TALLER DE CLASE CÓDIGO: F-AC-21

Píldora pensamiento crítico N° 03 –cuarto periodo 4y 5

Lectura comprensiva, uso de las habilidades del pensamiento e información de habilidades VERSION: 01
sociales.
4
Fecha 22-09-2019 Cod. Grado 5.0___
Nombre
Indicador de logro Desarrolla y aplica las habilidades básicas como lectura, escritura, habla y escucha en la producción y
comprensión de textos dentro del proceso lector.
Docente Vitalia Gualdrón Forero
Asignatura Español Nota Tema Habilidades sociales en la vida académica del menor .

Acciones: 1.Lectura silencioisa.2.Haga uso de las habilidades del pensamiento y responda de manera adecuada. Antes de comenzar la lectura responda en
el cuaderno de español las preguntas 1,2,3,: rotulando/ titulando , presaberes para píldora pensamiento crítico # 3.

1.- ¿Sabéis que es la vida académica de un menor ?. 2.- ¿Qué habilidad usas para desarrollar tu vida académica con éxito ?. 3. ¿En qué te apoya tu familia
para mejorar en tu vida académica?

Habilidades sociales en la infancia: ¿cuáles son y

cómo desarrollarlas?

El concepto de Comportamiento verbal: lo que expresamos a

habilidades
sociales:
Caballo en 1986 define
el concepto
de habilidades
sociales como
el conjunto de conductas realizadas por un individuo
en un contexto interpersonal en el que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y donde generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras reduce
la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
Múltiples son las conductas concretas susceptibles de
incluirse dentro de la categoría de habilidades sociales.
Una sencilla clasificación diferencia dos grandes áreas
principales:
través del lenguaje
Por otra parte, el comportamiento verbal se utiliza para
comunicar aspectos tanto cognitivos (como pensamientos,
reflexiones, opiniones o ideas) como emociones
o sentimientos. Además permite informar de
acontecimientos pasados, demandar información, justificar
una opinión, etc.
En este tipo de conducta resulta relevante considerar la
influencia que ejercen los factores relacionados con la
situación en que se produce el mensaje sobre las
características de los interlocutores, así como sobre los
objetivos que se pretenden conseguir con dicha
información. Un requisito fundamental para el éxito del
proceso comunicativo recae en la necesidad de que
emisor y receptor compartan el código (el lenguaje) a
través del cual se efectúa ese comportamiento verbal.

El comportamiento verbal y el comportamiento

no verbal. Cada una de estas categorías consta El adulto como modelo para el aprendizaje de
de diferentes dimensiones más concretas habilidades sociales de los niños

En lo relativo a los aspectos no verbales de la
comunicación pueden valorarse las siguientes variables:
la expresión facial (que indica el nivel de interés y/o
comprensión del mensaje que nos trasmite el interlocutor),
la mirada (útil en la expresión de emociones), la postura
(describe la actitud, estado emocional y sentimientos
propios y ajenos), los gestos (aumentan o sustituyen el
significado del mensaje trasmitido), la proximidad y el
contacto físico (ambos reflejan el tipo de relación y vínculo
entre los interlocutores -aproximación o alejamiento-), las
claves vocales (tanto el tono como el volumen, la
velocidad, las pausas, la fluidez, etc. modulan el
significado del mensaje verbal expresado) y la apariencia
personal (ofrece información sobre intereses y afinidades
propias) devienen los principales.
Cuanta más inteligencia social tengas, más feliz y fuerte serás, y mejores relaciones personales tendrás.-Daniel Goleman.
Según lo expuesto por las Teorías del Aprendizaje de
Bandura y otros expertos, dos son los elementos
fundamentales para que se produzca el proceso de
aprendizaje.
El primer factor alude al tipo de consecuencias y su
contingencia temporal tras la emisión de un
comportamiento concreto. Cuando una conducta va
seguida de una consecuencia agradable la conducta
tiende a aumentar en frecuencia, mientras que en el caso
de que la consecuencia a la conducta sea desagradable y
contingente la tendencia será de disminución o eliminación
de tal comportamiento.
La segunda variable se refiere a la reproducción de
comportamientos a partir de la observación de
modelos o referentes conductuales.
Dado que estas son las fuentes principales que motivan el
aprendizaje comportamental, resulta muy relevante la
naturaleza de las actitudes y la tipología cognitivo-
conductual de los adultos educadores. Estas figuras son
las encargadas de aplicar unas consecuencias
determinadas a las conductas emitidas por los pequeños y
representan a los modelos que van a servir de referencia
en la ejecución de conductas por parte de los niños.
Claves educativas en el terreno de las habilidades sociales
Por todo ello cabe tener muy en cuenta que, tanto debido
al primer caso como al segundo, sus prácticas deben ser
las adecuadas para garantizar que el niño aprenda un
repertorio conductual competente y satisfactorio.
En concreto, cuatro son las actitudes
fundamentales que deben presentar los adultos
para alcanzar la finalidad indicada:,
Ofrecer un modelo adecuado: la figura del modelo
debe ejecutar en todo momento repertorios conductuales
adecuados, puesto que si el pequeño observa
divergencias de comportamiento en función de la situación
o del interlocutor no podrá interiorizar correctamente cuál
debe aplicar, dónde y cómo.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que los niños
también son susceptibles de copiar comportamientos
desadaptativos observados en los modelos si estos los
llevan a cabo en el contexto real de manera habitual. Las
figuras de referencia deben mostrar competencia en la
expresión de la propia opinión y de los propios
sentimientos, hacer peticiones, reafirmarse según su punto
de vista y rechazar verbalizaciones inapropiadas de forma
justa y respetuosa.
Valorar los aspectos positivos: como se comentaba
anteriormente, para que una conducta adecuada tienda a
aumentar su frecuencia resulta fundamental el
recompensar al emisor de tal acción con una
consecuencia positiva y contingente en el tiempo.
Numerosos estudios demuestran que el reforzamiento
positivo es la metodología más eficaz de los cuatro
principios del condicionamiento operante (refuerzo
positivo/negativo y castigo positivo/negativo), en mayor
medida que la crítica o la amenaza ante conductas
inadecuadas. Un aspecto igualmente relevante es ofrecer
al niño la posibilidad de que realice de forma autónoma los
comportamientos que se consideran adecuados,
incluyendo los momentos iniciales en los que esa acción
no acaba de ser ejecutada completamente de forma
correcta. La práctica reiterada le proporcionará el
perfeccionamiento de la conducta, por ello no es
aconsejable que el modelo prive al niño de esa práctica
autónoma.
Facilitar en entrenamiento en un pensamiento
divergente: enseñar como hábito la idea de que no
existe, en muchas ocasiones, una única solución para
solventar un determinado problema puede facilitarles el
establecimiento y desarrollo de la capacidad creativa, así
como también se promueve un afrontamiento activo ante
posibles adversidades o acontecimientos a superar.
Proporcionar ocasiones que faciliten la práctica
de HHSS: cuanto más variadas sean las situaciones
en las que se debe desenvolver el niño, más competencia
tendrá ante un mayor número de situaciones sociales. Una
característica intrínseca de las situaciones sociales es su
espontaneidad, con lo cual se va a facilitar que el pequeño
pueda poner en marcha, además, el proceso de
razonamiento divergente anteriormente indicado.
Algunas conclusiones
A modo de conclusión, puede extraerse de lo expuesto
que la etapa infantil debe entenderse como un periodo
altamente sensible para la adquisición de la mayor parte
de los aprendizajes.
Las HHSS devienen una serie de capacidades
fundamentales que pueden situarse al mismo nivel (e
incluso en uno superior) que otros aprendizajes más
instrumentales como la aptitud lingüística o la matemática,
puesto que el desarrollo y estabilidad emocional individual-
relacional de una persona en etapas vitales posteriores
derivará de la consolidación de un repertorio de
habilidades sociales adaptativas durante los periodos
iniciales.
Las Teorías del Aprendizaje muestran como una gran
parte de las enseñanzas son trasmitidas por
observación e imitación de modelos. Atendiendo a
esta premisa, debe subrayarse el papel fundamental
que recae en las figuras socializadoras principales
durante la etapa infantil: los progenitores y
educadores. Por ello, ambas partes deben disponer de
los recursos suficientes y adecuados como para
ejercer un modelado positivo y beneficioso en el
destinatario durante su crecimiento madurativo.
Recuperado de: Elizabeth Rodríguez Cano, Licenciada en
Psicología por la Universidad de Barcelona. Especializada en Psicología
Clínica mediante la titulación de Posgrado en Actualización en Psicología
Clínica por la Universidad de Barcelona y Máster en Psicología General
Sanitaria en la UDIMA (en curso). Especializada en Psicopedagogía
mediante la titulación de Máster en Psicopedagogía Clínica en el Instituto
Técnico de Estudios Aplicados. Psicóloga infanto-juvenil y adultos,
Psicoterapeuta y Psicopedagoga en despacho propio (Granollers) y en
Centre d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni).
Lea la información y .dibuja
niños y bocadillos con cada
habilidad de situaciones
social que identifique en el
texto.
2. selecciona de la
imagen siguiente la
que corresponda a tu
género y hazla en
hoja de block,
relacionando
habilidades sociales y del pensamiento con los
sentidos.
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Píldora pensamiento crítico N° 03 –cuarto periodo 4y 5
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Cuanta más inteligencia social tengas, más feliz y fuerte serás, y mejores relaciones personales tendrás.-Daniel Goleman.