Está en la página 1de 27

D R E U

VERNICA TORRES ROS


Espec. Ambiental

Es el documento donde se expresan las


intenciones del sistema educativo, vinculadas a
las diversas aspiraciones y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad. El Currculo
contiene los aprendizajes y las orientaciones para
la formacin que requerirn los estudiantes para
desenvolverse con xito en su vida presente y
futura.

Nuestros estudiantes viven en un pas diferente a


aquel donde nosotros crecimos. Por ello, el
Currculo Nacional se revisa peridicamente para
responder a las demandas de la sociedad moderna
y avances en el conocimiento.
El ajuste permitir seguir avanzando hacia el
posicionamiento del enfoque por competencias y no
memorstico en las aulas; as como hacia la
inclusin de ms horas y el fortalecimiento de las
reas curriculares de toda la educacin bsica.
FUENTE: Ministerio de Educacin

Resolucin Ministerial 281-2016-MINEDU que


aprueba el Currculo Nacional 2017
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar el Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, el mismo que como Anexo forma parte integrante de la
presente resolucin.
Artculo 2.- Disponer la implementacin del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica, aprobado por el artculo precedente, a
partir del 01 de enero del ao 2017 en todas las instituciones y
programas educativos pblicos y privados de la Educacin
Bsica.
Artculo 3.- Disponer el desarrollo de las acciones de difusin y
capacitacin por parte de la Direccin General de Educacin
Bsica Regular, en coordinacin con la Direccin General de
Servicios Educativos Especializados; la Direccin General de
Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge y de Servicios
Educativos en el mbito Rural; las Direcciones Regionales de
Educacin, o quien haga sus veces; y las Unidades de Gestin
Educativa Local.
Artculo 4.- Dejar sin efecto, a partir del 01 de enero del ao
2017, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, aprobado por la Resolucin Ministerial N 440-2008-ED
y su modificatoria aprobada por Resolucin Ministerial N 1992015-MINEDU; as como el Diseo Curricular Nacional Bsico
Nacional de Educacin Bsica Alternativa, aprobado por
Resolucin Ministerial N 0276-2009-ED.

PERFIL DE EGRESO DE LA EBR


Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biolgica y geogrfica.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA


ONCE PERFILES ESTN PLASMADOS EN EL CURRCULO
NACIONAL,PERO DOS DE ELLOS ESTN RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA EDUCACIN AMBIENTAL

El estudiante indaga y comprende el mundo


natural y artificial utilizando conocimientos
cientficos en dilogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El
estudiante
gestiona
proyectos
de
emprendimiento econmico o social de manera
tica, que le permiten articularse con el mundo

PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios educativos son:
Calidad,
Equidad,
tica,
Democracia,
Conciencia ambiental,
Interculturalidad,
Inclusin,
Creatividad e innovacin,
Igualdad de gnero
Desarrollo sostenible.

LA CONCEPCIN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES


CONSIDERADOS EN EL CURRCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL


PERFIL DE EGRESO
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con
base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar
en la prctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de
egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin se
presenta cada una de ellas:

Competencias
La competencia se define
como la facultad que tiene
una persona de combinar
un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propsito
especfico en una situacin
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido tico.

Capacidades
Las capacidades son recursos
para
actuar
de
manera
competente. Estos recursos son
los
conocimientos,
habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para
afrontar
una
situacin
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas
en lassoncompetencias,
Los
conocimientos
las teoras, conceptos y procedimientos legados
por
en distintos campos
del saber. La escuela trabaja con
quela humanidad
son
operaciones
ms
conocimientos
complejas construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de


una persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo
o en desacuerdo a una situacin especfica.

Estndares de
aprendizaje
Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la
mayora de estudiantes que
progresan en una competencia
determinada.
Estas
descripciones son holsticas
porque hacen referencia de
manera
articulada
a
las
capacidades que se ponen en
accin al resolver o enfrentar
situaciones autnticas.

Desempeos
Son descripciones especficas de lo
que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las
competencias
(estndares
de
aprendizaje). Son observables en una
diversidad
de
situaciones
o
contextos.
No
tienen
carcter
exhaustivo, ms bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado
este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a
los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo
cual le otorga flexibilidad

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO


DE COMPETENCIAS

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en


la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje en los espacios educativos. A continuacin se presentan
y describen cada una de ellas:

1.Partir de situaciones significativas.


Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas.
2. Generar inters y disposicin como condicin para el
aprendizaje.
Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qu se pretende de ellas y al sentir
que con ello se cubre una necesidad o un propsito .

3. Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias en la perspectiva de la
enseanza situada, para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto
son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos.


El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

5. Construir el nuevo conocimiento.


Se requiere que el estudiante maneje, adems de las
habilidades cognitivas y de interaccin necesarias, la
informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras
que le ayudarn a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de accin.

6. Aprender del error o el error


constructivo.
Debe ser la forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexin y revisin de los diversos
productos; requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa
de los factores y decisiones que llevaron a l.

7. Generar el conflicto cognitivo.


Es plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solucin permita poner en juego sus diversas
capacidades.

8. Mediar el progreso de los estudiantes


de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
Es acompaar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje).

9. Promover el trabajo cooperativo.


Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperacin, la complementariedad y la
autorregulacin.

10. Promover el pensamiento complejo.


La educacin necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexin. Desde el enfoque por competencias, se busca
que los estudiantes aprendan a analizar la situacin que los
desafa relacionando sus distintas caractersticas a fin de
poder explicarla.

COMPETENCIAS,
CAPACIDADES INICIAL,
PRIMARIA Y
SECUNDARIA

REAS CURRICULARES Y PLANES


DE ESTUDIOS DE LA EBR

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN HORAS


PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL


TIEMPO DE EDUCACIN PRIMARIA

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL


TIEMPO DE EDUCACIN SECUNDARIAREGULAR

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA
Qu se evala?
Desde un enfoque formativo, se
evalan las competencias, es decir,
los niveles cada vez ms complejos
de uso pertinente y combinado de las
capacidades,
tomando
como
referente
los
estndares
de
aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y
definen qu se espera logren todos
los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educacin Bsica. En ese sentido,
los
estndares
de
aprendizaje
constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si
se ha alcanzado el estndar, sino
para sealar cun lejos o cerca est

Para qu se evala?
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje
los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o
exclusin.

de
en
de
la

Retroalimentar permanentemente la enseanza en


funcin de las diferentes necesidades de los estudiantes.
Esto supone modificar las prcticas de enseanza para
hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de mtodos y formas de ensear con miras al

Cmo se usa la calificacin con fines de


promocin?
La calificacin con fines de
promocin se puede realizar por periodo de

aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)


Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, en funcin de la evidencia recogida en el perodo a
evaluar; as como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

A
R

G
S

A
I
C