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes(en forma oral y/o escrita) que permitan a otro identificar una
figura,explicitando algunas de sus características.
- Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un mensajey/o describir una figura.
- Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de losdatos dados al elaborar un mensaje y/o describir una figura.

Cuadrados y rectángulos.
Características. Similitudes
ydiferencias.
- Copiar figuras que contengan
cuadradosy rectángulos, utilizando
hojas cuadriculadascomo medio para
analizarlas.
- Usar la regla para copiar cuadrados y
rectángulos.
- Interpretar mensajes que refieran a
las características de cuadrados y/o
rectángulos en términos de longitud
de lados parareproducir dibujos que
los contengan.
- Copian dibujos que contienen cuadradosy
rectángulos presentados en hojas cuadriculadas.
- Utilizan la regla para realizar copiados defiguras
que contienen cuadrados y/o rectángulos.
- Apelan a características referidas a la longitudde
los lados para interpretar mensajesque les
permitan la reproducción de dibujos que
contengan cuadrados y/orectángulos.

SITUACIONES DE - Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
ENSEÑANZA - Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figurasque incluyan cuadrados y rectángulos, para ser completadas,
respetandoel orden.
- Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia, analizando errores en el copiado.

JUNIO – JULIO OPERACIONES CON Algoritmos de suma y resta. - Analizar diferentes algoritmos de - Usan progresivamente algoritmos de suma yresta
 NÚMEROS sumay resta. cuando los números lo requieren.
NATURALES - Utilizar algoritmos de suma y resta
(en junio hasta el 40 y progresivamentecuando los números
en julio hasta el 50) lorequieran.

Suma y Resta
SITUACIONES DE - Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mentalabonen directamente a la introducción de algoritmos de sumay resta, como
ENSEÑANZA nuevas organizaciones de la escritura de estoscálculos.
- Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usadaspara los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente enla nueva
escritura de los algoritmos de suma y resta.
- Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de losalgoritmos de suma y resta en función de los números involucrados.

Estrategias de cálculo para sumas - Seleccionar estrategias de cálculo - Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la
yrestas. desuma y resta, de acuerdo con la situación dada para sumar y restar.
situación y los números involucrados.

SITUACIONES DE - Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado,cálculo mental, algorítmico y con calculadora, para quelos alumnos
ENSEÑANZA puedan seleccionar el recurso de cálculomás pertinente.
- Discutir colectivamente, en función de la pertinencia de loscálculos, distintos procedimientos de resolución, justificando yvalidando sus
respuestas.
- Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuarsu clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar así la construcción del
repertorio aditivo.
GEOMETRÍA Cuadrados y rectángulos. - Decidir modos de comprobar que las
Características. Similitudes reproduccionesson correctas.
Figuras geométricas ydiferencias. - Discutir sobre la validez de los
procedimientos utilizados para el
copiado decuadrados y rectángulos.
SITUACIONES DE - Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadradoy/o un rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medidade
ENSEÑANZA los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
- Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.

Establecimiento de relaciones
entredistintas figuras
geométricas(rectángulos,
cuadrados y triángulos).
- Resolver problemas que impliquen
componer y descomponer figuras a
partir deotras que involucren
cuadrados, rectángulos y triángulos.
- Utilizar materiales con forma
cuadrada yrectangular que permita
plegados paraobtener triángulos o
rectángulos.
- Resolver problemas que impliquen
cubriro armar configuraciones
utilizando cuadrados,rectángulos y
triángulos.
- Componer cuadrados y rectángulos
apartir de triángulos, decidiendo
cantidady forma de los mismos a
- Resuelven problemas que implican componery
descomponer configuracionescon cuadrados,
rectángulos y triángulos.
- Resuelven problemas que permiten anticiparel
tipo y cantidad de plegados paraobtener figuras a
partir de otras.
- Resuelven problemas que impliquen armar
- configuraciones que involucran
cuadrados,rectángulos y triángulos.
 partir de ensayosy anticipaciones.

SITUACIONES DE - Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular ocuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados
ENSEÑANZA rectángulos,cuadrados o triángulos.
- Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/cuadrados que quedaran determinados al plegar una hoja de papeldada,
según ciertas condiciones.
- Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o unrectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
- Proponer problemas que involucren componer y descomponer figurasa partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
- Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/ armado de una cierta figura.
- Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resolverlos problemas.
- Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utilizadasen la resolución de los problemas.

AGOSTO OPERACIONES CON Operaciones de suma y resta que - Resolver problemas que involucren - Resuelven problemas de suma y resta que
NÚMEROS involucren los sentidos más ala suma en el sentido de la involucrenunir dos cantidades, ganar o
NATURALES sencillosde estas operaciones. uniónentredos cantidades. avanzar,perder o retroceder y agregar o quitar
(hasta el 60) - Elaborar estrategias propias que una cantidada otra.
involucrenla suma en el sentido de - Elaboran estrategias propias para sumar o
Suma y resta agregaruna cantidad a otra. restar,por medio de diversos procedimientos
- Resolver problemas, por medio de (dibujos,marcas, números y cálculos).
diversosprocedimientos, que
involucrena la suma en el sentido de
ganar oavanzar en el contexto lúdico.
- Resolver problemas que involucren a
laresta en el sentido de quitar una
cantidadde otra.
- Elaborar estrategias para resolver
problemasque implican a la resta en
elsentido de perder o retroceder, en
elcontexto lúdico.
- Elaborar estrategias propias y
compararlascon las de los pares en
distintassituaciones de suma y resta.

SITUACIONES DE - Propiciar la resolución de problemas de suma y resta, promoviendola aparición y el análisis de diversas estrategias de resolución.
ENSEÑANZA - Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientosde suma y resta, así como la conveniencia de
realizaranotaciones que permiten una mejor organización de losdatos y facilitan el conteo.
- Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en elsentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
- Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la restase involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder,avanzar y
retroceder.
- Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver y representarhacia el uso de estrategias de cálculo, promoviendo laescritura de los
cálculos realizados utilizando los signos más,menos e igual.

Cálculo mental de sumas y restas. - Construir y utilizar estrategias de - Construyen y utilizan estrategias de cálculomental
cálculomental para resolver sumas y para sumar y restar.
restas. - Construyen y amplían su repertorio de cálculos
fáciles.
SITUACIONES DE - Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos,de cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y
ENSEÑANZA difíciles,comenzando así a construir un repertorio de cálculo.
 - Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico deun cálculofácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
- Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategiaspuestas en juego y comparar así la variedad de cálculos en losque pueden
apoyarse para resolver.
- Promover la descomposición de números de dos cifras para resolvercálculos de suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.

Cálculos aproximados de suma y - Explorar estrategias de cálculo - Resuelven situaciones de estimación que
resta. aproximadode sumas y restas. involucransumas y restas.

SITUACIONES DE - Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultadoexacto del cálculo para responder.
ENSEÑANZA - Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta a este tipo de problemas.
- Proponer situaciones dentro del contexto entramatemático paratrabajar la estimación.
- Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su conveniencia.

GEOMETRÍA Prismas y pirámides. - Explorar, reconocer y usar - Reconocen algunas característicasgeométricas de

Características. características deprismas y pirámides
Cuerpos geométricos Elementos de distintas bases paradistinguir unos
de otros.
- Resolver situaciones de interpretación
de mensajesque apelan a las
características de cuerposgeométricos
(cantidad de caras y aristas,formas de
las caras, regulares e irregulares,caras
planas y curvas) para identificar
cuerposdentro de una colección, sin
apelar a cualidadesdel material, como
el color o el tamaño.
- Construir cuerpos sencillos poniendo
en juegorelaciones entre las aristas y
los vértices.
- Construir esqueletos de cuerpos
geométricos anticipando la cantidad
de vértices, cantidad dearistas y sus
longitudes necesarias para armarlos.
- Resolver problemas que requieran
utilizar gradualmente vocabulario
específico para referirsea las
características de prismas y pirámides.
los cuerpos (caras planas o curvas, cantidadde
caras, de aristas, de vértices, longitud de
lasaristas, etc.) aun sin conocer el nombre de
loscuerpos.
- Emplean gradualmente vocabulario específico
para referirse a las característicasgeométricas de
los cuerpos utilizados para resolver problemas.
- Utilizan las característicasgeométricas para
distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a
cualidades referidas a material o color.
- Construyen progresivamente cuerpos sencillos
anticipando algunas relaciones entre las aristasy
los vértices.
- Anticipan cuantos vértices y cuantas aristas y
lalongitud de las aristas como datos
necesariospara armar esqueletos de cuerpos
geométricos.

SITUACIONES DE - Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección, inicialmenteen tareas exploratorias
ENSEÑANZA frente a colecciones que incluyancuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aristas,distinta forma de caras, regulares e
irregulares, concaras planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros,conos y esferas del mismo color y material).
- Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediantealgunas pistas que apelen a las características delos cuerpos, oriente su
identificación.
Promoversituaciones de avance en el uso de vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice y cara) y alas características
(caras curvas y planas) de los cuerpos.
- Reproducir cuerpos como medio para explorar algunascaracterísticas de cubos y prismas.

Cuerpos y figuras geométricas. - Resolver problemas que impliquen - Resuelven problemas que impliquen anticiparla
 Relaciones. anticipar lamarca que dejara la cara
de un cuerpo sobre unpapel.
- Establecer relaciones entre las
características de los cuerpos
geométricos y la forma de suscaras
con las figuras necesarias para realizar
cubrimientos.
- Elaborar razones que justifiquen la
selección deuna figura para cubrir la
cara de un cuerpo, disponiendode ella
o brindando las características que
debería tener la figura necesaria para
el cubrimiento.
marca que dejara la cara de un cuerpo sobreun
papel.
- Resuelven situaciones que impliquen anticiparla
figura necesaria para cubrir la cara de uncuerpo.
- Seleccionan la figura adecuada que cubre lacara
de un cuerpo de una colección dada.
- Describen la figura (no presente) que cubre la cara
de un cuerpo.

SITUACIONES DE - Proponer diversos problemas que involucran analizarlas figuras que determinan las caras de los cuerpos.
ENSEÑANZA - Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de lascaras de cuerpos con figuras en las que progresivamentepuedan anticipar cual es
la figura adecuada o brindandolas características de las mismas promoviendo un uso progresivodel vocabulario específico.
- Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las carasde algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediantelas “huellas” que
determinan las caras en un papel.

SEPTIEMBRE OPERACIONES CON Estrategias de cálculo para sumas - Seleccionar estrategias de cálculo - Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a
NÚMEROS yrestas. desuma y resta, de acuerdo con la lasituación dada, para sumar y restar.
NATURALES situación y los números involucrados.
(hasta el 70)
Suma y resta
SITUACIONES DE - Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado,cálculo mental y con calculadora, para que los alumnospuedan
ENSEÑANZA seleccionar el recurso de cálculomás pertinente.
- Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuarsu clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar así la construcción del
repertorio aditivo.

Situaciones de suma y resta - Sumar y restar en situaciones que - Suman y restan en situaciones que
encontextos variados. presentanlos datos en contextos presentandatos en contextos variados, analizando
variados. losmismos en términos de necesidad, pertinenciay
- Sumar y restar en situaciones que cantidad de soluciones.
involucrenun análisis de datos
necesariose innecesarios.
- Sumar y restar en situaciones en
lasque se analicen la pertinencia de
laspreguntas y la cantidad de
solucionesdel problema.
SITUACIONES DE - Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que losdatos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de dobleentrada,
ENSEÑANZA listas, gráficos o combinaciones de estos.
- Analizar colectivamente la interpretación de la información demanera pertinente.
- Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en función del problema.
- Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el problema,las relaciones que pueden establecerse entre los datos yentre los
datos y las preguntas.
- Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
ESPACIO Orientación en el micro y - Resolver problemas que impliquen - Localizan un objeto en el espacio físico oen el
 mesoespacio.
Relaciones entre el sujeto y
losobjetos y entre los objetos
entre sí:arriba/abajo,
adelante/atrás,izquierda/derecha.
comunicaroralmente la ubicación de
personasy de objetos en el espacio.
- Producir instrucciones escritas para
comunicarla ubicación de personas y
objetosen el espacio.
- Interpretar mensajes sobre la
ubicación de objetos y personas en el
espacio.
- Analizar de manera colectiva la
insuficienciade información que
comuniquela ubicación de objetos y
personas en elespacio.
- Enfrentar situaciones que impliquen
representarmediante dibujos
espaciosfísicos, comunicando la
ubicación de objetosen los mismos.
dibujo que lo representa a partir depistas sobre su
ubicación.
- Elaboran pistas –inicialmente en formaoral y
luego en forma escrita– para ubicarun objeto o
una persona en el espacio físico o en el dibujo que
lo representa.
- Utilizan progresivamente puntos de
referenciapara describir una ubicación o
paraencontrar un objeto o persona.
- Reconocen que la ubicación de un objetopuede
describirse de diferentes maneras enfunción del
punto de vista que se adopte.

SITUACIONES DE - Proponer problemas que requieren elaborar información sobre laubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo
ENSEÑANZA que lo representa.
- Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espaciofísico o
en el dibujo que lo representa.
- Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia deciertas pistas sobre la ubicación de un objeto o una persona en
elespacio físico o en el dibujo que lo representa y avanzar hacia otrasmásespecíficas.
- Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial deelementos de un dibujo y/o maqueta mediante instrucciones –sin verel
modelo–, de manera que quede en forma idéntica al original.
- Generar un espacio de debate que permita confrontar diferentesdescripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una
imagen,determinando cual es la que permite identificarlo.
Comunicación de posiciones - Elaborar una representación plana - Elaboran dibujos o gráficos para indicarrecorridos
ydesplazamientos. delespacio recorrido. en espacios cada vez másamplios.
- Interpretar instrucciones escritas - Dictan instrucciones para realizar recorridosy
sobrerecorridos. progresivamente avanzan en suescritura,
- Leer planos/croquis de lugares haciendo los ajustes necesariospara mejorar la
conocidos,donde se representan calidad de las indicaciones.
recorridos. - Interpretan recorridos representados enplanos
como medios para orientarse endiferentes
espacios
SITUACIONES DE - Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos querecordar un recorrido realizado.
ENSEÑANZA - Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivoque informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en una
cartelera.
- Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre unrecorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona queno
haya participado del proceso a que lo utilice efectivamente.
- Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos demanera que sean más claros o más precisos.

OCTUBRE OPERACIONES CON Problemas de suma y resta - Explorar problemas de suma y - Resuelven problemas de suma y resta en
NÚMEROS consignificados más complejos. restaque involucren otros significados quetengan que interpretar situaciones más
NATURALES máscomplejos de estas operaciones complejas.
(del 80 hasta el 99) pormedio de diversos procedimientos.
Suma y resta

SITUACIONES DE - Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma yla resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera dela
ENSEÑANZA exploración de distintas estrategias por parte de los alumnos.
- Proponer situaciones en las que haya que calcular la distanciaentre dos números y habilitar todos los procedimientos posiblespara
resolverlas.
- Proponer situaciones que involucren la unión de dos colecciones,estando la incógnita en una de ellas y habilitar todos los
procedimientosposibles para resolverlas.
- Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la colección inicial, cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocenlos
cambios en la misma.
- Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de elementosde la colección tanto al principio como al final, pero sedesconozca y
se tenga que averiguar la cantidad de elementosque reflejan la modificación entre la situación inicial y la final.
- Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de lasuma de los términos de agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar,sacar,
perder, etc.
- Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizandola pertinencia y economía de las estrategias de resolución puestasen juego
por los alumnos.

MEDIDA Unidades de medida de - Resolver problemas que - Realizan comparaciones entre longitudes
longitud,capacidad y peso. impliquenmedir y comparar demanera directa o a través de intermediarios.
Medidas de longitud, longitudes. - Seleccionan y utilizan unidades de medida
capacidad y peso - Usar unidades convencionales y convencionalespara comparar longitudes.
noconvencionales para medir - Analizan los resultados que se obtienen al
longitudes. mediruna misma longitud con unidades de
- Explorar distintas unidades de medidasconvencionales y no convencionales.
medidae instrumentos de uso social - Reconocen la conveniencia de utilizar unidadesde
para lamedición de longitudes, medida convencionales en situaciones
capacidadesy pesos. querequieren comunicar con precisión el
resultadode una medición.

SITUACIONES DE - Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudesen forma directa.

ENSEÑANZA - Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios”(hilos, sogas, manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de objetosque no
pueden superponerse.
- Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso deuna determinada unidad de medida y establecer cuantas vecesentra dicha
unidad en el objeto que se mide.
- Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo objetocon diversas unidades de medida y propiciar el análisis delas diferencias
en los resultados obtenidos según los tamaños de las unidades seleccionadas.
- Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidadde utilizar unidades convencionales al comunicar una medida.
- Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarsesobre diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social.
- Plantear actividades experimentales que permitan conocer yutilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro decarpintero,
reglas, etc.
ESPACIO Producción e interpretación - Resolver problemas que implican - Completan representaciones graficas deespacios
derepresentaciones planas realizarrepresentaciones graficas de inicialmente reducidos, ubicandoprogresivamente
delmeso espacio. espaciosconocidos ubicando algunos un mayor número de objetosy tomando en cuenta
objetos. puntos de referenciay proporciones de los
- Resolver situaciones que involucren elementosrepresentados.
representacionesgraficas de espacios - Realizan representaciones graficas de
conocidosde mayor tamaño, espaciosconocidos, de tamaño cada vezmayor y
analizandoprogresivamente puntos de analizando progresivamente puntosde vista,
 vista, ubicacionesde objetos y formas
diversas derepresentación.
- Ofrecer situaciones que permitan la
reflexión sobre la interpretación de
planosy espacios conocidos cada vez
más amplios,teniendo en cuenta
puntos de vista,ubicación de objetos,
formas diversasde representar,
proporciones, códigos yreferencias
ubicaciones de objetos y formasdiversas de
representación.
- Localizan objetos a partir de la interpretación de
dibujos y planos de espaciosconocidos.
- Avanzan en sus posibilidades de interpretarplanos
de espacios sociales cada vezmás amplios,
teniendo en cuenta puntosde vista, ubicación de
objetos, formas diversasde representar,
proporciones, códigos y referencias.

SITUACIONES DE - Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado(conocido por ellos) con algunos puntos de referencia marcados,
ENSEÑANZA enque deberán representar y/o pegar los elementos que se encuentranen ese espacio.
- Presentar problemas en los que se muestran figuras (representacionesde un mismo objeto) de distintos tamaños para poder introducir la
discusión sobre las proporciones.
- Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
- Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones sucesivasdel plano del aula de modo de aproximarse lo más posible
alespacio que se quiere representar.
- Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrarun objeto escondido en el salón a partir de la interpretación
dela información que ofrece un plano del mismo.
- Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela lasdistintas aulas, la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia,
paraluego utilizar dicha información en diversas oportunidades en que losalumnos deban dirigirse a alguno de estos lugares.
- Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos para ser utilizados en los planos o bien usar códigos
convencionales.

NOVIEMBRE - NÚMEROS Números hasta el 100 o 150. - Leer números hasta el 100 o 150. - Leen números hasta el 100 o 150.
DICIEMBRE NATURALES - Escribir números hasta el 100 o 150. - Escriben números hasta el 100 o 150.
(del 100 hasta el 150) - Ordenar números hasta el 100 o 150. - Ordenan números hasta el 100 o 150.

Usar y conocer
números
SITUACIONES DE - Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del0 al 100) para establecer relaciones entre los nombres de losnúmeros y su
ENSEÑANZA escritura e identificar regularidades en la serie oraly escrita.
- Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas oseries.
- Ofrecer información sobre la escritura y lectura de números redondoscomo apoyo para reconstruir el nombre y escritura deotros números.
OPERACIONES CON Problemas de reparto. - Explorar problemas que involucren - Resuelven situaciones usando dibujos, marcas,
NÚMEROS determinar el resultado de un reparto. números, sumas o restas para determinar el
NATURALES - Usar marcas, dibujos, números, resultado de un reparto.
sumaso restas para resolver este tipo
Multiplicación y de situaciones.
división
SITUACIONES DE - Proponer la resolución de una variedad de problemas en quelos alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc.para
ENSEÑANZA averiguar el resultado de un reparto equitativo (no se esperaque lo resuelvan mediante una división).
- Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientosde los alumnos, reflexionando colectivamente sobre la convenienciade unos
u otros en función de la organización de losdatos y el conteo.